高中英语口语教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中英语口语教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中英语口语教学设计范文第1篇
英语口语目前不在我国考试范围内，这就导致很多教师和学生对英语口语有所忽视，我国学生英语口语能力普遍不高，为了能够全面提升我国高中英语教学质量，提高学生综合英语素养，为社会输送更多的综合型英语人才，高中英语教师必须要重视口语教学，并能够通^多元化的教学方法，提高口语课堂教学质量，促使学生主动学习口语，完成口语学习目标。
一、活动教学法理论及其在英语课堂教学中的设计
活动教学法是一种新型的教学方法，是皮亚杰依据他的发生心理学原理提出的教学理论。一般是指教师根据学生身心发展的规律特点和学生获取知识的过程，根据教学要求为学生提供适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。
由于受大班教学方式和课时的限制，目前的高中英语教学课堂上很难做到让每个学生都拥有表达的机会。因此，本文针对以上情况，在课堂教学设计中采取了角色扮演、小组竞赛、完成故事、个人信息交流等多种贴近生活的教学模式来进行口语课堂教学，增加英语口语课的趣味性、知识性、实用性，活跃课堂气氛，给学生提供充足的用英语进行交流的机会，让每个学生在小组里都有机会展示自己、表达自己观点，通过模拟的交际活动来实践运用并掌握英语，从而提高英语的实际运用能力和口语水平。
二、活动教学法在高中英语口语教学中的运用
1.扮演角色的活动
在高中英语口语课堂教学中角色扮演活动是指教师根据英语教材中的教学内容设计一个情景，之后学生在这个情景中进行角色扮演，进而实现交际训练。学生的角色扮演可以是由教师指定，也可以学生们通关自荐等形式确定。教师在整个角色扮演活动中担任的是一个设计者和导演的角色。
以Unit 5 First aid 这节课为例，教师首先可以给学生在黑板上展示出图片，进而设计相应的情景：你在家里照顾妹妹，怎样保证妹妹不出意外，如果妹妹出现意外，首先你应该做什么？
Teacher： IF you are a looking your sister，what do you do to prevent her being injured？
Student： Make sure that electric wires are safe。
让学生在讲台中进行演练，使得学生成为这个角色扮演中的主体，在课程教材的内容基础上，学生能够发挥想象，教师也应该鼓励学生打破传统的模式，不要局限在教材的内容中，学生应该结合自己的实际生活将自己的想法表达出来。学生通过这样的角色扮演活动，能够通过对不同角色的扮演和演绎，在英语语言的音调以及语气方面都能够有一个良好的锻炼和提高。教师使用这种教学方式不仅能够激发学生在英语口语课堂中的参与积极性，还能够锻炼学生的语言表达能力，使得学生能够真正体会到语言学习的快乐，进而能够欣赏语言之中所蕴含的魅力。
2.小组竞赛活动
苏联的教育学家苏霍姆林斯基曾提出这样的说法：教师只有想法设法的激发学生保持高昂的情绪和兴奋的状态，才能够使得学生学习到很多的知识，如果只是没有情感的一些动脑思考，学生在感到疲倦的同时也不会学习到一些知识。所以，教师应该在英语口语课堂中引入竞争机制，使得学生的情绪能够被这个竞争机制所带动，进而能够在课堂中感受到英语口语学习的乐趣，在提高英语听说能力的同时也使得学生的逻辑思维能力得到一定的锻炼。
比如Unit 3 Life in the future 教师给学生展示一些未来社会的照片，让学生进行想象，使得学生将未来生活与现在进行对比，让学生们认识到爱护环境的重要性。
Teacher：In the year of 2200，the world will totally changed。What do you think will have changed ？
这时候教师可以让学生们分成小组，对教师的话进行继续，每一个小组回答一次，如果一个小组在规定的时间里回答不上来就给另外的小组加分，直到最后每一个小组都回答不上来问题。最后将小组的得分进行计算，得分最高的小组获得胜利。通过这种竞赛活动，不仅能够激发学生参与课堂活动的积极性，还能够培养学生学习英语知识的兴趣，使得学生的英语能力能够有所提高，在这个过程中学生还能够培养集体合作的能力。
3.完成故事的活动
学生学习不是一个机械的过程，而是一个主动吸收的过程，学生只有在对新知识进行主动获取和吸收时，才能够将新知识与旧知识进行联系，进而形成一个知识体系。学生在进行英语学习时更是如此，学生作为学习的主体，首先应该能够积极的参与到学习活动中，然后对学习的英语语言知识进行主动吸收，进而能够对英语语言进行良好的掌握。完成故事的活动就是这样一种教学方法，能够让学生在原本知识的基础上，利用相互关联的方法，将一些生活案例和情景引入到教学中，对这些情景进行再现。
还是以Unit 3 Life in the future 作为例子，教师给出学生一些设想，之后让学生发挥想象力完成这个故事。教师可以将学生分成多个小组，首先让学生在小组内部进行讨论，调动学生的积极性和想象能力，之后教师对学生进行适当的指导和引导，使得学生能够进行完整的补充。其次，教师可以先给学生提出一些方面的设想作为例子，之后让学生发散思维进行想象，教师还要鼓励学生不要局限于教师给举得这几个例子中，可以随意想象。最后，教师还应该要求学生的想象要完整富有故事情景。学生在这个过程中能够将一些新旧知识进行融合，之后通过练习，学生能够很好的进行语言表达。教师通过这种故事完成的活动能够提高学生学习的积极性，同时提高学生学习英语的自信。
三、结语
活动教学法是近些年来兴起的教学方式，非常适用于语言课堂教学，在当代高中口语教学中，教师应该合理运用活动教学法，通过合理组织口语训练活动，使学生们感受到英语口语学习的魅力，并爱上口语学习，进而主动进行口语锻炼，提高我国高中生总体口语水平。
参考文献：
高中英语口语教学设计范文第2篇
【关键词】英语口语 理解力 概念图 思维
一、引言
英语语交际教学经历了由“听说”教学到口语“交际”教学的转变，这也是使英语教学界人士的关于口语交际教学的关注。但是现在我们发现一个问题，学了这么多年英语的高中生为什么和外国人简单交流都很难，或者当被问到“how are you”的时候他们尽管特别生气还会说“I’m fine，thanks”为什么我们不能用“心”去交流英语？带这么多的问题，我们要了解怎么理解英语交流内容，怎么用情感交流英语。本文大概从高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。
二、理解力培养
随着新课标不断的调整，理解力也不断地被强调。威金斯（Wiggins，G.）（2003）认为理解是一个比较抽象的概念，因此我们需要从一定的角度去理解语言，比如理解的广度和深度。广度就是从横向上理解事物，找出与之相关却又不同的观点和事实等，就是把观点或事实的范围拓展。在我们学习英语口语的过程中，完全可以把各科知识，阅读材料都应用起来。深度就是“深入探究”，学生在学习英语口语的过程中需要在基础了解之后在内部升华，如果在学会“how’s going”的时候也要知道“what’s up”的相同用法。还有我们在学习口语的时候一定要想到相应的场景，这样才会在理解上更深刻。在课堂教学中，作为教师，就要注重学生的理解程度，做到适度而教，在教的时候注重学习的内容，根据挖掘的深度与拓展的广度使学生在学习中学到适当的点。
三、口语理解力提高的方法
老师们往往有一种想表达的欲望，这也是她们所担心的地方。其实学生所接受的东西是有限制的，并不是简单的“强罐式”教学就可以使学生学习很多知识，因为在有限的知识范围内她们用到了自己的理解力和想象力，这样效果将会是不可小觑的。那么，怎么提高学生的理解力呢？
首先，概念图的使用可以提高理解力，一天在网络授课的时候，为了解释 except，besides 的区别，图一的的解释就是except，除了大圈还有小圈，两个主题是不同方向的；图二的解释是besides，除了小圈在，大圈也在，两个主题是同一方向的。在随后的练习中，大部分学生对于这两个词都运用自如。概念图可以有效地激发学生的学习兴趣，从而使他们发散思维。另外，学英语的过程中令广大学子恐惧的内容中，单词就是最棘手的之一了，中国孩子还有另一个背单词的缺陷，就是单词记忆纯属僵化，比如：当他们背library这个单词时，脑中一直想的是“图书馆”而不是“图书馆是充满书的地方”或者是一个图书馆的图片。所以，在教学过程中可以用图片关系的形式来向学生展示每个单词的关系，用概念图把同一词汇表，或者单元中有关系的词放在一起，分裂，组合。在这样的情况下，学生的创造性思维和发散性思维都得到了激发，单词自然记忆就加速了，词汇量也会得到提高和扩展。
其次，在英语口语的表达中可以尝试用不同的方法去解释。一种表达式对方不懂，换另外方式让对方理解。语言的母的就是交流，怎么交流？听懂了，会回复就是交流。词汇量没有那么多，怎么用已知的词去替换未知的词？这就要多做替换练习，但这种替换不是仅仅个别词的简单的替换，比如，I’m sad（我很伤心）。按我们教学的替换方法就把sad换成unhappy。而是高一层的思维上的替换，如果替换为“真的想哭”，把自己的实际情况而不是广义描述性句子告诉对方，这样一来对方可能就明白了。而且，要有本语言和目标语的转化能力。因我们的母语是汉语，英语是我们的第二语言。其实这两种语言是有内在的联系的，其使用的广泛性作为原因之一，还有就是与汉语的语法结构相关性。在学习英语口语的过程中，考虑到其相关性就可以找到相应的变化方式，英语中时间地点一般往句子后放，比如“我要打篮球明天早上在操场上”。但是在中文中我们会说“明天早上我要在操场上打篮球”所以在语言转换的时候一定要理解目标语言的特点。
四、结论
理解力培养高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。基于以上分析，理解力对高中英语口语的提高有着至关重要的作用。在以理解力英语口语教学设计中，恰当的英语课程教材对口语课起到事半功倍的效果，学生对教学环境的理解对于教学效果具有重要作用，它有利于学生对英语口语的感知。因此，根据教学内容的不同，可以事先设计一些相关知识内容，利用课间的形式，多媒体的渠道，这样学生对所学的知识理解就会增强，学习兴趣也会大大加强。总之，理解力的培养对口语教学有着至关重要的作用。理解好才可以使学生更深刻的理解英语口语，并克服英语口语说不出口或者“哑巴英语”问题。
参考文献：
[1]Byme，D.1992.Teaching Oral English.London：Longman.
高中英语口语教学设计范文第3篇
上世纪70年代，英国心理学家提出了一种图形思维工具，即思维导图，并在高中英语教学中得到了应用与发展。通过思维导图教学模式，抽象的知识内容通过图像的形式得到展示，学生思维的发散与培养由此受到积极的影响，知识掌握效果趋于理想。由此可见，对于高中英语教学而言，思维导图教学策略具有较高的应用价值，在该教学模式下，教学效果与质量得到有效改善，因此，针对高中英语思维导图教学策略的应用具有重要的研究意义。
一、思维导图概述
思维导图这种教学方法的原理是将抽象的教学内容具体化，通过形象、直观的图像来表现教学内容。在思维导图模式之下，学生的思维模式得以发散，并在这一过程中深化对教学内容的记忆，并与其他思考内容继续联想，如此一来就取得了举一反三的效果。在高中英语教学中，通过思维导图教学策略的引用，学生对知识内容的记忆效果得到很大程度的改善，对于提高教学质量而言有着积极影响。目前，西方国家在思维导图的应用上已经趋于成熟，并针对相应的教学体系进行了建设，在基础教育中这种方法的价值与作用得到了充分发挥。然而根据我国高中英语教学现状，思维导图模式的应用依然有待改进，这就需要高中英语教师针对此展开研究与创新，以此推动教学发展。
二、高中英语教学现状分析
受到传统教学观念的影响，目前我国高中英语教学中教师的主导地位依然非常突出，学生在学习过程中过于被动，整个课堂教学氛围显得过于拘谨，对于教学效率与质量的提升而言有着不利的影响。随着新课改的不断深入，学生主体意识的培养与提升成为了现代教育工作者的重点研究课题，为了实现这一目标，就要求教学过程中充分体现出学生的主体地位，促使学生积极、自主的参与到教学活动中，在教师的适当引导之下完成教学任务，以此提高教学效率。而思维导图策略在高中英语教学中的应用则正好适应时展需求，对于激发学生学习热情而言有着十分积极的作用与影响。
三、高中英语教学中思维导图策略探讨
1.思维导图在备课中的应用策略。对于高中英语教学而言，教师在开展课堂教学之前首先要做的就是做好备课工作。在思维导图模式之下，教师应以思维导向图为参考，对教学方案进行合理设计与优化，不断完善英语?淇伪始恰O嘟嫌诖?统英语教学的备课方式，思维导图模式下的备课方法在质量与效率上都具有十分明显的优势，能够为学生在课堂教学知识内容的全方位理解提供可靠的支持与帮助。与此同时，通过思维套图教学策略，教师能够以教学实际需求进行考虑与分析，对教学设计进行有效调整与优化，对于提高备课笔记的时效性而言有着积极作用，能够将教学前准备工作成果的价值充分发挥出来。此外，在高中英语教学的年度技术中，思维导图策略的渗透还能够使教师对教学任务目标予以明确，并针对其中存在的不足进行弥补与调整，使整个教学任务的合理性得到有效提升。
2.思维导图在英语学习中的应用。站在学生的角度，思维导图策略在高中英语教学中的应用能够为学生在单词记忆方面提供强有力的支持与帮助。通过思维导图的引入，学生记忆英语单词的效果将会得到改善，对于他们未来英语学习而言有着十分重要的基础作用。换言之，在思维导图模式之下，英语单词的构成形式与发音规律得到了有效整合与分类，并在图片形式之下展示给学生，如此一来就有利于提高学生的记忆力，为其词汇量储备量的提升提供有效支持。
又比如在高中英语写作教学中，在思维导图模式之下，英语写作的目标与要求得到合理规划，同时也帮助学生明确写作中各要素之间的关联性与重点，引导学生对写作思路进行梳理，并结合联想的方式，表现出写作中的相关内容，如此一来，思维导图的放射性功效就得到充分发挥。
此外，高中英语口语教学中，思维导图策略也具有很高的应用价值。例如在英语话题探讨与交流中，教师可以在活动中通过思维导图，为学生提供充裕的机会与平台，将自己的见解与看法表达出来，如此一来就可以使学生的英语表达能力得到有效培养，与此同时也能够树立自信，为他们未来英语的学习与发展提供强有力的保障。
高中英语口语教学设计范文第4篇
【关键词】高中英语；课堂教学；实施路径
【中图分类号】G718 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0192-01
英语课堂教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先做出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。英语课堂教学设计的理念是以学生的发展为本，在英语的教学活动中，让学生主动地建构知识，在此过程中，使学生的知识与技能、情感、态度与价值观得到全面和谐的发展，使学生的实践能力、创造能力、终身学习的能力得到同步的发展和培养。英语课堂教学设计需要遵循的要求：
1 以学生为主体，注重学生学习方式的引导
教师在英语课堂教学的设计过程中，要以学生为课堂的中心，强调学生学习的主动性，注重学生学习方式的引导与优化。在教学设计过程中，让学生自主学习、合作学习、情境学习、接受学习相结合，根据不同的学习内容和教学环境引导学生运用不同的学习方式进行英语学习。
2 课堂教学设计要体现学生的差异性，关注每位学生的发展
为了使教学面向全体学生，课堂教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生在语言能力以及学习方式等方面实际存在的差异。在课堂教学设计中教师应考虑到英语学科的特点和高中学生年龄的特征，英语教师在分析具体的教学内容时，不仅要考虑课程及课时的教学内容的选择与安排，还要了解学生的一般特征及对要学内容的爱好程度和态度，在教学手段和教学方法方面设计上应尽量灵活多样，以引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生英语学习的积极性。在设计中教师要考虑到营造宽松气氛，给予学生展示自我的平台，处处鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式，让学生在英语学习中形成积极主动的学习态度，促进学生综合语言能力的提高。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计要在保证学生达到“共同基础”的同时，考虑不同学生的不同情况。
3 课堂教学设计注重问题设计，注重培养学生的探究能力
新课程强调把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面加以突出，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习。英语教师在英语教学设计时要学会思考如何使学生在课堂学习与交流中产生问题，并鼓励和引导学生深入思考问题，巩固并运用所学语言知识。问题对于学生来说，能够激发他们的学习情趣，使他们充分集中学习注意力，诱发他们进行积极地思考，培养他们独立的思维能力，并训练他们的英语口语表达能力。学生只有在洞察问题之后才会具有极大的学习动力，也才能使其学习方式得到优化，问题始终是课堂运行的主要动力，而且是内在的动力，同时也是转变学习方式的动力。因此，英语课堂教学设计要注重问题的设计，使学生在思考问题、解决问题的过程中探究能力得以提高。
4 创设真实的学习情境，促进学生的情境学习英语作为一门外语，学习英语缺少学习汉语的真实的语言环境，要让学生灵活的掌握和使用英语，非常有必要为他们创设良好的、客观真实的语言情境
然而，传统的英语课堂多是通过教师的讲解向学生传授知识，学生在接受知识的过程中具有极强的被动性，学生对学习缺乏热情，课堂缺乏活力。新课程提倡英语教学创设真实情境，让学生的学习身临其境，在真实的语言情境中学习语言。因此，英语课堂教学设计中需要创设学习情境，以充分发挥学生学习的主动性、创造性、积极性。然而，学习情境的创设并非盲目的、随意的，这给英语教师提出了更高的要求，要求教师要根据学生的知识结构特点、教学内容及教学目标来创设，并且创设的情境能够充分地激发学生的学习兴趣，有助于学生知识的建构。
5 课堂教学设计考虑课堂活动的安排，培养学生的合作意识
英语学习是一种语言的学习过程，其实质在于交流和交际。英语课堂设计要丰富英语活动的设计，使教学活动丰富多彩、生动活泼，使学生在活动中平等、民主的交流与互动，从而提高自己的英语语言能力。英语课堂教学并非单单是教师讲，学生学，而是师生之间及生生之间的交流；课堂教学活动要通过交流使学生学习英语，掌握英语，形成运用英语的能力。教师在课堂教学设计时，采用任务型教学思想，注重设置有意义、生动的、真实的语言情景，安排各种课堂教学活动，让学生在课堂活动中真实地使用英语将所学的语言和知识加以运用来进行交际。有课堂活动，就会有师生交流及生生交流，有了相互交流就会有相互合作。科学合理的课堂活动安排，能够使学生接触社会实践，激活自己的真实经验，具有很强的真实性、交际性、互动性、合作性及创造性，既能锻炼了学生的实践能力，提高学生的语言交际能力，又能巩固学生课堂所学的知识，还可以增强学生学习英语的极大热情，使英语课堂产生活力。
总之，在整个英语教学设计中，要始终坚持教学要以学生为主体，以培养高中学生的综合语言能力为目的，以获取语言经验为主要途径，以学生主体的语言交际活动为主要构成，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对语言的亲身体验为基本要求，以真实的语言交流为表现特征，以学生认知、思维、动机、情感、兴趣、意志的全面和谐发展为最终效果。一切为了学生的发展，一切为了每一个学生的发展，让学生的真实的教学情境下，自主选择适合自己的学习方式。
参考文献
[1] 任长松．新课程学习方式的变革[M]．人民教育出版社，2003
[2] 黄自成．普通高中新课程英语教学与评价指导[M].广东省教育厅教研室，2006
[3] 程可拉等.中学英语新课程教学论[M]．广东高等教育出版社，2007
[4] 孔企平．论学习方式的转变[J]．全球教育展望，2001(8)
高中英语口语教学设计范文第5篇
关键词： 输入理论 输出理论 高中英语教学设计 新课程标准
一、引言
教学设计是指解决教学问题的系统方法，其目的是追求教学效果的最优化。我国教学设计专家乌美娜认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”教学设计在指导教学实践方面具有可操作性，它的可操作性表现为对教学过程的各要素或各环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996）①。因此，教学设计时针对教学中出现教学问题求解的思维方法，即体现设计者运用系统的方法对教学过程诸要素理性分析，教学资源合理利用优化整合，以达到教学效果最优化的能动过程。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力②。这就要求教师在课堂教学中运用适当的教学策略和现代化教学理论进行教学设计，切实提高英语教学水平；充分体现以学生为本的理念，满足课堂教学的实际需要，突出以问题为中心，培养学生的综合语言运用能力，尤其是增强学生外语学习的输出技能，即英语口语及写作表达的技能培养。
二、文献综述
（一）语言输入
Karshen（1985）的输入理论中将可理解性输入定义为“i+1”：“i”为学习者当前的语言习得水平，只有给学习者呈现比当前水平略高、且难度跨越不太大的可理解性输入，即“i+1”，语言的习得才得以进行。Karshen认为，大量的可理解性语言输入可以激活学习者大脑中固有的语言习得机制，是第二语习得的必要条件。Vygotsky（1930）提出了“最近发展区理论”，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到其难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此可理解输入在二语习得过程中必不可缺，既巩固学生的旧知，又有助于旧知引新知，摄取新知识，能动地扩大知识与变式的迁移。
（二）语言输出
Swain认为，输出对语言习得有至关重要的影响，能促使和提高二语学习者在使用目的语表达时的流利性与准确度。Swain提出输出具有四种功能：注意功能、假设验证功能、元认知功能和发展语言使用的自动性。输出是引起学习者注意的有效手段。例如注意功能中，学习者使用目的语进行表达时，会注意到他们想表达的和所能说的断层。因此在语言学习阶段，学习者会下意识地中断、停顿、修改，从而精确地使用目的语表达。对于初学者或达到一定语言水平的学习者，有意识或潜在的注意能有效确保目的语表达的流利性与准确度。
三、基于输出-输入-输出模式的教学设计
在二语学习中，研究者普遍认为知识的习得过程是“输入-吸收-输出”的过程，体现在传统英语教学课堂，3P模式（呈现presentation-练习practice-结果product）一直沿用至今。根据语言输入输出理论及传统模式下我国学生输出能力弱的现状，以及英语新课程理念的要求，本研究旨在以语言输出为切口，对高二英语课堂进行系统的教学设计，利用输出在语言习得中的作用，采用语言知识输出-输入-输出模式整体优化设计，从而实现以写促学、以说促学的学习效果。输出-输入-输出模式（刘春燕，2009）③如下图所示：
四、教学实验设计
本项研究采用实验对比控制，在南昌市某高中二年级的英语课上进行，选择两个高二的平行班1班（57人）和2班（60人），时间为1学期。为排除其他变量对本实验的影响，两个班整体平均水平相近，对照班授课教师是有三年教学经验的一名年经教师，实验班的授课由研究者担任教师。对照班采用传统教学模式；实验班教学则将突出语言输出在二语学习中的重要作用，采用输出-输入-输出模式贯穿教学始终，让学生以写促学，以说促学，提高综合语言运用能力。
（一）基于输出-输入-输出模式的教学过程
实验班的教学方法是以输出为驱动的“输出-输入-输出”的综合教学模式（参见上图）。以下将用高二年级必修五第一单元的一个阅读课时Copernicus’ Revolutionary Theory具体说明：
第一步“口语输出”，要求学生就课文的相关话题联系实际，并在课堂陈述表达自己的观点。在讨论中学生激发兴趣，调动已有知识储备，并意识到自己想表达的内容与能表达的内容之间的差距，进而引发学习的有力动机。如在本课中，课前探讨的问题是：Do you know what is the center of the solar system？Who put forward this theory？ Can you name the eight planets in the solar system？
第二步“输入”，以学生为主学习课文。运用不同任务的呈现与阅读练习，引导学生利用查读法（skimming）找主旨、询读法（scanning）找信息句、总结概要（summary）复述文章，以培养学生良好的阅读思维与习惯，并提高阅读速度。在上课时，采用多媒体教学和利用网络资源，讲解文章的背景知识，突出课文中的知识重点，解析难点，在讲解的过程中主要以提问的方式激发学生能动的思考与解决问题的能力。
第三步“输出”，要求学生在完成课文的学习后，“跳出课本”进行深度的思考和人文内涵的挖掘，结合自己的想法进行话题讨论与话题写作。这是学生的第二次输出，旨在促使学生学以致用，并通过集体讨论的形式，用自己的话表达个人的观点，提高口语水平和自主合作学习的能力。如本次课的话题讨论为：“If you were Nicolaus Copernicus， would you have hidden your theory for so many years？Give a reason.”采用辩论形式，将班级分为两大组课后讨论收集资料，下一次课选派四位辩手进行现场辩论。最后以写促学，这次写作输出因为话题讨论的启示和同伴的合作探究，思维广度和准确性应该比口语输出时更好：Now write a short letter asking Copernicus to publish his ideas so everyone can read them.
通过OIO模式，在两次输入过程中，以学生输出活动为中心，教师提供适时的必要反馈，学生不断地修正以提高自己的语言水平。与此同时，注重学生合作学习，探索式发现学习，在层层递进式的任务中培养良好的阅读习惯和听说读写语言运用综合技能。
（二）口语与自由写作活动的多样性
与传统教学中的专注语法教学法、“填鸭式教学”不同，实验班教学以培养学生跨文化的人文素养为目的，综合语言运用能力为主要方向，课堂设计为学生创设丰富多样的口语训练及话题写作锻炼机会，具体任务如下。
1.口头展示（presentation）
口头展示任务是一种要求学生将自己的观点见解或全组讨论结晶用目的语向全班进行口头展示的教学活动，或称“show and tell”。在第四单元“Making the news”导入设计中，课前要求学生分组准备话题：Suppose you were to be a journalist for China Daily，do you know what kinds of jobs they have and what each kind of job involves？各组选派发言人进行口头展示PK。教师在口头展示时给予积极正面适时的反馈，鼓励大家踊跃开口表达自己的观点想法，并适时指出错误或不足之处，引导学生提高口语交际水平。
2.话题写作（topic writing）
以输出为主的课堂教学设计中，引导学生以说促学、以写促学，在完成每一单元课时任务后，为学生布置与本单元相关的话题进行写作，每一次作文采用先同伴互评，后教师评价，最后个人修正的递进式方式。教师在教学过程中部分抽取一至两篇文章与全班进行互动点评，作文改错，不仅就作文内容语法错误，还在篇章和文章逻辑层面进行反馈。例如选修6第一单元“Art”写作话题：Write a letter to the art gallery committee giving your suggestions and reasons for starting this new art gallery.
3.原著电影赏析（movie appreciating）
课堂是素质教育的主渠道，用素质教育占领课堂，是教育要实现“三个面向”的需要，也是当前中学英语教师深化课堂教学改革的必由之路④。在新课程标准理念下，高中英语课堂更注重从“应试教育”向“素质教育”转型，创设情境，增强课堂的趣味性，真实再现二语交际中语言环境，让学生处在真实语言氛围下，课堂巧妙引用网络资源，例如在“Attitude”这一话题中，引用《阿甘正传》片段：“Mama always said‘Life was like a box of chocolates，you never know what you are going to get’；“Life and dream”，引用星际穿越（Interstellar）中的励志诗歌：“Don’t go gentle into that good night； rage，rage against the dying of the light.”
五、实验结果与讨论
经过一个学期为期16周的系统教学设计，实验班的考试成绩与对照班呈现明显差异，实验班总成绩、书面表达及口语成绩均好于对照班（见下表），t检验中显示实验班口语成绩写作成绩明显优于对照班（p值均
注释：
①麦曦.教学设计的理论与方法[M].广州：新世纪出版社，1996李克东，谢幼如.多媒体教学优化设计[M]广州：广东人民教育出版社，1996.
②教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
③刘春燕.语言输出与外语学习.独著，世界图书出版公司，2009.9.
④甘丹萍.浅谈英语课堂中的素质教育.广州大学梧州分校学报，2000.
参考文献：
[1]Krashen，S.D.Second language acquisition and second language learning.Oxford：Pergamon，1981.
[2]Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993：50，158-164.
[3]Swain，M.Three functions of output in second language learning[A].in G.Cook and B.Seidlhofer （Eds.），Principle and Practice in Applied linguistics[C].Oxford：Oxford University Press，1995.
[4]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]刘春燕.语言输出与外语学习.独著，世界图书出版公司，2009.9.
[6]麦曦.教学设计的理论与方法[M].广州：新世纪出版社，1996.李克东，谢幼如.多媒体教学优化设计[M].广州：广东人民教育出版社，1996.
