教学设计的优缺点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学设计的优缺点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学设计的优缺点范文第1篇

（一）知识构成上的先天不足

对于艺术类学生来说，“文、史、哲”等文科基础知识薄弱是他们在知识构成上的先天缺陷。“文字积累不足和文字敏感度不足”就是其中一个非常典型的例子。在广告文案写作课上，经常会要求学生做一些写作练习，在这个过程中，因为文字积累不足而导致的词汇量缺乏现象十分明显。例如要求学生使用形容词来描述汽车发动机动力强劲，在这个过程中，学生用的最多的词汇是“动力十足、动力强劲”这些词汇，“十足”和“强劲”作为形容词固然可以用在这里，但由于广告语言的目的是增强吸引力、感染力和鼓动性，因此这些基础性词汇在表现力上不够生动形象，过于枯燥无味。

（二）理性思维能力差

艺术类学生的另外一个缺点是理性思维能力相对较差，从根源上来讲就是右脑能力强于左脑。人脑的工作原理是将情景以模糊的图像存入右脑，左脑一边观察右脑所描绘的图像，一边把右脑的形象思维转化为抽象的语言、符号。长期的美术、音乐等艺术专业的学习使得他们的右脑得到了很好的锻炼，具备了很好的形象思维能力，但理性思维能力却有所欠缺。

（三）自学能力差

艺术类学生由于中学阶段文化课基础的相对薄弱决定了他们的自主阅读能力、自主思考能力较差，在由传统教学模式向引导式、互动式教学模式的转变中，他们普遍体现出了比较明显的不适应。在日常的课堂教学中，笔者经常尝试让学生自己从教材或广告案例的阅读中归纳出主题，梳理出逻辑线索，然而学生的表现通常是在经过一段时间的自主阅读后仍然无法从纷繁的信息中寻找出核心信息，归纳出主题，对逻辑线索的梳理也显得比较混乱。

二、艺术类学生的优点

（一）艺术鉴赏力强

广告学不仅是以理论为主的单一学科，它还同诸如美术学、心理学、社会学等其他学科具有明显的交集，艺术类学生在美术学方面的积累使得他们的艺术鉴赏力有所提高，而这种艺术鉴赏力又能在以后的广告艺术设计中起到指导性作用。当笔者要求学生从艺术设计的角度对广告设计作品进行鉴赏时，艺术类学生的鉴赏水准明显高于文科学生，他们能够更好地运用自己掌握的理论来分析广告设计作品。

（二）设计能力强

广告业被称为“知识密集、技术密集、人才密集的高新技术产业，它要求广告专业人才既具备宽广的人文素养和深厚的专业素养又具备娴熟的广告活动操作技能。与文科类学生相比，艺术类学生的另一个优势是他们自身具备的较强的设计能力。这种设计能力不仅体现在他们能够在艺术理论基础指导下进行设计，还体现在他们对于很多工具性设计软件的熟练掌握。

（三）执行能力强

在教学过程中，笔者发现了一个十分有趣的现象：文科生往往体现出对理论的过度依赖，他们擅长于总结理论、表述理论，但是在执行时，复杂的理论体系却成为了阻碍他们进行实践的绊脚石。与此相对应，艺术生则会在掌握理论之后更好地用自己的实践来执行和贯彻理论，他们的执行能力往往强于擅长理论的文科生。

三、在教学中扬长避短，发挥艺术生的优点，补足他们的缺陷

（一）针对知识构成的不足进行知识积累

“文、史、哲”等文科基础知识薄弱是艺术生在知识构成上的先天缺陷，作为教师应该针对这种缺陷进行有意识的“知识补足”工作。1.补足语文基础知识和文学常识文科基础知识的学习与积累不是一朝一夕就能够完成的，这必将是一个点滴积累、循序渐进的过程，因此，在讲述常规教学内容的同时，笔者会在“广告文案写作”这样的课程中开辟一定的学时作为语文基础知识和文学常识的补足。在这个过程中，既有中学阶段语法知识的回顾，也有文学常识的补充。除此之外，还会在课外安排学生阅读一些能够提升自己文学素养、提高写作能力的文学作品和经典广告文案的赏析。2.大量进行课堂写作练习在教学过程中，笔者通常会安排一半的学时作为广告文案写作的课堂练习和点评。在布置好写作任务之后，学生们必须在规定时间里完成。在之后的点评中，笔者会挑选最具有代表性的文案作品进行点评（最好的和最差的），对于最好的文案，在点评的过程中会公布姓名，以起到鼓励学生写作积极性的作用；对于最差的文案，则只点评、不公布姓名，以避免挫伤学生的写作积极性。

（二）锻炼理性思维能力

1.引导学生了解哲学方面基础知识在锻炼学生理性思维能力方面，主要通过引导学生了间阅读一些浅显的哲学理论，如辩证法和矛盾论，这些基础哲学理论的学习能够帮助学生在思考问题和处理问题的过程中加强逻辑性与思辨性。2.在课堂上设置“模拟场景”，鼓励学生发言仅仅学会理性地思考问题还不够，为了解决学生语言表达能力差的问题，还应在课堂上尽量多地安排互动环节，鼓励学生发言。在日常教学中，笔者经常把课堂模拟成“广告作品说明会”或者“招聘面试现场”，在“广告作品说明会上，设计者（学生）必须针对自己的设计对广告主（教师）进行充分描述，进而说服广告主采纳自己的设计；在“招聘面试现场”，应聘者（学生）可能会受到招聘者（教师）的“百般刁难”，他必须在语言表达上做到条理清晰和逻辑严密，才能够“全身而退”。

（三）针对艺术生的优点引导他们大量欣赏优秀设计

1.在教学过程中大量安排优秀广告作品赏析优秀广告作品的赏析对于广告学专业的教学非常重要，在“广告创意与策划”课中，笔者会安排学生欣赏国内外优秀的广告设计作品，在欣赏完之后，请他们进行分组点评，点评内容通常包括：“你认为这个作品好在什么地方？不好在什么地方？如果让你来设计，你会怎么做？”。通过这样的赏析，学生对自己原先掌握的艺术专业基础知识会有更深层次的认识。2.布置相关的设计作业在赏析完成之后，笔者会布置相关方面的设计作业，要求学生按照自己在分组讨论中的思路进行设计。与赏析相比，作业的布置量应适中，繁重的作业会挫伤学生设计的积极性，以学期为时间单位来说，一学期安排2次这样的作业比较适宜。

四、结语

教学设计的优缺点范文第2篇

关键词：北京高校，教育建筑，教学空间，设计与利用

中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

ABSTRACT

In modern times especially after the founding of our country, the government have taken more and more granted in school building year by year, so as to the development of the design of teaching space. Beijing is the capital of China, so school building has become more and more important with the development of Beijing, especially for the design of teaching space. This article has made some research on the teaching space in Campus so as to make out some effective methods which can meet the needs of contemporary teaching mood and generate some inspire for new teaching mood and teaching building design in future. It can totally promote the development of school building in our country.

Key Words: Campus in Beijing, school building, teaching space, design and use

1.1 教学空间的涵义及分类

1.1.1 教学空间的涵义

教学空间是指教学发生的场所。

1.1.2 教学空间的分类

（1）按性质划分

教学空间按性质划分可以分为物理的教学空间和虚拟的教学空间两种。物理的学习空间包括教室、图书馆、实验室等,主要对学习空间或学习环境进行设计, 重点考虑能够看得见、摸得着的实实在在的物理环境。虚拟的教学空间主要包括课程的教学内容、教学安排和教学交流。按照不同的教学层次, 可以把虚拟教学空间划分为三个子空间。例如, 教学体系子空间包括课程在整个专业教学中的位置。教学内容子空间包括课程教学内容的分布和逻辑关系。教学交流子空间包括了师生间、学生间的交流的方法设计。而且, 这些子空间不是孤立的。在这三个子空间中, 教学体系是总纲,决定了教学内容的编排和调整, 学习交流则穿插于教学进度的进行过程中, 三个子空间最终构成了一个课程整体虚拟教学空间。

本文研究的主要是教学楼内的教学空间，即物理空间内的教室与实验室，还包括虚拟空间内的教学交流空间。

（2）按使用功能划分

教学空间按使用功能的不同可以分为普通教室、阶梯教室、音乐教室、美术教室、舞蹈教室、实验室（包括物理、化学、生物等）、语音教室、劳技教室、多媒体教室、陶艺教室、摄影教室等等。

1.2 教学空间常用的布置方式

教学空间布置方式基本上可以分为5种，它们分别是：围绕核心筒布置、围绕走廊布置、走廊单面布置、围绕中庭布置与混合式布置。

布置方式 具体图例

围绕核心筒布置

围绕走廊布置

走廊单面布置

围绕中庭布置

混合式布置

教学空间的布置方式（图片来源：作者绘制）

（1）围绕核心筒布置

围绕核心筒布置主要是指教室围绕交通核排布。这种布局方式的优点是空间得到了充分利用，功能流线较为清晰。缺点是走廊光照不足，无法形成展示空间。但可以通过灯光设计来弥补这个缺点，使走廊空间得以充分利用。

（2）围绕走廊布置

这种布置方式是将教室围绕走廊排布。这种布局方式的优点是人流通畅，功能简单，十分实用。缺点是若走廊过长，层高较低的话同样会产生光照问题；并且人流疏散也是一个需要重点考虑的方面，不容忽视。

（3）走廊单面布置

这种布置方式是第二种布置方式的简化，即一般是一排教室排布在一条走廊上，优点是采光十分充足。但若是教室排布数量较多时占地面积会变得十分庞大，在一定程度上会产生空间浪费。

（4）围绕中庭布置

围绕中庭布置主要是指在教学楼内部设计一个中庭，所有教室围绕中庭排布。优点是方便学生下课时可以在教学楼内部活动，但一般只适用于层数不高的教学楼，若中庭面积不是很大的话使用率也会有所下降。

（5）混合式布置

混合式布置顾名思义，是指将以上一种或几种布置方式通过设计组织到一栋教学楼中，优点是流线清晰，不易产生人流交汇，但需要增加楼梯确保人流疏散，建筑造价会有所提高。

1.3 教学空间的功能布局及使用

教学空间的功能布局具体是指教室与教师准备室之间的功能组织方式。教室准备室，是教师准备上课所需器具，课间休息的场所，其面积不宜过大，一般不超过20。有时也可作为办公室来使用，因此也称之为教师办公室，这种情况下面积一般按照使用人数来确定。

教学空间的功能布局可以分为以下几种方式：联排式、附着式与嵌入式。

（1）联排式

联排式主要是指教室与教室准备室平行排列，空间组合方式多种多样，若教师人数不多，不需要过多的教室准备室，可以两间、三间或多间教室共用一间教师准备室：若教师人数很多的话，也可以每间教室旁都设置一间教师准备室。这种布局方式是现如今使用较多的一种方式。

功能组织方式 图例 功能衍生 优缺点

联排式 能够产生多种组合方式，使用起来也较为方便，但占用面积较大

联排式功能组织方式（图片来源：作者绘制）

（2）附着式

附着式主要是指教室准备室附着在教室空间上，这种布局方式下教室准备室面积一般都较小，或者干脆设计成为柜子摆放在走廊并紧贴教室空间。这种布局方式优点是占用面积较小，但容易阻碍走廊交通，并缺乏私密性。这种布局方式在实际中应用不多，若做成柜子一般也是给学生使用。

功能组织方式 图例 功能衍生 优缺点

附着式 占用面积较小，但阻碍走廊交通，缺乏私密性。

附着式功能组织方式（图片来源：作者绘制）

（3）嵌入式

嵌入式主要是将教师准备室设置在教室空间内部，这样设计占用面积小，使用起来也十分方便，但从另一方面说，挤占了教室内部空间，减少了教室空间的使用面积，不利于教室的使用。

功能组织方式 图例 功能衍生 优缺点

嵌入式 占用面积小，使用方便，但挤占了教室内部空间

1.4 本章小结

教学空间的设计需要考虑多种多样的因素，这其中需要采用合适的布置方式，并通过这种布置方式形成一种良好的功能流线，避免人流交汇；还要与其他功能空间组合紧密协调；最后还要根据考虑到采光设计，以满足不同功能的教学空间的使用要求。

参考文献：

[1] 彭一刚. 建筑空间组合论. 天津：中国建筑工业出版社，1998，10-1

[2] 程大锦. 建筑：形式、空间和秩序. 北京：天津大学出版社，2005,05-01

[3] 王群. 建筑空间解析. 北京：中国轻工业出版社，2003,01

[4] 朱雷. 空间操作：现代建筑空间设计及教学研究的基础与反思. 北京：东南大学出版社，2010,09

[5] 魏易东. 穿透灵魂之旅：A空间―关于建筑. 福建：厦门大学出版社，2011，10-22

教学设计的优缺点范文第3篇

关键词：景观设计；课程改革；风景园林

中图分类号：G423.07

文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

随着雾霾横行，室外环境日益恶化，人们对室外环境的关注与日俱增。作为环境设计的两大方向之一的景观设计专业受到了普遍关注。河南工程学院艺术设计学院于1999年开设环境设计专业，并于2007年开始招收第一批本科生。2013年环境设计专业的培养方案首次将本专业分为室内设计方向和景观设计两个方向。基于艺术设计学院艺术设计背景，景观设计专业存在较多特点，如教师和学生在对于色彩、构成、形体、手绘表现等方面，存在较为明显优势；劣势在于理性不够，基础理论掌握较为欠缺。国内各大院校环境设计专业的课程构架整体侧重于室内设计，对景观设计专业相关人才的培养有许多需要研究探讨的地方。

2 研究对象及内容

基于河南工程学院景观设计专业建设这一背景，从人才培养与课程设置、师资状况、学生状况、硬件设备、教W过程几个方面，对新形势下景观设计专业教学改革进行研究，以期对教育教学和人才培养提供一定的科学依据。

2.1 人才培养与课程设置

对比学院景观设计方向近几年的人才培养方案和教学大纲，2011级及以前专业方向尚未形成，13级以后分方向，专业方向日渐成型，15级授课计划于13级授课计划基本相同。通过分析对比两则大纲课程、学分、课时数、理论与实践课时数据，可以得出以下结论。

2.1.1 相关课程数量增加，得到重视

随着就业结构的调整，学院在课程安排时对景观设计方向有了大幅度的倾斜，景观设计方课程大量增加，由原来的9门相关专业课增加到19门之多，学分绩点和实践课时数也有大幅增加，不可谓不受重视。

2.1.2 相关课程面广，扩大专业知识广度

2013年教学大纲中增加了建筑、规划、生态学、施工等相关课程，是对室内设计和景观设计专业知识进行了补充，使学生对相关学科有一个全面的认识，有利丰富学生的专业知识的广度。

2.1.3 局部课程设置不合理和重复现象

由于课程结构变化较大，局部课程设置不合理，重复现象时有发生。以生态学为例，环境生态学与景观生态学在课程内容上重复较多，而且景观设计专业教授这两门课的老师基本一致，所以该课程可加以精简，考虑专业相关性保留景观生态学更为合适。

2.1.4 课程结构偏理论，弱实践

课程构成中涉及到几个专业基础课程，景观设计初步、建筑设计初步与室内设计初步，学生在学习中重在对专业形成一定的印象和手绘表达，实践环节则没有收到特别重视。

同时河南工程学院景观设计专业是艺术设计学院环境设计专业下的一个方向，区别于理工院校的与规划、建筑、生态学、土木等专业相结合的体系，也有别于农林院校与园林、植物、园艺、农学相结合的体系，景观设计与艺术设计相结合就注定其偏艺术，重形式的特点，史论和构成等课程相对来说较强，而园林植物、植物造景、园林设计、园林工程、造价等师资力量相对薄弱。课程结构中基础理论课程偏多，实践动手能力培养欠缺。

2.2 师资力量有待加强

作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业虽然有着相对来说丰富的生源，师生比严重不均。以2013级为例，环境设计开设5个班，其中景观设计2个班，专业老师分布相当不均，环境设计教研室教师共计13人，其中园林景观设计方向仅4人，其余均为室内设计方向。教师资源严重不足导致多数史论课程和基础理论课以及计算机制图课程仍由室内设计方向老师教授，不能很好地体现景观设计教学的专业性。

2.3 硬件设施

作为艺术设计学院下属专业的一个分方向，景观设计专业处于刚刚半独立状态，硬件设施严重不足。景观设计植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光温室，而设计方面虽然已经在建工作室，但更多的是提供基本场地，对硬件的供应上仍存在较为缺乏。

2.4 学生状况

艺术设计学院学生为艺术专业招生，擅长手绘表达，相比理工院校和农林院校学生在景观设计、考研上普遍具有优势，这一点是值得保留和发挥的；与此同时，艺术生比较感性化，在理论基础的系统学习中又有不足，因此，应加强学生理论学习能力。

建筑、农林类院校的景观设计专业注重从科学、技术、植物等角度进行设计，通常涉及的为体量偏大的规划层面。环境艺术设计专业由于艺术学的背景和学科性质，主要以艺术设计能力的培养为主线，在景观设计方面更多从艺术与美学的角度来把控，因而更偏重体量较小别墅庭院、花园等外环境设计。由于未受过系统的园林、园艺、建筑、城市规划、室外空间设计等相关课程的训练，没有完善的理论知识控制、指导和管理规划的实施，学生对空间尺度的概念相对模糊，难以把控较大的空间关系。

2.5 教学方面

教学方面由于环境设计专业教师多为艺术专业出身，而学生也是艺术生，教学方面不管是课程安排还是教学重点，多侧重与美学、艺术学的教学，而轻科学、数据等方面。

3 改进措施

3.1 培养目标精确定位，课程持续改革

景观设计方向作为环境艺术设计专业的一大方向，通过确定培养计划、明确课程能力目标，调整、完善教学方法与手段，做好人才培养定位可以在有限的课时内达到教学效果的最大化[1]。

3.2 师资力量培养，借助外部资源

针对景观设计专业教师资源偏少这一问题，既可以引进新教师也可以采取外聘形式，补充教师资源。更重要的是，室内设计方向的教师资源丰富，有兴趣和一定专业基础的教师可通过进修、培训等手段实现专业方向的偏移，这既是对资源的合理利用，也会促进教师进步，即所谓的教学相长。与此同时，还可以与土木学院教学相结合，实现专业知识面拓宽和资源充分利用。

3.3 学生扬长避短，专业素质全面提升

3.3.1 加强对景观行业的认识和了解

很多学生对景观设计行业缺乏全面的认识和了解，对就业专业倾向表现迷茫。缺乏对景观设计项目设计过程、步骤的了解和掌握；对景观行业的就业形势了解和认识不够；设计的基础理论掌握杂而不全，更谈不上精；缺乏实例项目训练，使学生与社会需求脱节[2]。因此，在教学中应丰富学生的知识面，加深学生对专业的认识，提升学生的就业信心。

3.3.2 充分利用设计表达优势，计内容强调立意和支撑

艺术设计类学生图面表达风格华丽，色彩丰富，但图纸表达不规范，缺少科学理论支撑，流于形式，缺少内涵。同时，学生在学习中积累较为有限，在设计创意上缺少立意和支撑，只是简单的功能布局设计和“填空”。更有甚者，学生甚至不能准确判断一个设计案例的优劣。教学中应充分发挥学生色彩、表达优势，在加强学生的理论教学的同时，强调设计案例的讲解，避免课程内容空洞乏味，更能使之与表达优势相互促进[3]。

3.3.3 加强沟通、协作能力培养

针对学生在项目设计过程中不主动同导师、与同学沟通，埋头闭门造车等情况，在教学中应加强团队合作训练，在重视个人想法的同时，博采众人之长，在协作中学会协调、分配和资源共享。

3.4 教学硬件改进与借鉴措施

3.4.1 借鉴农林院校

借鉴农林类院校加强教学硬件建设：开设日光温室，配合植物学、花卉学课程教学、科研、实习基地；开设苗圃基地，用于树木学、苗圃、植物学、栽培技术、草坪学等课程，教学、科研、实习的基地；设立实验室，使学生平时学习、作业，与教师研究、教学紧密结合。

3.4.2 借鉴理工科院校

借鉴理工科院校实验室和工作室建设，教学结合城市规划、风景园林设计、建筑设计、施工管理、概预算等课程，通过设立工作室、设计室、与土木学院相结合教学的方法，强化、丰富本专业。通过与土木学院相结合教学，实现教学内容多元化。

3.4.3 建设校外实习基地

要想提高学生们理论与实践相结合的能力，能够更好地与社会需求相适应，学院应着重建设校内外实习基地，尤其是校企结合，真正实现学校“学的”与企业“做的”无缝衔接，真正实现产学研相结合。

3.5 教学改进

3.5.1 资源整合，充分利用

园林规划类教师与艺术类教师相互学习借鉴，完善课堂内容和自我水平。充分利用院校其他专业优势，例如土木工程学院师资，联合教学，提升教学效果。

3.5.2 利用先进技术，实现课堂真实化、形象化、具体化

教学中可利用先进技术，实现理论课堂真实化、形象化、具体化。例如在植物造景、园林设计等课堂中采用Lumion、Sketch Up软件，作为一个实时3D可视化工具，该能够快速生成画质优秀的图像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，学生不易把握等缺点，在短时间内通过自带的大量素材，将真实的尺度和画面展示出来，是一个很好的教学辅助软件。

3.5.3 教学形式多样化

在教学过程中，形式单一会造成学生厌学情绪，在教学中采用微课、软件、视频、演示、实践等教学形式有利于提高学生学习积极性，也益于教师教学效果的不断提高，并且有利于形成新的教学模式。与此同时，学院的工作室建设也应该与教学紧密结合起来，理论知识的讲解与实际设计项目相结合，既可以丰富教学形式，也可以提升学生兴趣，增加动手能力，更好地与社会需求相接轨，提升学生毕业后的适应能力。

3.5.4 依托大赛完善景观设计课程体系

通过指导学生参加职业技能大赛，大赛的评定标准融入了更多的行业规范、标准，可以使学生更好地理解和掌握行业规范标准，学生在学习和实践中也会越来越侧重于方案的合理性、创意性与可行性。同时，依托大赛对学生平时作业、毕业设计也有良好的导向性[5]。

4 结语

景观设计专业在艺术设计学院背景下的发展有许多特殊性和限制性，只有结合艺术类院校学科特点和社会对相关人才的培养要求，不断完善和提高景观设计专业的培养目标、硬件设施水平、师资力量、教学科研状况、学生学情，充分整合利用相关资源，加强相关院校交流，不断引进先进模式和策略，才能顺应发展规律，培养出理论与实践兼优的人才[6]。

参考文献：

[1]刘庆华，王奎玲，刘庆超，等.青岛农业大学园林特色专业建设探索与实践[J].现代园林，2015，12（12）：969.

[2]刘 岚.《景观设计》课程教学改革的研究与实践[J].湖北广播电视大学W报，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景观设计课程教学改革研究[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2014（2）：3.

[4]沙环环.Lumion软件在园林植物造景教学中的应用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.

教学设计的优缺点范文第4篇

以上问题的存在，直接影响了复习课的质量与效率。本人觉得各学科教师应正视这些问题的存在，对症下药，找出解决问题的策略办法，切实在优化复习策略，提高课堂效率上多下功夫。下面谈几点粗浅看法。

一、优化课前准备

制定切实可行的期终复习计划和课时复习计划。尤其课时计划必须有明确的复习目标。目标的制定要体现不同学生存在的差异，体现分层性。复习新内容之前教师要进行有效的组织教学，使学生一上课就应进入紧张状态，进行高效率的学习。

二、优化复习课教学设计与时间管理

尽管不同的学科、不同的课型有不同的特点，我们应从教学实际出发，不能一概而论，但应有一个基本的程序及分配时间上的要求，这对于克服复习课的随意性和盲目性是非常必要的。我觉得现行的复习课主要有基础知识复习课、综合复习课、反馈矫正课、练习课四种类型。前三种课型的教学设计大致可包含以下环节。

1、基础知识复习课

（1）、认定目标。通过一定的方式让学生对复习的任务目的有一个明确的认识，同时注意突出重点。

（2）、先学后教。这一环节主要任务是恢复记忆，揭示认知矛盾，形成知识结构网络。它包含两个阶段，首先是先学，即学生根据目标看书自学。再者是后教，这里的教并非仅仅是教师的教。针对一些重、难点、存在共性的问题，可以让学生讨论，学生教学生。教师的教应重在揭示矛盾、揭示方法。如对恢复记忆的目标要重在记忆方法的指导，对知新的目标重在问题设计，通过质疑让学生产生认知冲突，产生学习动力。

（3）、强化训练。主要任务是学生通过一定量的训练题，达到巩固记忆、形成技能、提高能力的目的。在这个环节中，教师一定要注意发挥指导作用，注意收集反馈信息，注意因材施教，个别教学。尽量防止知识漏洞产生。要求教师指导学生对认知结构和运用知识解决问题的思想、方法、规律进行总结。

2、综合复习课（专题复习课）

（1）、认定目标。（同基础知识复习课）

（2）、点拨技巧。这一环节主要是教师对规律的抽取，重在解题思路、解题方法的指导。学生通过教师的点化，掌握运用知识解决问题的思想、方法。

（3）、典型训练。这一环节主要是让学生通过一定量具有代表性的题目的练习，检验学生掌握知识、运用知识解决问题的能力。教师在选题上要注意一题多变，指导一题多解。学生做题中教师要通过巡视准确掌握信息，同时对发现的个别问题进行针对性的指导反馈。

（4）、反馈拓展。这一环节的主要任务就是在学生训练的基础上，针对存在的共性问题、重、难点，教师进行集体反馈订正，举一反三，延伸拓展，让学生又学到新的知识。而不是就题讲题，原地转圈。

3、反馈矫正课

（1）、整体反馈，确立目标。对学生所做练习或测试，教师要通过各种方式准确掌握信息，并作全面的、概括的反馈，其中应包括考察的知识点、出题意图、突出问题等，同时确立要重点反馈的目标任务。

（2）、点面结合，讲解重点。这里的点应是重点、难点，必须突出并作延伸拓展;面是指整体上的、基本的知识。在这一环节中，教师一定要注意讲的方式，讲不再多，关键是落实到位。不要完全串讲，可采取灵活多样的方法，如让学生上台当小先生、开展小组比赛、展开讨论、教师故意出错，故弄玄虚以引发学生的兴趣与思考等等。

（3）、自我梳理，突出问题。在进行全面矫正的基础上，要求学生改错并作试卷分析，教师要做好指导，如用红笔改错、建立错题库、进行错因分析等。让学生通过自我对试卷、习题的梳理，认知自己的知识缺陷，并明确改正方向，以杜绝重复类似错误。

教学设计的优缺点范文第5篇

关键词：计算机课程 教学应用 利弊分析

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0084-02

在计算机辅助教学方法出现之前，传统的教学方式较为单一和死板，教师按照教材编写的内容进行课程的讲述，学生坐在下面看着教师在黑板上不断地书写，在短暂的课堂上学生掌握的知识少之又少。随着计算机辅助教学方法的出现，教学可以借助计算机方式来进行，将抽象难懂的理论知识转变成具象简单的知识，便于学生理解和学习，加深学生的记忆。在信息时代的背景下，教师不再是唯一传递知识的个体，学生可以借助各种多媒体平台来收集信息和资源。

1 计算机辅助教学在高校应用的现状

1.1 课件设计缺乏自我创新

教师在制作课件时，一般都是在网络上下载模版课件，然后将课本上的知识填充上去来进行教学。当然，不同的教师所采用的教学方法不同，所以制作的教学课件也不尽相同。但是，部分教师在课件设计过程中，缺乏创新能力，一味地对他人的课件进行模仿，无法在教学课件中体现自己的教学观念，难以提高教学效果。

1.2 课件与教学缺乏连贯性

与传统的教学方法进行比较，计算机辅助教学方法具有一定的优越性，深受教师群体的喜爱。但是，教师使用计算机辅助教学方法仅限于制作课件，无法改善单一的教学方法。比如，教师在制作课件时，原封不动地将课本知识填充到课件上，并没有进行后期的加工和设计，大大降低了教W效果。

1.3 缺乏高校适用的教学软件

目前，教育市场中存在大量的教学软件，但是，能够真正使用在高校教学中的却寥寥无几。教师一般都是自己来进行课件的制作，但是，设计一款适合于高校教学的软件需要专业的设计团队才能完成，并且需要资金和技术作为支持。

1.4 忽视计算机辅助教学的交互性

计算机辅助教学方式与传统的教学方式进行比较，具有交互性，但是，教师在使用中往往对其有所忽视。教师和计算机之间的交互性，能够使得教学灵活地使用计算机，对单一的课程内容进行丰富，调动学生学习的积极性和兴趣，提高教学效果。

2 计算机辅助教学在高校教学应用中的优缺点

2.1 计算机辅助教学在高校教学应用中的优点

人类接收外界信息主要依靠听觉和视觉，两者的默契配合使得我们接收到的信息质量得以提高。计算机辅助教学也是如此，借助声音所具有的特点来吸引学生，使得学生的注意力得以集中，提高学生的学习兴趣，并且加深记忆。主要表现在以下几点：

（1）简单直观的展现学习内容，提高了学生的学习兴趣。计算机辅助教学借助多媒体技术给学生营造了丰富多彩的教学氛围，打破了传统教学方法和内容的单一性，激发了学生的空间想象力，调动了学生学习的积极性和自主性，将感官和想象力进行完美的结合，学生可以对多个渠道获得的信息进行加工处理和分析，从而提高教学效果。

（2）有助于教学资源的传播与交流。多媒体技术的出现，是教师团队智慧的结晶，借助互联网技术来进行信息的传播，使得学生和教师之间的互动性增加。并且，课件与传统的手写教案不同，可以长期保存，以便于年轻教师学习，延续教学生命，为今后的课程建设提供实践依据。

（3）解决了课程设置与学时之间的矛盾，提高了教学效果。多媒体教学容纳的知识内容多，并且节约了课堂时间，教师可以在有限的课堂上传授更多的知识。借助多媒体课件，学生可以多次重复进行学习，激发了学生的学习欲望，提高了教学效果。高等院校在开设专业课程时是按照人才培养方案和行业需求来进行设定，但是，课程开设的数量和课程安排的课时量无法兼顾，借助多媒体教学方式，能够有效地缩短课程的教学时间，提高教学效果。

（4）满足了学生对知识的多元化要求。传统的教学方法主要借助语言、文字来进行数据信息的传递和处理，然而，多媒体技术主要是借助学生的听觉、视觉等感官来接收信息，将复杂抽象的概念和简单具象的概念融合起来，解决了教学工作中存在的难点问题，提高了教学效果。

2.2 计算机辅助教学在高校教学应用中的缺点

虽然计算机辅助教学方法与传统的教学方法进行比较具有一定的优势特点，但是，不能对计算机教学方法产生依赖性，不然教学效果难以提高。当然，计算机辅助教学也存在一定的缺点，主要表现在以下几方面：

（1）注重色彩、图片、声音，对教学内容有所忽视。年轻教师使用计算机较多，在制作课件时，一味地追求美观，对教学内容有所忽视。将视频、音频、图片等信息插入课件中，吸引了学生的注意力，但是却对教学内容有所忽视，使得学生的学习效率降低。

（2）限制了学生思维，影响师生互动。有些教师在制作课件时，采用直观的形象来进行内容的讲解，无法锻炼学生的空间想象能力，制约了学生的思考。教师在演示课件时，直接展示案例的答案，并没有留给学生充分的思考时间，学生只能成为课件的欣赏者。在课堂上，教师和学生缺少有效的互动性，制约了学生的思考，使得学生的空间想象能力和创造能力难以提高，使得原本生动的课堂变得枯燥乏味。

（3）课程软件无法跟随时展的步伐。现有的教学软件有部分是按照旧教材来进行开发设计，教学大纲在不断地进行改变，但是却没有对教学软件进行及时更新，容易对学生的正常学习产生影响。落后的软件混淆了学生的学习内容和计划，难以提高教学效果。学生是教学的主体，教师将知识传授给学生，学生再从教师那里获取知识。计算机辅助教学只是教师教学的一个辅助工具，无法代替教师的位置，教师需要认清自己的位置，不能将计算机教学当作是知识的传递者。

3 计算机辅助教学在高校教学应用中的正确应用方案

3.1 以学科特点为基础制作优质课件

首先，教师在制作课件时，需要对课程内容进行分析，突出该学科的特点，有目的性的来制作课件，对每一个细节都进行完善，确保正常使用。其次，在一堂课上使用的课件，尽量保证风格的一致性，不能一味地注重美观度，而忽视了学生的感受。再次，选择优质的视频动画、音频和图像素材，引起学生的注意力，这样才能提高学生的学习兴趣，提高教学效果。最后，教师需要及时与学生进行沟通交流，按照学生的兴趣制作课件，调动学生学习的积极性和自主性，充分发挥计算机辅助教学工具的特点，从而提高教学效果。目前，市面上现有的教学软件众多，但是符合高校教学的软件寥寥无几，因此，需要教师在制作课件之前，充分了解课程内容，对现有的教学软件进行最大化利用。随着社会的不断发展，原有的教学软件无法及时进行更新，所以，教师需要和专业技术人员进行交流分析，开发设计出符合现代化教学的软件，满足学生对知识的渴求。

3.2 以教学内容为基础制作课件

教师在制作课件时，只有充分了解和掌握课程内容，才能制作出高水平的课件。因此，需要教师严格对教学工作进行定位，教学方法是次要的，教学目标是主要的，以提高教学质量为最终目的进行教学。所以，教在制作课件时，不能一味地追求课件的美观性，盲目地插入视频、音频、图像等素材，对课程内容有所忽视，需要以课件为辅助教学方法来吸引学生的注意力，激发学生对知识渴求的欲望。计算机辅助教学方法的使用，可以将抽象难懂的理论知识转变为简单具象的内容，便于学生直观地进行学习，提高教学效果。

3.3 采取应对措施，提高计算机的使用能力

教师的职责是传授给学生课本上的理论知识，并且指导学生进行学习。但是，计算机辅助教学工具的使用要求教师可以对计算机进行熟练的操作，因此，高校需要组织计算机培训工作，提高教师对计算机使用的能力，并且，教师可以借助自己的课余时间，对自身的计算机使用能力进行练习，这样才能最大限度地发挥计算机辅助教学的优势特点，提高教学效果。

3.4 注重教师的主导地位

教师在进行教学时，不能将计算机辅助教学当作是教学的主体，忽视自身在教学工作中的重要性。教师需要明白计算机辅助教学只是对现有教学工作进行简单化处理，将原本抽象复杂的理论知识转变为简单直观的概念，加深学生的记忆，但并没有对教学内容的特性进行改变。在课堂教学中，教师依然需要对学生讲解章节中的难点疑点内容，学生也需要教师的指导和帮助才能完成学习，掌握复杂的知识点。因此，计算机辅助教学仅仅是对复杂内容简单化处理，无法取代教师在教学工作中的地位。教师不能将注意力放在课件的展示中，需要将注意力放在课堂内容上，这样才能引导学生进行学习，提高教学效果。部分教师将精力全部花费在课件的制作和展示上，对学生的感受有所忽视，学生在课堂上难以跟随老师的思维，使得学习效率大大降低，教学质量也难以提高。在教学中凸显出学生主体地位的教学模式，让学生能够更好地参与到学习中进行相关知识结构的构建，不仅有效培养了学生的创新意识，同时还能够增强学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。从本质上打破了传统的师生互动模式，促进学生学习积极性的提升。

4 结语

计算机辅助教学方式是社会发展和时展的必然产物，也是教学中不可缺失的一部分，但是，计算机辅助教学也是一把双刃剑，具有优势也有劣势。为了使计算机辅助教学最大化的提高教学质量，需要教师充分发挥计算机辅助教学的优势特点，有效地解决其存在的问题，并且不断进行创新和探索。

参考文献

[1] 朱志光.基于计算机辅助教学原理与模式的思考[J].产业与科技论坛，2016（18）：173-174.

[2] 陈有源.浅析计算机辅助教学发展趋势的探讨[J].经贸实践，2016（1）：232.