成人教育学习计划

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成人教育学习计划范文第1篇

关键词：人才培养；个性化阅读；语文教学；方案

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0096-01

个性造就人才。在新课程要求下，教育部门相应提出了语文阅读教学的若干创新举措，通过加强学生的阅读教学，促使学生进行个性化阅读，以此提高学生的综合素质，培养合格人才。文章重点探析个性化阅读教学的实施策略。

一、重视学生的个体性差异

学生与学生之间，因为个体间的差异性，在课堂学习与生活习惯当中都会表现出不一样的特质。这些差异性，使得每一位学生面对相同的教学模式，其理解能力与接受能力也都各不相同。针对我国传统个性化教学中存在的问题，教育工作者在优化与创新的过程中，应重视学生间的个体差异性，通过积极有效的引导，帮助学生更好地理解课堂内容。2013年4月，我校针对个性化教学中所存在的误区，在进行相应的改善与创新过程中，通过对我校学生的个性化差异进行重点关注，在正确的引导与帮助下，有效实现了科学化的个性化教学课堂应用。在实践环节中，教师对班级里每位同学进行详细的了解与分类，按照学生知识积累程度与语文认知水平，将学生分为不同的组别，对每个小组制定相应的教学任务。在个性化教学的实施过程中，有针对性地对每一个小组进行科学化、理性化的引导，在培养学生的个性与主观能动性的同时，充分保证每一位学生的实际学习需求，实现高效化的个性化课堂教学，促进人才成长。

二、重视语文教学的实际含义

通过对我国传统个性化阅读教学进行研究，可以明确发现，我国现阶段的课堂教学越来越追求教学效果，传统的语文教育也已经从预设非生成走向了开放化的目标预设阶段，课程教学过于追求目的性。这是基础教育中存在的误区，对我国基础文化教育产生了极为不利的影响，抑制了我国个性化阅读教学的发展。因此，在进行教育改革的过程中，教育机构应更加重视语文教学的实际含义，在个性化阅读教学中注重语文实际意义的教学，以此改善我国个性化阅读教学的现状。在苏教版小学语文的教学案例中，教师通过在个性化阅读教学中注重语文应用能力的培养，为学生详细讲述了语文的实际含义与学习要点，帮助学生明确课堂学习的目标，在循序渐进的引导下，让学生逐渐培养正确的个性化阅读学习方式，以此满足语文基础教学的实际需要。

三、引导学生品味阅读语句

语文教学是基础教育中最为重要的组成部分，语文教师在课堂教学中应帮助学生更好地品味教材语句中的感彩，使学生在阅读过程中感受到语文艺术的美好，培养学生的语文阅读能力与汉语应用能力，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。针对传统个性化阅读教学中所存在的问题，语文教师应加强对学生品味阅读语句的引导，帮助学生在课堂教学过程中充分发挥自身的主观能动性，使学生在个性化阅读教学中品味语文词句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。个性化阅读教学注重对学生个性化思维与阅读能力的培养，立足于语言，基于语文语句的情感特点。教师应充分抓住这些关键点，在课堂教学中灵活运用，帮助学生在品味语句的过程中，挖掘自身创造力，使学生在个性化阅读教学中切实有效地掌握语文知识，提高应用能力。

四、鼓励学生自主探究

个性化阅读教学，在实践环节更加注重对学生个性化思维的培养。正确的思维方式可以帮助学生更好地进行课堂学习，为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础。因此，教师在进行个性化阅读教学过程中，应改变传统单一模式的课堂教学方法，鼓励学生在个性化阅读教学过程中自主探究，以个性化教学活动为引导，使学生在阅读过程中逐渐感受语文视野的宽广，体会到语文阅读的真实性和丰富性，拓宽自身的语文知识层面，为今后的语文学习奠定扎实的基础。在实践教学中，教师可以通过开展智力问答的形式，就课程内容中的难点对学生进行提问，让学生通过自主阅读讲解的形式，充分发挥自身的创造力与想象力。教师在个性化阅读教学中扮演引导者的角色，使学生在自主探究过程中得到良好的引导。同时，教师更应该结合生活实际情况，将生活环境与个性化阅读教学相结合，使学生在阅读学习中了解到更多的生活环境知识，帮助学生建立完善化的语文知识体系。阅读是一种充满个性化的行为，教师在教学过程中应格外珍惜学生的个性化思维与创造性思考，在实践活动中引导学生走向正确的发展方向。

五、结束语

个性是人才的基本特点。在个性化阅读教学中，教师应该采用灵活多变的教学形式，从各个方面培养学生的学习个性，不单单以传统阅读为主。通过阅读延伸与课程内容活动，充分培养与发展学生的自我意识与主观能动性，使学生在课堂上能够获得充分的锻炼。通过长时间的个性化阅读教学，学生的主体地位在课堂教学活动中得以巩固，学生对课程内容增添了更多个性化的理解与应用，教师课堂教学手段变得多种多样，教学内容符合学生的实际学习需求，从而促进学生成长成才。

参考文献：

成人教育学习计划范文第2篇

[关键词]成人学习理论；高校教师；信息化教学能力；培养原则；培养模式

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0033-04

随着信息技术在教育领域的应用和拓展，以“英特尔未来教育教师培训”和“信息化教学创新高级研修”为代表的面向信息化的教师专业发展相继在我国基础教育领域如火如荼开展，并取得显著成效。相比之下，我国高校教师的信息化教学能力培养却呈现偶发、低效的发展现状，已成国内高等教育领域日益关注的话题。信息化教学能力是在信息化条件下教师使用信息技术开展教学活动的综合能力，是信息时代教师教学能力的核心。综合国内外的论述，笔者认为，高校教师的信息化教学能力应该包括信息化教学设计能力、信息技术与课程整合能力、信息化教学实施能力、信息化教学评价能力、信息化教学研究能力、信息化教学发展能力等内容。同时，高校教师要具备信息化教学能力，首先还必须具备良好的信息知识与技能以及信息意识与道德。因此，高校教师信息化教学能力的培养目标应包括意识与责任、知识与技能、设计与整合、实施与评价、研究与发展等方面的能力。本文根据高校教师信息化教学能力的内涵和成人学习理论，研究高校教师信息化教学能力的培养原则、培养模式及其应用策略，以期为国内高校教师教学能力提升作一些有益尝试。

一、成人学习理论及启示

高校教师教学能力发展过程是教师作为成人习得知识和能力的过程，因此，运用成人学习理论指导教师教学能力培养的各项活动，有助于教师教学能力培养工作取得实效。成人学习能力、成人学习动机、成人学习特征等理论与成人培养内容、培养方式和培养策略等密切相关，成为今天成人教育和培养的重要理论基础。

美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力发展和韦克斯勒（D.Wechsler）、卡特尔（Cattell）等关于智力结构的研究，证实了“成人能够学习”，“成人学习能力的增长不因生理成熟而终止，也不随年龄增长而明显下降”。成人学习动机理论认为“成人对学习中可能体验到的快乐感、自尊感和自信心等是维系成人学习特别是自发性学习的生命力所在；成人学习的成效取决于学习者的需要、兴趣和愿望等个人因素和教育环境相一致的程度”。美国著名成人教育家马科姆·诺尔斯（Malcolm Knowles）提出了成人学习的五个方面的特征，强调了学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机更多来自内部的特点。

成人学习理论启示我们，成人学习应遵循以下原则：①创造相互尊重的学习环境；②倡导以经验为基础的学习；③提供多元化选择的机会；④开展面向问题的学习；⑤以行动为本位、合作探索：⑥鼓励积极参与。

二、高校教师信息化教学能力的培养原则

根据成人学习理论和高校教师信息化教学能力内涵，笔者从培养理念、培养内容、培养体系、培养策略、培养方式、培养氛围等方面，明确提出高校教师信息化教学能力培养应遵循教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等原则。

1.教学发展原则

教师信息化教学能力培养的目的是促进教师的教学发展，进而有效地促进教育教学的发展。本能力培养应确立以促进教师教学发展和教育教学发展为目的培养理念，将偶发、低效的教师信息技术培训转变为协作、持续、高效的教师信息化教学能力培养学习，在提升教师信息化教学能力的同时，发展新的教育教学理论和方式方法，形成新的教学文化。

2.设计整合原则

在教育信息化视野下，教师独立于其他职业人群的核心职业素养是教学设计和信息技术与课程整合（简称“设计与整合”）素养。因此，高校教师信息化教学能力培养内容的核心是提升教师的信息化教学“设计与整合”能力，改变传统的教师信息技术培训单纯强调多媒体网络知识与技能的弊端，达到切实提高教师信息化教学能力的目的。

3.分层递进原则

信息化教学能力表现在教师的不同方面，具有层次性。不同年龄、不同基础和不同学科的教师，其学习需求和目标不尽相同。因此，教师的信息化教学能力培养应根据不同学习需求、不同专业学科教师的实际能力水平进行分层、分类、分段培养。例如，将教师的信息知识与技能培养分为“多媒体计算机”和“网络通信”两个层次，将信息化教学设计与整合能力培养分为“关注技术应用”、“把技术作为学习工具”、“关注信息化教学能力全面形成”三个层次。按照循序渐进原则，为不同信息化教学能力与水平现状的教师分别设计不同层次的培养体系。

4.问题导向原则

成人学习理论告诉我们，成人是以问题为中心进行学习，并且对可以立即应用的知识感兴趣，他们的学习动机大都与他们的工作发展、学习提高、生活改善、自身完善和社会服务等联系在一起。成人学习表现出很强的实用性和时效性。因此，在教师信息化教学能力培养过程中，应从解决实用问题入手，选择针对性强、具有实际指导意义的学习内容，开展基于问题的学习。

5.行动本位原则

教师是经验丰富的成人，他们的认知结构中储存了大量教育教学方面的感性经验和理性认识；这些感性经验和理性认识是一笔巨大的教育教学资源，培训者应充分利用和挖掘这些资源，通过教法研讨、教学观摩、头脑风暴、案例学习、角色扮演、教案设计、作品创作、操作演练、评价反思等参与式、体验式、探究式的培训方式，调动教师继续参加学习的积极性，帮助他们获得更多的感性经验和理性认识，促进他们将所学、所感同化到自己的教学实践中，在原有经验认识和能力水平基础上，完成对新理论、新方法的建构。

6.服务支持原则

按照成人学习动机理论，各高校应重视教师培训中各个环节和因素对培训质量的影响，努力营造良好的培训环境和氛围。一要建立和完善培训服务体系，让教师在培训中体会到快乐感、自尊心和安全感；二要积极争取国家、地方、学校各方的政策支持，制定教师参加培训的相关鼓励政策和激励措施（如培训证书与教师职称评聘挂钩、与评奖评优相关联等），增加教师对参加培训后有利结果的预期，以便很好地强化教师的学习动机和培训后的成功感；三要重视学校现代教育技术服务支持体系的建设，以便对教师的教学实践提供必要的支持、指导和服务。

三、高校教师信息化教学能力培养模式框架设计

目前，中国知网CNKI中关于高校教师信息化教学能力的研究文献共34篇，其中与信息化教学能力培养模式相关的研究主要有：

黄纯国探讨了混合学习模式在提升教师信息化教学能力中的准备、实施和评价三个阶段，论述了培训中需特别处理好的“讲授与探究、课堂与网络、理论与实践、自主与协作、过程与结果”等五大辩证关系。张静等“构建了现代教育技术网络培训平台，并将企业中柔性管理的理念引入到教师培训的过程中，探讨了基于网络的柔性教师现代教育技术培养模式”。赵健等“从专题学习网站作为支持协同教学的资源型教学环境的视角出发，从中观教学设计的角度阐述了专题学习网站对信息化教学方法应用的支撑作用”。周红春等“结合暨南大学教师信息化教学能力培养的实践，探索了高校教师信息化教学能力培养的模式、方法与策略”。

由此可见，国内关于高校教师信息化教学能力培养模式的研究主要是针对某些信息化教学模式或教学手段等局部问题进行的探索，研究工作较少，且不够系统全面，难以满足我国高校教师教学发展的现实需求。根据高校教师信息化教学能力的培养目标和信息化教学能力的培养原则，笔者设计构建了“三层次、六类型、五阶段”的培养模式，详见图1。

在图1中，首先根据教师信息化教学能力的实际水平，将其分为初、中、高三种层次。初等水平层次教师表现为在教学中只能利用信息技术进行课堂演示；中等水平层次教师表现为在教学中不仅利用信息技术进行课堂演示，还能用于创设教学情境，进行备课和教学方法研究；较高水平层次教师表现为除具备一定的信息技术应用能力外，还能够在教学过程中调动学生利用信息技术解决实际问题。三种水平层次教师的培养目的分别为基础起步、能力提升、应用与发展。

在培养体系和培养方式的设计上，根据信息化教学能力的不同层次，分别为初、中、高三种水平层次的教师设计了多媒体计算机知识技能与教学设计、网络通信知识技能与课程整合、教学实践与发展研究等三个层次的培养体系，每一层次培养体系又根据培养目标的差异，分别设计了两组培训主题（课程），即多媒体计算机知识与技能、教学设计、网络通信知识与技能、信息技术与课程整合、教学实践、发展研究等六组培训主题（课程），体现从“知识与技能”到“设计与整合”、从“教学实践”到“发展研究”等由低到高的、循序递进的培养原则。同时，对六组培训主题（课程）相应地设计了体现行动本位的专题式、案例式、情景式、探究式、自主式、协作式等六种类型的培养方式。

信息化教学能力培养的总目标在于培养教师的意识与责任、知识与技能、设计与整合、评价与反思、研究与发展等基本能力。在图l模式中，针对三种水平层次教师和六组培训主题（课程），笔者把培养目标划分为知识与技能形成、设计与整合能力形成、实施与评价能力养成、研究与发展能力养成、意识与责任养成等五个阶段，体现由基础到提升的渐进过程，其中“意识与责任养成”贯穿始终，以沉锚效应固化于教师的思想和行为中。

四、高校教师信息化教学能力培养模式的应用分析

上述培养模式在应用中，首先面临的问题是怎样对高校教师进行定位分层。所谓定位，是指高校教师对照三种水平层次的标准，在自我反思基础上对自己的信息化教学能力水平的一种判断，初步确定自己的信息化教学能力应属于那一种水平层次。而“分层”则是指高校教师教学发展中心在尊重教师自己定位的基础上，按照信息化教学能力的内涵，对三种水平层次教师进行分类培养，使每一位教师在自己的水平层次上参加信息化教学能力培养后有所提升。

1.初等水平教师信息化教学能力培养分析

（1）培养目标

目前，在高校，仅仅具有初等水平的教师通常是刚刚入职的非信息技术、非师范专业毕业的新教师。他们具有一定的计算机基本知识和技能，能够利用计算机处理文字信息，以及利用PowerPoint自制教学课件并进行课堂演示，对信息重要性有一定认识，对信息技术有一定的内在需求。对于这部分教师的信息化教学能力培养，应重点“关注技术应用”，通过开展多媒体计算机知识与技能以及多媒体教学设计培训，使其具备利用多媒体计算机开展教学和进行多媒体课程教学设计的初步能力。同时，还需制定一套完善的培训制度，以政策驱动、服务支持等方式，激励广大教师积极参与培训学习，达到提升其信息化教学基本能力的目的。

（2）培养方式和内容

初等水平教师缺乏必要的多媒体教学知识与技能。对于这类知识与技能的培训，常采用“传递，接受”类型的培训方式；通过在多媒体教室和计算机室开展多媒体计算机硬软件知识专题讲座和操作技能演练，使他们掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等应用软件制作多媒体课件，利用计算机综合处理图形图像信息和音视频信息等方面的能力。对于教学设计的培训，可采用“传递-接受”与“行动-探究”相结合的培训方式，通过在多媒体网络教室举办教学设计理论与方法专题讲座，开展教案设计、微格教学、教学观摩、教法研讨等培训活动，提升他们的多媒体教学设计能力。

2.中等水平教师信息化教学能力培养分析

（1）培养目标

中等水平教师虽然具备了一定的信息技术应用能力，能够利用多媒体计算机创设教学情境、开展多媒体教学和教法研究，但还不具备把“信息技术作为学习工具”的能力。要提高这部分教师的信息化教学能力，一方面通过网络通信知识与技能的培训，使教师掌握信息化教学资源建设与整合的方法；另一方面通过对信息技术与课程整合理论、途径和方法以及新型教与学方式的学习，提升其信息技术与课程整合能力。要使教师把信息技术作为学习工具，简单的政策驱动是不够的，还需要“以任务为内核，以课堂为平台，通过技术驱动带动教师信息化教学能力从量的改变到质的提升”。

（2）培养方式和内容

对于网络通信知识与技能的培训，多采用“传递-接受”类型的培训方式；借助校园网和互联网，通过专家导引式培训、自我导向式学习、远程培训学习等，开展网络通信知识与技能的情景式培训，使教师具备信息收集、加工处理和创造的能力。对于信息技术与课程整合的学习，多采用“行动-探究”类型的培训方式；借助网络学习平台，采用头脑风暴、案例学习、角色扮演、教案设计等方式进行培训，使教师掌握信息技术与课程整合的现代教育理论、途径和方法，学会信息化教学环境的创设，掌握新型的教与学方式。

3.较高水平教师信息化教学能力培养分析

（1）培养目标

较高水平教师除具备一定的信息技术应用能力外，还具有一定的信息技术与课程整合的能力，能够在教学过程中调动学生使用信息技术解决实际问题。对于这部分教师的信息化教学能力培养，重点是“关注信息化教学能力全面形成”，使之能有效开展信息化教学；同时还要引导教师积极开展信息化教学理论和方法的研究，发展新的教育理念、教学方法和教学文化。要做到这一点，除了政策导向和良好的信息化教学能力培训课程设置外，真正的动力核心是教师源于成就需要的发展驱动。

（2）培养方式和内容

对于教学实践培训，宜采用“自主式”类型的培训方式；借助虚拟学习社区和丰富的教学情境，通过课件制作、展示、评价与反思，促进教师对情境和问题进行客观分析，达到培养“实施与评价能力”和全面提升“设计与整合能力”的目的。对于发展研究培训，宜采用“协作式”类型的培训方式：借助例络协作工作平台，设计并上传学习任务，并提供多样的学习环境、丰富的学习资源及充分的认知工具，要求教师通过网络了解学习任务，跨学科组建学术共同体（教学团队），协作完成新的教育理念和教学方法的建构。

五、结语

信息化教学能力是信息时代教师教学能力的核心，提升高校教师信息化教学能力是提高教育教学质量的重要举措。高校教师信息化教学能力的培养目标包括意识与责任、知识与技能、设计与整合、评价与反思、研究与发展等能力，培养原则包括教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等。在此基础上设计建构的“三层次、六类型、五阶段”高校教师信息化教学能力培养模式是一种尝试和探索，表明高校教师信息化教学能力培养应根据不同教师的水平因势利导，分层次、分类型、分阶段进行，从政策驱动下的被动学习到技术驱动下的带动学习、再到发展驱动的主动学习都是高校教师信息化教学能力提升的重要策略。

基金项目：本重庆市高等教育教学改革研究重大项目“高校教师教学能力培养机制与评价模式研究与实践”（1201001）和重庆工商大学教研项目“我校教师教学发展策略与实践研究”（11345）资助。

成人教育学习计划范文第3篇

关键词：认识实习；勘查技术与工程；实践教学

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0025-02

一、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践环节教学的意义

（一）认识实习有助于学生了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业

勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习是勘查技术与工程（应用地球物理）专业本科生对专业进行初步了解的实践环节，其目的在于帮助学生建立对勘查技术与工程（应用地球物理）专业感性认 [1-2]。在勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习过程中帮助学生了解重、磁、电、震、放射性等地球物理知识等方法的基本原理及其应用，了解勘查技术与工程（应用地球物理）对人类社会发展的影响和在国民经济建设中所起的作用。

（二）有助于激发学生学习专业的热情

认识实习安排在一年级的第二学期，学生还没学习勘查技术与工程的专业课，缺乏专业知识的了解，学生自身迫切需要了解所学专业基本内容和学科方向，充分调动内在的积极因素，结合课堂教学、实验室参观和野外地质考查，指导学生检索专业相关文献，明确学生未来需要努力的方向，激发学生学习勘查技术与工程（应用地球物理）专业的热情[3]。

二、“勘查技术与工程”认识实习实践教学体系现状

80年代到90年代，长春地质学院地球物理系每年6月份到大连金石滩地质实习基地开展地质认识实习，由地质系承办所有地学专业的实习教学工作。2000年以来，地球科学学院在长春市周边开展地学认识实习基地建设工作，做了大量的基础工作[4]。“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”不仅需要地质认识实习，还需要从勘查技术与工程的专业角度出发，需进一步补充完善认识实习课程体系，即包括地质认识又要有地球物理专业特色，使同学们更好地了解勘查技术与工程（应用地球物理）专业。

三、优化“勘查技术与工程（应用地球物理）

认识实习”实践教学评估的策略

（一）明确教学目标

“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学目标是帮助学生在学习专业之前对勘查技术与工程（应用地球物理）专业有个概况性的认识，为学习勘查技术与工程（应用地球物理）基本原理及其应用奠定基础，使勘查技术与工程（应用地球物理）专业学生在未接触专业知识时形成一个先验知识，为以后的专业课学习打下基础，学生易于将理论知识融会贯通。

（二）完善课程体系与教学内容

1.健全认识实习体系。在教学目标的指导下，构建包括勘查技术专业方法技术原理与应用条件知识讲座、野外考查、参观实验室和企事业单位认识实习体系，教学形式丰富。其中专业知识讲座是主体，野外考查和参观目的是加强学生对专业知识的进一步了解。

2.精心准备认识实习内容。精心准备“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”教学内容[5]。勘查技术与工程（应用地球物理）专业知识讲座包括重力、磁法、电法、地震、放射性勘探基本方法原理与应用条件及发展历程简介，各方向专题讲座由各教研室分头准备，落实到主讲教师；参观应用地球物理国家级实验教学示范中心，安排各实验室老师结合教学仪器和模型讲解查技术与工程（应用地球物理）方法、应用前提和能解决的地质问题；组织学生参加野外地质―地球物理认识实习，野外考查路线要事先备课，通过基本地质现象的野外实地考察，了解长春周边地质结构和地貌，了解地球物理方法在工程环境、矿山油田等领域的应用；对外参观单位实习前要联系好。

（三）加强教学管理

1.注重实习动员。为了更好地完成勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习，在实习开始要进行实习动员[6]。明确认识实习重要性、教学目标、内容、考核方式等。要求学生在实习过程，多读专业参考文献、多听专家教师专业知识讲座、多观察野外地质现象、多记实习笔记、多思考[7]，在听报告、参观实验室、野外地质考察过程中形成对地质和勘查技术与工程（应用地球物理）专业的感性认识。

2.加强学生安全教育与管理。各班班长和各组小组长要认真负责[7]，每次上车都要清点人数，男女生要结伴而行，无论是男生还是女生不准单独行动，遇到突况，及时通报教师，学生间要互帮互助；集体行动要有时间观念，不能拖沓；爱护参观单位仪器设备；接人待物，文明礼貌；爱护环境，学生在外考查要有环保意识，不得乱扔垃圾等行为。

3.认识实习成绩考核多元化。成绩考核包括平时成绩和实习报告成绩。其中平时成绩占20%，教师根据学生出勤、纪律、吃苦、合作精神等方面表现给成绩；实习报告成绩占80%，根据报告内容、对专业的认识程度、书写等给成绩。若实习教师足够多，也可按实习小组做PPT汇报实习内容及对专业的认识[8]。

四、“勘查技术与工程（应用地球物理）认识

实习”实践教学体系改革效果

（一）通过专家讲座，提高学生专业学习兴趣

通过勘查技术专业各方面专家讲座，一方面介绍专业知识，了解本专业的主要研究内容，发展方向及就业去向；另一方面让学生领略大学教师治学态度和对专业的执着，提高学生对勘查技术专业的学习热情，巩固专业思想，引领学生不断进步，确定个人未来发展方向。

（二）实现教学相长

在认识实习过程中学生是主体，教师是引导者、指导者和监督者。一方面，教师调动学生参与教学的积极性；另一方面，学生自身对本学科的急需了解的愿望，结合勘查技术与工程（应用地球物理）各方向专题讲座，指导学生搜集、检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关资料，提出认识实习报告的撰写要求，指导学生撰写实习报告。

（三）优化认识实习实践教W体系，提高实践教学质量

从2012年开始不断探索吉林大学地球探测科学与技术学院“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系优化与实践，原有的认识实习只包括地质实习或者地球物理实习优化后的认识实习实践体系既包括地质认识又包括地球物理专业特色。地质实习包括了解长春周边地区地形地貌构造，伊通火山群实地考察，大顶子山实地考察。地球物理实习包括专业知识讲座和实验室参观，结合新立城水库、贺家屯东沟废弃矿山野外考查了解勘查技术方法及其应用，长春市地震局地震速测速报中心参观。2015年增加了移动平台实验室参观，制作了长春周边的地区遥感图片，有助于学生从宏观上了解长春周边地形地貌，结合伊通莫里清油田增加了石油地质的相关知识。教学体系逐步完善，教学内容不断丰富，认识实习教学质量有所提高。

优化后的“勘查技术与工程（应用地球物理）认识实习”实践教学体系包括专题讲座、实验室参观、相关单位参观，野外地质考察。多种教学形式穿行，有助于调动学生学习积极性，激发学习专业热情。优化后的认识实习在学生们中反应较好，学生在认识实习报告中写道：“通过二周的认识实习，我解决了一直困惑自己的问题，我是谁，我能干什么？”认识实习让学生们充分了解所学专业主要内容和社会的需求，从而为自己的人生做好规划：是本科毕业到勘查单位从事本专业工作，还是通过考硕考博进一步学习，还是出国深造。

（四）学生综合素养得到提升

文献检索能力、写作能力、吃苦精神、团结合作等方面在实习过程中都得到加强和锻炼。检索勘查技术与工程（应用地球物理）相关文献有助于了解专业及其发展最新动态；总结实习内容，编写实习报告，提高写作能力；培养吃苦精神，现在学生身体素质比较差，有的学生比较胖，上山后竟然出现呕吐等症状，针对个体差异，对有些身体差或者有过敏病史的学生，也不要勉强他们上山，从环山公路转过去也可以，学生身体素质还需提高。

参考文献：

[1]张泉，陈刚.“由观到悟”城市规划专业认识实习教学改 革与探索[J].高等建筑教育，2011，（1）.

[2]白润波，刘福胜，朱坤.大学生认识实习体制改革探究 [J].高教论坛，2011，（9）.

[3]谢昭明，刘跃华，黎学明等.改革专业认识实习教学模式 强化综合能力培养[J].重庆大学学报：社会科学版， 2003，（6）.

[4]王义强，单玄龙.地质认识实习指导书[M].长春：吉林科 学技术出版社，2004：1-15.

[5]周龙昌，陈小鹏，王琳琳等.精心设计实习内容提高认识 实习教学质量[J].实验室研究与探索，2008，（4）.

[6]张燕.关于完善短学期实践教学的几点思考[J].宁波大 学学报：教育科学版，2000，（5）.

成人教育学习计划范文第4篇

人类在不断地进步，社会在不断地发展，人作为社会的人，既要推进社会的发展，也要适应社会的发展，终身学习不仅是社会发展的需要，也是自我完善的需要．对于终身学习内涵的深入理解，可以帮助我们更好地分析成教生的学习行为．终身学习的理念归纳起来有以下五点:

1．1学习是持续一生的过程

人在生命发展的任何阶段都需要不断地学习，学习不仅是儿童和青少年的活动，它也是成人适应社会发展所必需的活动，成人也只有通过学习才能跟上时代潮流［1］．

1．2学习的方式是多样性的，渠道是多元化的

终身学习体系中各种学习形式具有弹性，比较灵活，它能够满足不同层次民众的学习需要．此外，终身学习的场所也不受局限，可以在学校，也可以在家庭、社区、社团、工作场所等进行学习．

1．3学习强调自主性

终身学习强调自主性学习，即有目的、有意识的学习．

1．4学习内容广泛

它也是一种促进人全面发展的学习．终身学习的内容必须要促进人各方面发展，不仅学习新知识和职业技能，德育、体育、美育等生活文化教育也应该得到不断提升．

1．5学习是人人都可以享有的权利而不是特权

终身学习是指所有的人都有同等的学习机会，不受其出身、性别、种族、年龄、收入等因素的影响．终身学习倡导全民的学习权，尤其是弱势群体，其学习机会应受到保障．

2终身学习视角下分析我国成教生学习行为现状

2．1成人的学习特点

关于成人的学习特点，许多学者从不同的角度进行了分析，本文主要从终身学习的角度，通过问卷调查来分析成人学习的特点．本次问卷调查以福建省四所高校成教单位(成教院、继教院、成教部)的本、专科夜大和函授生为主要调查对象，发放问卷400份，回收380份，回收率为95%，其中有效问卷361份，占90%，通过对问卷调查的结果进行统计分析，总结出成人学习的特点．

2．1．1成人学生学习具有自我完善的动机

调查结果显示，80．3%的学生之前经历了一段学校生活，在踏入社会后，又发现自己在各方面有些欠缺，所以他们都希望通过学习来改变自己的现状，使自己各个方面更加完善．如改善生活质量、更好地完成工作任务的社会责任、适应社会进步、不断更新知识等．这与终身学习促进人的全面发展相一致［2］．

2．1．2成人的自我概念从儿时的依赖性转变为

个体的独立性成人本身是学习的主体，他们能够在学习的各个方面进行自我指导．调查结果也表明，84．2%的学生有明确的学习目标，能够制定出适合自己的学习计划并持之以恒，这与终身学习强调自主性相一致．

2．1．3成人学生有丰富的生活经验和工作经验

这些可以作为学习的重要资源统计结果表明，68%的学生能把过去的学习体验与现实的教育环境联系起来，并对新旧知识进行重新整合，从而形成新的知识架构．这与终身学习渠道多元性相一致．

2．1．4成人学习导向由以学科为中心变为以问题为中心

在已经参加过工作的学生的比例中，其中有75．3%的学生学习的主要目的是为了解决工作和生活中所面临的问题，因而其学习具有目的性、实用性和时效性的特点．

2．1．5成人学生的学习具有功利性和焦虑感

从统计数据可以看出，88%的学生感觉压力较大，学习时间不多且分散，因此他们的学习往往带有很强的现实指向性．其次，成人的焦虑感会弱化他们的学习动机，对学习效果造成一定的负面影响．

2．2成人学习存在的问题

成人教育学生来自工作和生活的压力比较大，他们的学习容易受到各方面的负面影响．主要表现在学习积极性、主动性严重不足．

2．2．1学习目标具有双重性

调查结果显示，68%的成人教育学生扮演双重角色，即社会在职工作者和学生，这种双重角色心理，使学生的学习行为也表现出双重性．同时，这种双重角色心理要求他们强化对学习目标的认知，并考验学生的心理承受能力．

2．2．2学习动机具有从属性

成人教育学生学习动机常常取决于工作的情况．从统计的数据得出，80．4%的学生当工作和学习在时间安排上相冲突时，通常都是以工作为主．如果所学的内容与工作密切相关，那么他们的学习动机也会比较强;如果学习内容与工作无关，他们的学习就会被动．这种从属性严重影响了学习的效果［3］．

2．2．3学习目标缺乏竞争性

成人教育学生是在职或业余学习．调查结果显示，90．3%的学生的学习目的主要是取得文凭，学校也只要求每科的成绩达标就行．同学之间没有利害关系，也没有相应的奖惩措施制度，这导致学习目标缺乏竞争性．

2．2．4对学习目标的期望具有保守性

一般情况下，自信程度和个人经历中的成败会直接影响到自我能力评价的高低．根据统计数据表明，76．8%的学生认为个人经历中挫折与失败在学习心理上有一定程度的影响．因为大部分的成教生对自我学习能力评价普遍偏低，因此他们对学习目标的期望也偏于保守．

3提高成教生学习效果的策略

终身学习理念要求人不断地持续地学习，以促进社会的发展，人的自我完善为目标．但是从我国目前终身学习的重要组成部分———成人学习的情况来看，成人的学习行为存在诸多问题，因此，本文从学习动机、成人心理、学习目标、课程设置、学习方法几个方面着手，提出了提高成人学习效果的五个策略．

3．1激发成人学习者良好的学习动机，加强对学历文凭的管理

由于成教生大部分都参加了工作，他们学习的目的是为了提升、评职称等方面的需要．近年来，许多培训机构也打着只要付钱就可以取得文凭的招牌，唯利是图，使很多成教生轻易获得文凭，这种文凭是建立在金钱关系上的，而非建立在知识能力基础上，这使得成人教育文凭的公信力急剧下降．想要改变这种形势，成人学习者只有改变学习动机，端正学习态度，提高自身的素质和能力才能得到社会的认可．具体要从两个方面入手，一是在对成人学习者的学历评价方面，应实行严格的考教分离制度，为提高成人教育毕业生的质量提供保障．二是正确引导就业导向，把职业资格证书和学历教育证书相结合作为就业人员的考察标准，使成人学习者真正学到应用性知识．

3．2帮助成人学习者正确认识自我

成人学习者有较强的自我认识能力，但是由于他们的焦虑心理，使他们在学习方面缺乏自信心．如何帮助成人学习者正确认识自我?首先，成人学习者要分析自己在学习方面的优势与劣势，扬长避短．譬如向成人学习者进行有关成人学习方法和理论等方面的宣传．其次，要对成人的学习进行督导，制定适合他们的学习计划，合理安排适合他们的学习时间，解决突出的工学矛盾．比如，函授、夜校等办学形式，可满足不同成人学员的学习时间要求;远程教学、广播电视等教学模式，可不同程度满足成人学员的学习空间要求．再次，积极开展心理健康教育，普及心理学知识．成人学生也应该开设心理健康课程，掌握科学的心理分析方法，增强社会适应性［4］．

3．3确定学习目标和制定详细的学习计划

首先充分认识入学教育环节的重要性，积极转变成教生的学习观念和方法．把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，让学生成为学习的主体，结合学生实际案例，让其对新的教学模式有明晰的认识，这样可以消除学生顾虑，树立学习信心并确定学习目标．在确定了学习目标后应该制定切实可行的学习计划，并坚决按照计划执行．这样可以提高时间的利用率，使工学矛盾得以解决．在制订计划时要将短期目标和长期目标结合起来，并把学习目标具体化，使学习真正有所收获，这样也可以增强学生继续学习的信心．

3．4设置适合成人学生学习并符合职业化的课程

成人学生有明确的学习目标，他们学习的主要目的是为了满足职业发展的需要并希望习得职业发展的知识，同时把所学知识转化为实践应用能力，立即应用于实际工作当中，解决他们遇到的问题．此外，根据实际情况增加实践技能的课时，对于职业技能性较强的专业，理论课与实践课之比可定位4:6，对于理论知识要求强的专业，理论课与实践课的比例可定为6:4，其它的职业可以介于二者之间［5］．

3．5改进教学方法，提高学习效率

成人教育学习计划范文第5篇

关键词：自主学习模式；辅导策略；监控策略

一、引言

随着经济的发展和社会的进步，“终身教育”已被世界各国所接受，成人教育和普通教育相互依存、相互完善，共同构建了终身教育体系。随着信息技术的飞速发展，基于网络环境的成人教育逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱。本文探讨的就是网络环境下适应成人教育的学习模式以及相应的在线学习系统的设计与实现。

二、网络环境下成人自主学习模式研究的意义

(一)研究背景

随着信息技术的飞速发展，基于网络的成人教育作为一种新型的教育形式逐渐成为构筑终身教育体系的重要支柱，它突破了时空的限制，学习时间上的自由性、学习方法上的自主性、学习空间上的方便性，成为成人教育的突出特点。然而，由于成人教育的对象一般是年龄在18岁以上的成人，他们在年龄、阅历、社会处境、学习条件等方面存在着较大差异，由于受工作、家庭、竞争压力等诸多因素的影响，成人学习者很难保证在固定的时间和固定的地点学习，另外，他们文化水平参差不齐，学习动机千差万别，不可避免地影响成人教育的教学效果，如何结合成人学生的特点，设计全新的网络自主学习模式，保障成人教育的教学质量，是成人教育领域中的一个重要研究课题。

(二)网络环境下成人自主学习存在的问题

在网络环境下，师生处于时空分离的状态，成人学习者是一种自主学习的模式，他们会根据自己的实际情况安排学习时间、学习内容、学习进度，并且可以随时在网上下载学习内容或向教师、同学请教，这种学习具有主动性、能动性、独立性和创新性。但是由于成人学习者的独特性，使得网络环境下成人自主学习存在一些问题：

1.成人学习者外在动机强，内在动机弱

学习动机是激发学习者学习的动力因素，它包括内在的学习动机和外在的学习动机。成人学习者学习的目的主要是为了职业发展和提高自身价值、得到他人认可、获得文凭等个人价值的需要，缺乏对知识本身的兴趣。因而外在动机强，内在动机弱，学习的主动性较差。

2.成人学习者依赖性强，自我规划、自我调控能力低

自我规划是指学习者在学习之前能够有意识地根据自己已有知识基础及学习情况制订学习计划和学习目标，并能够通过不断努力最终完成学习计划。自我调控是指学习者对学习过程中出现的问题、遇到的困难，能够调整自己的心态、情绪以及学习方法，强化自己的意志，努力寻求解决方案。成人学习者大都接受过传统教育，已经习惯于在学习中按照教师设计好的学习目标、课程内容、评价方式等进行学习，自我规划能力低。遇到问题时也缺乏主动解决问题的意识，甚至置之不管，自我调控能力差。

3.成人学习者学习能力弱，学习策略运用水平低

学习策略是指学习者为了达到某种学习目标。在实现一定学习任务的过程中。采用促进学习进程和提高学习效果的各种策略，一般包括，元认知策略、认知策略、自主探究策略、信息知识能力策略、协作交流策略等。成人学习者由于学习能力相对薄弱，缺乏学习策略方面的知识，更重要的是不会将学习策略有针对性地运用到学习内容上。

三、网络环境下新型成人自主学习模式的构建

针对成人学习者在网络环境下自主学习存在的问题，构建一种全新的自主学习模式成为当务之急，网络环境下的成人自主学习模式是一种系统化的规范化的学习行为体系，应具有应用性、可操作性、可评价性，在该体系下的自主学习，需要丰富的信息资源作为基础，完善的教学制度作为保障，高质量的个性化服务作为目标。成人学习者开展自主学习，不等于是自己学习，而是在丰富教学资源的支持下，在教师的指导下，根据个人的实际情况开展的学习活动。他们可以从网络提供的大量信息资源中选择他们需要的学习材料，并且可以按照各自的实际情况安排学习。这就要求在自主学习模式的实施过程中，要有完善的制度和评价体系作保障，包括限定时间的选课和选考制度、定时提交作业和网上测试制度、在线论坛和交流制度等。为了更好地提高学习者的学习兴趣，提高学习质量，要将作业提交、在线测试成绩、在线交流次数等按一定比例计入总评成绩，构建完善的评价体系。

(一)新型自主学习模式的特点

1.学习观念上从单纯获取文凭向提高自身综合能力为目标的转变。

2.学习策略上从机械性的被动学习向研究型、效益型、灵活型学习转变。

3.学习内容上从教师指定学科内容为主向学生主动开拓学习资源和学习环境转变。

4.学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变。

5.学习行为上从纯粹的个体行为向群组的团队学习转变。

6.学习形式上从单纯的自主学习方式向自主接受、自主探究、自主合作等多元化的学习方式转变。

7.教师的作用从知识的传授者向学习的指导者、协调者、促进者转变。

8.教学管理上从功利性管理向全过程学习管理转变。

9.学习支持服务上从统一的单一服务形式向多元个性化支持服务转变。

(二)新型自主学习模式构成要素

网络环境下，新型自主学习模式以丰富的学习资源为基础，以完善的网络学习平台为保障，以灵活多样的评价方式为后盾，以个性化的学习情境为依托，主要包括以下几个构成要素：

1.网络学习平台：在网络环境下的自主学习离不开网络学习平台的支撑，该平台为学习者提供一系列的辅助学习工具，使处于时空分离的师生交流与协作易于实现，如E-Mail、BBS、BLOGS、电子白板、聊天室、网上实时视音频会议系统等。另外，该平台还要给成人学习者提供多种学习评价方式，如作业评阅系统、学习跟踪系统、网上考试系统等。

2.学习资源：在网络环境下，成人学习者需要从大量的信息资源中选择各自需要的学习资源，这些资源包括多媒体课件、教学视频、在线学习社区等。

3.学习辅导策略：网络环境下的成人自主学习仍然离不开教师的指导，教师要对成人学习者的学习活动给予适当的帮助和调控，教师的适当辅导可以帮助成人学习者克服学习困难，减轻学习的孤独感。教师要及时课程信息(如教学大纲、教学计划等)，安排教学活动的先后顺序，定期组织网上论坛，加强师生之间、学生之间的沟通和交流，记录学习者的学习情况并给予反馈。学习辅导策略的建构必须依据问题的性质、情境的特点、学习者的个体差异做适当调整。

4.学习监控策略：在网络环境下，成人学习是一种主动性的学习，学习的内容会受到其他网络信息的影响而偏离学习目标，因此，要建立一套监控策略，通过对学生的学习活动进行定期的检查、引导、控制，从而保证成人学习者端正学习态度、运用有效的学习资源进行自主的学习。各构成要素之间关系如图1所示。

四、基于网络的自主学习系统的设计与实现

(一)系统功能结构

基于网络的自主学习系统为实施成人自主学习提供了支撑平台，从使用者角度看，该系统主要包括学生、教师、管理者三种用户，因此系统主要包括三大功能模块：学生学习支持子系统、教师教学支持子系统、管理员教学管理子系统。不同的用户通过身份验证进入相应的子系统，学生学习支持子系统包含学生的注册、登录、在线学习、网上考试、在线论坛、作业提交、学习跟踪反馈等方面的功能，其中的学习跟踪模块是为了提供了个性化的服务，提高成人在线学习效果的，它用来记录学习者的学习时间、学习资源的内容、提交作业的情况等，实时监督学习者自主学习的内容、进度、效率等，从而得出学习者学习行为特征，为教师进行学习反馈提供依据。教师教学支持子系统包括教师的注册、登录、课程管理、辅导答疑、作业评阅、成绩管理、向学生反馈学习建议等方面的功能，其中的学习反馈模块是根据学习跟踪模块得到的学习者的学习行为特征，给予学生适当的建议，包括调整学习进度、学习内容等，从而达到优化教学支持服务，提高教学质量的效果。教学管理子系统对教师和学生的注册信息进行管理、对教学资源和试题进行管理、论坛管理以及系统维护等功能。系统功能结构如图2所示：

(二)系统的实现

本系统基于B/s模式，采用来编程实现，数据库服务器采用Ms sQL server 2005，服务器端使用，Net Ftamework的web serviOe$技术来提供各种组件的服务。web serviees是基于一套描述软件通信语法和语义的核心标准，包括xML提供的表示数据的通用语法，简单对象访问协议(sOAP)提供的数据交换的语义，web服务描述语言(wsDL)提供的描述web服务功能的机制等，涵盖了web服务发现、事件、附件、安全性、可靠的消息传送、事务和管理方面的功能。整个系统界面如图3所示：

五、结束语

要提高成人在线学习的质量，需要有相应的制度和技术来保障。本文针对网络环境下成人自主学习存在的问题，探讨了适合成人学习的新型自主学习模式的构成要素，设计并实现了相应的学习系统，为网络环境下改善成人教学效果做了探索性的工作。如何将该学习系统进一步完善，并应用于实践，是我们下一步面临的课题。

参考文献：

[1].付海辰，张小松，王照华，建构主义理论对网络成人教育教学的启示[J]，中国成人教育2008(11)：138―139，

[2].何振炎，黄成忠，谢国波，何绍彬，林芹，在网络环境下提升继续教育学生自主学习能力的研究[J].广东工业大学学报，2008(1)：13―15.

[3].李燕，李盛聪，对网络环境下成人自主学习能力的问题研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2008(6)：32-34.