教学设计的要点
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教学设计的要点范文第1篇
1.1教师应提前做好教学准备
在物理教学设计前，教师应明确教学目标，改变传统的教学观念，对教学方法创新，从而设计出科学的教学方案，教师所没计的教学方案一定要新颖独特，在教学过程中能够吸引学生的注意力，激发学生的对物理教学的学习兴趣，这样教师就能够有效的调动学生的学习的积极性，使学生能够主动的参与到教学活动中，而教师提前做好教学准备，也可以使教师更有针对性的教学，能够使学生准确的理解教学内容，让学生能对物理知识有深刻的体验，从而培养学生的创新意识。
1.2理论联系实际教学，培养学生的综合能力
在传统的教学过程中，教师只知道向学生不断的传授物理的理论知识，而忽略了物理教学的实践性，从而影响到学生的动手操作能力，而随着新课程的改革，物理教学逐渐能够做到理论与实践相结合。教师在教学中不仅仅采用讲授法，也能够带领学生对物理知识进行实验，要学生在实践中得真知，这样教师就既可以培养学生动手操作能力，也可以激发学生的思维能力。
1.3解决学生对物理教学的错误认知
学生在学习物理课程时，都会遇到很多困难，这时学生就会对物理学习产生畏惧心理，认为物理教学是一门非常难学的学科，从而不愿学习物理课程，而这需要教师在教学过程中将物理教学的作用和意义讲授给学生，让学生能够感受到学习物理知识的重要性，教师也要能够采用趣味性教学方案，让学生能够体会到学习物理知识的乐趣，这样就可以减少学生对物理教学的错误认知。
2关于高中物理教学的设计的要点提出的策略
2.1采用启发式的教学方案，激发学生的理解能力
在设计物理教学方案时，教师要从多方面因素考虑，既要满足学生的求知欲，也要能够教育每个学生，让所有学生都能够积极主动的参与到教学过程中。因而，教师可以采用启发式的教学方案，在设计教学内容，要能够设计出带有悬念的教学问题，从而能够使学生动脑思考，这样教师就可以激发学生的理解能力，使学生在日后的物理学习时能够准确的理解教学内容。例如：在学习自由落体运动时，教师可以创设问题情境教学，对学生提出相关教学内容的问题“为什么是自由落体，而不是其他落体？”，从而引发学生的思考，这时教师就可以让学生自学教学内容，让学生找出答案，然后学生就会积极主动的学习自由落体运动，在学生思考探索的过程中，教师可以适当的引导学生，让学生能够准确的理解教学问题，从而使学生能够根据自己的努力学习物理知识，这样学生就会感受到学习物理知识的乐趣，教师也就有可以培养学生的理解能力。
2.2根据新课标的要求设计高中物理教学方案
高中物理教学设计要能够根据新课标的要求设计，这样才能提升课堂教学质量，因而，在设计教学方案时要能够有层次性、系统性、科学性、全面性、可操作性，教师根据这几点要求设计教学方案，可以在教学过程中带动所有学生学习物理知识，让每个学生能够得到良好教育。与此同时，教师的教学过程具有层次性，也能够有效的激发学生的思维，学生从简单的知识学习自然就不会认为物理教学非常难学，从而对物理学习产生兴趣。
2.3设计知识框架，使学生能够知道教学的重难点
教学设计的要点范文第2篇
这些问题的解决，急需相关的科学理论进行指导。课程模式，顾名思义，就是帮助把课程理论转化为实践活动，其对于规范课程模式设计有着重要的影响。本文将从对学前教育课程模式的定义、构成要素以及特征入手，通过简单分析目前学前教育课程模型建设中存在的一些问题，进一步提出学前教育课程模式设计的三大要点。
一、学前教育课程模式简介
1.学前教育课程模式的定义
关于学前教育课程模式的定义，不同的人有不同的看法。有人认为，学前教育课程模式是一个概念框架以及组织结构，它包含基本的哲学思想与管理政策、课程程序;还有人认为，学前教育课程模式是在一定的学前教育理论的指导下，根据幼儿园的任务目标，而设置相应的课程模式。现在，被大多数学者所认同的概念是：学前教育课程模式是用具有代表性的、简单的课程方案，其与幼儿园的教学条件以及教学环境相适应，并能对幼儿产生特定的教育功能的一种结构模式或者说是功能模式。[1]
2.学前教育课程模式的构成要素
(1)理论要素：学前教育课程模式在一定程度上是以心理学、社会学、哲学等学科知识。这些学科理论的相互交叉，帮助教学者在自己的教学实践中，形成自己独特的课程理念。每一种课程模式都有一定的课程理念支撑，这些理念帮助教学者在幼儿以及教学之间建立一个良好的关系。[2]
(2)目标要素：每一种课程模式在设计初期，都必须确定自己的功能目标，只有这样才能在后续的设计以及实施过程中，能够用该目标进行指导。
(3)结构要素：结构要素包括宏观、中观以及微观的课程结构，简言之，就是课程的类别、科别以及具体科目结构。本文所说的课程结构主要是指学前教育不同类型的科目以及所占比例。课程目标最终的实现需要课程结构的支持。[3]
(4)系统要素：课程系统仅仅是学前教育系统中的一个小小的分支。不同的课程模式其特点是不同的，因此，不同的课程模式应建立不同的支持系统。
(5)环境要素：一种课程模式往往只能适用于其所对应的环境。该环境是构成课程模式的背景要素，其包括宏观、中观以及微观环境，具体来说，宏观环境是指大的背景环境，如国际环境、国家政策、经济、文化等;中观环境指的是该区域的文化以及经济、政治背景;微观环境指的是该幼儿园所拥有的软件以及硬件设施。一个完善的课程模式，必须具备这三个层面的环境。
3.学前教育课程模式的特征
课程模式具有以下几个特征：整体性特征，课程模式作为一个系统，其在设计过程中，就必须以制定的目标为导向;平台沟通性，课程模式的出现，将课程基础理论与课程的具体实践活动结合起来，通过调整课程模式，促使课程理论更好的指导课程实践;可行性，设计的课程模式最终是要投入到课程实践中，因此，其必须具有可行性，既能够发挥理论的指导作用，又能够促使教学实践的顺利进行;有效性以及相对性，特定的课程模式都适应于特定的环境，其所发挥的作用都是相对的，随着周围环境的变化，其作用的强弱也在不断的变化。
二、现阶段学前教育课程模式建设存在的问题
1.照搬国外的学前教育模式，缺乏深入了解
改革开放以来，随着与国际的交流日益加深，国外学前教育的优秀的课程模式，如蒙台梭利教育法、方案法、项目活动教学法等，被引入我国。但是，在实际教学中，大部分的幼儿园在设计课程模式时，仅是生搬硬套，并没有根据客观实际进行相应的调整，导致效果大打折扣。[4]
2.盲目跟风，缺乏明确定位
现阶段，课程模式逐渐呈现出个性化、本土化的趋势，然而，在实施工程中，部分幼儿园盲目跟风，过分追求个性化发展，却没有深入的研究课程模式的特征以及内涵。部分幼儿园一直在不断地学习新的课程模式理论，却忽略了幼儿的学习情况以及接受能力，导致课程模式改革流于形式。
3.学前教育小学化倾向严重，压抑幼儿的天性
幼儿园的教学目的之一就是满足幼儿成长中精神、身体方面的诸多需求，激发他们对于世界万物的好奇心，然而，在现实中，许多幼儿园却开始想幼儿传授小学的知识，如加减法、汉语拼音、汉字等，并给幼儿布置了很多的听说读写之类的家庭作业，这导致幼儿对学习过早的丧失兴趣，不利于他们的身心健康发展。[5]
三、学前教育课程模式设计的要点分析
1.制定学前教育的培养目标
合理的教学培养目标是学前教育课程模式的中心环节。因此，在设计过程中，首先应确定目标。当然，在制定目标时，必须进行全面的考虑。例如，对幼儿的兴趣爱好、身心需求等进行全面的调查、了解，从而制定出科学合理的培养目标。同时，目标必须以帮助幼儿树立正确的是非观、培养独立人格为核心。
2.设计合理的课程结构
课程结构作为课程模式的主体，是设计的重点部分。合理的课程结构，有助于提升课程模式的效用。在设计课程结构时，必须事先对目前幼儿园的课程结构现状进行充分的调查，掌握其存在的优势以及缺点，从而进一步优化课程结构。其次，还应根据调查结果，对课程结构进行总体规划，对课程开发进行全程指导。
3.根据课程的构成要素进行相关课程的开发
根据课程模式的五要素进行课程的设计以及开发。首先，其设置的课程必须紧扣教学培养目标，选择的课程必须满足幼儿的身心发展需要，同时，对幼儿进行因材施教，帮助幼儿认识社会。
四、小结
学前教育课程模式的设置是否合理，关系到幼儿的身心发展。因此，在进行学前教育课程模式的设计时，必须围绕幼儿的需求展开，充分掌握学前教育课程模式的内涵、特点以及构成五要素，在调查幼儿园的发展现状的基础上，明确幼儿园的发展目标，从而制定合理的培养目标，设计合理的课程结构，并根据课程模式构成五要素进行相关课程的开发。只有这样，才能设计出优秀的学前教育课程模式。
教学设计的要点范文第3篇
正文：一、保健体育课学生中常见的疾病及对他们的心理分析
缩、跛行，因车祸摔倒下肢胫、腓骨、踝关节骨折，先天性髓内翻、股骨头缺血性坏死，胯脱位经手术后未痊愈、腰间盘脱出、脊柱侧弯等等。
下列慢性病是学生认为学籍已保住了才开始逐渐暴露的。因为他们上正常体育课力所不及，身体素质测验不能合格，怕毕业不了，得不了学位才申请上保健体育课。这些常见病有；心肌炎、心动过缓、心动过速、甲肝、乙肝、肺结核、胸膜炎、糖尿病、疝气、慢性附睾炎、低血钾症、癔症性休克、脑震荡、甲亢、神经官能症、动脉炎、胃下垂、肝炎后高胆红毒症、淋巴结核症、血小板减少性紫癜、视网膜变性、自发性气胸、膝关节滑囊炎、风湿性关节炎等等。
被录取的病、残学生多数是高分录取的。其中绝大多数学生性格内向、沉默寡言，总有一种“不如人家”的自卑感。他们暗暗地用功在学业上想超过其他同学。他们的共同特点是学习努力、听老师的教导、守纪律、认真上课。刚入学时不愿意暴露自己的病情，一来怕难看，二来怕身体复查取消录取资格。他们人学后克服种种困难坚持参加一个月的人学军事训练，但随着活动量的增加，没有办法不暴露出来。身体素质测验有些项目不能参加，身体确实承受不了某些运动负荷。当学籍被确认后，就开始申请上保健体育课，因为他们考虑到没有体育成绩或成绩不及格会影响毕业，不能获得学位和奖学金等一系列问题。他们上了保健体育课之后，又担心上保健体育课毕业分配时是否会受影响，招聘单位是否会另眼看待等种种矛盾心理油然而生。
另外，个别体育差的学生，担心因体育成绩不及格、身体素质测验不合格，影响毕业和获得学位，费尽心机，以患某种病为借口混过医生的眼睛，上保健体育课取得体育“合格”的成绩，为毕业和获得学位铺路。也有一些学生所患的疾病已痊愈了，但迟迟不愿意回原体育班上课。他们担心回原体育班在技术和身体素质上跟不上其他同学，怕体育成绩不及格。这样的学生虽然是极个别的，但确实存在。
二、保健体育课的教学任务与所采取的各种措施
（一）教学任务
1．对患慢性病不能参加正常体育课的学生，通过医疗体育起到增强机体各部位功能的作用，完成学习任务。
2．促进有病学生消除局部症状、缩短疗程，争取尽快恢复健康。
3·使有病学生树立革命乐观主义精神，积极自觉地参加医疗体育锻炼并掌握一定的生理卫生常识和医疗知识。
（二）在保健体育课教学中采取的措施
要完成上述的三项任务并非很容易的事，对各种疾病、各种心理状态有针对性的选用教材，善于做思想工作，发挥教师的主导作用和调动学生的主体作用，才能取得较好的教学效果。
1．健全审批手续和加强医务监督
入班时，本人申请、保健医生诊断证明病情·由体育部主管教学的主任批准方可上保健体育课。康复后回原体育班时，经任课教师和保健医生准许、体育部主管教学的主任审批同意，方可回原班上课。每学期初，经保健医生复查，决定是否继续上保健体育课。平时保健医生经常深入教学进行医务监督，与任课教师密切配合提高保健体育课的实效。
2．保健体育课选用的教材
主要教材采用了在我国和各院校较普及的小球——羽毛球，病、残学生可以根据自身的病情灵活掌握运动量，课余也能打，毕业之后也较实用。我校体育馆也同时能开辟八个羽毛球场。要求学生自备球拍，学校提供羽毛球。考虑到这些学生基本上没参加过体育竞赛，以比赛为杠杆提高平时练习的积极性。每学期组织一次单打或双打混合双打比赛。比赛日期安排在“五一”、国庆或元旦前后。对优胜者给予适当的奖励，培养学生胜不骄、败不馁的品质。医疗体育教材选用了简化太极拳、太极剑、初级剑术、练功十八法和气功等。理论知识教材：一、二年级除跟正常体育课听理论知识讲授外，还有医疗体育常识课，比如：讲授太极拳的保健、医疗作用等。一个学期学一套武术套路，学完考核，其余时间学习羽毛球技术、裁判方法和比赛。
3．教学时间的安排
保健体育课的学生涉及全校各系、各年级，找不出统一的上课时间。曾在星期三、六下午或利用早操等时间上过，但还是有些学生参加不了．现在只能安排在星期四和星期五中午。进行比赛时，利用星期六或星期日的时间。这样安排基本保证了所有学生的学习。
4．考核问题
每学期缺席三分之一以上教学时数者不给成绩，必修体育课的一、二年级学生，每学期体育成绩及格以上者只记“体育合格”。每学期得一学分。每学期考核的内容有：所学过的武术套路、羽毛球技术和羽毛球裁判能力。一、二年级学生还得参加全院体育理论统考，不参加理论统考者不给总成绩。没参加理论统考者于下一年级听理论课，参加理论统考方可评定总成绩。三～五年级学生参加保健体育课学习，成绩合格者与健康学生参加身体素质测验合格同等看待。
5·如何做学生的思想工作
根据所了解到的种种思想问题，共性的问题在课堂的开头或下课小结时讲一讲。用病、残校友的实例教育学生。有些特殊问题个别谈，有些较难解决的思想问题与辅导员、班主任研究齐抓共管，这样一来都收到了较好的效果。师生之间感情融洽了无所不谈。曾有一个男生把跟父母都不说的，犯有的坏习惯跟任课教师交谈，师生之间促膝谈心，老师从危害到如何克制等耐心教导，使这个学生深受教育，改掉了的坏习惯，身体也逐渐恢复过来了，毕业后常来信感谢老师的教诲。
6·其他几个问题
①以声像教学提高教学质量。我们把教给学生的武术套路的录相片多次放映给学生看，还把学生做的动作也录下来，让学生自己能看到自己做的动作，对纠正错误动作，提高学习的主动性、积极性起到很大的作用。
②在校运动会上，让保健体育班的学生表演他们所学过的武术套路，从而提高他们的积极性，也促进了健康学生锻炼身体的自觉性。
三、对残疾学生健康教育的几点建议
1、在《普通高等学校招生体检标准》里应更详细的规定，哪些病患者不能录取。目前有不少学校一些学生因健康问题不能坚持学习而半途而废。我校每年都有不该录取的病、残学生人学。勉强毕业后，不能正常工作的也有。因此，建议加强这方面的管理。
2、各大学应增加健康教育的投资。
3、各院校卫生部门和体育教研部门协调，下大力抓好已人学的病、残学生的健康教育并以预防为主，抓紧治疗人学后患病学生的疾病，通过保健体育提高他们的健康水平。
教学设计的要点范文第4篇
关键词：职业教育 汽车检测与维修专业 教学创新设计
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0288-01
随着职业院校教改成功经验在各地的广泛推广，关于职教课程教学改革的系列观念和做法，引起越来越多同行的高度关注。汽修专业课堂教学设计可分为教材的整体教学设计，某一章或单元教学设计和某一章节课即一堂课的教学设计。但最基本的是一节课的教学设计。本文从以下几方面简述了汽修专业教学设计的注意点。
1 职业教育课堂教学设计应遵循的原则
1.1 以汽修职业能力目标为中心
课堂教学设计应紧紧围绕职业能力目标来进行。首先要根据职业岗位能力需求、教学内容和学生的实际，确定明确、具体、可检验的课堂职业能力目标，然后考虑用何种项目、方式、手段、素材对学生进行训练。
1.2 应贯彻生本教育思想，这是职业能力形成和提高的规律所决定的
汽修职业技能和其他为完成职业任务所需要的相关素质，不是老师一讲就会的，必须经过反复、大量的实际操作或现场实施，才能得以提高。职业教育课程教学的主要功能是组织学生进行职业能力训练。因此，课堂教学设计重点应放在如何调动学生在课堂上积极参加职业能力训练上面。
1.3 项目化教学，这是“以就业为导向”的具体要求
这里所说的项目，是为实现职业能力目标，需学生在课堂上完成的具体事项。如“对发动机进行整体拆装”、“排除传感器报警故障”、“制作某种零件的工艺图”等等。课堂教学应根据学生的职业方向，以项目作为教学内容的载体，并且引入职业活动作为训练素材，才能使课堂教学贴近职业岗位实际，做到学用结合；才能激发学生的学习兴趣和内在动力、促使学生积极参加职业能力训练。
1.4 教与做一体化安排
所谓教和做一体化安排，指一堂课中知识讲授和职业能力训练应有机结合，不能分离。一堂课应该从出示实例、学生试做或教师示范操作开始，不应从概念、特征等知识的讲述开始。一定要先将知识讲清讲透再让学生做、将知识认知和能力训练分离开来。
2 课堂教学设计的具体内容及要求
2.1 教学目标
教学目标应包括职业能力目标和知识目标。确定职业能力目标不能以教科书为依据，必须以学生专业对应的职业岗位需求为依据，并切合教学内容和学生实际。确定知识目标应以职业能力目标的需求为依据，遵循够用的原则，不能以教科书的理论框架为依据。
2.2 项目训练任务
项目训练任务是为实现课堂目标而让学生在课堂上完成的具体事项，课堂目标需要通过它去实现，教学内容需要它去承载，学生的学习兴趣和动力需要它去激发和驱动，课堂成绩考核需要以它为依据，因此这是一个十分重要的设计内容。应有利于职业道德、诚信品质、创新意识和操作安全意识等素质的培养。训练项目要逐一编号列出，明确项目名称、要实现的职业能力目标和知识目标、要使用的训练素材，并对实施步骤、设备及考核方法等作出整体筹划。
2.3 职业能力训练素材
职业能力训练素材指项目训练使用的实例。职业能力训练素材是课堂教学设计的重点之一，应体现“实、足、新、趣”四个特点：实，即与职业岗位实际活动和课堂职业能力目标相适应；足，即充分满足训练项目的需要，具有层次性、对比性和丰富性；新，即体现职业活动的新工艺、新技术、新方法、新理念、新知识；趣，即能激发学生兴趣和内在动力。
2.4 项目教学过程控制
这是课堂教学设计中最重要、最细致、最能体现教师水平的环节。设计得好，职业能力训练有条不紊、环环相扣，课程目标水到渠成；设计不好，则会忙乱无绪、劳而无功。项目教学过程一般应从以下两个方面进行控制：
（1）项目训练过程和步骤。即设计训练项目怎样开头、怎样结尾、分几个步骤进行、各步骤问怎样衔接和过渡、能力目标和知识目标怎样融合等。一般可以分为以下过程和步骤：①告知：交代本堂课的职业能力目标和知识目标，明确要完成的项目；
②导入：出示实例，教师示范或学生试做；③初步归纳：教师或学生初步归纳完成项目的操作要领和知识要点；④系统归纳：教师系统归纳能力和知识要点，化解难点；⑤深化：从正、反、错等各个角度出示实例，继续让学生操练，巩固、拓展和检验学生的能力和知识；⑥课堂总结：综合归纳操作要领和知识要点，形成体系，并进行课堂项目考核。
（2）项目训练方法和手段。即设计项目训练各个环节、步骤运用的教学方法、手段及训练组织形式。如教师方面：示范操作、归纳讲授、课件演示、实物展示、挂图展示、板书、提问等等；学生方面：模仿操作、独立操作、分组操作、分组比赛、课堂讨论、分组讨论、个别回答、代表发言、互相评点、作品展示等等。要求形式多样、方式灵活、能调动学生兴趣、切合训练项目的实际。项目教学过程控制的设计必须符合学生的认识规律，并要注意行为引导和激发学生兴趣和动力。
2.5 课堂教学简案编制
教学设计的要点范文第5篇
关键词：做中学 学中做 一体化教学 学习情景 柔性教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0196-02
所谓一体化教学设计，是指一体化教师或者企业专家（下同）以“做中学，学中做”为课堂教学理念，并结合教学目标，合理设置一个或多个教学情景，规划学生的学习活动和教师的引导活动等。它是教师备课的前期工作，是教师编写教案、工作页等各项备课工作前的规划。
那么，怎样才能在一体化课堂教学中实现“做中学，学中做”呢？
下面以《静态网站开发》中的学习任务4模板的设计与制作为例，对本任务的课堂教学活动分成以下五个层次进行设计，来诠释“做中学，学中做”的教学理念。
1 根据教学目标，列出要求学生掌握的理论知识点和技能操作点
本层次为教学目标设计层，可视作课堂教学的顶层设计。设计时依据课程的教学目标要求，列出本任务要完成的理论知识点和操作技能点，对其进行归纳整理，为后继设计建立参照的标准。（见表1）
2 根据列出的理论、技能知识点，确定“学”点和“做”点
在本任务中，我们通过分析教学目标涉及到的知点和技点，以两者相融而立的原则（所做的必须是需学的，所学的必须是要做的，两者相融而成一体化课程教学内容），设计了课堂教学过程中的《做点和学点融合表》。（见表2）
3 根据“学”点和“做”点设计教学情景
教学情景基本要素是教学过程中真正实现做中学、学中做的前提，是教师在设计教学情景中所必须的，他为教学环节和过程的设计、教学效果提供了有利的保障。教学情景的设计需要注意的问题为：教学情景的选择在形式上要有足够的吸引力；内容必须紧扣做点进行设计，并致力于实现所有做点和知识点的覆盖；所设计的教学情景无论是对学生而言，还是对教师而言，都有可操作性。（见表3）
4 设计教学引导过程，完成教学环节的柔性设计
设计此环节时，根据教学情景去安排活动内容，对教学过程中的各个环节继续拧确定，合理设计教师活动与学生活动的对接，即两者活动时过渡方法的合理设计，力求达到教学过程始终在“做中学、学中做”的氛围中开展，过渡自然合理，让学生在一个比较轻松的氛围中完成学习任务。（见表4）
5 设计教学过程记录考察要点
在设计课堂教学过程时，我们要注意对知识点考察的合理设计，针对学生在做中学、学中做的学习效果进行合理评价，这是我们考察学生综合能力是否得到相应提高的依据，也是一项记录并分析教学效果的重要工作内容，更是教学质量和教学效率提高的一个重要环节。教学要点的设计要围绕教学活动开展，以记录、考察为主，要体现适时、关键的特点，并能反映教学过程的全貌，激励和促进学生综合能力的提高。
总计以上教学设计方法，我们不难看出一体化课堂设计教学是将目标教学所要求学生必须掌握的理论知识和技能合理转化为“学”和“做”，并依据做和学进行教学情景的设计，引导教学，同时记录工作过程和考察要点，并在此基础上，结合实际情况编写教案，组织教学活动。
参考文献
[1] 赵士群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.
