地理课程教案

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地理课程教案范文第1篇

一、歌曲活跃了课堂

在新一轮的地理课改中，我摒弃了过去的课堂满堂灌的“填鸭式”教学，而是注重培养学生读图的能力。因此在课堂上，大部分时间不允许学生打开课本，而是同桌之间共同研究地图，分析地图，得出结论。下面就是一节关于《亚洲地形》的教学。

“刚才我们研究了亚洲的地理位置，下面我们来研究亚洲的地形”。学生找到亚洲的地形图（地图册P4），然后我播放刘欢的《好汉歌》，创设情境。

当刘欢那高亢激昂的“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇”唱响时，我问道“大河向东流，说明了我们东亚中国的地势什么特点呢？”

“西高东低”，学生很整齐地答道。

“这首歌曲唱响了中国大江南北，刘欢在中国也是童叟皆知啊。听说他马上要去印度办一场个人演唱会，他就可以高歌一曲大河……”我虚构了一个情境，并特地放慢速度，让学生接下去。

“向东流啊”，学生兴奋地唱道。我微笑地看着他们。

看到我“不怀好意”地笑，学生觉得其中有诈，迅速查看南亚的地形图。

“不对”，有学生像发现了新大陆似的，“南亚的河流自北向南流”。

“那他怎么唱呢？”我顺势问道。

“大河向南流啊。哈哈……”大家都笑了。

“那他去北亚办个人演唱会呢？”我顺势引导学生读图回答。

“大河向北流啊”，全体唱罢大笑。在学生唱的同时，我画好了各区域的河流流向。

“大家看看亚洲河流流向有何特点？”

“放射状”，通过地图，学生很容易就能回答出来。

“那我们通过河流，猜想整个亚洲的地势有什么特点？”

“中间高，四周低”，学生看图后回答道。

“那是什么呢？”

“盆地。”学生急切地回答道。

我抿嘴一笑，学生此时感觉到有些不对劲，突然醒悟过来，“又上当了！”学生失落中不乏兴奋的感觉。

“像个倒扣的脸盆”。学生终于正确回答出来了。

“那我们翻开亚洲的地形图，看看我们关于亚洲地势的猜想是否正确”，通过读图，我进一步引导学生学会看图。

“请大家回忆一下，陆地地形有哪些？”

“平原、高原、山地、盆地和丘陵。”

“那亚洲缺少哪种地形？”这个问题设置了陷阱，按照常规思维，学生在找亚洲所没有的地形。

“盆地。”有人回答。

“不对，亚洲有盆地，四川盆地”，另外有人立即反驳。

“丘陵。”有人又有“新”发现。

……

“所有地形都有。”学生终于发现受骗上当了，哈哈大笑起来。

“呵呵，大家终于明白了。那么你们看看非洲和欧洲的地形，它们和亚洲地形有什么区别？”

“非洲主要是高原，欧洲主要是平原地形，亚洲都有”，学生回答道。

“那说明亚洲的地形单一呢还是复杂多样？”

“复杂多样。”

“那我们来总结一下，亚洲的地形的分布情况。”

“高原主要分布在亚洲的中部，平原分布在四周，地形复杂多样”，学生总结道。

通过对地形分布的认识，进一步引导学生验证刚才对亚洲地势的猜想和对河流流向的认识。

下课铃响了，我又播放起“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇……”，学生们在热烈奔放的音乐声中收起了课本，期待着下节地理课的到来……

二、“错误陷阱”，需要精心设计

高中的地理理论性比初中强，但在实际教学中，我们仍然可以引导学生寻找规律，促进学生能力的发展。比如在高中地理农业的特点的教学中，过去一般是直接告诉学生具有两个特点：地域性、季节性和周期性。但在新课改的思路指导下，我改变了过去的传统教学，而是让学生寻找规律，得出结论。下面就是关于这一部分内容的教学片段：

……

“大家要看到大面积的甜菜播种，应该去哪儿？”

“北方”，学生回答道。

“如果看大面积的荔枝园呢？”

“南方地区”。

“我们在小学学习过《晏子使楚》，文中提到‘橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳’。那我们通过对以上三种农作物的分布，可以归纳出农业生产的什么特点呢？”

“地域性”。

“刚才所举的例子，是什么因素导致农业的生产具有地域性呢？”我引导学生思考。

“自然因素”。

“那还有别的因素影响农业的地域分布吗？请举出实例！”

学生在我的引导下，纷纷议论起来，最后有同学举起了手。

“我发现城市附近多有塑料大棚种植蔬菜。”

“商品性蔬菜种植在城市附近，这又说明了农业地域性受什么影响的呢？”

“市场和经济”。

“对，农业的地域性还受到经济技术因素的影响”，我肯定道。

“在我国以‘以粮为纲’的年代，国家强调宜粮地区必须种植粮食，但是现在却提倡调整农业结构，对农业的地域性也存在着影响，这个事实说明了什么因素会影响到农业的地域性呢？”

“国家政策”，学生答道。

“那我们刚才提到哪些因素会影响到农业的地域性呢？”

“自然因素、国家政策和经济技术因素等”，学生总结道。

“芜湖能够种植水稻、油菜吗？”我又抛出了问题，引导他们思考。

“可以”。

为了进一步引导学生思考，我设置了一个“陷阱”。

“考虑开学后会比较忙，刚过完年，我就特地去郊区看了看，”郊区真得很美，金黄的油菜花遍布田野，散发出沁人心脾的清香；在那一块块金黄的稻田里，农民正在辛勤地收割，有些金黄的稻穗遗忘在稻田里。暮色里，远山围在人们的身边。农家的孩子们在地里拾着稻穗，有时起身看山，有时低头沉思……”学生沉浸在我描绘的农村美景中。

“不对，你说的不是事实。”突然有学生反驳道。

“难道芜湖不能种植油菜和水稻吗？”我故作诧异地问道。

“芜湖确实可以种植油菜和水稻，但是这个季节你看到油菜花和成熟的稻穗不可能，现在不是时候。”该生理论道，其他同学也突然发现我在说谎，恍然大悟。我此刻在一旁微笑地看着他们议论，指出我的“错误”。

“既然芜湖能够种植油菜和水稻，而此时又看不到，说明了农业生产的什么特点呢？”

“季节性”。

“那我有个问题，我们春节吃到了新鲜的辣椒，而夏天才是辣椒的丰收季节，这又如何解释呢？”有个学生问道。

“非常不错的问题，值得思考。”我向那位同学竖起了大拇指，“谁帮这位同学回答这个问题呢？”故意将问题抛给学生，引导他们去思考，去探究。

这下好了，学生针对这个问题议论开来，有的说农业生产有季节性，有的说没有季节性，煞是热闹。

“由于科技的进步，农业生产不再具有季节性了”，有个学生起来发言。

“我不同意他的观点。即使是反季节蔬菜，那也是通过大棚温室、控制棚内的温度、改变光照等等，模仿的还是蔬菜生长的季节气候。所以我认为农业生产还是具有季节性。”

“非常不错”，我赞许道，“即使是反季节蔬菜，我们也是要建立符合蔬菜生长的小气候环境，所以我们说农业生产具有季节性”。

我又问：“芜湖去年可以种水稻，今年可以种，那明年还可以种吗？”

“可以。”学生整体回答道。

“那又说明了农业的什么特点呢？”

“周期性。”

地理课程教案范文第2篇

关键词：高中 地理 案例教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0116-01

随着高中新课程改革的推进，案例教学法越来越受到广大教师的重视和关注，地理学科紧密的跟当今社会和日常生活联系在一起，案例教学法的使用尤为重要，可以说地理课堂案例教学法的实施切实的关系到学生的全面发展和综合素质的提高。广大地理教师积极研究探讨如何更好的在课堂上使用案例，达到理想的效果。本文根据作者今年的教学实践，阐述了作者对地理案例教学的粗浅认识。

1 地理案例教学的特点

案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，结合实际设置一个具体案例，引导学生积极分析、讨论、表达等活动，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学具有以下特点。

1.1 以学生为主

案例教学是以学生为中心，教师要特别注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多热点问题、故事和幽默语言吸引学生的注意。如在讲到选修三《我国的地震、泥石流与滑坡》结合“汶川地震”和“舟曲泥石流”两个事件的一些新闻摘要来设置问题，通过这两个众所周知的灾害来吸引学生的注意，引发学生积极的思考和讨论，进而加深了学生对地震、泥石流等地质灾害的成因、危害、措施的记忆和理解。

1.2 重视实践和归纳

从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，在课堂上要调动学生的积极性，引导学生主动探讨，积极总结。地理案例往往能引起学生的共鸣，学生可以主动将日常经历转化成案例，如讲到必修一《自然地理环境的差异性》这一内容设置两个案例，一个是“如果你从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河，那么，你可以看到自然景观依次是？”一个是“如果你从江苏连云港出发，陆路旅行到荷兰的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景观依次是？”这两个案例可以归纳出纬度地带分异规律和经度地带分异规律这两个重要的地理规律，而且很好的结合了学生的实践。

1.3 重视能力的培养

在地理课堂上，地理案例教学不但能加深学生对知识的理解，拓宽知识面，而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力，以及参与探讨的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运用的能力。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和日常生活。通过必要的实践活动，使学生在地理教学中真正了解、认识生活实际，增长知识，增强创新意识和解决问题的能力，从而实现地理教育在德育、智育、美育等方面的教育价值。

那么，如何根据新课程理念实施地理案例教学呢？对此，本文将就教学内容的处理方面，从理论与实践两个层面探讨新课程背景下地理案例的处理策略。

2 地理案例教学对教学内容的处理

地理课堂上使用案例教学是为了激发学生的兴趣，通过对个案的探讨、研究得出共性的地理规律。例如，通过对上海宝钢和辽宁鞍钢形成和兴起的不同区位因素这一案例的分析，得出市场和技术对工业布局的影响越来越大，而资源对工业的影响在逐渐减弱。但是在关注案例典型性的同时，也不可忽视非典型案例，即要让学生明白普遍的地理规律，又要明白一般不能替代个别，共性不能完全代表个性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热带草原带而非热带雨林带、南美洲最南端的大陆东岸形成温带荒漠景观、部分家具厂布局在林业发达的地区等。

地理案例都源于实际的社会活动和不断发展的日常现实生活，是对典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需要教师引导学生去观察、发现、判断、探讨和总结。如在讲到《工业区位因素与工业地域联系》结合我校位于石油重镇―― 任丘这一实际，设计案例：（1）华北油田为什么落户任丘？（2）为什么国家要把任丘打造成百万人口集聚的中心城市、千万吨炼化能力的石油化工基地？引导学生思考、探究，使学生了解影响工业布局的影响因素，工业集聚的意义等重要的地理原理，使理论和实践得以完美结合。

既然案例的使用者是学生，如果学生对所选取的案例失去兴趣，案例就会变得没有意义。过于晦涩的和离学生生活实际特别远的案例会加大学生解读案例的负担，冲淡推导地理规律的目的。因而案例的组成要素，如图、文等应该通俗易懂，内容要贴近学生的生活经验，在问题设置上应尽可能增加思考量，突出启发性，使学生总结归纳地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。

3 地理案例教学的不足

任何教学方法都不会十全十美，教师都明白“教学是永不完美的艺术”任何教学方法都有它的不足，任何课堂都会留下遗憾，正因为这样教师们才不断改进，这正是教学的魅力所在。高中地理是一门文理交叉的综合性学科，对教师的要求很高，如果不是专职的地理教师案例的选取、问题的设置往往不能正确的引导学生的思考和探究，课堂分析、讨论和实践调查就会困难重重，往往事倍功半。高中地理案例教学以学生的积极参与为前提，如果教师引导不当容易造成课堂时间的浪费，导致学生对地理概念、地理规律、地理原理掌握不清，达不到预期的教学效果。另外针对不同的地理教学内容，应该设计讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例等，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难。所以，在高中地理课堂教学过程中，还应辅以多种教学方式。

4 结语

在新课程的教学过程中，教材只是重要的教学资源，一个优秀的教师会利用一切可以利用的资源，目的就是达到预期的教学效果，实现新课程标准的教学目标。课堂案例教学法能够弥补理论教学中实践不足的缺点。在课堂上以学生为中心，调动学生的积极性，用具体、生动的案例引导、启发学生思考问题，加强学生对基本理论由浅入深的理解。实现教与学的良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，在教学中具有非常积极的意义。

参考文献

[1] 张翔.浅谈新课标形式下的高中地理案例化教学[J].宜春学院学报，2008：226-229.

地理课程教案范文第3篇

【关键词】中学地理 案例教学法 实施途径

案例教学法是指在小组教学过程完成共同的目标与任务，明确各自的分工，进行互学习，按照学习任务的类型，结合学生的实际情况，将学生分成不同的异质学习小组，为小组成员制定只有他们才能完成的目标，作为小组中的一员不仅在完成自己目标的同时，还要帮助其他小组成员完成他们的目标。在案例教学模式下，小组成员进行全程学习，培养了合作意识，提升了学习效率。

一、收集资料

在中学地理课堂上，教师为了改变传统的教学方法，以提升学生学习的积极性，特别采用了案例教学的模式。在中学课堂教学中教师采用课堂教学方法，教师在开展课堂教学之前，先让学生收集有关农村住宅选择方面的问题，并做好有关记录，同时教师告诉学生课题的内容。教师将这一个课题内容下放下去，要求学生在上课之前，每人必须做好这方面资料的搜集工作。

这是教学的第一个步骤，在这个环节中，教师通过让学生收集资料的方式进行教学。所以教师可以根据课题的具体内容来开展教学。教师在教学过程中要结合中学学生的实际特点，选用的教学题材要紧扣时代主题。以往的地理课程内容有较大的稳定性，没有很好的体现时代主题，这不利于中学学生地理素养的渗透与培养。所以，教师在选用课程题材时，应紧扣时代热点，就可较好地把握了时代特征，因为这样的话题是社会的热点问题。所以，教师在课堂教学中引入这样的课堂教学案例是十分有效的。课题“农村住宅选址”具有较强的灵活性，因为宅基地是大家经常能够看到的，这就要求学生要善于发现生活中的这些细节。教师在选用课题时，要结合学生的特点，使课题源于生活，回到生活，只有这样，才能让学生产生亲近感。此外，课题“农村住宅选址”不仅简洁，而且能够给学生带来启发，让学生在学习地理知识的同时，进行了充分的想象，感悟知识，获得成就。然后，教师可以开展接下来的课堂授课工作。

二、提出案例

当教师看到学生各个收集了很多这方面的资料之后，内心感到非常欣慰，于是教师乘着学生的这股热情劲，提问到，同学们，你们知道农村住宅选址的注意事项吗？师：同学们想发言吗？如果有同学想发言，就谈一下自己的观点。教师又提问道，还有没有别的同学来补充一下自己观点，可以从你们记录的内容中查找？教师发出的提问不仅简单，同时包含了平等的因素，是对学生的一种尊重。教师通过引导方式让学生对课题“农村住宅选址”进行思考，为接下来问题的提出提供了条件，营造了一个轻松的交流环境，看似随意，然而，却是为学生营造一种思科与分析的环境。关键问题一：“同学们想发言吗？如果想发言的话，你们说吧。”创设情境，指导学生提出自己的观点，教师较好地将课堂教学组织起来，关键问题二：“当我们讨论一个问题时，那么我们应当怎样去解决它呢？现在，我要求每一名学生认真思考如何将搜集到的资料进行分类，为接下里的提问环节做准备，好不好？”教师为学生留下充足的时间，听取学生表达，显现学生思维，从而感受课堂精彩。关键问题三：“大家再将我刚才提到的问题，进行回顾。我们如何将我们搜集到的数据信息应用在后面问题的提出上？通过这个方式，再次呈现问题，将问题与搜集到的资料结合起来，得到结论，可培养学生分析问题、提出问题的能力。

三、讨论案例

接下来，教师提出了以下三个问题。①房屋为何面向东南，然而却不是坐北朝南？②房屋前后为什么要有河流通过？③教师引导学生将数据与要探究的问题联系起来。师：大家来集中分析一下，我提出的以上二个问题。我们分析一下讨论的问题，这些问题之间有什么联系吗？生1：这些问题都是围绕课题展开的。师：对，如果我们将这些问题联系起来会得到什么样的结果？师：怎样把句子重新组织一下？生2：房屋面向东南，主要考虑到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。师：好的，大家清楚了吗？师：同学们整理一下你们收集的数据。师：同学们要怎么做？生4：我们可以往下继续讨论。师：往下讨论，可以，还有呢？生5：我们需要分析问题的对立面。师：是不是有规律呢？生6：没有。师：我们试着讨论接下里的问题可以吗？生7：可以！最终讨论得出以下结果。①房屋面向东南，能合理利用阳光，上午半天，房间能够接受到阳光的照射，下午半天，房子后面能够接受到日照。如果房屋面向正南方，则房屋的南面接受到阳光的照射，光热充足，然而，房屋的背面能够接收到的阳光照射非常少，冬季天气干燥寒冷。②房屋前后有河流流经，取用生活用水非常方便，同时空气湿度曾大，有助于调节气候。

这是教学过程的第三个阶段，也是课题的自主表达阶段。在这个阶段，教师和同学一块将自己的心得体验分享给大家。教师在这个过程中要围绕刚才提出的问题进行教学，将问题带入讨论中，发现学生存在的闪光点和新颖的地方。只有这样，教师才能将学生有效地引入到问题的讨论当中，让学生在参与对出现的问题进行讨论，实现了师生间的交流互动，提高了课堂教学的质量。

地理学科特点与案例教学相符合，这使得地理课堂上运用案例教学法具有明显的优势。地理教师是中学地理教学活动的直接组织者，对教学实际和学生学情非常了解，由他们设计教学案例更具有针对性。

参考文献：

地理课程教案范文第4篇

一、高中地理课程中应用案例教学的要点

1.遵从地理课程标准的要求

在进行案例教学时，对案例的选编要对应课程标准的要求。因为教学案例本身是对课程标准的具体呈现。因此，我们对案例的运用，其本质就是对地理课程标准的理性解读，是对课程标准要求加之知识理论的诠释。因此在课堂案例探究中，就需要对地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律进行分析与探讨，通过这种知识的传授为学生构筑起地理学科的基本学习概念与理性认识。除了教材上已有的案例，我们在对这些案例进行替换或者改造时，只要遵从了课程标准的要求，有利于学生对知识原理的掌握，都是可以的。

2.案例必须具备鲜明特征和突出典型

所谓“案例”必须从案例本身来说，其信息点明确、针对性强，才能实现对学生活动和思考的引导，才能体现案例的价值所在。在地理课程教学中，如果我们选取的案例蕴含了较多的无关主题的信息，无疑不但没有起到预期的作用，还致使学生对所需要探求的知识点认识模糊，这既不是教学上的创新，也无法实现学生学习能力的提高。

3.案例素材来源的广泛性和多样性

从笔者在教学实践中获得的体会来看，地理课程教学案例应该有激发兴趣的元素。只有引起了学生的学习兴趣，才能引导学生分析、讨论案例，领悟出地理原理和地理规律。这就要求我们的案例选材必须来源广泛，内容丰富多样。从教学经验来看，学生对乡土地理、热点内容的兴趣度较高。当然来源广泛仅仅指素材，在应用案例材料中，还需要对内容加以提炼，结合课程教学特点来进行设计。

二、高中地理课中应用案例教学的创新思考

1.以学生为主体，定位教师角色

在以学生为本的教学理念逐渐推行的时代背景下，要实现学生综合素质的全面发展，就要求在地理课程教学中重视开发学生的思维能力，培养其创造性思维能力。而运用探究式教学方法就是一种有益的探索。教师要尊重学生的主体地位，体现出对学生学习的向导作用，发挥学生的积极性，促使他们主动学习知识。

2.遵循教学普遍规律，创新教学环节

在高中地理课程中应用案例教学，必须充分考虑教学过程中的完整和教学环节的衔接，使得案例在应用于预习引导、要点理解、实践调查等环节时具有较好的衔接性与连贯性。案例教学是课本知识的一种嫁接，尽管与书本的条条框框理论表达不一，但其知识点实质是一致的。所以即使案例不断变化，仍然需要紧紧围绕课程知识要点进行创新，遵循教学规律，不能偏离教学的方向。

3.创新教学管理，选择优质生活化案例

从高中地理教学实践来看，目前我们基本上是以教学组为单位来研究教学相关课题。因此，可以从教学团队层面来开展集体备课，交流教学心得，实现资源共享的目的。具体对案例教学来说，教学组可以有目的、有针对性地搜集生活案例，定期开展讨论，选取优质的生活案例，确保授课的质量。同时通过协作，建立案例数据库，并能不断更新。

4.留意生活勤记录，经常反思常创新

生活中的案例很多，教师要始终保持专业的敏感性，随时记录热点事件，例如舟曲泥石流、民勤沙尘暴、哥本哈根世界气候大会、云南阳宗海砷污染事件等等。这些热点事件的相关资料要分门别类地保存，常年积累就会形成庞大的案例数据库。热点事件时时发生，案例也要不断地更新以保持新鲜性。对案例的设计应用、整个教学过程、学生的反馈、课堂组织、作业设计等，要经常思考，寻找最佳的方案。

地理课程教案范文第5篇

在讲解《牛顿第二定律》这一课中，从理论知识方面来说，首先要求学生能够掌握牛顿第二定律的概念，通过控制变量法来研究加速度、质量和力三者之间的关系，并学会用图像来进行数据分析和处理。除此之外，还要了解力学中基本的国际单位以及导出单位。

从实践过程方面来说，采用实验教学法，让学生仔细观察实验过程，动手进行测量，根据实验结果来归纳物体加速度、质量与外力之间的关系，然后由教师引导学生更深入地理解牛顿第二定律，以发散学生的思维能力，锻炼学生的逻辑推理能力，培养学生的动手实践能力，从而发现物理规律。

从情感态度和价值观方面来说，要培养学生的合作能力，使学生自主投入到教学过程中，培养学生实事求是、追寻真理的精神。

二、教材分析

牛顿第二定律是高中物理课程中的重点教学内容，是整个动力学的核心规律，而经典力学的学习也要以动力学为基础，因而牛顿第二定律的教学具有重要的意义。而且牛顿第二定律的学习可为学生日后对热学和电学等内容的学习奠定基础。

三、教法建议

可采用实验法、归纳法等方法实施教学，通过多媒体技术制作课件和表格来帮助学生理解牛顿第二定律的知识点。

四、教学重点

《牛顿第二定律》的教学重点在于如何通过实验来得出相应的结论，推导出牛顿第二定律。

五、教学难点

《牛顿第二定律》的难点在于如何引导学生真正掌握牛顿第二定律的含义和其延伸意义。

六、教学过程

1.复习导入

教师在开讲之前，要先帮助学生回复之前所学的牛顿第一定律，让学生回忆起牛顿第一定律的概念：一切物体，在没有收到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。另外，还要帮助学生巩固力和质量的关系，不同质量的物体在同样大小的力的作用下，会有不同的反应，质量越大的物体，其运动的速度则越慢，惯性越大。

2.新课引入

在复习导入之后，教师则要引入新课内容。教师可以向学生提出问题，当一个物体受三个变量的影响，如何发现这三个变量之间的关系和规律。采用控制变量法，来固定其中一个变量，从而研究其他两个变量。让学生自行设计小实验，举出生活中的实例来证明加速度与物体质量及所受外力总和之间的关系。

3.实验设计

第一个实验：改变小车运行的轨道，让小车在无外力的情况下受到平衡力的影响。在这个实验过程中，教师可做相应的讲解。当小车在运行的时候会受到摩擦力的影响，致使小车产生加速度。为了使小车不受摩擦力的影响，则可以将小车行驶的木板垫高，使小车不受拉力的影响而做匀速运动，让小车行驶的重力和摩擦力相平衡，然后再使其受拉力的影响，便能使其只受拉力一个力的影响。

第二个实验：使M保持不变，让小车受不同的外力影响做匀速直线运动。让小车拉动纸带并通过所设定的打点计时器，利用相应的公式来求得拉力不同情况下的小车加速度值，并以表格的形式呈现出来。

第三个实验：重复第二个实验，保持F值固定不变，登记不同质量小车的加速度值，并同样将其以表格的形式呈现。

完成实验之后，则可以将第二个实验和第三个实验的表格数据进行比较，然后画出相应的图像，并对两个图形进行分析，以联想二者间的关系。最后在分析之后则要进行总结和归纳，可得出：当物体的质量相同的时候，物体的质量则与加速度成反比。

七、例题

某省的高速列车在运行的时候最快的速度可以达到270 km/h，机车持续牵引力为150 N。假设此高速列车的总质量是100吨，而高速列车所受到的重力则为0.1×103N。问：列车受牵引力的影响进行匀速直线运动，那么需要多长时间其将会达到最大运行速度？

解：根据列车的总质量为100吨，其最快运行速度为75 m/s，而牵引力为150 KN，列车阻力则为f=0.1×103N

可依据牛顿第二定律得到一下式子：

a=（F-f）/m=（1.57×103-1.0×103）/1.0×105=0.57（m/s）

t=（V1-V2）/a=（75-0）/0.57≈131.6（s）

八、板书设计

1.实验探究：讨论三个变量之间的关系和规律

（1）当质量一定的时候，加速度和物体所受合外力成正比。

（2）当合外力一定的时候，加速度与物体质量成反比。

2.牛顿第二定律

（1）概念。

（2）公式：a=F/m。

（3）特性：矢量性；瞬时性。

3.力学单位

（1）力学国际单位包含基本单位和导出单位两个部分。

（2）基本单位有三个分别是：长度单位m，质量单位kg，时间单位s。