小学语文常用教学方法

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小学语文常用教学方法范文第1篇

关键词：小学语文；课堂教学；方法

作为小学课程组成中最为基础，也最为重要的一门学科，语文课堂教学受到相关教育工作者的高度重视。作为小学语文教师，必须将落实新课程标准、创新课堂教学方法、培养学生语文素养作为重要的工作对待，并在这一思想观念的指导下，积极研究教材、学情，大胆尝试，灵活运用各种教学方法，以最大化地提高小学语文课堂教学效果，促进学生语文素养的提高。

1 小学语文课堂教学误区

（1）传统课堂教学模式，多是以教师“讲”学生“听”为主，这是一种“灌输式”的教学模式，只认识到教师的指导作用，而忽视了学生的主体性，是不利于学生自主学习能力、创新能力、合作能力等的发展。（2）很多小学语文教师受到传统教学观念与教学技术等的影响，教学方法的创新能力不强，尤其是对现代教育技术的应用效果更是不佳。小学语文教学，除了要教授学生识字写字，还要教授学生朗读课文。但是，很多小学语文教师并未认识到朗读的重要性，只是将朗读作为课堂教学的一个环节，朗读也多是流于形式，从而未能发挥“书读百遍，其义自见”的作用，对学生写作能力的提高也是不利的。

2 小学语文课堂创新教学方法

现阶段，我国教育事业的重要工作之一，即是创新教学方法、推进素质教育，因此在小学语文课堂教学过程中，教师也要提高认识，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，创新教学方法，结合教学内容与学情，大胆尝试各种教学方法，以便提高小学语文教学效果，并促进学生语文素养与综合能力的发展，为素质教育事业的发展提供有效助力。

2.1 利用情境教学方法，激发学生学习的兴趣

情境教学方法是一种较为常用的教学方法，小学语文教师可以结合教材中带有趣味性的主题图，运用自身的教学技能，为学生编织一个个美丽的故事，以激发学生学习的兴趣。

2.2 利用综合学习方法，促进学生小组合作能力与实践能力的发展

综合学习方法是一种新型的教学方法，它打破了语文学习的学科界限，把语文学习与各科目的学习联系起来，实现彼此的融会贯通，并通过深入实践来直接体验学习，注重书本理论与实践经验的有机结合，扩大学生视野，把所学知识应用到实际生活中去，利用所具备的语文素养来解决现实生活中的实际问题，促进学生小组合作能力与实践能力的发展。

2.3 利用多媒体教学方法，丰富课堂教学内容并拓宽学生语文知识视野

随着现代教育技术的应用与发展，多媒体教学方法越来越多地被应用于小学课堂教学中。小学语文教师也提高了对多媒体教学方法的重视，将教学内容以图、文、声、像的形式展现在学生面前，并针对某一知识点适当地拓展，在丰富课堂教学内容、提高教学效果的基础上，拓宽了学生语文知识的视野，有利于学生学习更高深的语文知识。

2.4 重视朗读，培养学生语感，提高学生写作能力

小学语文常用教学方法范文第2篇

一、由以老师为中心向着以学生为中心的方向转变

在小学语文新课程标准的要求下，传统的教学方式已经不能够适应当前的教学实际，教学内容和教学形式都需要发生变化，其中最为主要的是要实现师生地位的转化，让学生从被动的听课变为主动的学习。具体来讲，要想转变这一地位，必须要从以下几个方面展开工作。

首先，老师要更加注重学生知识的积累和感悟。新课改背景下，老师的教学任务并不局限在简单教学上，更重要的是发挥其引导学生的作用，让学生在课堂上实现自主学习和主动学习，所以说小学语文老师在讲授知识的过程中，需要注重学生对于知识的积累和感悟，培养他们语文学习的情感。在教学过程中，要想提升学生的语文成绩，不仅要通过记忆方式强化，还需要给学生正确的学习方法，加深他们对语文知识的理解，这样才能够更好的丰富学生的语文情感，更有利于今后语文的学习。

其次，以学生为中心的教学方式，更需要强化学生个性的培养和兴趣的提升。从新课标的要求来看，现代小学语文教学需要促进学生的整体发展，这就要求老师要掌握好学生性格的差异性，找到最好的协调方法。在这个过程中，要通过形式多样的教学方式激发学生的学习情趣，这样能够更好的挖掘学生的内在潜力，也能够提升学生学习的主动性和能动性，更好的强化学生在学习中的主体地位。例如在讲解汉字声调的过程中，由于小学生的注意力时间较短，并且专注的意志力较为薄弱，因此老师可以采用编写歌曲的方式，用儿歌的形式帮助学生记忆汉字的声调，这样能够调动学生的兴趣，更好的促进课程教学目标的完成。[2]

二、巧用探究法和小组合作法提升教学效果

在小学语文教学过程中，探究法和小组合作法是较为常见的教学方法，老师在应用的过程中需要结合学生的实际情况具体问题具体分析。

首先，从探究法应用的角度进行分析。在新课改的背景下，探究法成为小学语文教学过程中最为常用的一种方法。从小学课本中来看，课改之后的教材中增加了很多小学生的实践和观察实验活动，这对于引导学生自主学习和自主探究起到了关键性的作用。而老师在对这些问题进行讲解的时候，首先需要提出相应的问题，之后再根据问题制定科学的教学计划方案，逐步引导小学生走进方案教学中，并不断的进行自主的探究，自己发现问题并解决问题，最终找到所要学习的语文知识。以《草船借箭》为例进行分析。在讲解这一课内容时，老师可以结合文章背景设置探究的问题，之后组织学生分组学习，然后提出具体的探究问题，让学生通过文章阅读和自己的理解描述答案。通过这种教学方式，能够让学生更为深刻的明白草船借箭中的原因，结果和其中的细节，更好的理解课文的知识，也能够有效的提升学习效率，丰富学生的语文素养。

其次，从小组合作教学的角度进行分析。分组合作教学也是新课改标准下小学语文教学中较为常用的方法。对于校学生来讲，每个人的理解能力各不相同，在这种情况下，老师的学就会使学生之间产生差异，时间长了将会打消一部分学生的学习积极性，而采用分组教学的方式，将不同能力的学生分到一个小组，布置教学任务，以小组为单位进行自主学习，这样每个学生都能够发挥自己的能力，并且学习和理解能力较强的同学也能够帮助理解能力较差的同学，实现共同进步。例如在讲《我不是最弱小的》一文中，老师就可以将学生分为若干学习小组，每小组中学生的能力水平基本相同，让学生进行讨论，之后讲述什么情况才是弱小的，并鼓励学生要克服这一思想，让自身变得强大。

三、在教学过程中注重素质教育，实现学生综合能力的全面提升

小学是整个学生阶段的基础，而语文则是基础中的基础，因此在小学语文教学中，老师需要把握住基础这一因素，将语文教学和素质教育相结合，全面提升学生的综合水平。具体来讲，要从以下几个方面展开。

首先，要进行开放式教学。开放是目前新课改背景下最为强调的一点，尤其是对于语文学科来讲，开放教学才能够更好的丰富学生的知识水平。作为老师，需要树立起大语文的理念，从传统的教学模式中走出来，制定开放性的教学目标，并选择开放性的教学内容，在教学过程中为学生提供充足的思维空间和想象空间，并鼓励学生大胆创新，勇于质疑，这样才能够达到开放教学的目的。

其次，要全方面提升学生的语文能力。语文能力包括听说读写，语文不仅是一门学科，更是在日常生活中的一门技能，因此老师在教学过程中，需要注重教学和实践相结合，并主动引导学生将语文知识和实际生活相连接，这样能够在学习中更好的提升语文能力，并且能够将这些语文能力应用到实际生活中去，做到学以致用。[3]

最后，要科学利用发展教学法。从现代语文教学中，对学生语文素质的评价是考察教学成绩的重要方法，在教学工作中占据了重要的地位。因此老师在教学的过程中也需要科学的利用发展教学法，在课文内容、阅读和写作教学中要能够很好的实现学生能力的积累，更好的提升学生语文的综合能力。[4]

小学语文常用教学方法范文第3篇

【关键词】 小学语文；口语交际；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01

引言：口语指的是对语言的表达性运用，通常情况下，我们将日常的说话交流统称为口语应用，但是由于个人素质不同，同样一句话说出来，所表达的情感以及起到的交流作用是不一样的。优秀的口才和表达力强的口语练习，应该从小学语文的口语教学开始抓起。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1、对“交际”的重视度不够

口语的实际内容是说话，但应该是逻辑明晰、具有美感的说话，这种逻辑性和美感应表现在学生日常用语当中。然而，很多小学口语交际教学单纯将语言美感局限在学生的朗读、辩论和主持人等口才、才艺表现中，对实际交际的重视度不够。

2、对口语语言细节的教育不足

小学阶段是学生语言知识和能力快速增长的时期，不仅包括学生的识字量、阅读速度、理解能力，也包括学生的语言能力。在学生未入学之前所学习的口语中，有许多不规范的语言细节，例如平舌音和卷舌音不分、语速过快或过慢、口吃等，都应该通过小学语文口语交际教学而得到改善，但实际上，口语交际教学并未做到这一点。

二、小学语文口语交际教学的实践

1、创造生活化的口语教学环境

为了解决小学口语交际教学偏重“口才”和“艺术”而不重视日常交际应用的问题，需要教师在教学过程中设定更加生活化的口语教学环境，通过潜移默化地影响学生的口语应用心理，去塑造学生的口语交际能力，展现口语交际的美感。我在教学过程中为学生设计这样的教学环境：通过多媒体为学生播放两个视频，均为小学生乘坐公交车上学过程中，在公交车上发生的故事，两组视频中的小学生在上学的过程中分别经历了“给老人让座”、“跟同学打招呼”：“司机急刹车差点摔倒”三个场景，第一组视频中的小学生说话声音很大，而且没有礼貌用语，更没有“交际”；第二组视频中的小学生则在口语表达方面展现出青少年的礼貌和热情。在看完两组视频后，我却发现学生们陷入了一阵沉默。当我询问他们为什么沉默的时候，很多学生都表示自己平时的行为更像是第一组视频中的小学生，而他们更愿意做第二组视频中的小学生。

2、采用游戏型的教学方法

有很多小学生平时不爱说话，更不喜欢参加演讲比赛、主持人比赛等活动，要使这些沉默寡言的学生的口语交际能力提高，就必须使语文口语交际教学富有乐趣。因此，我在教学过程中采用游戏型教学方法，在课堂中出一个“猜我说的是什么”的游戏，游戏规则是请一名学生用三个句子去描述一个人或者一件事物，然后另一个学生去猜，猜到之后不要说出答案，只是写在纸上，然后用另外三个句子去描述，请下一位学生猜；以此类推直到一组结束，翻开每个人的答案板，与第一名学生所描述的相符合即为答对。例如，学生要描述“天安门广场”，说以下三个句子“这是一个宏伟的建筑物”、“这个建筑物位于首都北京”、“这个建筑物占地广阔，每天都会在那里举行升旗仪式”……。这样使学生们通过游戏进行交流，使“说话”成为一件有趣的事情，并且学生需要在进行游戏的过程中有意识地用各种形容词尽量确切地进行表达，如此一来，不仅学生对口语应用的兴趣大大提升，也能够更加主动地去重视口语交际中的词汇运用。

3、在教学中即时练习口语

除了对比教学和游戏教学，我还在教学过程中使用“即时训练”的方法，促进学生对语言表达的反应能力以及在语言表达过程中应用表象和想象的能力。例如在学习《火烧云》一课之后，我要求学生合上课本，从记忆中搜索自己见过的各种云彩，然后即时提出问题：“你见过的颜色最奇怪的云彩是怎样的？”，有的学生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表达”，学生马上意会：“我见到的颜色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出现在夏天的傍晚”。此类即时的口语练习能够使学生马上将所学的知识运用到口语交际当中去，直接提高了口语交际教学的效果，使学生的口语交际能力迅速发展起来。

三、对小学语文口语教学的总结

1、小学语文口语教学形式对学生口语能力发展十分重要

小学语文口语教学实践表明，不同的口语教学形式对小学生的语文口语交际能力提升的帮助是不一样的，多样化的、活泼的口语交际能力培养形式更适合小学生口语发展的需要，因此也能取得更好的教学效果。

2、主动学习是语文口语能力培养的要点

在小学语文口语教学实践过程中，多样化的口语教学方式引发学生自动学习口语、进行口语练习，这是与传统的语文口语教学最大的区别之所在。可见，在语文口语教学中，教师无论使用何种教学方法，都应该以学生主动学习意识的发挥为教学的要点。

四、结语

每种教学方法的使用都能够使小学生的语文口语交际能力得到发展，但任何教学方法都不是完美的，需要教师不断摸索完善，而教学方法的完善，是提高口语教学质量的关键。因此，在以后的口语教学过程中，应定时对教学结果进行评估，才能发现教学中的问题、总结教学方法，进一步提高教学质量。

参考文献

[1]丁莹.小学语文口语交际教学方法探究[J].课外语文，2014（11）：115-117.

小学语文常用教学方法范文第4篇

关键词：课改；小学语文；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-139-01

新课程改革提出了一系列新的教学理念、教学观念与教学方法，这对我们的课堂教学提出了一系列新的要求。在小学语文教学中，激发学生学习兴趣，让学生学会自主学习，促进学生的全面发展，是教学的最终目标。近年来，课程改革的不断深入给传统的小学语文教学方法带来了挑战。随着新一轮课程改革的降临，小学语文教学在这一背景下应如何提高教学质量呢？

一、教师应转变教育观念

是以传授知识为本，还是以促进学生发展为本；是以被动式接受性学习为主，还是以自主探究性学习为主；是基于“定论”、“事实”的传统的学习方式，还是批判性学习、反思性学习和研究性学习，这都是新旧教育理念的分水岭。因为教育理念的变化，必将带来教学重心的转移，就是说由教师为中心转移到以学生为中心。无论是安排教学的内容、设计的教学过程、还是选择教学方法，都应从学生的实际情况出发，以学生的需求为出发点，致力于学生语文素养的形成和发展为目标。而且新的教育理念还要求我们不仅要关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性之间的矛盾。即便学生发表了一些“异想天开”的想法，也不要去轻易否定。我们常见到的恰恰是学生天真幼稚、毫无忌讳的“童言稚语”表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。

二、尊重学生，建立平等的师生关系

新课程要求在教学过程中要建立平等的师生关系，在教学中，教师应当尊重学生的人格，注意自己的言行举止，任何情况下不说侮辱学生人格的话。教师在与学生谈话时，一定要沉着镇定、言语文明。差异是沟通的基础，但沟通并不是为了排斥差异、消除差异，而是为了更好地理解差异，。在实际的师生沟通过程中，经常会出现“想什么呢？榆木脑袋”之类的话，这就没有让学生与教师拥有平等的人格。即使学生违反了纪律，教师批评时，也要动之以情，晓之以理，不讽刺、不挖苦。教师和学生之间更像一种伙伴关系，通过对话“互通有无”。教师要及时了解学生在读什么、听什么、想什么。只有这样，他们才能真正平等地和学生展开对话，达成相互理解。

三、给学生创造乐学的氛围、调动学生的主动性

新课程改革提倡建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，在教学过程中教师把学习的主动权还给学生，这不仅突出学生学习的主体地位，还可以激发学生学习的主动性，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜力，让学生积极愉悦地投入到学习中来。因此，在教学过程中，小学语文教师要善于调动学生思维的积极性，为学生营造乐学的氛围，让学生在学习中有更多的自由与选择权，促使学生主动思考、积极发言，敢于挑战教材与教师， 勇于发表个人独特见解，从而彻底实现由以教师为中心的 “一言堂”到以学生为中心的“多言堂”的转变，同时让学生乐学、爱学，促进课堂效率的提高。

四、培养学生的创新意识和创新能力

新课程倡导合作、自主、探究的学习方式，因为学生是学习和发展的主体。所以小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来关注学生的个体差异和不同的学习需求。在小学语文教学中，教师要学会赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性和积极性。在一堂课中，教师可以用几种教学方法交替教学，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？这样引导收到良好效果。例如在上《称象》一课时，教师可以提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外。还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”这样学生的思维就打开了，乐于去思考，这也是培养学生创新意识的途径之一。再如，教师还可经常用“发现法”，通过学生读和听同学说，让学生说发现了什么，是怎么发现的？这样，逐渐地培养了学生的创新精神和创新能力。

总结：总之，新课改的春风已经吹遍了学校教育的每一个角落，在新的课程理念下，希望广大教师更新理念，改变教学方式和方法，让我们的教学方法呈现多样化的趋势。素质教育要培养全面的人才，让学生走向社会后不会出现“高分低能”的现象。只有这样，通过运用新的方法，坚持不懈，一份耕耘，一定会有一份收获，新课改下的小学语文课堂教学效果一定会得到提高。

参考文献

[1] 徐 娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究，2009，（19）.

[2] 王 芳.应对新课程标准下的小学语文教学[J].成才之路，2009，（26）.

小学语文常用教学方法范文第5篇

【关键词】语文教学；优化课堂；提高质量

小学语文课堂的多媒体优化，其实质是相应学习目标达成的有效对策，也是语文教学方法和学习方式积极转变的校本行动。就小学语文阅读课堂来说，在多媒体设计实施教学中，将信息技术作为一种工具，来设置语文阅读学习情趣，优化改善语文学习环境，逐增语文阅读教学效率，提高语文阅读教学质量，这是小学广大语文教育工作者达成共识的实践体验，也是本课题校本研究主张的首要初衷。然而，眼下应用一定信息技术积极有效提高中小学语文阅读教学质量的课题研究，还都局限于花花阅读课堂环节上。一缺失高质量的多媒体设计；二缺失一定高品质的教育技术基础装备；三缺失高效益的互动教学方式。这三个缺失，是小学语文阅读课堂多媒体优化策略有效实施的三个不可或缺的基础要素。小学语文阅读教学的多媒体优化策略案例研究与校本实践，要求语文教师亟待树立建构主义学习理论的教学观和学生观。第一面对飞速发展的信息时代，适应现代教育技术以及学习终身化和社会化能力要求，小学语文教师须与时俱进，积极学习掌握现代教育信息技术，以为基础教育闲来置，急来用。第二语文教师亟需积极应用多媒体优化阅读教学环境，多元实施优化对策，彻底转变教学方法和学习方式，以真正提高语文课堂阅读效率。第三从经验型教师向研究型教师发展，实现多媒体优化小学语文阅读教学的总体目标。

优化语文阅读高效课堂是指小学语文阅读教学亟需一个有效创新和有效实施的措施，从而使小学语文阅读教学既有一定学习情趣和热望又有一个学习动机和效益。实践方法主要设计实施多媒体优化实践课例为重点内容，是教师阅读教学行动研究法和小学生阅读学习活动研究法统一性的实践研究。当然，这只是课堂师生互动有效对策实施的主要研究方法，还需辅助于对比研究法、优化阅读个案研究法及优化课堂经验总结研究法等。

本问题研究是以建构主义学习理论为指导，围绕多媒体优化小学语文课堂结构和学习意义建构这一理念，开展调研选题。多媒体优化语文阅读教学，其意义在于能有效创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构，改革传统语文阅读教学主导单一结构，为创建适应创新教学结构，探索信息技术与课程整合的新模式，为建构主义学习理论提供新的实践案例，总结归纳出具有普遍性的规律和方法，为进一步创新语文自主阅读校本研究提供可行的经验借鉴；同时，又能有效培养语文阅读热情和兴趣，为语文阅读自主探究学习意义建构夯实基础；最终，又能彻底转变语文阅读课堂的教学方法和学习方式，真正提高"双主"互动阅读课堂教学效益和质量。另外，在语文教学多媒体优化策略研究实践中，还能密切关注语文教学环境四个要素即教师、学生、教学内容、教学媒体的地位和作用，积极探索语文学习意义建构的成效，有效培养学生自主阅读创新精神和语文学习发展能力，促进信息技术与语文学科教学融合模式的形成，推动信息化语文阅读教学实践长足发展。

本问题的研究目标是：

1.探索小学语文多媒体优化策略的课堂实践研究，构建多媒体优化语文阅读教学有效策略的教学模式，适时开展校本研究成果推广。

2.创建多媒体优化语文学习激励性评价机制。3、创设师生互动和谐的语文阅读课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位，创设广袤的语文学习空间。

3.培养学生主动采撷语文阅读信息的能力，着眼于说、读、写综合训练实践对策，逐步发展语文能力。

4.语文阅读课堂养成自主、协作和探究的学习方式，并培养学生的勇于创新精神。多媒体优化课堂教学策略的最终目标，就是实现学生学习能力的有效养成。

本问题的研究内容拟为：

1.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学环节要素实践研究。使物化形态阅读环节与心理形态阅读环节达到和谐统一状态，以诱发学习兴趣，提高阅读教学质量。

2.多媒体素材资源的开发和利用实践研究。

3.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学课堂结构实践研究。

4.运用多媒体课件资源，优化小学语文阅读教学师生互动实践研究。

多媒体优化语文教学的任务之一，就是积极全面开发学生的大脑，促进小学生全脑开发，以培养其阅读思维和自主学习。创设有助于学生积极思考和自主阅读，充分利用右脑形象思维与左脑抽象思维的整合功能，实现理智与情感的统一。

多媒体优化语文教学的任务之二，就是利用潜意识心理，促进学生有意识与无意识的统一。无意识是认识客观世界最经常的一种手段，能有效地促进学生的学习。而传统的语文教学模式过分强调意识作用，忽略潜意识的特殊功能。语文课堂多媒体优化实践，能让学生心理愉悦放松，淡化学习紧张心理，客观的调解了意识活动，从而促进语文有效阅读学习。