初中美术教学设计
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初中美术教学设计范文第1篇
初中美术学科的核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。图像识读主要是指学生对美术作品、影视作品、数字图像以及生活中的图像符号特征进行分析，识别其造型、比例、色彩、技法等。美术表现主要是指学生借助现代与传统的技术、美术语言，创作具有一定思想、文化内涵的美术作品，或者将自身对美术作品的想法、情感表现出来。审美判断主要是指学生结合形式美的原理，分析、感知、比较美术作品中蕴含的各种美，并辨别生活中的视觉文化现象，表达自己的看法。创意实践主要是指学生通过想象、联想的方法，构建具有创意的作品，通过传统和现代的材料、工具、方法将创意变为实际。文化理解主要是指学生从文化的角度，对不同国家、民族的美术特点进行分析、诠释，培养学生尊重不同国家、民族文化内涵的精神。
二、基于核心素养的单元化教学优势
在核心素养下的初中美术课堂教学中实施单元化教学，优势在于以下几个方面。第一，转变课堂教学思想。培养核心素养是当前教育界的新概念，也是教育的重要目标。近年来，随着教学改革的深入，越来越多的教学方式出现在课堂上，如翻转课堂、校本课程等，这在很大程度上促进了课堂教学效果的提升。但是这些新型教学模式并不适用于所有的教学内容，而单元化教学可以补充这些教学模式，实现教学活动的高效化，深化初中美术课堂教学改革。第二，改变单一的教学形式。核心素养的提出为我国基础教育改革指明了方向，其一方面明确了教学目标，另一方面纠正了课堂教学内容的偏差。在核心素养下，初中美术课堂教学不能一节课一节课地传递知识。教师需要整合知识，通过单元进行划分，并保证每个单元都包括新课导入、开展活动、实施课程、总结归纳几个环节；要对教学目标、教学过程、教学方法等方面做出不同的调整，将课堂还给学生，让学生可以在教师引导下完成独立学习、合作学习。同时，每个单元在内容上环环相扣，课堂活动变得更加轻松、自由，有效促进了学生学习能力的提升。第三，实现针对化教学。在初中美术课堂上，教师会根据不同的教学内容，如艺术作品鉴赏、绘画技巧等，采取不同的教学策略，保证每一个知识、每个单元都具有针对性，能满足学生的发展需求。如：在艺术作品鉴赏教学中，教师可以在课前要求学生查找艺术家的生平，在课堂上组织学生欣赏作品，让学生通过小组合作探究其特点，最后由小组汇报等；在绘画技巧教学中，教师则会让学生自主实践创作，以此加深学生的认知。
三、核心素养下初中美术单元化教学实践策略
为了更好地分析核心素养下初中美术单元化教学的实践策略，文章以《藏书印》一课为例详细分析。这节课选自人教版初中美术教材，主要涉及藏书印的学习、制作等知识。在教学中，教师要以初中美术核心素养的五个方面为出发点，结合单元化教学模式，制订契合学生发展的教学方案，促进学生自主学习、个性化发展，同时培养学生的审美能力、创新能力。
1.第一单元：学习印章历史和特征
在第一单元学习中，教师主要引导学生了解印章的发展史，并掌握印章的种类，接着对比一般的印章和藏书印。在进入课堂后，教师要将制作印章所需要的工具都展示出来，让学生大胆想象这些工具的用途，激发学生的兴趣。接着，教师利用PPT播放印章发展中的小故事，实现课堂导入。教师为学生讲述一些关于印章的趣味故事，并为学生发放资料，让学生根据资料总结印章发展历程，包括什么时候出现、什么时候最繁荣、印章分类等。学生在学习过程中，可以独立完成任务，也可以小组合作完成任务。教师在此过程中把控、引导学生的整体行为，解决学生学习中的问题，便于学生更好地自主学习、合作学习。在第一单元教学中，教师要注重对课堂氛围的整体把控，如通过故事、图片等吸引学生的注意力。在课堂活动中，不仅要有学生自主学习、合作探究的环节，而且可以增加师生互动环节，教师提问学生回答或是学生提问教师回答，这样有助于学生大胆探寻印章发展史，并在对比中发现藏书印与一般印章的区别。
2.第二单元：了解藏书印的形式特点和章法
第一单元的教学目标主要是引导学生掌握印章发展史并对藏书印有简单的认识。在课堂上，学生可以通过教师讲解和自主探究、合作讨论等寻找答案。在第二单元教学中，教师要引导学生对印章进行全面梳理，并进一步探索藏书印的作用、发展及传承的原因等。对此，在第二单元教学中，教师可以设置以下教学目标：欣赏印章图片，梳理印章发展史，并剖析藏书印的作用，培养学生的图像识读、文化理解素养；欣赏不同印章的形式、构图特点，并学习藏书印的制作，培养学生的美术表现、文化理解素养；选择适宜的表现手法设计独具特色的藏书印，并介绍自己的设计观念，培养学生的审美判断、创意实践素养。在课堂教学中，教师首先将准备的印章图片通过多媒体展示出来，让学生根据图片分析印章的创作形式、特点，同时，教师可以引导学生从印章的颜色、大小、形状等角度进行思考。学生分析结束后，教师可以将经典的藏书印展示出来，并为学生提供相应的资料，让学生结合资料分析藏书印与普通印章的差异。学生经过独立思考、合作探究，会得出不同的答案，如：印章的形状有的是圆形，有的是正方形，还有的是不规则形状；钤印用的都是红色印泥；等等。教师要肯定、鼓励学生的回答，在此基础上组织学生总结。在第二单元学习中，教师要将重点放在了解印章的表现形式、构图、布局以及藏书印的特点、作用上。教师可以在课堂上展示采用不同表现手法的印章作品，通过语言引导学生观察、对比，找出不同。学生找出不同后，教师再补充学生遗漏之处，并表扬回答积极的学生，鼓励没有发言的学生。随后，教师发给学生资料，学生分组讨论普通印章与藏书印的区别以及藏书印的作用。学生小组发言结束后，教师进行总结性归纳。最后，教师引导学生欣赏藏书印作品并为学生提供材料，鼓励学生自己设计藏书印。学生活动结束后，教师可以选出几名学生代表，与大家分享自己的设计观念，强化学生对知识、技能的感受，也促进学生思维的发展。
3.第三单元：总结知识、实践创作
经过第一、第二单元的学习，学生对于印章、藏书印已经有了较深入的认识。在第三单元学习中，教师主要是引导学生认知小篆字体，并自己制作藏书印。学生从第二单元的藏书印设计到此单元的实践操作，可以全面提高动手能力、美术表现能力，有助于学以致用，也能更好地感受美术的内涵。在课堂上，教师首先引导学生回顾、总结知识，鼓励学生尝试用小篆书写自己的名字，让学生对比小篆与简体字的区别，之后介绍刻章用小篆字体的原因。讲解结束后，教师为学生演示刻章的步骤，指出相关的注意点，并留充足的时间、空间让学生制作藏书印。学生制作结束后，教师可以引导学生展示自己的作品并相互评价，提高学生的美术学习积极性。
初中美术教学设计范文第2篇
关键词：高中美术；设计基础；素养；教学实践
引言
顺应新课程改革的要求，传统的教学模式及教学方法已经渐渐难以适应高中美术学科教学发展的实际需要，对教学方法加以创新尤为重要。在明确教学目标的基础上，加强高中美术生设计基础素养教学，能够从根本上提升教学效果，促进高中美术生的全面发展，从而不断完善学科教学体系。
一、高中美术设计基础素养教学的发展现状
高中教育体系在近些年中逐渐获得发展及完善，顺应教学体制改革发展的实际需要，提升高中阶段教学效果，促进学生的全面发展及进步，逐渐成为当前高中教学活动开展的主要目的。但是由于受传统教学模式的影响较为深远，高中教师虽然意识到转变教学方法的重要性，但是教学效果依旧不甚理想。美术学科作为高中阶段教学中不可或缺的一门学科，对学生的设计基础素养教学十分关键，但是纵观现阶段高中美术生设计基础素养教学的基本情况来看，还存在诸多的问题，主要表现为以下几个方面：
（一）高中美术设计基础素养教学缺乏创新性
高中美术学科教学活动的开展，与其他学科有着明显的不同，由于学科自身所具有的特殊性，导致美术设计基础素养教学活动的开展更加注重提升学生潜在性的学习思路，对学生思维的独特性要求较高，基于此，才能确保美术设计作品的新颖性。创新性贯串于美术设计基础素养教学的始终。由于现阶段高中美术学科教学中缺乏创新性，对创新资源的积累少之又少，甚至受到学生阅历不够丰富的影响，学生的拓展性学习思维得不到提升，导致其学习效果较为低下[1]。
（二）高中美术生的综合学习素养有待提升
由于美术设计基础素养教学本身具有较强的专业性及艺术性，对于美术生自身而言，需要具备一定的学科素养，对美术生自身的要求也在不断提升。传统意义下的高中美术生发展要求已难以适应现阶段的高中美术设计基础素养教学活动开展的实际需要。高中美术生不仅需要具备学习美术设计基础的基本素养，同时也需要具有一定的人文底蕴，同时还应具备强烈的美术艺术感染力，才能够适应美术设计基础素养教学的实际需要[2]。高中教学活动的开展由于受传统教学理念的影响以及应试教育的引导作用，导致高中生将过多的学习精力投放在主要学科上，而渐渐忽视了对美术设计基础学习素养的提升，学生的学习兴趣不够浓厚，同时学科学习基础相对较差，学习效率较低，学习效果低下。
二、高中美术生设计基础素养教学实践开展的举措
现阶段，为顺应新课程教学改革发展的实际需要，在开展美术生设计基础素养教学中，教师应注重转变教学形式及教学方法，结合高中美术生成长发展阶段的实际需要，增强教学内容的创新性，以此提升教学效果。
（一）在教学实践中多应用设计术语
想要从根本上提升高中美术生设计基础素养教学的效果，需要教师能够注重对教学方法的创新，并在教学实践中学会应用美术学科的设计术语，提升学生的审美能力。教师需要引导学生重点加强对高中阶段美术作品的设计评价，提升工艺美术作品的适用性、经济性及美观性，并能够伴随时代的发展及进步，为美术作品注入新的活力[3]。在新课程教学改革的客观影响下，高中美术学科设计教学内容更新变化较快。与此同时，设计评价体系也获得不断的丰富及发展，在对每个体系加以完善的同时，应对各项指标进行区分，以实现教学的全面发展。在高中美术生设计基础素养教学中，涉及的教学内容多样，以工艺品制作为例，其中门类主要涉及以下内容：a.陶艺；b.印染；c.装饰画；d.刺绣；e.编制等；另外在材质方面，主要涉及以下方面内容：a.金属；b.石；c.竹木；d.塑料；e.贝壳等。因此在进行高中美术生设计基础素养教学的实践中，需要广大教育工作者能够针对设计需要，展开合理的设计用语使用，提高教学的专业性[4]。
（二）帮助美术生建立完善的设计意识
在高中美术生设计基础素养教学中，培养学生的设计意识，建立起完善的设计基础尤为重要，为此需要教师能够转变传统的教学方法，在教学实践中应明确学生的主体性地位，教学活动的开展应以学生为中心，提升学生的自主设计能力。为此，教师需要在开展高中美术生设计基础素养相关教学内容的同时，引导学生应用多媒体及计算机等展开设计，充分观察生活中的事物，激发自身的创作灵感，同时能够使设计具有多样性。美术作品不是凭空产生的，通过手稿的设计，使学生对美术作品的整体布局有明确的认知，同时能够在实践中加以充分的拓展，并做到理论教学与实践教学的相互结合。由于高中生正处于人生成长的关键时期，为此教师需要培养学生的自主探究意识，使学生能够掌握一定的学习方法，树立完善的学习理念[5]。
（三）提高美术设计材料使用的灵活性
由于美术教学课程本身具有一定的灵活性及实践性，在设计美术作品的过程中，也会用到诸多的设计材料及设计工具，在明确设计方法的基础上，教师需要培养学生的观察能力，使其在生活实践中获得学习，掌握美术设计的灵活性及多样性，培养学生的创新思维及独立解决问题的能力。在美术作品的设计中，可加入生活中常见的一些材料，从而确保美术设计作品能够具有多样性[6]。除此之外，教师需要对学生的美术设计作品进行客观的评价，并组织学生进行自我评价以及同学之间的互相评价，增强学生对自身美术作品的认知程度，提升学生的审美水平，从而推动高中美术生设计基础素养教学效果的有效提升，实现学生的全面发展。
结语
初中美术教学设计范文第3篇
关键词：美术基础教学；艺术设计；教学重要性
0 引言
随着社会的发展科技的进步，使得当今社会成为网络信息技术快速发展的社会，在当今时代中，社会早被各种低俗的广告冲斥中，导致很多艺术设计的人过于依赖电脑来进行设计，在一定程度上缺少创新意识。这主要是由于这些设计人员更多的缺少创新意识、美术基础的素描色彩等认知，在设计中更多的依赖于电脑，在电脑中进行杂七杂八的堆凑，这样在一定的成都上也就影响了艺术欣赏价值与效果等。在该种背景发展中，艺术设计专业就应该要加强对美术基础教学的重视程度，培养学生对美术中素描色彩等认知的程度，同时也要重视培养学生的创新思维，进而实现美术基础与艺术设计和谐统一的发展。
1 美术基础教学与设计专业
本文所说的美术基础课程主要就根据广告、服装等实用美术的特点来对色彩、造型等艺术设计专业的学生进行基础性的训练，进而提高学生的创新能力与审美的能力，在这个训练的过程中在一定的程度上能够提高学生的美术技巧。美术基础教学主要包含3个方面：基础绘画的训练、艺术资源鉴赏与设计创意。素描的训练主要就是为了培养学生塑造造型的能力，有些学生会认为素描比较枯燥，在美术基础教学中可以省略，但是其却是美术基础课程中不可缺少的一部分，运用较为单一的色彩来进行描绘对象可以为其增添独特的艺术风格。若是把素描当做是心灵的话，那么色彩教学也是为了能够让学生们更快的掌握与运用色彩的变化，在美术基础教学中为了能够更好的实现该目标，就应该让传统色彩、装饰色彩和创意色彩更好结合在一起，在教学中不应该否定传统教学中的写实色彩，但是在发展中应该要在原有的基础有着一定的突破。同时视觉语言教学内容上比较抽象，学生在学习与理解中有些困难，尤其是对设计法则的理解，这就要求教师在进行课程设计的时候要有所创新，运用多种教学方式进而提高学生的学习兴趣。
在我国艺术设计专业发展的时间并不是很长，很多高校的教室都是在摸索教学方法与内容的道路上。笔者认为艺术的设计的基础也是核心就是创意，因而艺术设计专业应该要加强对学生创新能力的培养。因此，艺术设计专业教学都应该要围绕培养学生的创造能力为核心来进行。艺术设计专业主要是培养具有艺术研究能力与教学能力的人才，能够从事研究、设计、教学等方面工作。同时，若是想要培养专业的人才是需要其具有良好的动手能力等，即使会更多的理论知识也都是纸上谈兵。也就是说艺术设计主要是在设计上，而不是把理论知识背的很熟，在社会中是不需要这种人才的。
2 美术基础教学对艺术设计专业学生的重要性
对于艺术专业的学生来说，美术基础教学是其发展的核心与基础。为了能够培养出具有创意的设计人员，就应该要加强对美术基础教学的重视。
2.1 美术教学是艺术设计专业的基础与核心
美术基础课程主要包含素描、色彩与视觉需要的训练，这些都是设计专业教学中的基础项目，在一定的程度上能够培养学生的创新意识。在通过对主题的创设，让学生来运用美术基础知识的创意，通过对色彩、线条等元素的利用来培养学生的美术素养。另外，教师还可以组织学生进行美术基础课程的交流与沟通，让学生在欣赏他人作品的时候来体会其创意与内涵，在一定的程度上能够培养的创新能力，使学生加深对美学价值的认识进而提升学生的美学修养。
2.2 提高学生的设计能力
美术基础教学主要就是为了引导学生来观察与体会生活中的美好事物，但重点主要还是在提高学生的美术修养，但实际上对提高学生的艺术设计水平具有重要的作用与意义。美术基础教学虽然没有办法引导学生如何的去设计，但是却可以为学生的艺术设计奠定美学基础。在当学生具有深厚的美术基础中，那么在设计上也就会胸有成竹。因此，美术基础教学在一定的程度上有利于提高学生的设计能力。
2.3 增强学生的艺术修养
可以这么说，美术基础课程对于学生的艺术具有硬要的引导作用，在一定的程度上可以将学生的提升到一个新的高度，增加对美术基础的学习，是有利于学生进行创作，同时也会增加学生对艺术门类的热爱，也会越来越重视美术基础的教学，对于美术基础的提高在一定的程度上可以提高学生的艺术修养。同时我们也应该要相信学生们凭借自身的努力是可以追赶前人的，提高自身的素养，让自己得创作水平不断的得到提高。美术基础课程教学不仅仅是艺术设计的基础课程，更是从事美术道路上重要的核心，也是同学们走向成功的基础。
3 总结
总而言之，美术基础教学对艺术设计专业的学生来说具有重要的作用，通过学美术基础课程的学习在一定的程度上可以提高他们的艺术修养能力，提高学生的设计能力与水平。因此，在艺术设计专业中应该要充分的重视美术基础课程的教学。
参考文献：
[1]吴忠正，祖秀霞.高职院校艺术类之美术基础教学[J].天津市经理学院学报.2014（01）
[2]戴凌云.独立学院美术基础教学中传统文化融入研究――以艺术设计专业为例[J]. 学理论. 2013（11）
[3]华杰.美术基础教学的现状与反思[J]. 艺术与设计（理论）.2013（04）
[4]钟建，林荣芳.对当前高校美术基础教学的思考与研究[J].美术大观. 2013（04）
初中美术教学设计范文第4篇
关键词：初中数学；多媒体教学；实践
最早的计算机辅助教学系统诞生于20世纪50年代的美国，随着科技的迅猛发展、教学软件的不断出现以及国家教育改革的实施，多媒体辅助教学已经成为现行教育改革的一股潮流。
1、初中数学多媒体教学应用的现状
多媒体作为一种教学手段在现代教学中的地位越来越重要，但是由于受到许多因素的影响，多媒体在初中数学中并没有发挥出应有的作用。初中数学多媒体的应用现状主要有以下几方面。首先，教师主观认识不足。有些教师由于自身对多媒体掌握不够，加上对多媒体在教学中的作用和意义缺乏正确的认识，认为多媒体只是教学中一些外在的“形式”，对学生吸收、掌握知识无帮助，对教学无辅助作用。因此，在教学过程中往往采用传统的教学方式，放弃多媒体的辅助。其次，硬件设施不足，缺乏教学实践应用。现在我国大多数学校由于经济条件的限制，无法做到每个教室配有多媒体教学设施，特别是农村地区的学校更是缺乏这些硬件设施，大多学校只有一个专用的多媒体教室，使用起来很不方便。再来，教学方式不当。有些教师对多媒体教学的效果缺乏全面认识，过于依赖多媒体辅助教学，忽略了其负面作用，导致教学效果下降。例如有的老师在上课过程中只是播放课件，没有对学生进行适当必要的引导，导致学生缺乏自主学习，这并不利于培养学生的数学能力与素质。
2、多媒体在初中数学教学中应用的重要性
多媒体在初中数学教学中的应用是迫切且重要的。首先，多媒体教学有助于改变教师传统的教学模式。一方面，计算机与数学本身就是密切相关的，采用多媒体辅助数学教学，可以更好地使数学思想渗透到学生当中，更好地体现出教师的主导作用。另一方面，有许多适合数学教师使用的工具软件，这些工具能够使很多数学问题得到轻松简便的解决，从而减轻教师的教学负担。如可利用多媒体使学生更为直观地理解一些数学概念。其次，多媒体教学能改变学生传统的学习方式。学生是学习活动的主体，但由于数学学科自身的特点，很多学生对于数学学习感到力不从心，或没有兴趣。在数学教学中的一个重要方面就是学习方法的改革，而多媒体教学为其提供了一个新的手段，因此，多媒体教学在初中教学的应用是必要的。多媒体辅助教学能够变学生的被动学习为主动学习，它丰富多样的内容和活泼生动的方式能改变过去数学课堂枯燥沉闷的气氛，在教学方法与内容上让学生耳目一新，引起学生的学习兴趣，激发学习动机。另外，多媒体教学能提高学生的学习效率。多媒体辅助教学的环境能够提高学生对信息的吸收，让学生视、听、触三觉同时活动，使这三种感觉渠道所吸收的信息相互强化。另外，多媒体教学也有助于培养学生的发散思维，使学生的视野更为广阔，思路更为开阔。
3、多媒体教学在初中数学中应用的设计与实践
建构主义认为，学是与一定的情境相联系的，借助多媒体实现建构主义学习环境，有利于学生认知结构的形成与发展。传统的课堂教学模式由于没有提供与实际情境相符的生动、直观的形象，不能激发学生的联想。数学的学科内容是非常严谨的，在进行多媒体教学设计时要注意创设包含不同情境的丰富资源的学习情境，使学生能根据自身兴趣、爱好去主动发现与探索。对初中数学多媒体教学应用进行设计与实践可从以下几方面入手：
第一，激发学生的学习兴趣与建立自信。借助多媒体教学有利于学生学习兴趣的激发和自信心的建立，计算机能通过图像和声响的多样效果为学生带来新异的感受，通过多媒体向学生带来生动、多彩、直观的形象，使学生多种感觉器官同时接受刺激，激起学生学习的兴趣与积极性。教师可利用多媒体技术创建和谐的课堂氛围，在课件设计时，在答题后，可设计激励的画面，例如设计声音“答对了，你真棒！”“太可惜了，加油！”，使学生在鼓励中学习，体验成功的喜悦，使学生有良好的心境从而培养他们学习的自信心。
第二，应用多媒体巩固学生的基础知识与技能。数学知识的源泉来自现实世界，数学理论知识是丰富的生活经验同过不断地积累、归纳和提炼而上升成为的。教师在数学教学过程中，要帮助学生从实践中发现“原型”获得启发。教师可利用多媒体，将知识还原、回归，将应用情境的细节形象表现地出来，帮助学生将实际问题转化为数学问题，通过引导使学生抓住问题的本质，让学生体会到数学在现实实践中的重要性。
第三，应用多媒体全面发展学生的能力。培养学生的空间想象力是中学数学的教学目的之一，教师能够利用多媒体教学将图形的形成与变换过程形象、直观化，加深学生的空间想象力，使学生更深刻理解图形变换的思想，提高识图能力的设计；另外，可利用多媒体教学，通过演示和实验为学生展示生动、直观的形象，让学生在学习的过程中看得见，摸得着，手脑并用，降低学习难度，从而培养学生抽象思维能力，提高学生问题解决的能力。
初中美术教学设计范文第5篇
关键词：初中数学；多媒体课件；误区；矫正措施
近年来，很多学校开始使用多媒体课件来进行教学，这种教学方式可以让学生更形象的看到老师想要讲的内容，老师讲课时只需要简单进行操作就可以让学生看到有声有色、有动有静的内容。因此恰当的运用多媒体课件进行教学，不仅仅能够让学生更加快捷的理解所要学习的内容，同时还可以减轻老师的负担，如此一来在教学上的效果就大大提高。
1初中教学多媒体课件设计误区
1.1运用多媒体教学仅仅是为了多媒体教学
我们选择多媒体教学的初衷仅仅是为了让一些传统教学方式没有办法解决的问题得到解决，并不是每一节课都需要使用多媒体进行教学。然而现实是老师们在所有的课堂上都使用多媒体，不管它是否是没有办法解决的教学问题，也不管这时候使用多媒体教学是不是恰当。这种不恰当的使用多媒体的方式往往给学生一种老师是在作秀的感觉，不仅没有办法让学生对知识融会贯通，还会起到相反的作用。
1.2只在公开课使用多媒体课件
现在有些老师平常在课堂上还是习惯采用传统的教学方式，用粉笔、黑板、书等这些最原始的教学工具，在这些老师的认知中只有这些原始的工具才能够比较直接的让学生接受知识，而且这种方式也比较简单，因此平常上课基本看不到多媒体的影子。然而当学校有一些公开演讲的时候，老师们就忙着制作课件甚至还请别人代劳。这些多媒体教学就仅仅是为了所谓的观摩而使用，这就是真正的作秀。
1.3为了配合先进的教育，提高思想的教育
这种多媒体的教学可以很大程度上刺激到学生学习的兴趣，给学生营造一个比较好的学习氛围，同时还可以同时培养学生的智能与素质的发展。在部分老师的认知中不能只提高学习的教育手段，还要提高思想的教育，他们认为不能只有多媒体教学这种“外衣”，却还在使用这传统的教学模式。他们认为不管使用的教学工具多先进，教学的内容比较落后还是不行。
1.4只注重表面的形式而不注重实际的效果
我们使用多媒体教学的最主要的原因是想要帮助学生更好的接受知识，因此对其的使用方式还是应该从学生的角度出发。但是有一些老师甚至于一些教育部门的主管单位等都认为只有使用了多媒体的教学才是优秀的教学，在公开课上不能不使用多媒体教学，就是这种观点导致了多媒体教学的泛滥使用。然而有时候这些先进的教育起到的作用跟传统教育起到的作用一样，这样一来不仅仅对这种先进设备造成了浪费，还使得教育变成了只重视形式的花架子。
2矫正使用对媒体教学的措施
2.1对教学的思想进行优化
不管教学时使用的工具有多先进，使用者都是人。因此在制作数学课件的时候不能够只想着画面是否优美，动画是否直观，应该将制作的中心放到如何使学生更快接受内容上。如果不对教育的思想进行优化，那么这个课件最后很有可能成为一个“填鸭式”的教学，学生学习的内容全部受到老师的牵制，比较古板。
2.2将传统的教学与多媒体教学统一起来
目前，很多老师进行教学时只是单纯采用多媒体的教学方式，这就在无形中形成了一种定性的模式，上课就采用多媒体教学，将传统的黑板与粉笔丢到脑后。举个例子，曾经有人就分别听过两堂不同的初一课程，课程的名字是“有理数混合运算”。其中一堂是由一个年轻的教师主持，这名老师使用的就是多媒体教学，在课前将PPT课件都准备好，然后在课堂上全程使用。在课堂上老师的课件画面非常优美，声音、画面甚至背景做的都非常到位。学生们在学习的时候也非常有兴趣，然而学生学习到的实际内容并不是很好，在课下对学生进行反馈的时候发现学生们都反映学起来很吃力，理解比较难。等这堂课下课后就去另一老师主持的课堂，课程的名称还是“有理数混合运算”。这名老师并没有使用多媒体，仅仅是在课前准备了两块小黑板。在课堂上，这位老师用诙谐的语言、优美的板书慢慢引导学生学习自己所讲授的内容，在整堂课上学生们听的都很认真，而且学习起来也非常轻松。在课下对学生进行反馈的时候很多学生都说接受起来非常轻松。追求根本的原因，这堂课最主要的目的是让学生们练习新的内容，多媒体课件在这上面并不能起到很大的作用。因此老师在进行教学的时候应该选择最合适的方式，不能单一的选择一种，应该将多媒体教学与传统的教学结合到一起进行教学。
2.3使用多媒体时要注重其质量
在进行教学的时候最主要的目的在于调动学生学习的积极性，让学生在学习的时候负担小一些。但是现在老师们对多媒体教学的中心有了偏移，重点大都放到对多媒体这种工具的驾驭上。因此有很多老师为了体现自己的能力就在课堂上大量使用多媒体，一整堂课几乎全部都在使用，使得投影仪以及电脑没有休息的时间。曾经在一次二次函数的教学课堂上有个老师为了能够让学生们更好的理解到抛物线都有什么特性，特意的准备了一些资料，让学生们看一些美军炮轰伊拉克的画面，同时还模仿炮弹的飞行，将其飞行时的轨迹全部记录下来，记下其飞行时的最高点、落地点、发射点以及其中的水平距离，之后告诉学生这里面包括数学知识还包括物理知识，对其进行解决的时候使用二次函数即可。这样的画面看起来是比较有吸引力，但是对于所学内容的中心就没有办法进行把握，学生对只是的掌握也更加困难。因此最正确的使用方式并非是长时间使用，而是合理的把握时间，在课堂上适当的增加一些多媒体教学。
2.4让学生参加到课件的制作中
一直以来，制作多媒体课件的都是老师，学生只是被动的接受老师表现出来的内容，但是学生在实际的动手中并没有发挥自己的能力。因此让老师与学生一起制作课件，这样学生也能够更好的接受课堂的知识。
3结语
在教学中使用多媒体能够更好的对学生进行教育，然而在教学的时候不能对其进行盲目的使用。因此我们一定要从对多媒体教学的误区中走出来，正确的使用多媒体教学，让其在数学授课中发挥它最大的作用，这样一来，多媒体教学一定能够成为数学老师最好的帮手，而不是在教学过程中起到相反的效果。
参考文献
[1]詹淑敏.初中数学多媒体教学实践与反思.《中国教育技术装备》.2012年31期
[2]罗纯洁.初中数学多媒体教学研究.《新校园（中旬版）》.2010年5期
