案例教学在地理教学的应用
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案例教学在地理教学的应用范文第1篇
案例教学方法是由哈弗商学院提出的，不过正所谓“魔鬼藏在细节之中”，老师们对案例教学仍然存在着很多的误解与片面的认识，由于现在的案例教学已经应用在高中地理学课堂的教学中，所以我们应该怎样的去应用案例教学法，才能够有效的去提高学生们自我本身的兴趣与成绩的提高，从而提高学生们的分析和解决问题的能力。
一、案例教学应用于高中地理课堂教学中的意义
案例教学模式是源于通过一些生活中的场景经过模拟或者重现出来的、其目的就是要做到能够让我们的学生通过亲身的体验融入到我们学习的案例所涉及的场景中，接着让学生们自己通过相互之间的讨论或深入分析来进行每一个案例的学习的教学方式，这样的方式我们普遍应用在很多学科，这样的教学过程中可以让学生自身进行分析、比较，从而在学习的过程中总结自己的成功与失败的过程，获取更多的经验，并且从通过案例教学模式让我们的学生们通过亲身体会和与周围的老师和同学们的交流使自己获取更加丰富的知识面和思维能力。而在通过改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教学模式。在案例教学模式的有效支持下老师们开始广泛应用在中学地理教学中时，地理案例教学则是经过老师们的精心加工与细心的选择，在一朝新课程标准的教学理念、课堂教学的目的为基准的，以教学内容以及学生身心发展的特点，来设计和运用典型的案例。引导学生们进入特定的实践情景中去，并而导致引发学生们自己主动的去引用探究性的学习方式。这远远不同于我们的传统的教学，只通过命令式的教学方式指导学生怎么做，没有实际的内容，而且很难应用于实践，从且在这样的教师的指导下使我们的课堂变得索然无味，最终导致我们的绝大部分学生的积极主动性和学习效率变得很低，但是在案例教学中没有任何人会告诉学生们怎么办，而是要求学生们去独立思考，去创造，从而是枯燥乏味的课堂变得生动互动，而且案例教学后阶段每个学生都要发表自己与他人的法案综合后的见解。通过这种经验的交流互动，是可以取长补短，提高人际交流能力，可是一种激励的效果。一两次技不如人还有情可原，但是长时间的落后失败，必然会引发学生们心底的那份不服气，那种奋发向上超过其他同学的动力，促使学生们再进取努力。在运用案例教学法的情况下高中地理教学有效的提高学生们的成绩并且打下良好的基础。但同时要注意为了达成这一教学目标，高中地理教师在案例的选择上应兼顾知识传授与能力的培养。
二、案例教学的合理应用方法及配合
合理的应用方法对于案例教学在高中地理教学的模式中实施的重要性是不需要解释的。在学习的过程中聊好的改良与学习方法的创新一直都是新课程创新的主要内容。当然在案例教学模式实施的过程中，高中地理教师应该注意合理的应用方法，以及全过程、高中地理基本知识教学的目的是让学生掌握基础知识和基本技能，这必然离不开相应的案例的有效配合，高中地理老师们还需要注意通过基础知识的培养来让学生们的地理基本技能和学习能力都要得到有效的提升，在案例教学的配合中还需要很多工作的有效支持，比如基本的知识教学。合理的应用方法、以及加强学科间的配合等，说到配合，我有必要提到一点就是加强学科间的配合也是案例教学模式在高中地理教学中应用的核心内容之一。高中地理案例教学中为了让学生们对收集到的资料可以拥有更深刻的了解，懂得更多广泛的知识面，高中地理教师应该着重加强学科间的配合，从而可以有效的提升教学资料和案例的综合性与实用性等。而且在案例教学中，及时、恰当的学习评价也是很重要的。我们要做到让学生们经过独立的思考，以及遇到问题自我解决的方法，我们老师要去对学生们选好相对的案例教学的方案这样可以提高学生们的独立性以及可以促使每位学生都在原有的基础上得到一定程度的提升。
三、结束语
总之，伴随着我国教学改革的持续深化，案例教学这种教学模式在我们的高中地理教学中的应用会逐渐发挥更大的力量，因为我们可以通过案例教学让我们的绝大部分学生学会互相比较，从而去深入的研究曾经经历过的成功的和失败的一些经验，并学会从中总结学习地理和其它方面的方法，同时也让我们的学生以自己思考和与周围同学、老师的相互学习中来扩大自己的知识面和视野，从而丰富自己的知识，这样不但会使课堂毫无效果反而还会适得其反，我们应当对案例教学的模式有着清晰的思路与了解，从而通过教学实践，不断的促进我国高中地理教学整体水平的有效提升。
【参考文献】
[1]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013（3）：51
[2]蓝县华.在地理教学中实施案例教学的探索[J].福建教育学院学，2008（9）：121
[3]江修军.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（17）：43
【作者简介】
案例教学在地理教学的应用范文第2篇
为了使学生进入上述学习情境，笔者在教学过程中大胆尝试，用学生熟知并感兴趣的南京本地的秦淮河作为研究对象，探究水循环的过程及意义。
一、思考本课地位，确定教学重点
水循环是地球上最基本的地理现象，水循环把地球上四大圈层有机地联系在一起，形成了一个有机的整体，深刻影响着地理环境，也深刻地影响着人类的可持续发展，因此本课在地理课程中的地位极高。
基于此，笔者确定本课教学重点：陆地水体的补给关系、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响、人类对待水循环的态度。
二、调动各方资源，收集教学素材
案例教学的重要环节是教学素材的收集。根据本课需要，笔者认为需要收集如下的素材。
三、设置课堂问题，学生探究提升
乡土案例教学中问题是主线，一个个由易到难、由浅入深的问题可以引导学生不断思考探究，以达成教学目标。问题的设置尤为重要，应该由教师和学生共同完成。
学生设置的问题应是自然生成，因为学生在科学探究的过程中不免会对自然现象产生疑惑。教师要创设情境，引导学生提出问题，引导学生养成提出问题的习惯。
笔者结合教学需求，设置如下问题。
四、克服不利因素，确保教学顺利推进
案例教学在地理教学的应用范文第3篇
关键词：高中地理；案例教学；培养；实践能力
案例教学是在教学需求和教学目标的基础上，通过把实践中所形成的原始材料、案例报告等与教学有关的事实筛选、整合，组成事实材料，在教学中展示给学生，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。高中地理教学中使用案例教学既能增加学生兴趣，又能培养学生独立思考分析地理问题的能力。下面浅谈一下我对案例教学的理解。
一、高中地理案例教学的类型
根据我国高中学生的特点和教材，高中地理案例可分成四类：一类是讲读式的案例，如《城市区位分析》等；第二类是讨论式的案例，如《河流上该不该建大坝》《洋流对人类活动的影响》等；第三类是活动式的案例，如《城市化给我们带来什么》《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；第四类是调查式的案例，如《关于家乡商业网点布局和商业活动的调查》《家乡的环境问题及解决措施》等。
二、高中地理案例教学的作用
1.生动具体，直观易学
高中地理案例教学有利于提高学生学习的兴趣与主动性
例如2011年3月11日，日本于当地时间11日14时46分发生里氏8.9级地震，此次地震引发了大规模海啸，给日本带来了巨大灾难。在这个背景下教师可以结合高中地理《地质灾害及其防御》设计一节相关的案例进行教学。这样既联系了时事，又引起了学生对地质灾害理论知识的好奇，学生学习的主动性就会提升，能取得良好的教学效果。
2.能够集思广益
教师在课堂上不是“独唱”，而是带动大家一起讨论思考，学生在课堂上不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动了集体的智慧和力量，容易开阔思路，会收到良好的效果。
三、高中地理案例教学应该避免的问题
案例教学是强调培养学生能力的教学方法，近年来随着地理新课改的深入，选修一、选修二中采编了许多的典型案例，教师在教学中也面临着此方法所带来的巨大挑战。该教学方法易受学生情况、教材以及教师自身素质等方面的影响，在使用案例教学时应避免以下情况出现：
1.不重视系统的理论知识与传授
案例教学确实能培养学生自主分析问题的能力，使学生能举一反三，使用案例教学往往会取得意想不到的效果。但不能就此认为案例教学就是万能的，不能认为只要给学生提供案例就一定能达到提高学生能力的效果，从而忽视了对学生进行理论知识的传授。案例教学不是独立存在的，它必须以理论知识为前提。学生只有在系统地掌握了理论知识的前提下，才能对教材或教师所提供的案例进行讨论、分析，发现问题，找到解决方法。所以在教学过程中，我们需平衡好案例学习与理论知识之间的关系。
2.切勿将案例教学与事例混淆
与教学内容有关的例子很多，但是不能都作为案例应用于案例教学中。事例是教师在讲解理论时列举的一些典型的例子，并通过这些例子来说明问题，加深学生对理论的理解。对学生而言，事例的启发性与探讨性较小，在教学中应居于次要地位。例如“热力环流”一节内容，在讲述热力环流原理后，可以开展以下这个活动：让学生听歌曲《军港之夜》，找出歌曲中歌词的不当之处。这个活动旨在培养学生对“热力环流”理论的应用能力，它是地理教学中的一个事例，但不是案例。一个优秀的案例是真实而又典型的事件通过整合加工之后，将和教学内容密切相关的部分展示给学生，这些案例必须有典型意义，它必须能给学生带来一定的启示和体会。
3.案例选取要把握好难易程度
案例教学在地理教学的应用范文第4篇
[关键词] 案例教学法 地理 应用
[中图分类号] G42 [文献码] C [文章编号] 1000-405X（2013）-7-373-1
1案例教学法及其在高二地理教学中的应用价值
案例教学法是指围绕一定的课程目的，以生活当中的真实事例进行加工创作，或者以教材为基础将其中的知识综合起来，编辑成为具有情景行、逻辑化的案例，将案例作为传授知识、教学研究的教学中心线索的课堂教学形式。课堂教学主要以对案例的讲解、分析、讨论和报告写作为主。
案例教学法是培养和提高学生学习主动性、积极性的有效方式，在各个学科当中都有应用。具体到高二地理教学当中，其应用价值主要体现在两个方面：第一，让学生成为学习的主体，在传统的教学模式当中，教师是教学的主体和中心，学生的学习是在教师的引导下进行的，而在案例教学法当中，要求学生必须广泛的参与案例教学的过程中，并针对教学的内容发表自己的看法和观点，可以说在课堂学习的过程中，没有旁观者，只有参与者，学生真正成为学习的主体。第二，提高了学生地理学习的兴趣，案例教学法将生活与地理的学习结合起来，强调学生参与的重要性，案例的形式和内容是多种多样的，让学生对地理学习始终保持新鲜感，渐渐的喜欢上了地理学习，提高了地理学习的兴趣。
2案例教学法在高二地理教学中的应用分析
高二地理的一个特点就是知识的深化和实际运用，案例教学法在运用的过程中要体现出这一要求，笔者以《能源资源的开发———以我国山西省为例》进行分析。
2.1教学目的
第一，从山西省的资源状况、市场和交通条件等方面分析其煤炭资源开发的优势及劣势，对山西省煤炭资源开发和利用有一个比较客观的认识。
第二，理解山西省能源基地的建设的重要性，及对我国社会经济发展的重要意义。
第三，了解山西煤炭资源开发和利用中对环境的影响，探讨保护煤炭资源开发区域环境保护措施。
2.2教学程序
案例教学法的运用应该以课文的内容为基础，以课文内容为主线。
（1）第一部分“资源开发条件”教学
资源开发条件主要是指资源、市场和交通条件，这是煤炭资源开发的基础。在教学的过程中教师要引导学生在教材当中做好标记，找到山西的主要煤田位置。然后分析各个条件，对山西煤炭发展的影响。按照工业生产的区位条件，市场条件对山西煤炭资源开发利用影响最大，结合图3.2和思考题，得出结论“煤炭仍然是世界上和我国主要的能源利用类型之一”，在这里要进行知识的延伸，补充“市场最终决定工业生产的类型和规模”。接着分析交通条件对市场的影响，明确的指出交通条件的改善扩大了市场范围，大大增加了市场需求量。在这里要结合图3.4培养学生的赌徒能力。以当前煤炭市场发展中的一些例子，说明我国煤炭生产中面临的问题。
（2）第二部分“能源基地建设”教学
这部分内容实际上是上一节内容的对策，主要从资源、市场和交通条件进行分析，同时说明条件与对策之间的因果关系，从而加深学生的记忆与理解能力。最近两年，煤炭市场虽然不景气，但是山西煤炭“资源丰富、开采条件好”，还能继续扩大煤炭开采量。在交通条件上指出，山西位置优越，交通比较发达，有着比较旺盛的市场供应能力。为了让学生更好的理解这一问题，在教学的过程中教师可以将学生分为四个小组，让他们分别从价格、环境效益、运输成本和山西省缺水四个方面讨论和思考输煤与输电的利弊，然后让每个小组选出一名代表，在课堂上阐述小组讨论的结果，并列出具体的例子。比如说A小组代表E同学在代表小组认为山西煤炭开采条件好，开采成本低，在全国具有很强的竞争优势，如内蒙古的煤炭输出价格720元/吨，山西煤炭输出价格平均为680元/吨，这样的举例说明更具说明力。当然在引导学生认识这三个条件的影响的过程中，教师也可以举一些最近几年煤炭市场发展的例子，说明山西煤炭经济发展与我国经济发展之间的关系。
（3）第三部分“环境保护与治理”教学
煤矿的开采不但会造成生态环境破坏，还可能造成一系列的地质灾害，如何处理好煤矿开采与生态环境保护之间的关系，是煤炭开采过程中必须解决的一个问题。在教材当中列出了三个方法，也就是提高煤炭利用技术，减少煤矿开采利用产生的污染物，同时要调整产业结构，做好产业链的升级和改造；同时要加强“三废”治理。当然，环境治理的方法是有很多的，在课堂教学的过程中，教师可以让学生自己根据具体的例子，理解环境保护与治理的措施。如对于煤矿开采导致的环境破坏问题，教师可以列举一些最简单的例子，如植树造林等等。在此基础上引导学生思考其它措施，如利用人工网格减少水土流失与泥石流灾害，引进生态管理系统，加强当地生态环境规划管理等。
3适当的进行案例拓展
从基础知识应用的角度来讲，适当的拓展知识既是知识深化的需要，也是为了将来的高考做准备。比如说在学习荒漠化治理这部分知识的时候，可以列举一些世界上著名的荒漠化案例，比如说我国内蒙古草原的荒漠化问题，针对不同的荒漠化问题，指出治理这些问题的措施。比如说北非的荒漠化问题主要是因为洋流、背风坡等问题导致的，当然认为因素也是导致荒漠化问题的一个重要的原因。对于这样的高考重要内容，可以在教材的案例之外开设一个专题，这样可以加强学生对课堂所学知识的理解和运用，当然所列举的题目可以在作业和考试当中出现，在案例的内容选择上教师应该精挑细选。当然，拓展的案例内容要与教材有着紧密的联系，能够起到对课堂内容深化的作用。
总之，案例教学法是高中地理教学的重要方法，在运用这种方法的过程中教师要尊重知识规律和学习的认知规律，引导学生自主构建地理逻辑思维体系，学会知识迁移运用，通过案例教学法达到举一反三、深化知识的作用，同时使学生能够将所学的知识运用到生活实践中，提高知识的运用能力。
参考文献
案例教学在地理教学的应用范文第5篇
[关键词]案例教学法；高中地理；农业的区位选择
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19008601
地理案例指的是包含有地理问题或疑难情境在内的真的典型性事件。一个案例即是对某一情境的描述，在案例情境中往往包括一个或多个疑难问题，或者可能包括解决这些问题的方法。案例可以引发学生进行讨论，让学生在讨论中产生解决问题的方案。下面以“农业的区位选择”一课为例探讨案例教学法的运用。
一、案例选择
“农业的区位选择”一课是产业布局这部分内容的关键组成部分，也属于高中地理重点知识和主干知识。其中农业布局的区位因素、各因素的变化对农业布局的影响都是相对抽象的内容，学生一般难以理解透彻。基于此，我们应用案例教学法来开展教学。
首先选定案例“环地中海的农业变迁”，可以利用多媒体给学生呈现地中海的农业变迁情况。地中海冬季多雨，且暴雨较多，常常造成水土流失以及低地沼泽化，人们通过修建水利，涸沼开垦，在很大程度上改变了当地的农业区位条件。然而19世纪中叶以前，因为环地中海的交通不便，所以水果蔬菜等产品一般都是就地消费。到19世纪中叶之后，工业革命促进了交通运输业的发展，欧洲人对水果蔬菜和花卉的需求量逐渐增加，因此环地中海各国农业生产选择专业化方式，很多农产品销往欧洲。然而大规模的专业化生产也会受到低温、洪水等灾害的侵袭。另外，西班牙位于法国以南，气温较高，时鲜货上市时间较早，而法国距离欧洲腹地较近，货物运输更便捷，两地之间同类产品竞争激烈，这些问题都要求环地中海地区农业在区位选择上作进一步研究和思考。
二、案例讨论
案例讨论过程中，最为关键的一点是解决案例中提出的问题并给出具体策略。学生讨论一般来说分为四个步骤：1.引导问题。2.对难点问题进行讨论，通常会给学生5分钟左右的时间对疑难问题进行探讨，为解决问题提供依据。3.给出解决问题的方案，一般来说需要各个小组分别给出一个解决方案，并对自己的方案进行分析，讨论其利弊。4.讨论怎样实施方案。一般来说是由学生讨论得到多个方案，最终选择行之有效的方案。
讨论1：根据环地中海地区农业变迁过程分析农业区位因素出现了几点改变，综合讨论环地中海地区农业区位因素包括哪些内容。
讨论2：现阶段环地中海地区农业生产主要面临的问题是什么？你有什么好的解决措施？
讨论3：你觉得各个小组思考得出的解决方案中，最直接最有效的方案是哪些？说明自己的理由。
学生通过对本案例的学习以及对上述问题的讨论，从环地中海地区农业变迁的真实案例中，理解了影响农业区位的具体因素以及区位因素随着社会发展而出现的变化，进而了解了地理环境整体性的特征――事物之间存在一定的联系，某个因素的改变可能带来其他因素的变化，另外还对环地中海地区农业面临的新问题给出了自己的建议。
三、总结反思
在总结与反思过程中，不但需要对案例中所列出的问题与解决方法予以总结，还应当揭示案例中所包含的理论与原理，这是对案例讨论的深入，同时也是学生学习能力的升华。
在“农业的区位选择”这一课中，我们要求学生总结思考：环地中海地区的农业变迁给了我们哪些启示？要求学生以小组为单位进行讨论并最终由各个小组长汇总报告。通过对环地中海农业变迁这一案例的讨论学习，使课本中抽象的问题具体化，将理论知识与实践结合，激发了学生的地理学习兴趣，起到了很好的教学效果。
总而言之，在高中地理课堂教学过程中，我们必须要结合教学内容来确定如何科学地选择案例，在这一前提下对教学案例进行编写，列出案例教学中要求学生进行探究思考的问题，再结合学生的学情特点以及自己的教学风格等来确定具体的教学策略。
[ 参 考 文 献 ]
