高中政治教学设计

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高中政治教学设计范文第1篇

【关键词】新课程；高中政治：教学

中图分类号：G63　文献标识码：A　文章编号：1006-0278(2011)10-119-01

一、划分课时，组织教学内容

(一)从目标任务出发，结合学生实际，将教学内容划分为若干教学单元，恰当安排课时。知识构建是书本知识系统为中心的教材体系，不能忽视课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，忽视学生的兴趣和经验。不能为考而教，凡高考不列入考试的内容都受到冷落。避免知识的传授完全为解题服务，忽视终身学习必各的基础知识和技能。

(二)高中思想政治教学内容和课程资源的选择。(1)要选择学生成长必备的基础。高一年级以经济生活为背景进行公民素质教育，在此基础上，高二年级进行世界观、价值观、人生观教育。这种教育不仅在更高层次上进行公民素质教育，而且为确立正确的政治方向打下了基础，使高中三年级的政治素质教育得以顺利进行。培养社会主义公民素质贯彻整个中学思想政治课的课程体系中。(2)要突出中学思想政治教育的特色。事物的个性是事物的本质。个性的完善就是事物性质的完善，从而才能体现事物的优越性。高中思想政治课的教学内容不追求理论体系的完整，不能搞成大学教学内容的“压缩饼干”，依据中学思想政治课教学的客观规律和实际需要进行改革，使思想政治课教学内容适应社会发展需要，又适应中学生成长的需要。教学内容要注意高中生的生活和感受。思想教育要从国内外政治形势出发，从社会实际出发，从中学生的实际出发，贴近中学生的生活和心理感受，防止“成人化”。还要注意学科之间知识的沟通与整合，教师应注意揭示文字背后知识之间的联系，注意学科之间的交叉、渗透，从多方面、多角度培养学生对知识的提取、运用能力，培养学生发散性思维的能力，以适应未来社会对人才的要求。

二、编制教学流程图，设计教学过程

(一)教学流程图设计方法。教学流程图是反映教学设计结果的一种形式，把教案写成流程图的情况越来越多。用流程图的形式编写教案有很多好处：可以直观地把握教学活动的过程可以比较容易地发现教学设计的不完备之处；别人看了容易明白。编制教学流程图，首先，教师应该对本课教材教学目标详细分析，设计教学过程，创作出一个教学内容的设计“蓝图”，即文字脚本。在文字脚本中应该根据课程的特点和教学的基本原则详细规划出每一个教学构件之间的相互关系。设计开发的第一步工作是分析学习条件，明确教学目的，并细化教学内容，设计出教学流程图，确立具体的教学目标以及每一个教学意图，同时还要设计出一个统一的界面风格和，课程结构。

(二)用教学流程图表达完整的互动教学过程。高中政治课堂教学过程的设计要强调师生交流，构建师生互动的关系：发挥学生积极性、主动性、创造性；提高思想政治课的可信度，排除学生学习的心理障碍；教会学生在学习中运用，在运用中学习；培养学生非智力因素，拓宽提高教学效率的途径。以政治课的情景教学曲例，可以制订出如下教学流程图：教师活动：创设情景一暗示要求一引导思考一理性概括；教学程序：情景导人一情景展示一反复体验一深化理解(以境生情)(以情育情)(以情施教)(以情明理)学生活动：进入角色一身临其境一激感一领悟道理

三、教学过程的实施

高中政治在课堂教学改革中，要充分体现“一个为本，四个调整”的教学指导思想，使其融会贯通，整合到教学实践之中。

高中政治教学设计范文第2篇

【关键词】政治教学 创新设计 原则 途径

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0207-02

随着科学技术的发展，知识总量剧增，更新速度飞快，这促成了新的知识观和人才观，现如今“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”已成为国家和地方共同的课程理念。在这种教育背景下，教育教学工作应当由传统“遗传型”教育转变为创新型教育，培养出具备创造性才能的学习者，以适应社会发展对教育的要求。

创新型教育最直接的体现即为教学设计的创新，如果教学者没有创新意识，在构思、表达教学活动的过程都没有创新的方案，又如何要求学生具有创新意识，又怎么能够培养出高素质的创新人才？

教学设计创新的方法多种多样，高中思想政治课作为一门进行基本观点教育的课程，在实际教学中发挥着提高学生认识、参与当代社会生活能力，培养公民思想政治素质的作用。那么它的教学设计创新有哪些途径，它的创新又应该注意什么原则？现就这些问题，我谈谈我的看法。

1 政治教学设计创新要遵循的原则

（1）坚持完整性

教学设计中的教学目标、教学内容、教学策略和方法、教学形式、教学过程等彼此有相对的独立性，但各自又相互作用有机地连成一个整体，因此，教学设计所选择的教学策略、方法要根据教学内容的特点和学生的实际情况来定，教学过程要兼顾教学目标，把不同的教学目标落实到具体的教学内容、教学过程中，考虑整体的最优化搭配，不能只注重某一方面的创新而不兼顾其它方面，致使这一整体失去它原有的和谐，变成一个个散乱的碎片。

（2）尊重认知规律

认知过程总是按照由浅入深、由表及里这样的一个过程。教师不能因为只注重“新”，为展示自己的教学技能与技巧却忽视了这样的认知过程。教学设计的教学过程，必须考虑教科书知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序在教学活动中三结合的过程。只有这样的教学设计才具有合理的知识梯度，符合学生的认知规律，使学生学得轻松，学得愉快。

（3）具有新颖性

教学设计的创新，重在“新”。教学设计的创新需要教师全面、科学地统筹教学，把教学内容以一种更新颖、更吸引人的方式呈现，出人意料而又合情合理，不再是墨守陈规，不再是一些陈词滥调，是每节课能够有1―2个亮点，能吸引学生主动思考，能给听课者眼前一亮的感觉。

（4）符合有效性

教学设计的创新贵在有效，教学设计中课的导入、教学思路的策划、探究问题的设置、课的结尾、教学情境的创设等，无论通过什么方法达到创新的目的，都必须注重它的有效性，发挥它应用的作用。让学生在体会到有新意的同时有所思有所得，并激发其学习的兴趣，且在掌握知识的同时不断地发散思维。而不要“为赋新词强说愁”，只为了创新而创新，学生只为了凑一会热闹却无所得，没有实在的意义。

2 高中政治教学创新设计途径

（1）设计新颖的导课方式

俗话说“好的开始是成功的一半”，一个新颖的、成功的导入，不仅要很快揭示教学主题，更要很快吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在实际教学中我觉得可以从以下几个方面考虑：

1.通过近期方发生的国际国内要闻引入，这些材料时政性强，很容易吸引学生的眼球，这些故事对学生有着强大的吸引力，疑极大地激发了学生的学习动机。

2.通过学生熟悉的生活经验引入，如在上必修1《经济生活》时，可以让学生讨论“2012―2013年度社会流行语大讨论”这一主题活动来展开，学生肯定能说出雅安地震、灾后重建、十等热词，老师可从中选取其中的热词，如选择经济发展进行分析引入，使学生确实感受到政治与我们的生产、生活息息相关。

3.利用现代信息技术，制造出生动活泼、耐人寻味的动画，把教师需要传递给学生的信息通过动画呈现出来，成功地牵引着学生进入教学主题。如在上《公司的经营》这块内容时，可以利用多媒体技术展示一些机构（如中央电视台、蒙牛集团、哇哈哈集团、北京大学、光明农场等），让学生分析讨论哪些是企业？哪些是公司？进而引入公司于企业的关系，激发学生对公司组织机构以及公司经营等问题探究的兴趣。

（2）策划新的教学思路

教学思路，是指教师根据教学内容而构想的教学方式和过程，从而达到教学目标。清晰明了的教学思路，不仅能使教师的授课自然顺畅，更可以帮助学生更好地掌握知识和运用知识解决实际问题，而且能使整个学习环境处于一种和谐状态。教学思路的创新即在教学内容不变的情况下，构想新的教学方式和过程，同样地达到那种学习环境的和谐。教学思路的创新可从这几个方面考虑：1.打乱课本的知识点的上课顺序，兼顾学生的学习思路，把课堂教学组织得更有生命力。2.打破一些固定的上课模式，根据实际可操作情况，设计出别样的、合理的上课思路。

（3）巧设课堂结课

俗话说：“织衣织裤，贵在开头，编筐编篓，重在收口”。教学设计也是如此，除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。一个有新意的课堂结尾，能给人耳目一新，余音绕梁之感，起到“画龙点晴”之效！那么可从哪些方面进行课堂结尾的创新呢？我谈谈我的看法：

1.比喻法，运用形象生动的比喻来结束课堂，可以让学生继续展开想象，继续探究、创新，如在上《价值与价值观》这一课时，我采用如下方式节课：我国的GDP好比一个大油罐，做出贡献则是为这个大油罐加油，索取则是给油罐放油，当加油的速度超过放油的速度，油位上升，贡献大于索取即可实现社会的生存和发展，让学生对所学知识难以忘怀，引导学生树立正确的价值观和人生观。

2.把整节课的内容归纳成整齐的、脍炙人口的小诗歌或是顺口溜，大家在娱乐的同时也掌握了知识。

3.巧妙设置悬念法，激发学生继续探求的欲望，让学生自觉探求知识。

4.精心设计与本节课相关的课后主题活动，让大家及时巩固知识。

（4）精心设计课堂练习

教师要精心设计课堂练习，让学生在练习中掌握知识、训练技能、发展智力。这些练习可以是口头练习、书面练习或是板演练习等，教师要充分地利用课堂资源，把握重点和难点，设计一些有梯度的练习。教师还要用用“小伎俩”，比如在练习中设计一些小陷阱，让某些学生深陷其中，通过大家的讨论解疑把问题解决，加深学生的印象。

（5）利用新的情境材料

教学情境是一种特殊的环境，它是学生获取知识，理解应用知识的场所。情境不是独立的个体，它蕴含于课的导入、实验教学、课的结尾等教学活动中。教学情境能够提供丰富的学习素材，让学生处于真实的学习情境中，从而更有效地进行学习活动。那么，如何创设一些新的教学情境来更有效地进行教学活动呢？作为教师，我觉得可以从以下几个方面考虑：

1.通过国际国内要闻创设教学情境。学生对新鲜的事物总是具有强烈的好奇心，国际国内要闻以其具有传奇色彩的特点无疑吸引着学生。

2.通过生活来创设教学情境。生活处处有政治，我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情境，创设一种轻松愉快的课堂气氛，让学生体会到政治与我们的生产、生活息息相关，感到学有所得，学有所用。

高中政治教学设计范文第3篇

一、“学案教学”的设计要领

“学案教学”把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。“学案教学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写“学案”的过程就是一种创造性的活动，它不是“教案”的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。具体地说，要注意以下的设计要领：

1.明确教学目标，建立知识结构框架

学案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标在实际教学中则必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。这里的知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条，充分体现老师的主导作用和学生主体作用的辩证统一关系。

2.把握知识要点，找出教学最佳入口

知识的重点、难点是学生学习的困难点、疑难点，又是启发学生思维，教学生“会学习”的最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生分析问题与解决问题的能力。同时，也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的地向老师质疑。在教师和学生的相互交流、质疑和释疑的过程中解决知识的重、难点，并逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。

3.设计教学问题，促使学生运用知识

学习知识是为了运用知识。“学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。而政治学本身又是和人类生活联系最直接最密切的社会科学。因此，教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，并通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。

4.及时进行反馈，加强师生相互交流

在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的反馈。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

二、“学案教学”的操作方法

“学案教学”就是设置了“学习目标”“自学检测”“问题讨论”等流程，让学生先进行自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学。学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论，真正确立起学生在课堂上的主体地位，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。操作方法具体如下：

1.编印学案，明确任务

首先将编写打印成册的“学案”分发给学生，一般一个章节装订成册，编为一套“学案”。在上课前，由教师布置指导学生完成某一个“学案”。要求学生先把“学案”设计的某一个小单元内容，通过反复阅读教材完成自学检测、问题讨论、基础训练，对能力训练可视学生自己的情况选择完成，可完成一部分，也可努力全部完成，学习结果也全部填写在“学案”上。

2.教师引课，作好铺垫

上课时，可先由教师引课，说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后，可通过划分的学习小组，由某个学习小组推选一个代表就“学案”学习的结果，即自学检测、问题讨论完成的情况作一个讲解汇报，要求学生把这两个问题能够简单地连贯起来，就像是宣读小论文一样，在讲台上向同学宣讲自己的学习成果。这样做的目的，一方面是展示小组学习的集体成果，加强学生之间的交流，充分体现学生学习的主动性。另一方面通过学习成果汇报，并长期坚持可培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，进一步体现学生先学、教师后教，学生先讲、教师后讲的原则。

3.组织讨论，大胆质疑

对学生汇报的学习结果，展开讨论。一般自学检测均能顺利完成，主要针对问题以学习小组为单位进一步展开讨论，并且在课堂上展开辩论或由教师启发、引导，最终使问题圆满得以解决。这是课堂教学的一个重点，也是之一，充分体现以学生为主体，让所有的学生都参与教学活动，都来探讨知识的发生、发展过程，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论，最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑。

4.教师精讲，点拨提挈

在问题讨论圆满解决的前提下或对问题讨论时暴露出的新问题，教师对本节内容进行针对性的精讲、总结、提出注意事项，并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解，不在多而在透。同时在讲解过程中，学生已经学会的或学生已经讲明白的，就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫，要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理，突出重点，突破难点，把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。

5.基础训练，能力提升

基础训练一般要求学生在课前完成，接着由学生在课堂上整体回答完成结果，或在课上也可留一点时间让学习小组对完成基础训练的情况进行交流。然后，再推荐一名学生回答结果，教师及时给予评判。最后，进行能力训练，调查了解学生完成的情况，对疑难问题，或由学生讨论完成或作为难点，教师指导学生加以突破。总之，学生学习政治就是在不断解决问题的过程中理解政治、掌握政治，提高自己学习政治的水平，进而全面发展自己的学习能力，全面提高综合素质。

6.课堂小结，布置作业

结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化。小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。由于学案中已经设计了一部分基础训练题、能力训练题（这些题也可以吸收课本中的练习题、习题、复习题等），故课后可留少量的作业。作业主要是训练学生书面表达能力，要求学生一定要按书面表达的要求严肃认真地完成。也可根据情况，课后不留作业，要求学生自学完成下一单元的“学案”，为下一节上课作充分的准备。在“学案”教学中，一个“学案”一般为1-3个课时，所以，上面的程序可根据教学内容在一个课时内完成，也可在2-3个课时内完成。当然，在具体实施的过程中，也可灵活掌握，不要拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序，以课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定最优的教学方式。

总之，运用“学案”教学，目的是最大限度地发挥学生的主体作用，使学生主动积极地去探究知识。“学案”利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主体地位，使教学变为有序有控的自主学习过程，有利于培养学生的自学能力和创新思维的能力。同时，在“学案”教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识，并有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力。因此，写好“学案”是实施主体性教学的重要环节。然而，“学案”教学涉及到诸多方面的问题，如教师备课工作量大，需要查阅的资料多，要写出高质量的“学案”并得以实施，教师必须要有较高的业务素质和丰富的教学经验，并且在学生自学时间安排、能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。

高中政治教学设计范文第4篇

一、在进行创新教学设计时，应遵循的一般原则

1　应根据教师的自身修养进行设计。

教师是深堂教学设计的关键人物，成功的教学设计应能充分体现教师的独特教学模式，而不能是鹦鹉学舌、人云亦云，更不能机械地模仿和照搬别人现成的教学模式。只有充分了解自身的特长和优势，扬长避短，才能在教学实践中游刃有余。

2　应根据教材的特点进行创新设计。

教材是教学最基本的教学根据，无论何种创新教学设计都必须建立在充分研究教材的基础上，根据教材中不同的文本进行不同的设计，体现出各自文本的独特性，不能搞“一刀切”，应做到对于不同的文本应有不同的设计策略。

3　应根据不同层次学生的实际情况进行设计。

创新教学设计应把学生作为基本的出发点和立足点，为了学生而设计。创新必须考虑到学生的实际情况，如认知的水平、年龄的特点、已有知识的积累等。

二、创新教学设计必须更新教学理念，不断使教学设计跟上时代和社会发展的步伐

1　教师角色意识的转变。

高中思想政治课教师应该由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和合作者；由知识灌输型教师转变为创新型和科研型教师。

2　教师心目中学生观念的转变。

在教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为高中思想政治课的教师，我们必须意识到我们面对的是一个个有思想、有意识的“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。创新教学设计提倡以学生为主体，教师担任的角色是学生学习的组织者和合作者，而不是课堂教学的主宰者。这就要求教师必须转变观念，真正地关注每一位学生，真切地尊重、关心和牵挂学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

3　教师对教学过程观念的转变。

教师进行课堂教学时必须从学生的“学”出发，而不应从“教”出发。课堂的教学过程是一个学生向教师反馈，教师与学生交流，学生与学生交流的过程，形成了情感、知识、思想和能力交流的信息互通网络。此过程是一个多向互动、动态生成的过程，是一个双向体验的过程，是教学相长和师生双方共生共长的过程。

三、进行创新教学设计的基本技巧和策略

1　要找准创新教学设计的切入点。

在课堂教学中要使学生学有所得，教学目的和教学任务一定要明确。创新设计时，一定要全面考虑，懂得有舍有得，张弛有道。一旦确立了创新的切入点，就要保证这个切入点是科学的和有价值的，能“牵一发而动全身”，既要符合教与学的规律，也要符合学生学习的发展规律。

2　应能打破常规的课堂教学流程。

教学过程有其自身规范的程序，严格而认真地执行教学流程，容易导致刻板僵化而使教学失去勃勃生机。只有在创新的形式下打破常规教学流程，才能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。

3　应改变教学方式。

高中思想政治课教师必须要研究高中思想政治新教材和新课程标准的特点，应当做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要学会重视从贴近学生的日常社会生活实际切入和呈现问题，引出理论知识的学习；不能拘泥于课本知识的结构体系，应突出与学生现实生活密切相关的理论观点和重要概念；重视引导学生学习现实生活中常见的经济、政治和文化现象；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

高中政治教学设计范文第5篇

关键词：初中政治 教师教学设计 能力提高

新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了翻天覆地的变化。随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革成功与否的关键在于教师。因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己，在新课程中重塑自己。教师角色的转变带来了全新的课堂，新的教学设计理念应运而生。这些新的教学设计理念呼唤教师教学设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。那么，在新课程背景下，如何提高初中政治教师教学设计的能力呢？

首先，教师要从整体上把握教学目标，既要准确把握三维目标，又要关注学生的在三个维度上的特点。课程目标是从三个维度陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。目标要注重层次性，目标要准确具体，目标要灵活变动。特别要关注学生的三个维度，一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。

第二，提高教师教学设计各个方面的整合能力。包括分析学情、创设情境、利用资源、选择教法、安排程序、避免失效等。教师要具备广博的专业知识和丰富的社会知识，提高各学科之间的渗透和整合能力，提高对教材内容的整合和与其他学科的融会贯通能力，提高对于教材和时政热点整合能力以突出时代感，利用网络的时空优势，使课堂延伸到社会，实现课内与课外知识的沟通与融合。这就要求教师首先平时要注意资料的积累、整理、归类，做到有备无患，能及时捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，在教学实践中要对整个初中年级的教材进行全面的了解，形成一个完善的知识网络体系，并找到与社会相联系的结合点，为自己的教学提供丰富实用的素材，要求教师要不断地学习，提高自身综合素质。

第三，教师要切实转变思维，树立以学生为主体的角色观。摒弃教师本位的课堂观，知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为核心的角色观。教师应始终把学生放在主体地位，进行教学设计时主要依据学生的认知能力并经常听取学生意见，关注学生认知水平的发展动向。在课堂上密切注意学生的反应，及时从学生的课堂表现出发调整教学。课后反思学生参与的空间如何，是否最大限度地挖掘了学生的潜力，真正做到了以学生的发展为本，促进学生个性全面自由健康地发展。教师还应认识到学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，注意提高利用生成性课程资源的能力。此外，还要注重开发利用实践活动资源。在教学过程中补充那些更贴近学生生活的真实的教学资源，注重学生例举的身边的案例，最大限度地激发学生的参与兴趣，使探究有的放矢。及时捕捉、收集生活实践的教学资源，不要等到备课时做准备。资源共建共享，利用网络的时空优势，使课堂延伸到社会，实现课内与课外教学资源的整合利用，教师善于挖掘生活资源提高开发利用实践活动资源的能力，实现实践活动资源与课程资源的整合。