高中思想政治内容
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高中思想政治内容范文第1篇
1.课程计划
目前，我国高中教学课程计划主要是由以下几部分组成，教学目标、课程设置、课时分配、学年编制等，课程计划中明确规定了高中思想政治课教学要求，热爱祖国、维护国家利益、传承中华民族优秀美德、履行公民义务等，由此可见，在政治社会化视角下的高中思想政治课教学中，需要严格按照课程计划开展教学工作，否则将不利于学生今后的学习和发展。
2.教材内容
教材是教师教学的重要手段，也是学生学习的途径，目前我国高中思想政治课教材内容主要由必修和选修组成，其中必修课程内容有四个，选修课程内容有六个，大体上包括政治、经济、文化等与思想政治有关的内容。但基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容，无论是学生还是教师都过于依赖教材，无法抓住思想政治课教学重点，使得整个教学工作无法得到有效的提升。
二、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容的发展
1.提高教师教学素养
既然是基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容的发展，那么一定要提高教师的政治化教学素养，才能使整个高中思想政治课教学得到新的改善，教师最能够影响学生的行为习惯，也正因如此，若加深教师的政治态度，让教师在潜移默化中影响学生的政治思想，那么就能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.提供良好教学环境
高中思想政治内容范文第2篇
当代大学生思想极为活跃，个性张扬，同时又存在诸多这样或那样急待关注的心理问题。人文关怀和心理疏导为实现大学生思想政治工作的科学发展提供了新的思路。要实现人才强国，培养对国家有利，对时代有益，对家庭有贡献的大学生，需要不断加强高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导的内容建设。
一引导大学生思想进步
大学生思想进步是大学生思想政治教育中人文关怀和心理疏导的首要内容。人的思想必然产生自我意识，没有自我意识的思想不是真正的思想，人的自我意识涵盖价值的实现，人的尊严，人的独立人格，生存及生活的意义等范畴，因此，引导大学生思想进步就是引导并促成其全面素质的发展。引导大学生的思想进步一方面要着力在在其价值观、世界观、人生观上，引导他们去探索生命的最终意义和价值；一方面要着力在社会层面的民族精神、民族智慧、民族的共同理想与价值观上，使其生成民族凝聚力、向心力的精神支柱。正确的世界观、人生观和价值观是大学生在成长道路上强大的精神动力和科学方法，直接影响其个人成才和价值实现。思想政治工作就是做人的工作，既教育人、鼓舞人、引导人，又尊重人、理解人、关心人。要做好引导大学生思想大学生思想进步，使其得到全面发展就必须理解思想政治工作的主体是人、对象是人、其出发点和归宿点也是人。
目前，大学生群体中独自子女不占少数，一般来说，独生子女家庭的孩子自我接纳障碍存在比较普遍，具体来说就是在独立性、勤俭节约等方面存在缺陷。这些大学生或者深受父母长辈的溺爱，自理能力较低；或者家长无暇顾及，只是本着“重智轻德”思想不断给予压力，使其性格孤僻、缺乏安全感。要打破这一定式，除了营造和谐校园环境和学校生活上多加以关心之外，还需要与家庭建立配合。我国当前的教育体制使得家长在义务教育过程中早已精疲力竭，孩子一上大学许多父母自以为长舒一口气，但是，大学生的人际沟通障碍解决特别需要家庭教育发挥作用。所以，思想工作还必须紧密及时地与学生家长沟通，真正了解学生的想法与要求，这样才能充分发挥人文关怀和心理疏导的作用，引导大学生思想上全面进步。
二提升大学生道德素养
人的全面发展不等同于单纯的个体体力和智力的发展，还必须具有鲜明的社会道德标准和伦理尺度，道德是人格素质的核心元素，大学生思想政治教育的人文关怀立足大学生的全面而自由的发展，通过切实有效的道德教育，帮助大学生提升道德认知，形成高尚的道德观念，激发丰富的道德需要和道德情感，培养坚定的道德信念，养成自觉的道德行为，从而提高大学生的道德素质。当前提升大学生道德素养的工作需要体现在以下三个方面：
1.引导，有些大学生自我意识膨胀，生活行为失范，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监护，但自身辨析能力尚弱，自控能力较差，在没有引导的前提下不能正确分辨善恶美丑、公正与偏私、诚实与虚伪、荣誉与耻辱，这就需要大学思想工作加以引导，工作中还需要注重方法，因人而异，使其偏离的道德观念得以走上正确的方向。
2.纠错，当代大学生生长在经济全球化、信息全球化的世界里，呼吸着轻松无羁的自由空气，思想观念很容易想当然地自由化，只知道追求所谓自由，而不明白所有视域下的自由都是相对的，损害他人利益的自由是会被剥夺的。对于思想道德层面出现问题的大学生，一定要明确地指出错误，纠正心态督促其改正，因为对于几个个学生思想道德素养的忽视，微观上可能导致几个人的思想品德指向问题，如果放任发展，最终会造成一个群体的社会问题。
3.示范，在加强提升大学生道德素养工作的同时，还应在教师队伍相应地开展师德师风建设，教师的一言一行，甚至包括网络用语都时时刻刻地影响着一代学子。这里包含两层意思，首先，一个自身道德水平不高的人即使满口仁义道德也没有说服力，不能使人真正感同身受，更不能触及学生的心灵。其次，根据普遍哲理对事物发展的看法，社会中任何事物都有其与时俱进的品质，道德也不例外，不加强自我学习就无法开展工作，守旧落后的道德标准对于学生只能是一种缚束，甚至会起到反作用。
除了在大学校园一直贯彻的尊师重道，团结同学，尊老爱幼等道德要求外，当前大学思想政治工作者还特别需要关注大学生职业道德的养成。大学生职业道德的内容包括爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法等内容，在学生毕业之前对其灌输职业道德理念指的是：敦促其努力掌握专业技能，使其能够胜任岗位；引导其树立正确的人生观、价值观，使其在工作中能够把心态摆正不犯政治与经济错误；灌输其善待他人与奉献的优秀品质，使其能够和同事和谐相处克己奉公。
三引导大学生正确定位人生
1.尊重大学生的成才和展才需求，关心和包容大学生的能力与素质差异，培养大学生创新精神和展式自我的意识，做到因材施教。针对部分大学生缺乏远大理想，没有人生目标自怨自艾的情节要多加以鼓舞，发现其独特的闪光点，帮助其重塑健康向上的人生观；对于那些不能认清自身“资本”，心态自负的学生在不打压其积极性和成才心态的前提下，进行心理疏导，帮助其找准人生定位。
2.要对于大学生存在的价值观误区充分关注并有针对性地一一纠正。人生价值蕴含了人对于社会的贡献、责任以及社会对人的尊重、满足两重含义，针对“奉献意识弱、索取意识强”的错误观念，要加强思想教育与政治学习；随着市场经济的迅猛发展，在大学生群体还出现了“追求奢侈享受，摒弃艰苦奋斗”的错误观念，加之部分社会媒体的误导与渲染，这股不正之风渐入人心。对于享乐主义危机，大学校园中更要加强思想教育，树立正面典型，帮助学生培养高尚的情操。同以往的大学生相比，新时期大学生有理想追求，但动机趋向功利化。针对拜金主义观念要加强引导而不是盲目打压，要帮助学生树立“立足社会需求，实现个人价值” 的正确价值观，教育学生把个人奋斗目标与社会实际需求结合起来，增强自我意识与竞争意识，引导学生把实现人的社会价值放在首位，遵循社会发展的客观规律，正确处理个人利益、集体利益、国家利益三者的关系。
四关注大学生权益的维护
大学生思想政治教育必须立足于当代大学生生存状况的变化和大学生权益意识增强的现实背景，尊重大学生的合法权益、积极创设必要条件促进大学生权益维护的实现是大学生思想政治教育人文关怀的重要内容，主要包含以下三个层面：
1.要强化教育者的服务意识，全力维护大学生应享有的权益，保障大学生对学校规章制度、发展状况、所学专业发展前景、师资队伍水平等基本情况的知情权，积极鼓励大学生参与学校建设与发展，在学校资金、管理人员相对充足的条件下，为毕业生提供与市场接轨的实习基地或产业园区，让学生接受社会教育的同时获得合法的劳动保障。
高中思想政治内容范文第3篇
关键词 思想政治 教学 生活化
中图分类号：G633.23
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0016-02
从心理学角度看，导学式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。随着高中新课程改革的不断推进，思想政治教学源于生活、寓于生活、为生活服务的生活化教学理念得以凸显，也取得了许多积极的实践成果。但是，生活化教学中也暴露出一些问题，甚至陷入一定的误区。剖析这些误区，不仅有助于我们明晰高中思想政治教学的标向，更有利于彰显高中思想政治教学的价值。
一、在教学实践中，高中思想政治生活化教学的误区主要体现在三个方面
1.高中思想政治只注重生活忽略知识。生活化教学与理论学习并不矛盾，但实践中却出现过于追求生活化而对立于知识化的倾向。生活化必须建构在知识化的基础上，不能离开知识而片面地去谈生活化，更不能以生活化而牺牲知识化，否则高中思想政治生活化教学将会陷入形而上学。 2.把高中思想政治生活化教学停留在感性思维层面。生活化教学强调把教材内容和现实生活相结合，但有的教学却只停留在生活琐事层面，以致教学过于发散，学科主题迷失。高中思想政治生活化教学并不意味着教学内容是个体日常生活经验的全方位简单重现，而是需要具有逻辑张力和思辨色彩的内容。
3.高中思想政治教学活动化。有的教师滥用活动，每堂课都用，每个知识点学习都用，为活动而设计各种活动。生活化教学的实践活动，必须具有明确的目的性，必须服务于教学的三维目标，并不是僵化的、教条式的，剥离了重要思想政治观点的活动都不是完全意义上的思想政治课教学活动。
二、高中思想政治生活化产生的原因
1.高中思想政治生活化教学认识不到位。生活化教学是教学方法的更新，不是让生活来代替教学，更不是教学本质的转变。有的教师将其简单地看作是一种纯粹的教学方法，必然会使思想政治生活化教学简单化、肤浅化。 2.高中思想政治生活化教学设计不科学。高中思想政治教学重在主流意识形态的引领，不能将教学内容与生活内容简单地划上等号。不科学设计教学，难免使生活化教学陷入泛化的误区，不能正确处理生活化教学与实际生活既相互联系又相互区别的关系，也不能对复杂的生活内容进行筛选、提取而成为科学有效的思想政治教学内容。
3.高中思想政治生活化教学实施不精细。有的教师通过生活化教学丰富了教学形式，但实施操作显得粗糙，尽管有的活动和情境比较热闹，却往往有“跑题”现象，致使教学变得浮躁、肤浅，重现象轻本质，重形式轻内容，重直观轻理性。生活化教学最终也就不可能出现整体性的有意义的互动，很难促进教学的有效生成，很难实现高中思想政治教学目标的达成。
三、高中思想政治生活化教学误区的对策
1.更新教学理念，为高中思想政治课生活化教学提供持续的思想动力。高中思想政治课的课程性质与教学目标对生活化教学的理论与实践有着直接的指导和约束作用，教师只有对这一问题具备深刻与清醒的认识和理解，才能科学地处理生活化教学的一系列问题。高中思想政治教学，不是以掌握学科概念、学科知识为目的，而是以学科知识为支撑，以社会生活为主题和载体，以提高学生适应社会发展的生活能力、培养符合社会主流价值观的思想政治素质为目的。准确把握这点，有助于坚定实施生活化教学的决心，做到以学生为主体，进而真正体现和贯彻“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，提升高中思想政治生活化教学的科学性和实效性。
2.优化教学内容，为高中思想政治课生活化教学提供有力的智力支持。思想政治教学必须源于现实生活，又高于现实生活，保持对学生生活世界的适当超越。高中思想政治生活化教学应该是在书本知识与实际生活中架设桥梁，对现实生活起着净化、指导和提升的作用。为此，教师必须针对教学目标优化教学内容，精雕细琢，创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活又引导生活，引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化、伦理、法律等各个模块知识理性思考的意义，更能找到应用知识的价值，进而促使学生积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，引导他们做自己生活的主人，能够对自己的未来生活进行规划、设计和全面负责。
高中思想政治内容范文第4篇
1．没有建立“素质教育”为中心的教育观
思想政治课是对学生进行思想政治教育的重要形式，但是当前我国的高中思想政治课教学长期停留在“应试教育”观念上。由于社会环境、教育环境等多种因素的影响，当前，我国的许多高中的教学工作仍以考试和升学为中心，升学率是压倒一切的任务，分数的高低是判断学生优劣的重要标准。这种把考试成绩作为教学绩效评估的终极标准的做法，必然造成教师为考试而教，学生为考试而学的普遍现象。“教师在课堂教学中只注意教学计划和进度的完成，只注重学生应试能力的培训，从而使思想政治课教学远离活生生的社会现象，使得理论脱离实际，忽视教学的实际效果。”高三是学生思想、价值观等形成的重要阶段，而高三阶段的思想政治教育几乎就等于考试课题。另外，很多高中学生都分文科和理科，理科的学生在高三阶段基本没有安排思想政治课程，学生花了全部的时间用在备考上。在这种情况下，思想政治课应有的德育功能被严重地忽略和削减了。久而久之，使学生形成了一些关于思想政治教育的错误意识，认为政治课没有实际的内涵。很显然，这些错误观念对大学生思想政治理论课学习会产生消极影响。大学生在思想政治理论课学习上的消极心态虽然是高等教育中存在的一个难题，但是，只要深入地分析就不难发现，这个问题的发生不是偶然的，而是与整个基础教育分不开的，是学生在基础教育阶段存在的问题延伸到高中直至大学的必然结果。
2．思想政治课内容的不合理性
高中课程是学生接受高等教育的前期教育，也是完成初级教育之后的再教育。这一时期的思想政治课教育应该有着承前启后的作用。但是事实上，高中的思想政治课内容重复初中的那些肤浅的政治理论，而大学的思想政治教育又是重新再来，浪费了教学资源，浪费了学生时间。思想政治教育是一个系统工程，虽然思想政治理论课的各门课程的系统理论知识是学生进入大学以后才接触到的，但是与思想政治理论课内容和目的相关的教育则可以一直上溯至小学，贯穿在整个基础教育中。高中思想政治理论课教学体系的内容虽然在不断地拓宽和加深，但就其整体框架而言具有很大的重复性。一些基本概念、基本原理，初中、小学阶段已经背得滚瓜烂熟了，上了高中以后，还要“一切从头再来”。这就容易使学生产生思想政治课纯属浪费时间的错误认识。不仅没有了初学新学科的那种好奇和新鲜感，还为以后的思想政治理论课学习注入了消极的因素。高中政治教育的内容的深浅度应该起到承上启下的作用，让学生慢慢领会思想政治理论的精髓，知道其内容的广泛性，以便在后续的教育阶段接受更加系统的思想政治理论教育。这样才能让学生在不同的年龄阶段接受不同层次的思想政治教育。
二、解决思想政治教育问题的措施
1．抛弃分数论，注重素质教育
从应试教育向素质教育的转变是一个长期而艰难的过程。“唯分数论”的观念是应试教育的悲哀，也是应试教育必然的结果。这种观念使学生学习思想政治课也是为了应付考试，而应付考试就只需要死记硬背，这必然会使学生产生错误的观念。这种“唯分数论”的观念应该彻底被抛弃，代之以素质教育的观念。现代教育的功能不仅是传承文化知识，培养劳动技能，造就“工具人”，更重要的是要使教育获得最大限度的完整，在德、智、体、美等各个方面得到全面发展。各级各类学校要学会正确处理“成才”教育与“成人”教育的关系，真正把德育放在学校教育的重要地位，从认识到实践、从教学到管理形成强大的合力。在高中阶段，思想政治教育要使学生懂得一些做人的道理，学校要营造一种“成才”教育与“成人”教育的氛围。通过思想政治教育，高中生既掌握了知识，又增强了品德修养，同时也对思想政治教育课产生了正确的认识。
2．合理设置高中思想政治教育的内容
思想政治课程的教育以教材为依托，学生凭借它获取政治理论知识，提高自己的道德水平，老师则以它为授课蓝本。因此教材在思想政治教育中起着重要作用。
高中思想政治内容范文第5篇
关键词：高中思想政治；生活化教学
生活化教学是新教学理念改革的重要内容。在各个教育阶段的各个学科教学中，为拉近教材知识与学生生活之间的关系，教师都可以选择采用生活化教学模式。在高中思想政治课程教学中也是如此。在高中思想整体课堂教学中应用生活化教学模式，可以使教学内容更加贴近学生的日常生活，有利于他们的学习与理解，并将知识运用到实际生活中。
一、高中思想政治运用生活化教学的重要意义
第一，是高中思想政治教育理念回归生活的根本要求。新课程教学标准中明确指出，教学活动需要与学生的现实生活有机结合，从他们的实际生活经验出发，着眼于其发展需求，构建思想政治知识和生活现象相结合的课程模块。所以，在高中思想政治教学中应用生活化教学模式，是对先进教学理念的实施与落实。第二，可以促进教学目标的实现。在高中思想政治课程教学活动中，如果教师仅仅讲解教材中的知识内容，不运用生活化教学模式，导致学生很难将理论知识与现实生活相联系。而采用生活化教学模式，则可以从高中生的自身生活经验出发，让他们使用自己的眼睛去认知世界，用内心去感受生活，学习思想政治知识，实现情感教育目标。第三，可以有效改变教学现状。在高中教育阶段，由于思想政治教学相对枯燥乏味，使得学生的学习兴趣不高。而教师使用生活化教学模式，可使学生觉得学习内容与现实生活的距离不再遥远，使政治知识生活化，让学生充分认识到学习思想政治课程的重要性，并引导学生使用政治知识去观察、分析和解决实际生活问题。
二、高中思想政治运用生活化教学的有效方法
（一）导入生活，激发兴趣
在高中思想政治课程教学中运用生活化教学方式，教师首先需要导入生活化内容，激发学生的学习兴趣。根据相关的心理学和教育学知识表示，当学习内容与学生的生活经验或固有知识相联系时，能够有效激发他们的学习动力。所以，高中思想政治教师在课堂教学中，应将生活中学生较为熟悉的情境实例同教材内容有机结合，引发他们的生活经验和政治知识之间的练习，从而突破课堂教学与学生生活的限制，将枯燥的知识变得生活化、具体化，促使他们主动参与学习。例如，在进行《价格变动的影响》教学时，教师可以采用多媒体技术营造一个具体的生活情境：超市的鸡蛋原价为9.8元/公斤，今日促销价格为9.2元/公斤。这样与学生的实际生活相联系，可让他们发现价格变动能直接影响到自身生活，而且同等货币购买到的商品数量发生变化。
（二）贴近生活，提出问题
高中思想政治教师在运用生活化教学模式时，可以从一些贴近学生实际生活出发，提出问题，吸引学生的注意力，让他们迅速进入到学习状态，并对问题进行思考和分析。在高中思想政治课堂教学中，教师在导入新课内容之后，应结合营造的生活化情境，设置课堂提问。学生可以自主质疑和设疑，教师也可以恰当设疑引导，不过设计的疑问应恰当合理，具有针对性和层次性，在提问时应保持方向性、启发性和目的性。只有这样，才能够更好地拓展学生思维，促使他们积极参与问题的研究，提升教学活动的实践性与实效性。例如，在进行《影响价格的因素》教学时，教师可以提出一些生活化问题：为什么平安夜苹果比较贵？为什么春节过后鸡蛋落价？为什么西瓜在冬天比较贵？让学生分析哪些因素可以导致商品的价格产生波动，通过问题活跃他们的思维。
（三）体验生活，合作探究
在新课改背景下，提倡教师采用自主学习和合作探究的方式。所以，在高中思想政治课程教学活动中，为提升生活化教学模式的效果，教师可以让学生体验真实生活，并引导他们进行合作探究学习。合作探究与生活实践紧密相连，因此，高中思想政治教师应引导学生以体验生活为基础，然后进行合作探究学习，在合作探究中理解政治知识在实际生活中的应用。例如，在学习《树立正确的消费观》时，教师可以让学生分别阐述一下自己的消费观，或者是针对生活中的一些消费观念进行合作探究，对这几种常见的消费类型进行分析，诸如：有的人是按自己的收入水平进行平衡消费；有的人则毫无顾忌，是典型的“月光族”；有的人则有一定的规划，在消费的同时进行积蓄或投资等多种消费观念。通过讨论，可以帮助学生树立正确的、理性的消费观念。
（四）感悟生活，总结评价
在高中思想政治课程教学实践中，教师在运用生活化教学模式过程中，应注重引导学生感悟知识和感悟生活，并对教学效果进行总结评价，以此为基础的评价方式，具有良好的激励、导向和反馈功能。在生活化的高中思想政治教学活动中，教师需要注意采用多元化的激励评价模式，使用教师讲评、学生自评、生生互评和师生互评等多种评价形式与手段，充分发挥教学评价的激励性、互动性和自主性，促使学生体会到成功的喜悦，激励他们在接下来的学习活动中更加积极主动。同时，生活化教学的主要目的是让学生能够学以致用，将高中思想政治知识运用到实际生活中，并解决一些现实问题，改变生活和享用生活。因此，教师应通过生活化的课堂教学，提高学生的知识应用能力，布置一些实践性作业，让学生感受到学习的价值，促进他们的成长。
三、结语
在高中思想政治教学中应用生活化教学模式，可以有效激发学生的学习热情，促使他们充分认识到思想政治知识的价值和作用。所以，教师需要全面优化与改善教学方法与模式，保证生活化教学的顺利实施。
参考文献：
［1］张凤萍.高中思想政治课生活化教学研究[D].华中师范大学,2013.
［2］封力菀.高中思想政治课生活化教学的策略研究[D].上海师范大学,2013.
