小学语文教学专题总结

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小学语文教学专题总结范文第1篇

【关键词】小学 语文教学 评价 注意 哪些问题

小学语文教学评价，又称小学语文课堂教学评价。小学语文教学评价是一个过程，它既是小学语文教学整个活动阶段的一个结束，又是下一个阶段活动的开始。小学语文教学评价，是现代小学语文教学的一个有机组成部分，它对于小学语文教学工作有着重要的意义。在实际教学工作中，很多小学语文教师只知道埋头苦干，而不会抬头看路，即不会进行语文教学评价，很多时候闹出了笑话连自己都不知道，特别是农村的小学语文教师（原因很多，也许是每天课程多，没精力；也许是地处偏僻，没书读……）。那么，如何去进行小学语文教学评价呢？在评价中应该注意哪些问题呢？笔者结合自己多年的摸索和实践，浅谈自己的一些看法。

笔者认为小学语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。在评价过程中应该注意以下几个方面：

1.注意小学语文教学评价的要素

小学语文评价一般分为六大要素：即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力和教学效果。

2.注意小学语文教学评价的功能

小学语文教学评价功能分为管理功能、导向功能、调控功能、动机激发功能、诊断功能。

3.注意小学语文教学评价的类型

小学语文教学评价功能可分为两类，一是书面交流评价：如借助学生的作文、日记、周记、读书笔记等了解学生的思想动向，了解学生学习过程中遇到的困难，学生学习的信心、努力的程度，同学间的人际关系，学习方法、习惯等，从而在教师的评语中对学生作出恰如其分的激励与评价，提出善意的批评，诚恳的建议，殷切的期望，引导和帮助学生对自己有正确的认识；二是学生自我总结式评价：学生自我总结式评价是学生对自己在语文学习过程中的评价方式之一。语文学习到一定的阶段后，教师要组织学生对自己的语文学习状况和学习水平进行诊断。诊断要与阶段测试成绩、学生自己的学习计划和教师的语文学习要求为依据，认真检查自己的预习、上课、作业、复习、课外学习等各个学习环节。在学生完成自我诊断之后，教师再引导学会进行自我比较反思，将自己现在的学习水平和状况与前一阶段进行比较，看一看自己哪些方面有了进步，哪些方面较差，自己应如何改进，从而达到自我提高。

4.注意小学语文教学评价的策略

小学语文教学评价的策略很多，在实际教学工作中至少做好以下几方面：

4.1 自主性与发展性策略：逐步使学生了解教育目标，学会自我评价，评价自身的学习状态，在进行学习与情绪的自我感知的基础上，进行学习状态的自我调控。

4.2 及时反馈策略：评价的目的是为了改善教学过程，促进学生的学习，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。

4.3 访谈评价策略：访谈评价是师生沟通和评价学生的有效方法。教师可以从与学生的访谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等，还可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法。交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定，教师在评价学生回答时尽可能使用简短的激励性语言。

4.4 学生自我分析式评价策略：这是一种形成性学生自我评价方式，是让学生分析自己是如何获得答案的，将自己思考问题的过程理清楚，并引导学生对自己思考的过程进行评价。

4.5 两次测试法策略：单元检测中，学生如果对初测成绩感到不满意，经过复习后，可要求重测，并以较好的一次成绩为准，重测试卷难易程度原则上与上次初测试卷相当，但对少数水平较低的学生，可用较易的试卷。

4.6 评价服务教育策略：通过研究教育评价的目的、功能、策略和方法，使评价在教育教学中发挥更大的作用。

4.7 合作性评价的策略：设计愉快的互评方式，创设宽松的互评氛围，营造自由的互评空间。

5.注意评价指标体系中的三个维度

一是知识与能力，它是语文学习的基础；二是过程与方法，它是语文学习的重点；三是情感态度与价值观，它是语文学习的动力目的。

小学语文教学专题总结范文第2篇

关键词：小学语文；互动式教学法；课堂教学

当前我国小学语文教学中还存在一些问题，主要是受应试教育的影响，教师只注重教材内容的讲解，在课堂上形成教师在台上讲、学生在台下被动接受知识，教师很少与学生进行互动交流。大多数学生表示这种教学过于枯燥无味，从而导致学生无法对语文产生兴趣。因此，教师要打破这种传统的教学模式，注重教学方法的创新，将互动式教学法渗透到小学语文课堂，提升教学的整体质量。本文就对互动式教学法在小学语文课堂中的应用进行了探究。

一、互动教学法的概念

从字面上看，互动教学法的“互”指的是开放意思，“动”主要是指产生的行为，不仅代表个人的行为，还包括整体的行为。在小学语文教学中，互动体现了教学主体与教学环境构建起来的思想、情感之间的交流。互动式教学能够创设一个良好的教学环境，使学生在轻松活跃的环境中学习语言，提高语文教学的整体质量。

二、互动式教学法在小学语文教学模式中的作用

在小学语文教学中，互动式教学是以开放形式M行教学，师生之间建立良好的关系，学生与学生之间的合作关系能够有效促进学生学习知识。其具体作用体现在以下方面：

1.体现学生主体地位

传统的教学方式主要是以教师为主体，一般教师主要采取“灌输式”传授知识，导致学生被动接受知识，无法提起学生的学习兴趣，极大影响了教学质量。而互动式教学法主要是以学生为中心展开的教学，其考虑学生学习的特点，满足了学生学习的需求，有效调动了学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。互动式教学能够达到教师与学生之间的相互交流，拉近与学生之间的距离，使教师与学生产生共鸣，促进教学质量的提升。

2.教学资源共享

传统的小学语文教学方式较枯燥、单一，教师传授知识主要是通过教材实现的，不利于学生全方面学习。而互动式教学法打破了这种传统的方式，教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动都可以成为信息源。教师与学生之间可以相互感染，学生与学生之间也可以相互学习，这种方式能够实现资源的共享，开拓学生学习的知识面，丰富语文教学的内容，以开放式的形式学习到更多知识。

三、互动教学法在小学语文课堂中的应用

1.创设互动式师生、学生之间的教学情境

良好的师生关系是进行互动式教学的基础，其与教学的质量有着密切联系。互动教学法主要是以学生为主体，其有助于学生激发对语文的兴趣，使学生能够积极主动地参与到教学中。在教学中创设良好的情境能够增强教学的趣味性，使学生在轻松活跃的氛围中学习知识。小学语文教学注重识字与写字、阅读、写作、综合性，将互动的方式引入其中，有助于提高教学的质量。例如，在阅读教学时，教师可以针对相关的高考专题进行训练，让学生在课外进行相关内容的查阅，努力积累语言文化素材，拓展学生的知识面。教师要创设良好的教学情境，为学生提供展现自我的机会，提高学生的语文写作水平。例如，教师可以组织学生进行语文演讲的活动，让学生讲述自己的观点。学生在收集相关资料，进行相关的研究时，教师要有效指导，让学生多积累素材，教师可以与学生适当交流，让学生改进其中的不足。教师还可以开展其他语文活动，例如语文单词猜谜或者语文单词接龙等，激发学生的兴趣，让学生积极参与到教学中，使语文在实际中得到运用，进行教师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强学生对语文的感知力。

2.以小组合作的形式展开语文互动

以往的教学只是进行常规的小组讨论，一般都是学生之间经过讨论得出结果，教师再进行总结，给出正确答案，这种形式不利于培养学生深入探究的能力。而以互动式模式展开小组讨论，能够有效激发学生的求知欲，使学生积极主动参与到小组讨论中，通过学生之间的相互交流，不仅有助于提升学生的交际能力，而且培养学生之间的合作意识，使不同意见的学生经过讨论后得出新观点，提升学生解决问题的能力。

3.教师要充当好“总导演”的角色，发挥指导作用

语文教学是一个动态过程，不仅能够通过书面的形式表达，还能够通过阅读、写作的形式表达。为了能够使学生的识字与写字、阅读、写作、综合性能力得到全面提升，教师要注重设计教学方案，使教学活动能够顺利实施，以此达到良好的教学效果。因此，教师要充当好“总导演”的角色，发挥自身的主导作用。组织小组活动时，教师应当要围绕一个主题设计，这样才能取得良好效果。

总而言之，互动式教学法是一项有效的教学方法，其主要是以学生为中心的方式展开的教学。将其应用于小学语文教学中，有助于培养学生的兴趣，使学生主动参与到教学中，实现师生之间的良好互动、学生与学生之间的互动。

参考文献：

小学语文教学专题总结范文第3篇

蕴育：在梳理中寻找

朱团长所说的研究方向是指个人在本学科领域研究的侧重点，是带有个人倾向性的教育教学主张。选择什么作为我的语文研究方向呢？

首先，我对目前的语文教学现状进行了一番系统的梳理。经查阅大量的资料，我整理了中小学语文教学领域中已经存在的并形成自己风格的教学流派和教学主张。光是给“语文”加修饰的就有：诗意语文、诗化语文、情智语文、情趣语文、智慧语文、魅力语文、心根语文、文化语文、本色语文、简单语文、儿童语文、生活语文、人性语文、感悟式语文、实与活的语文……还有从教学法入手的就更多了：阅读法、对话法、语感教学法、思路教学法、情感教学法、情境教学法、导读教学法、整体教学法、差异教学法、单元教学法、程序教学法、大语文教学法、非指导性教学法……这些提法都是建立在对语文的深入思考和积极实践的基础上，具有坚实的理论支撑，许多主张在全国范围内产生了较大影响。

接着，是对自身教育实际的认真反思。回忆了自己从教语文近20年的成长经历，剖析了自己在学科领域的教学所长和存在短板，整理了自己撰写的80多篇语文教学论文，提炼了自己对小学语文教学的核心观点，掂量了自己在学科教学与研究领域的潜力和后劲。

带着众多的思考，求教于北京的语文名师吴琳，她听后哈哈大笑：“你们江浙一带的教师就是头脑灵活，意识性强，注册了一个语文名词，抢占了一个‘山头’，就独立为‘王’了。”她结合自己研究的一个国家级课题《阅读学习实验研究》，建议将西方倡导的“心图”或“脑图”法，应用到小学语文教学中去，从而形成自己的研究特色与教学主张。

萌生：在启迪中求索

2008年11月28日，南通市青年名师教学展示活动在通州区通州小学进行。我带去的是《姥姥的剪纸》，在课堂上，努力凸显“真”“善”“美”的教学追求，关注童真，激发真情，培养学生的真知、真能；领悟姥姥的与人为善、作者的善解人意、亲情的大爱至善；品味语言文字美、人物形象美、剪纸艺术美、音乐氛围美。提出小语课堂应该“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本质就是凸显教学的工具性；“崇善”就是要关注语文教学的人文性；“尚美”则是追求两者的有机结合，就是工具性与人文性的和谐统一，就是语文教学的内容和形式的辩证统一。课后，进行了研讨，导师们对我们四人（还有王笑梅、董一红、陈晓冰）所上的课一一进行了详细的点评。朱嘉耀团长在总结中指出：我们的语文课堂在关注情感激发与熏陶的同时，不可忽略必要的知识的引导与传授。凸显人文，更要注重工具，才能真正让语文“入情入理”。这“情”“理”二字在我的脑海中留下了深刻的印象。

带着朦朦胧胧的几点想法多次向袁炳飞校长请教，他对我所思考的初步意向逐一进行了详细地分析：“对话语文”是一个不错的选择，这是语文教学的方法论，也符合新课程的教学理念，课堂中应该重视师生对话、生生对话、生本对话等。然而在网查时发现国内已经有人在做相关研究，而且其成果已经写成了专著――王尚文老师主编了《语文教学对话论》；“美的课堂”是语文教学的一个境界，对于我个人综合素养而言，有着一定的自身优势，加上又有国培期间的《小学语文的审美教育研究》的基础，颇有研究的价值，而与盛新凤倡导的“和美语文”相比则稍为逊色；“逻辑语文”的提法很有新意，在小语课堂教学中则过于强调了理性因素……

2008年底，导师许新海、许友兰、袁炳飞召集祝禧、吴建英和我集中于海门市东洲小学，就专业研究方向进行了深入地探讨。在谈及吴建英老师提出的“情意课堂”时，大家自然想起了李吉林老师的“情境教学”、孙双金老师的“情智语文”、杨屹老师的“情趣语文”，结合前期所考虑的“逻辑语文”中注重理性的观点，我顿然萌生出“情理课堂”的想法。

2009年初，导师团组织我们集中汇报个人的教学主张，我第一个发言，当我介绍完关于“情理课堂”的设想后，导师施建平校长笑了：“晓冰（南通市第一梯队名师培养对象，南通市实验小学校长）也是研究这个课题，有意义！英雄所见略同呀！”

成长：在学习中建构

今后的一段日子，是与“情理”共生的。我特意在电脑中专门建立了一个文件夹――“情理课堂”，悉心留意并收集着身边的每一个与“情理”有关的素材：“情理”是个“筐”，什么都往里边装。与此同时，轰轰烈烈的学习活动也随之展开。

一是向网络学习。查阅了200多篇与“情理”有关的研究报告和专题论文：浙江台州市椒江区海门小学关于《创设和谐、情智小学语文课堂的实践与研究》、李绍全的《关于语文教材的情与理》、黄行福的《情与理：中国古代文学的思考》、顾颉的《情理交融和谐灵动》、林亦文的《语文教学应重情重理》……

二是向书本学习。专业阅读是提高理论滋养的重要途径，南通市教育科研中心冯卫东先生向我推荐了几本专著：《儿童精神哲学》、《儿童哲学》、《伦理与传统》、《教育的十大基本问题》等。通过这些书籍的阅读，让我积累了较为系统的有关情与理的基础理论。

三是向专家学习。师父严清先生特意赶到启东，论证“情理课堂”。他从文路、教路、学路、儿童的心理、语文的本源、理性的唤醒等角度对情理课堂提出了许多真知灼见。他指出，人的成长就是“情”与“理”的不断平衡与和谐，人性中包含着“感性”和“理性”，我们的细腻丰富的情感为我们带来的“感性”，使我们的精神世界变得精彩纷呈，而理性的“思”又是我们分析研究现实物质世界和探寻物质世界规律的前提。如皋高师的胡海舟老师是一位语文教育专家，他建议我的研究最起码解决这几个问题：何谓情理语文？在目前形势下为什么强调情理语文？情与理是什么关系？情理语文的个性特征是什么？如何操作？并完善了我对“学理”的定位：一是语文教学要符合小学生的心理特征；二是要符合母语教学规律；三是学生应通过语文学习掌握方法悟得规律，发展思维能力。

2009年6月，我主持的《小学语文情理课堂的理论与实践研究》被列为南通市教育科学规划“十一五”重点课题，同时建立起了由20名语文教师组成的研究团队，由此展开了对“情理课堂”的较为系统的研究。

拔节：在研讨中完型

2010年4月16日，“李伟忠‘情理课堂’专题展示与研讨活动”在启东市第一实验小学举行。南通市教育局的领导、南通名师培养导师团的各位导师和启东等地的小学语文教师代表共计400多人出席了活动。

这与其说是一次公开展示，还不如说是一次大型“会诊”。

上午，我首先执教了两堂专题展示课《临死前的严监生》和《包公审驴》，直观展现了小学语文课堂教学的“入情入理”和“情理交融”，充分凸显了自己的个人教学风格以及对于小学语文教学观的独特理解。随后，作了题为《小学语文情理课堂的理论与实践探索》的主题报告，从研究动因、要义概说、理论支撑、操作要领、基本特征和实践意义这六个方面阐释了小学语文“情理课堂”的内涵。

下午，有关专家就“情理课堂”理论和实践进行了热烈研讨。大家充分肯定了我倡导的“情理课堂”的教学主张，认为此研究以“全人教育”为目标，促进了小学课堂教学感性与理性的有机融合，促进了人文性与工具性的和谐统一，研究拓展空间很大，具有很强的生命力。专家们还就“情理课堂”的理论建构、模式打造、扩展领域、团队协作等方面提出了建议。南通市教育局王笑君副局长在总结时指出：“李伟忠‘情理课堂’的研究立意有据、研究有理、探索有法、实践有效、追求有目的。希望他不断学习与充实，做大做强‘情理’品牌”。

通过本次研讨，进一步完善了情理课堂的组成要素和基本架构，实现了从理论构想到实践推广的一次飞跃。

一路走来，将“情”与“理”的触点布满我所能及的世界，一点一点，一点一点……在学习与研究中拓展着课堂的原野，丰富着教育的智慧。尽管《教育情报参考》、《小学教学》、《教学月刊》已经刊载了我撰写的《情理，小学语文课堂的迫切追求》、《追求情理共生的教学佳境》、《轻轻唤醒小学语文课堂中的“理”》，尽管已经举办了个人教学研究的汇报专场，但对于情理课堂的研究还在路上，如何走得更好更远，需要大家的扶持，需要坚实的迈步，需要长久的坚持……

（李伟忠，启东市第一实验小学，226200）

导师点评：

所有美好的成长都是其个体内生力与其生存环境有情有理的和谐共生。

小学语文教学专题总结范文第4篇

也许有人觉得不可思议，现行的《语文课程标准》对段的教学并没有提及，仅仅要求“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，你为什么还要说“段的教学不应断”?岂不是开课改的倒车?

且慢下结论。众所周知。段是文章的一个意义单位，有自然段和逻辑段之分，我们通常所说的“段的教学”是指自然段的教学，这已经没有什么争议(见丁培忠先生在《小学语文教学》1996年第10期发表《段、篇教学界说》)。事实上，在课程改革之前。我们的中小学语文教学一直很重视段的教学，历届的教学大纲对各学段“段的教学”都有明确的教学要求，而且陈国雄、崔峦曾在《关于九年义务教育全日制小学语文大纲(试用)的说明》特别指出，“在现行大纲重视词句教学的基础上，义务教育大纲提出段、篇教学的内容和方法，特别是关于加强段的教学的意见。是近年来阅读教学成功经验的总结。”只不过后来段的教学落入了繁琐分析的诟病，所以《语文课程标准》没有了关于段的教学的明确要求。

即便如此，我们倒不必将段落教学视若敝履。因为课程改革以来的实践已经证明，由于段的教学的缺席，导致“目前阅读教学比较突出的问题就是低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，各个年段的阅读教学阶段性不明，越位和不到位同时存在”(崔峦语)。张志公先生也曾说“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”所以，我们有理由呼唤段的教学回归到语文教学要求中来。

当然，我们重新提出重视段的教学并不是要走曾经的繁琐分析的老路。而是希望根据段的教学的自身规律。依据各个学段段的教学的重点，采用合理的教学策略，提高学生的语文素养、语言文字运用水平，让语文教学扎实有效。借用崔峦先生在全国第七届青年教师阅读观摩活动上的发言，我们可以这样定位段的教学“逐段分析死，整合处理活”。

鉴于上述理由，我们策划了这个专题，并从理论、设计、案例赏折三个层面对这个话题进行呈现。希望能给广大语文教师朋友以启发和借鉴。同时热切希望您就您关心的语文教学话题告之我们，我们将择优选择话题，一旦您的话题入选，您将获得意外惊喜。

小学语文教学专题总结范文第5篇

关键词：小学语文；素质教育；优化教学

素质教育的实施应贯穿于我们语文教学的方方面面，不仅要提高学生的个人素质还要注重提高学生的学习质量，要让学生在知识与技能方面得到双重发展。下面笔者从教学目标、教学过程、教学内容、教学方法等方面谈一谈素质教育的落实。

一、制定恰当的教学目标

教学目标是教学有效开展的基础。在传统的教学观念中，教师总是以学生掌握多少知识为教学目标。在素质教育下，我们不仅要让学生掌握知识，还应注重培养学生的学习能力以及良好的世界观、人生观。因此，在素质教育下，能力教学和思想教育都应作为我们的教学目标。同时，目标的设定应根据学生的实际情况而定。对于班级内不同的学生应有不同的目标要求。每一个班级内都会有优、中、差三个层次的学生，由于他们思考能力、表达能力、记忆能力等方面都存在差异。因此，我们不能用统一的学习任务来要求他们。我们应在设定统一完成目标的前提下，为优等生设定一些高层次的学习目标，为后进生设定一些低层次的学习目标。这样让学生在学习的过程中都能够感受到取得一定成绩的满足感。并且，这种适合学生自身情况的教学目标，能够减少学生的学习压力，让学生能够轻松、愉快地参与学习。

二、制定详细、高效的教学过程

高效的教学过程，就是要求教师在有限的教学时间内取得更好的教学效果。每一位教师在备课时都会把教学内容分析得很透彻，但是教学过程的设置会被很多教师所忽略。在教学设计时，我们应根据教学过程以及学生的实际情况制定粗略的教学过程，并且要充分考虑到教学中可能会遇到的突发事件，预先想好解决方法。这是保证教学过程高效的基础，也是我们开展素质教育所必不可少的。素质教育下，高效的教学过程主要可以分为知识巩固阶段、知识梳理理解阶段、知识探索研究阶段、知识强化练习阶段、教学互评阶段。笔者将这种教学过程称为单元教学模式。在教学时，我们可以把教学安排细分为以上几个模块，然后根据教学内容以及学生的实际情况设定更详细的内容，以便于我们更好地落实好教学目标，提高教学效率。

三、选择更适合学生的教学方法

素质教育要求我们选择多种多样的教学方法来适应学生的不同的需求。在教学中灵活运用教学方法在提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性，改善师生关系，提高学生理解能力等方面都有非常好的效果。在小学语文教学中，教学方法一般有故事导入法、游戏法、探究法、小组讨论法、情境展现法等等。我们在选择教学方法时，一定要与学生的实际情况相结合，要注意学生是否能够接受并融入到教学中来。贴近学生内心的教学方法更能够让学生对教学产生兴趣，并主动参与教学。同时，我们在备课时，一定要多准备几套教学方法。在实施教学时，可以根据学生的情况和活跃程度灵活地选择教学方法，以此来保证教学的有效性。同时，我们还要加强与学生的沟通交流，多了解学生对什么样的教学方法感兴趣，从而有针对性地设计教学。对班里不同层次的学生，我们同样可以针对学生的不同设定更适合他们的教学方法。如对于优等生，我们可以单独对其做额外的辅导教学，增加额外的训练等。对于后进生，我们要多采用积极性评价的教学方法。在教学中，要多发现他们一点一滴的进步，及时肯定鼓励他们。这样不仅可以让他们的成绩迅速提高上来，并且对培养学生良好的性格以及良好的师生关系都是非常有帮助的。

四、注重营造良好的教学环境

良好的教学环境不仅是提高课堂教学效率，保证学生高效学习的基础，也是培养学生良好的个人学习能力和个人素质的基础。我们在探究教学内容的同时，还要注重如何为学生营造一个良好的教学环境。笔者认为，良好学习环境的营造主要应从教学语言、师生关系、教学管理、教学技术运用等几个方面去落实。五、优化教学效果语文教学效果的优劣，最终要体现在学生质量上。最优化的语文教学质量标准有三条：1.在形成知识能力和某种个性特点方面，取得可能达到的最好结果。2.师生花费最少的必要时间，取得各项预定结果。3.以可允许的精力花费，在限定时间内取得预定结果。因此，我千方百计地督促学生学习，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，日渐达到九会：会预习、会听讲、会复习、会作业、会矫正、会小结、会实践、会阅读、会运用，逐步实现“十个自我”：即自我激发、自我定向、自我预习、自我探索、自我思考、自我训练、自我检测、自我记忆、自我调控、自我创新。为此，我开办学好语文辅导课；举办学习指导专题讲座；创办校园报刊，做到活动有计划、有记录、有教案、有组织、有总结、有规模，坚持每周活动两次，使学生从愿学、想学、乐学达到善学、能学、会学的境地。总之，在小学语文教学中落实素质教育，需要我们每一位教师的不懈努力。我们应该从教学的每一个环节入手，认真落实好素质教育。同时，我们一定要坚持素质教育的教学理念，坚持不懈地去改革、实践。在实际教学中不断总结经验，提高教学水平。只有这样，我们才能落实好素质教育，也才能在提高学生学习成绩的同时，促进学生在个人素质和个人能力方面的同步发展。

参考文献：

[1]林巧勤，刘丽花.在小学语文教学中实施素质教育的途径[J].教育评论，2000（4）：126.