地理教材的具体分析

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理教材的具体分析范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

地理教材的具体分析范文第1篇

    因果关系判断是地理学习活动中常用的逻辑推理过程,事物间的因果联系能检测学生的思维过程,因而成为地理综合题的常见设问和考查形式。近年来,高考试题中加大了对地理过程的描述及简单预测能力的考查,这就要求学生能够采用因果对比、演绎归纳等推理方法,从各种影响因素与现象的联系上进行判断推理,得出合理的推理过程。因此,探寻地理因果联系,培养学生地理学习的逻辑思维能力是地理学习的第三基础。

    二、高中地理学习中语言表述的关键性

    新课标全国文科综合卷中地理满分100分,其中56分为综合分析题,包括两道必做题及一道选做题,题量较少,每小题分值较大,加上答题时间有限,综合分析题往往成为学生得高分的拦路虎。经过多次分析原生试题,我们发现学生在综述题的解答时常常出现能够准确应用地理原理和规律来分析和解决问题,但却由于忽视语言表达的准确性而导致失分的情况。地理高考说明中要求“进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述”。部分学生对地理试题的答题语言要求和语言技巧掌握不到位,大量的无效语言填满试卷,因此得分率较低。内在的理解只有表达出来才能被评判,所以,地理语言表达的准确与否,往往成为最终决定应试者能力的直接依据。

地理教材的具体分析范文第2篇

那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢？针对上述情况，结合我们的教学实际，浅谈一下我的认识，以期与广大地理教学同仁商榷、共勉。

一、要做好初高中地理教学的协作，努力夯实初中基础

在完全中学，这个问题比较好解决。像有的学校，初高中地理教师彼此熟悉，有时还互相兼课，只要我们确立正确的观念，自己不轻视初中地理教学，尽量把初中的地理课上足、上实、上活，就能取得成效。正如网上不少人讨论的，初中地理应重视地理兴趣的培养、地理观念和地理学思想的渗透以及地理学习方法的指导。不能只硬塞给学生地理知识，死记硬背是学不好地理的，应当顺应新形势，让其主动学习，顺利开展“衔接教育”。运用小组学习、主动学习、开办讲座等形式，就能取得很好的效果。对纯初中学校，我们只能寄希望于教育主管部门加大督导力度，改变现有的考试和考核制度，还给学生全面发展的机会。

二、高中阶段要积极应对，做好高中阶段的补救措施

1.备学生――做好调研，了解学生的基础

初高中地理教学衔接的主要时期是在学生进入高一年级阶段。高中开学伊始，教师要深入学生中间，对他们在初中的地理学习情况、对地理知识的掌握的情况，学习的习惯等作出了解，拿到第一手资料，为下一步的地理教学打下良好的基础。

首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容，掌握的程度，及对地理的认识与态度，寻找学生地理学习中普遍存在的问题。

其次要告诫学生遇到初中学过的知识，千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪；要通过新课讲解让学生看到，新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的；通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候知识，在初中只要求掌握主要气候的名称、特征和分布区域，而高中教学不仅要求学生掌握主要气候的基本知识，还要根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因等一系列问题。

最后教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导，教给他们良好的学习思想和学习方法，协助学生找到正确的学习途径，否则学生会渐渐感觉学习吃力，特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果能及时进行适当的诱导和点拨，他们将很快适应高中知识的学习，并可能会受益终身。

2.备课标――研究课程标准，明确课程目标

要做到初高中知识有效的衔接与有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”，结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标。

如地球的运动及地理意义，在初中地理中只需学生简单地理解有关概念、特点和昼夜现象、四季的划分等意义。而在高中地理课，则要求学生进一步理解和运用，并且加入一些抽象的分析判断及计算题，知识显得琐碎而深奥，给了高中地理初学者一个下马威。有些学生一时应接不暇，知识难以消化吸收。教学时就应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。例如晨昏线的判断与应用的问题，学生理解起来很费力，教师通过多画图、多分析、多练习，善诱导，使学生牢固掌握判断方法。

3.备教法――具体情况具体分析，区别对待

（1）学习生活化，根据生活实际，激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣, 学习就会从“享受”变作“忍受”,成为负担。要让学习地理由被动接受变为主动获取, 才能够轻松地学好地理。因此, 学习地理, 首先就是要培养对地理的兴趣。许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关，教师在课堂教学中，可以结合相关课本知识，多联系社会实际，启迪学生思维，开阔学生视野。如教师在讲到大气逆辐射时候，可以结合早春的寒潮到来时，如何防止作物冻伤等实例入手提出问题，然后引导学生思考、分析、讨论。这不仅能够活跃课堂气氛，掌握相关知识，还能够激发学生的求知欲和探索精神，从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。

（2）培养学生读图的良好习惯，提高学生的学习能力。地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具, 运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂, 但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时做到看书与看图相结合, 将地理知识逐一在图上查找落实, 熟记; 平时多看地图, “ 图不离手、人在图在”( 每次看几分钟也行) , 把地图印在脑子里, 并能在图上再现知识。这样, 当解答地理问题时, 头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图, 并从中准确而有效地提取需要的信息, 从容作答。只要胸有成“图”, 定能事半功倍, 水到渠成。

（3）根据普遍存在的问题，确定重点复习内容。高中学习区域地理，着重地理事实的分布和地理原理、地理规律的紧密联系，初中死记硬背的地理表象不能在头脑中形成空间概念，涉及到某个具体地方，学生往往在头脑中没有印象，更不能灵活的运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。因此，学生在学习时一定要从区域空间分布的角度多参看地图，了解各地形区所在的经纬线、指出所学过的地形区名称、地质构造、水文特征、自然资源等自然特征以及农业、工业、人口、城市特征与生态问题等人文特点。这样才能帮助学生形成地理空间概念，引导学生学会知识间的“横纵联系”，实现初高中知识的有效衔接。

地理教材的具体分析范文第3篇

关键词： 高中地理教学 德育渗透

新课标对高中地理教学提出了全新的要求，其中一个核心性因素是在教学过程中有效渗透德育。因为在目前经济快速发展、信息化、网络化信息传播的背景下，对高中学生进行德育教育，已经远远超出德育范畴，多元化的德育渗透对高中地理教学具有积极和深远的意义。

德育是高中地理教学的灵魂所在，将德育贯穿高中地理教学中，可以促进地理教学的多元化发展，促进学生树立正确的人生观、科学观和世界观，加强爱国主义教育，激发学生的责任感。在地理教学中进行德育渗透可以体现地理教育的方向，是实现地理素质教育的关键。

一、以德育渗透，引领教材研习

地理课堂是对学生进行德育的重要场所，教师在研究教材的过程中挖掘德育因素，可以实现对学生的润物无声。

地理图片、声音和影像等是进行爱国主义教育、树立民族精神的良好载体。对学生进行国情教育，地理居于首要地位，因为地理是现存的，可以实现学生的实地探查。通过对地理图片的认识，可以了解我国国情，如我国雄鸡状的土地面积，什么时间失去了部分“鸡”，为什么“鸡尾”依然存在领土争议，以及的问题等。

地理教学可以激发强烈的民族精神。了解我国的土地、森林和矿产资源，可以促进学生对我国居于世界位次的正确认知；香港和澳门的回归，“瞎子岛”的回归，在一定的程度上可以展现民族的昌盛、国家的复兴，促进“中国梦”的实现。激发学生爱国情怀的基本立足点，在于正确和客观地了解对我国的地理国情。目前我国人口多，底子薄，人均资源占有低，我国的发展依然需要从综合国力的角度出发，所以在激发学生自豪感的同时还需要避免盲目。

教师应在德育渗透精神的指引下，对教材进行有效的研习。教材研究可以激发学生的兴趣，增强对家乡的认识，从爱家乡起，实现爱祖国。

二、以德育渗透，激发“三观”形成

从地理教材的内容入手可以培养学生的人生观、科学观和唯物主义世界观。学生“三观”的树立是一个渐进性的、积极的过程。

在讲解地壳和地表的过程中，可以积极引入运动的唯物主义观点，因为物质是运动的，其中地质的运动也是一样的。“地质的作用中内力起到建设的作用，外力的作用在于破坏，并且他们的作用是同时进行的”。在对作用进行说明的过程中，可以积极说明内外因，以及质量变的哲学价值观点。对内外因进行分析时，要引导学生理解“具体问题，具体分析”的观点，以及量的积累，促进其中质的转化，促进学生正确世界观的树立。

教学人口和环境时，从资源的开发和保护角度对学生提出问题：人类的发展如何与经济的发展相互协调和共进，让学生认识到自然界的事物是相互联系、相互作用的。在对自然活动与人类的认识中体会自然界是运动和变化的，并且是处于积极联系的过程中，其中天体的演变、气候的变化和城市的转变都是存在必然联系的。

在可持续发展观的教育中，可以加强对学生科学发展观的教育。教师应有效挖掘德育渗透的知识点，增强对学生的辩证主义认识，发展学生的辩证思维。

三、以德育渗透，唤醒成才精神

地理教育对学生树立崇高理想具有积极的意义。如在教学西方国家区域地理时，可以激发学生的不服输劲头，调动学生的学习积极性；通过神舟飞船、嫦娥卫星的发射，清醒地树立“立志成才，为国争光”的理念。

通过地理学习可以了解中外名人的故事，如麦哲伦环球航海，百转千回，甚至付出生命的代价；又如哥伦布发现新大陆，开启了认识世界的新纪元；再如我国的郦道元撰写《水经注》，徐霞客撰写《徐霞客游记》，引导学生学习他们勇于坚持真理、为真理献身的精神。

四、联系乡土教育，实践中渗透德育

地理教学是理论联系实践的，有效对学生进行乡土教育的德育渗透，在教学中充分对素材进行挖掘，可以促进学生进行研究性的学习。要引导学生对本县的碣阳湖进行考察，发现其污染情况，积极寻求解决的对策。对碣石山和五峰山的旅游情况进行调研，发现其对比中的优势和劣势，激发学生对昌黎的热爱，促进对等革命先烈的敬仰之情。

带领学生对华夏酒厂和朗格斯酒厂等进行观察，对县内支柱性产业的发展情况进行调研，引导学生调研杏树园的养花产业，以及两山地区的果木行业的发展，让学生的调研成果汇编成《美丽的昌黎》，为今后的教育教学积累素材。

引导学生关注政治，关心县内的各项方针和政策，紧扣时代特色，促进资料的不断更新，以及展现出时代特色，促进学生对“生态立县，绿色崛起”精神的展现，让学生充分认识到繁荣家乡，以及提升家乡人民的生活水平是自己的责任和义务。昌黎是农业大县，同时也是钢铁大县，积极为钢铁产业发展建言献策，积极进行德育的渗透教育可激发学生的学习热情。

总之，在高中地理教学中渗透德育应把握时机，有效实现学生文化素质和自身素质的全面提高。但是在地理教学中进行德育的渗透不是一朝一夕就可以实现的，需要在平时的教学中积累，反复渗透，进行自觉性和强化性的渗透，有效结合中学生的思想实际，以及接受的能力，增强学生德育和智育的双重教育效果。

参考文献：

[1]王艺.大学地理教学中德育渗透的途径[J].新课程学习（学术教育），2011（5）.

[2]邵帆.高中地理教学中德育渗透的思考[J].教育界，2011（26）.

[3]李静.幼师地理教学的德育渗透方法浅析[J].黑河教育，2011（1）.

地理教材的具体分析范文第4篇

一、要不断优化地理课堂教学过程

既重视地理知识的传授，又重视地理智能的培养，即知识教育和智能教育二位一体，采用“多媒体”教学手段，引起学生学习地理的兴趣。这是发挥中学地理教育在国民素质教育中作用的立足点。课堂教学是对学生进行地理教育的主要方式，科学的教学方法是提高学生素质的关键。

1.重视学生学习能力的培养

课堂教学要切实改变传统注入式教学法，采用开放的启发式的教学法，教学中要增加学生的活动时间，重视学生的自主参与意识，发挥学生在教学中的主体作用，充分利用初中地理新教材的特点，让学生动手、动脑、动嘴、动眼，要学生活动与教师辅导相结合，培养学生独立获取地理新知识的能力。

2.重视读图、填图能力的培养，提高学生解决地理问题的能力

初中地理新教材，都有大量的地理图表，并配有地图册和填充图册。教学中要善于引导学生，通过读图表提出问题，分析图表解决问题，读图填图巩固知识，养成学生读图、用图的良好习惯，提高学生解决地理问题的能力。

3.联系乡土实际，充实教学内容

在进行国情教育的同时，要注意联系实际、联系乡情，让学生产生新鲜感和亲切感，化远为近、化抽象为具体。要遵循“二分论”的教学原则，坚持正面教育为主，既要使学生对我国国情的优势和祖国建设成就有足够的认识，树立民族自尊心和自豪感，又要明确指出不利因素和存在的问题，具体分析，并联系我国的基本国策和建设规划，明确解决问题的途径和光明的前景，教育学生为祖国建设而献身，增强学生的责任感、紧迫感，树立建设祖国和报效祖国的雄心壮志。

4.采用“多媒体”直观教学手段，提高地理课堂教学质量

多媒体直观教学，就是利用挂图、模型、投影、幻灯、录像、电影等媒体，将传统教学媒体与现代化教学媒体优化组合而成的新型教学模式，以其图、形、声、色吸引学生，化远为近、化静为动、化抽象为具体等优点，极大地活跃课堂教学活动，以利于知识的理解和掌握。

5.注意成功教育和愉快教育手段的应用，引起学生学习的兴趣

课堂教学要根据学生的实际，调整教学进度，考试题目难度要适中，教学语言要直观、幽默诙谐，让学生的学习始终处在愉快的气氛中进行，学得会、听得进，使学生经常有成功感。

二、加强学法指导，培养学生获取知识的能力

做任何事都得有方法，现在提倡学生由“学会”转为“会学”，好的学习方法则是会学的关键。地理教学过程中，教师主导作用最主要的表现就是通过对学生学习方法的指导，使其学会学习，这是学生主体作用得以发挥的最重要的条件和标志。地理教师充当地理学习方法的指导者，主要从以下几个方面入手：

（1）指导学生完成课业的方法。地理学习课业一船包括预习(自学)、上课、复习、作业等几个基本环节，教师应要求学生环环落实，并指导他们在各个环节的学习方法。如预习要敏于观察，善于质疑，勤于思考；上课应认真参与教学进程，眼、耳、手、脑、口俱到；复习应按计划分成阶段性复习和总结性复习，做到及时、有序、有重点地进行；作业应保质保量独立按时完成等。

地理教材的具体分析范文第5篇

初中地理教科书，文字流畅、生动，图像美观、简明，漫画幽默、辛辣，形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强。在地理教学中，挖掘情感因素，并通过一定的形式表露出来，能引起学生的情感共鸣，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。富有情感的地理知识比考试分数的刺激更直接，更能吸引人，它们是推动学生学习更持久、更深入的强大动力。如，在介绍洋流对航海的作用时，我举了哥伦布两次从伊比利亚半岛出发到达美洲，却因路线不同而造成时间上的差异的例子。学生的好奇心很快被激发出来，积极性也提高了。

2．设计问题激发学生情感

一个经过精心设计的、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，能把抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的问题浅显化。如，学习“气候的主要特点”时，可将学生课前在网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成PPT展示，提出一些问题，如：从小生活在南方的人常常爱吃米饭，而从小生活在北方的人却偏爱各类面食，这是什么原因呢？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人们头上为什么总是戴着纱巾？从这些平时随处可见的生活现象中产生的问题，充分激起了学生的热情，课堂讨论的气氛也变得很热烈，学生上课情绪也高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到了较好的教学效果。

3．充分利用乡土教材

地理教学要培养学生的社会意识，增强学生服务社会的责任感和使命感。乡土教材介绍的是学生生活的地区的地理环境、人口状况、经济发展模式等。教学时，利用典型案例，可以促使学生思考和反思，树立建设家乡的理想。通过让学生欣赏家乡的优美图片，陶冶学生的情操。

4．利用小组合作的形式激发学生情感

地理教学活动提倡自主学习、合作学习，让学生在活动中动脑、动口、动手。通过活动，学生增长了见识，提高了技能，丰富了学习地理的情感。在学生探究过程中，对学生的观点、想法等，教师不要直接给予肯定或否定，而是通过学生自评、互评和教师点评等形式进行互动交流，鼓励学生提出自己的看法并勇于修正自己的观点，鼓励学生大胆展示自己的学习成果。活动结束后，让学生自己谈收获、疑惑，教师尽可能地让其他学生释疑，引导学生继续提出新的疑问。通过自主探究、小组合作，增强学生参与学习的兴趣和自信心，促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

5．用饱含真情的语言感染学生

教师的地理知识渊博，容易为学生所叹服。教师要用饱含真情的话语，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把学生引入地理学习的殿堂。如学习“大陆性气候”时，引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。学习“地形对气候的影响”时以白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”引入，再让学生根据本课内容分析这种地理现象产生的原因，最终得出气温随海拔的升高而降低的结论。

6．走向大自然，激发学生的情感

让学生亲身走进大自然，激发学生热爱自然、热爱祖国壮丽河山的情感。走向大自然既可以以当地景观为目标，也可以组织学生到外地景点去考察。

7．运用多媒体

利用多媒体把教学需要的资源搬到课堂上来，有利于激发学生的情感。如，学习“洋流”时，为了便于学生理解和记忆，模拟环球旅行，借助现代教育手段呈现各种景观，让学生思考所呈现的各种景观是受到哪些洋流的影响。学生在快乐的探索过程中自然而然完成学习任务。

8．恰当评价