地理学科文化
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇地理学科文化范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
地理学科文化范文第1篇
根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手。
一、利用学生已有的知识和经验设计提问
这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如高一《地理》（6.6）中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km[2]扩展到目前的330km[2]，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。
二、将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问
1.转换为示意图。这里所说的示意图，是教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，在教学中有许多好处，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。例如：针对高一《地理》（8.5）“旅游资源的开发条件和评价”这部分教学内容，我设计了如下的示意图进行提问：
（1）若你作为开发者，你首先开发哪处旅游景点，为什么？
（2）C和D处若景观特征雷同，但在质量上D处稍逊一等，你应该开发哪处旅游景点，为什么？
（3）E处景点质量最优，你是否现在马上开发这个景点，为什么？
2.设计辅助教具。高一《地理》新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对教科书中的相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。例如：为说明高一《地理》（9.1）中，人口增长过快，不断引发人口与资源、环境、发展之间的矛盾，我对图（9.3）：人口、环境和贫困之间的联系图进行了加工，制作了复合投影片（三张复合），且在授课中提出了三个问题。通过学生观察投影片及复合的动态过程，再充分利用自己手中的教科书，综合分析这三个问题，能帮助学生较快地理解图（9.3）包容的头绪较多的知识，也为学生理解人口过快增长给发展中国家带来的问题奠定了基础。
（1）投影片Ⅰ问题：人口增长过快给固定资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？
（2）复合片Ⅰ问题：人口过快增长又给未开拓资源带来哪些影响？对环境和贫困状况有什么影响？
（3）复合片Ⅱ问题：科学进步对环境和贫困有什么影响？能否全面遏制（1）、（2）两方面问题带来的不良影响？
三、利用各章节后“活动”的内容设计提问
高一地理新教科书增加了“活动”题内容，其中有部分内容是教师设计提问的极好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）课后“活动”内容1.让学生层层分析，在理解自然环境各要素有机联系的前提下，得出结论：在很大程度上植物是自然环境的一面镜子，人们常常把植物作为自然景观的标志。
四、循序渐进，设计递进式提问
一些综合性较强的地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解这类知识，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。
这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。
例如：高一《地理》（2.4），内容是对较复杂的地理现象的研究，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一知识难点和重点。（1）假设地球不自转，表面是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？（2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？（3）实际地球表面有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？
地理学科文化范文第2篇
关键词：高中地理；对话理念；教学方式
高中地理教学范围主要分为自然地理和人为地理两个方面，其跨度和知识广度比较大，因此需要学生有一定的逻辑思维能力。在课堂中进行地理知识的提问不仅可以帮助学生很好地掌握知识，并且还是教师教学的重要组成部分，教师与学生之间进行有效的对话可以很好地发挥学生在学习中的主体性作用，还可以促进学生学习动力的增强。
一、高中地理对话理念下的基本特点
1.学生与教师之间是一种平等的关系
显而易见，在地理教学中只有学生与教师之间时刻保持一种平等的对话关系，学生才会在学习中更加投入和快乐，只有学生与教师之间不断去建立一种平等民主的关系，教学对话才会变得有效。在地理课堂教学中，教师与学生之间最好有良好的感情基础，一方面教师要尊重学生的想法，另一方面学生要尽可能去理解教师的良苦用心，教师要与学生互相交流彼此对地理知识的一些看法，并可以基本认同对方的观念，这样师生之间才能进行基本的对话和沟通。
2.对话的前提是双方之间的互动
在具体教学中，对话理念的存在必须让学生与教师之间时刻保持基本的教学互动，如果没有了基本的互动过程，对话也会无从说起，而互动的过程其实不仅仅局限在学生与教师之间，也可以是学生与学生之间。需要注意的是在互动过程中，教师教学语言的运用必须符合学生的接受方式，因为教师所有教学理念的传递主要是通过语言去表达的，需要引起注意的是地理教师需要根据不同学生的学习情况特别是学生的学习心理，很好地将教学沟通与具体的知识传授有机结合起来，充分保持良好的情感交流。
3.对话中教师的主动性更强
在具体的地理教学中，对话的存在需要教师充当学生学习中的引导者角色，当学生对一些地理难题无法理解并找到教师时，作为教师需要耐心地为学生讲解，这样学生的学习积极性就会变得高涨，只有学生的学习动力得到调动，师生之间关于教学问题的交流就会更加频繁，学生也会乐于与教师沟通交流，分享自身的一些观点。
二、对话理念下地理课堂中提问教学的运用方式
1.要培养学生解决地理问题的基本能力
如果学生在地理学习过程中比较沉默，遇到一些问题也不去向教师请教，显然这样的课堂教学气氛十分不成功，教师要想创造很好的教学气氛首先必须与学生之间有平等的学习关系，让学生在学习中克服比较紧张的学习情绪，教师需要平等对待每一个学生，不管学生的学习情况如何都要充分尊重其想法，这样不管学生的成绩好坏都会积极地参与学习，课堂气氛自然就会变得活跃，比如，在教学中教师在讲到工厂选址时就可以设置这样一些问题：化工厂设在河流的什么位置，选择的风向应该是哪个方向的，选址需要满足哪几个要求等这些问题的提出，不仅可以让学生的学习气氛被很好地调动，而且不管学生回答的问题是否准确教师都应该肯定，因为学生的学习积极性不能被打击，而是要不断地培养学生解决问题的能力。
2.注意联系学生的实际生活创建一些问题
一般而言，如果教师在教学过程中时刻记住将具体的地理知识与学生的生活实际结合起来，学生的想象空间就会广，思维也会活跃不少，这样解决问题的方法或许会更多，因此教师只需要注重创建一些提问场景，去提升学生的学习兴趣，提高其处理问题的能力。比如，在讲解冷锋、暖锋的概念时，教师可以通过多媒体动画去模拟冷锋过境前、过境时和过境后的几种情形，并且问到学生往往冷空气到来都会大风降温，随后会下雨，最后天气晴朗，学生是否感受到了，这时学生将会想到实际生活中的情况，并联想到地理知识与自己的生活息息相关。同时学生在后续地理学习中也会自觉地去观察生活、发现问题。
3.告知学生如何去提问
其实在地理教学中还有一些学生在学习中不知道如何向教师和其他学生提问，这是比较致命的，所以教师必须找到学生之所以不会提问的基本原因，具体来说教师可以结合教学中的安排，联系学生的生活实际情况去提问。比如，在讲解环境问题时说到植被破坏、过度放牧所引起的荒漠化问题时，教师可以先让学生去探讨，荒漠化不断严重形成的主要原因是自然原因还是人类自身，最后让学生进行讨论，并提出治理的一些措施，最后教师再进行总结。教师让学生进行提问时不仅要让学生去提一些与地理知识联系比较广的问题，还要让学生之间进行提问，这也是为了让学生彼此进步。
总之，在高中地理教学中，提问教学是课堂教学中无论如何都不能缺少的主题，教师与学生之间不仅要建立很好的平等教学关系，还需要去尊重学生对地理教学的一些看法，这样教师的课堂教学才会更加和谐，学习气氛变得活跃，学生的学习效果变得更好。
参考文献：
地理学科文化范文第3篇
同学们，老师们：
早上好！我讲话的题目是《遵守课间礼仪，做文明学生》。
同学们，讲文明、懂礼貌是一个国家和民族进步的标志，是我们青少年必备的一种美德。本学期学校开展争做四好学生活动，目的就是培养我们良好的行为习惯，成为有理想、守纪律、勤学习、勇创造的一代新人。今天我主要讲如何遵守课间礼仪的问题。课间休息是为了让同学们修整身心，以便精神百倍的、更好的学习。多数同学能够遵守课间规范，做有益的活动，例如踢毽子、跳皮筋、与同学交谈、看喜欢的书等，但是少数同学没有安全意识，文明意识淡薄，他们在草丛里玩游戏，践踏草坪，在走廊上追逐嬉闹、大呼小叫，有时还会撞到老师和同学；还有些同学一下课便拿出小食品，吃完后袋子乱扔，弄得环境脏乱不堪，这些种种表现是和我们倡导的文明新风相悖的。
同学们，你们既是校园文明的创造者，更是校园文化的受益者。 从现在做起！让文明礼仪不再是纯粹的理念，而是每个学子的自觉言行！让文明礼仪不再是外在强加的约束，而是自我内化的一种快乐！不学礼无以立。让我们牢记校园课间礼仪，从我做起，从一点一滴做起, 让文明礼仪的种子在我们心中深深扎根吧！
地理学科文化范文第4篇
基础教育课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。”“生活教育”理论是我国近代教育史上具有国际影响的重要教育理论，它是陶行知在教育改革实践中逐渐形成的。陶行知认为：生活与教育是紧密相连的，“教育要通过生活才能发出力量，而成为真正的教育。”在传统的教学中，过分强调间接经验的直接获取，忽视学校与社会、学习与生活的关系，让教育者和受教育者都形成了生活是生活，学习是学习的观念。在新课程实施过程中，我以课改精神为指导，结合生活教育理论，注重学生的书本知识学习与丰富的现实生活的联系，让学生在学习中生活，在生活中学习。
生活是学习的起源、源泉和终结。在当今时代人们更深切地感受到“学习是生活的重要组成部分”，可以称之为“学习生活”。识字教学的生活化就是要改变过去为识字而识字的识字教学，将识字作为学生生活的一种需要，学生全面发展的一种需要，学生生活的重要组成部分。
如何实现识字教学的生活化？
一、利用字谜，调动兴趣。
低年级的学生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生非常喜欢的游戏，编一些押韵的字谜，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一掉牛尾巴”，“开字头上长两角”；“全”和“碧”可编“一个人胆子大，敢把王子踩脚下”，“王老头，白老头，两人同坐大石头”。这样学生在愉悦气氛中既学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人、王、白、石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。还可大胆地让学生自己编，可别小瞧他们的小脑瓜，灵着呢，如师说出一个字谜：“四面不透风，一横在中央”，让学生猜出是学过的“日”字后，再写出：“目、田、团、图”四个同类型的子让学生编。编字谜是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生的学习兴趣；只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级识字教学得到事半功倍之效。
二、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字；而要采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，教学反思《小学语文低段识字教学反思》。现在学生的说话能力明显有进步。又如学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，也多了一份进取，更多了一份责任。
三、规律识字，是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。又如学习“青、请、清、情、睛、晴、蜻”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他们比赛捉害虫，请出专家评评，庄稼丰收好心情。”像这样字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出来的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形，使学生在学过了一族字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
四、采取多种途径，让识字教学走向社会。
识字教学资源无处不在，无时不有，教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。
①马路边一块快普普通通的公交站牌，街道上一个个别具一格的店名，甚至与孩子手中拿的各式各样的零食包装袋……这些看来并不起眼的东西，可以成为最好的识字教材，只要你做个有心人。
②电影、电视、网络最受孩子们的欢迎，因此它可以成为识字的重要“内容”。
③引导孩子们阅读课外书进行识字，也不谓是一种很好的识字方法，但不管采用何种形式，教师要想方设法为学生提供展示的舞台，比如建立“识字袋”“识字乐园”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中积累识字量，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。
五、巧设作业，巩固识字。
地理学科文化范文第5篇
一、衢州学院德语教学现状分析
浙江衢州学院开设的大学德语是面向零起点的学生开设的一门外语选修课，开设3个学期，每周2～3个课时，因为平时课时较少，学生没有充分的时间进行德语训练。为了尽快提升学生的德语水平，在课堂上让同学们能够有更多的机会训练听说读写，让学生主动参与到教学活动中来，激发学生的学习积极性。通过这种教学方式，让课堂气氛就变得异常活跃，学习效果明显，适应现代德语应用需求。因此，传统的大学德语教学模式已经不能适应市场发展的需要，必须对其进行改进和提高。通过总结以往的经验以及自己多年的教学实践发现，探索一种互交式学习教学模式，除了可以培养学生自主学习外语的能力外，还可以通过多种方法和手段培养学生的综合德语应用能力。
传统的教学方法把教师注意力主要集中在课文的传授、语法、词汇中，学生操练的比重较少，即使操练，也是以语法、词汇为主，而不是针对真实市场环境中语言的正确使用，即使学生能够变换各种不同的句型，却不善于结合各种情景进行沟通与交流。外语教学的特殊性在于不仅要教学生语音、语法、词法和句法，培养学生听、说、读、写能力，更重要提要求学生能用这门语言进行无障碍交流。所以，应采取一种适合学生能够熟练合理运用德语教学的方法，不仅能激发学生学习德语的兴趣，而且能不断提升学生运用德语的沟通与交流能力。
语言的沟通方式多种多样，在沟通中产生的信息通过交际双方的处理，会产生多方面的意义。因此，德语教学不能停留在“传统理论知识的灌输”，而是要将跨文化交际能力的培养作为外语教学的最终目的。由于文化价值观、成长的环境、社会道德等因素的不同。不同文化背景的人相互交流就存在语义理解上的差异。同样的一个内容，它的内涵和外延都是受到本国文化影响的。学习德语其实也是认知德国人的思维方式，对他们的思维方式了解得越深刻就越容易理解和掌握德语的表达方式。在进行跨文化沟通的时候，成功的关键就在于是否理解德语和文化的内涵。如果不了该国的文化习俗，就容易因为语言方面不适当的表现而造成文化冲突。
在德语教学过程中，学生认为如何发音、拼写比较简单，最大的难题在于如何正确使用所学习的语言知识。例如：Heute kommt er zum Arzt. （他今天去看医生）此处使用的动词kommen在德语中是来的意思，而不是去的意思。因此，在德语教学过程中既要让学生了解词汇和语法，还要让学生懂得德语国家中的一些交际规范，体会中国人和德国人思想习惯上的差异，体会文化差异对语言的影响。只有用德国人的思维方式和语言表达方式，才能适应实际的工作与生活。
二、改进衢州学院德语教学方法和措施
为了转变传统的德语教学理念，培养符合市场需要的德语人才，提高德语的实用性，激发学生学习德语的兴趣，本人认为可以从以下几个方面进行教学尝试。
1、基于教学中跨文化能力的培养，加速德语教学方法的改革创新
随着衢州经济的发展，人才需求的变化，衢州学院的教学环境也在不断变化，面对其它本科院校的竞争，学校要求各专业教师在教学方法上实施不断创新，特别是对德语教学提出了更高的要求，激发更多的学生学习德语，教学方法上进行相关的改革创新。通过教学中跨文化能力的培养，采用项目化教学方法，可以提高学生对德语教学的兴趣，符合企事业单位对德语人才的要求，按照市场的要求“培养”符合市场需要的“人才”。增强衢州学院德语教学的综合竞争力。强调德语沟通与交流在现实生活中的实践应用，为学习德语的学生提供一个实践的情景模拟环境，例如在每个班级设立德语角，每周固定时间开展德语交流实践活动，每个班级设计一个具体的主题，开展多轮次的情景模拟，增强学生跨文化能力的培养，从而有益于学生对德语沟通与交流技巧的掌握。
2、基于教学中跨文化能力的培养下，加强德语教师对外交流
一方面，外国语学院通过定期德语教师间教研活动展开交流与讨论，让不同的教师能够取长补短，及时发现教学活动中存在的问题，不断提升自身的教学经验积累，提升德语教师自身的教学能力。另一方面，基于教学中跨文化能力的培养下，加强衢州学院与兄弟院校的沟通与联系，定期选派年轻教师到国外进修学习，体验不同文化背景下的德语教学氛围。鼓励年轻教师加大教学改革力度，转变德语教师的教学理念，以学生为本位，推动衢州学院德语教学的发展。在教育学生的同时，不定期的引入德语教学人才，通过开设讲座、教师座谈会、聘请校外专家授课、德语教师一帮一等活动，互相学习，有利于德语教师学习先进的教学方法，改革传统的德语教学方法，提高德语教学的质量水平，增强德语教师交流的目的性，提高德语教师交流的有效性，同时衢州学院应该出台相应的政策措施，为年轻德语教师开展教学活动提供制度保障，激发德语教师的教学改革热情，不断完善德语教学方式，提高衢州学院整体的德语教学质量水平。
3、基于能教学中跨文化能力的培养下， 培养学生全面发展的能力观
（1）课内知识模块化
目前大多数的德语教材都包含文章阅读、练习、语法、听力、词汇，由于教学模式传统，只注重知识的传授，缺乏对德语语言环境氛围的理解。为了让学生积极参与到教学活动中，我们将教学内容整分解为不同的项目，每个项目都包含单词拼写、阅读理解、语法训练三个子任务。各个项目之间关联度高，德语在不同环境中的应用，例如：朋友之间打招呼常用Grü？ dich，而对长辈和尊敬的人则常用Guten Tag。通过设置不同的情境，从日常生活交际中提炼与日常生活密切相关的话题，如问候、介绍、约会、看病、问路、购物、邀请等，在课堂上进行情景模拟对话，最终达到培养学生运用外语进行实践活动的目的。让学生根据提供的词汇进行训练，最后让学生总结词汇在不同情况下运用的规律，为学生创设多种反映文化差异的情境。
（2）课外学习常规化
大学的德语课程每周仅一到两次，为了巩固课堂知识，我们在课后开展《德语写作》和《德语阅读》两个能力训练。为了更好的完成训练，将学生进行分组，形成了基础较好的学生帮带基础较差的学生的学习小组，训练结束时基础较差的学生也能顺利完成任务，而那些德语沟通表现优异同学，在沟通交流与学习的过程中，不但所学知识得到巩固，而且增强了自信心，团队合作的能力得到提升。教师还指导学生利用网络来丰富课内所学知识，例如在语音学习阶段为学生推荐德语门户网站，让他们听德语歌。另外还增加德语电影鉴赏，重在文化导入。经过一段时间的实践，学生课余学习取得了不错的效果，促进了学生德国交际与沟通技能的提升。
