高中思想政治的课程性质

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高中思想政治的课程性质范文第1篇

关键词：初中思想政治 课堂教学 有效性

随着新课程改革的实施和素质教育的推进，初中思想政治教师在教学中采取了一系列的教学方法和教学手段，提高了思想政治教学的有效性。但传统的教学观念根深蒂固，对教学的有效性产生了一定的影响，因此，如何摒弃传统的教学观念，采用新型的教学方法教学，提高初中政治课堂教学的有效性势在必行。笔者结合自己多年的教学经验，对如何提高初中思想政治课堂的有效性做了以下几点分析。

一、培养学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性

兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。心理学研究证明，只有当学生对获得知识木身产生兴趣时，刁一能引发其认知需要，并达到学习效果。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。教学是一门艺术，教师要想方设法赋予政治课时代性的特点，把握时代脉搏，突出生活实用性，讨求增进乐趣的途径和力-法，让学生切实感受到政治课的实用价值，力求做到学利一的内容与学生喜闻乐见的教学形式以及生活感悟的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快、幸福而且是有现实意义的事情。课堂上，教师只有善于营造富于兴趣的课堂环境，学生才能焕发出生命活力。学生有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会积极地探索，敏锐地观察；有了兴趣，学生刁一能卞动地提出问题，创造性地运用知识。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。

二、联系生活实际，提高教学活动的实效性

知识源于生活、源于社会，人的思想品德就是在对生活的认识和实践中逐步形成和完善的，初中思想政治课应该在学生逐步扩展的生活经验基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体和国家的关系，使思想品德获得健康发展提供必要的帮助。因此，在政治课的教学过程中，我们必须从照本宣科、空洞说教的误区中彻底走出来，向学生呈现丰富多彩的社会生活，开发和利用他们已有的生活经验，选取他们聚焦的话题，并围绕存在于学生实际生活中的问题，将理论联系实际，在课堂中融入社会上的焦点、热点，让学生体会到教材中的知识就是活生生的生活现象。为将来的社会生活打下坚实的基础，这样也提高了教学活动的实效性。

三、增强情感因素是有效教学的粘合剂

教学过程中，情感就好似融化在教师、学生、教材三者问的催化剂和薪合剂，从而使教学效果产生质的飞跃。因为人是课堂中教与学的主体，连接师生的纽带不仅是教材，人的情感更为重要，运用情感因素开展思想政治课堂教学具有特别重要的意义。其他学科一般就是要解决学生“知”与“不知”的问题，“信”与“不信”、“行”与“不行”的问题是思想政治课所要解决的，假如“感情”因素被忽略了，则很难做到“达理”。基于此，笔者认为，我们在教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并充分发挥其潜在的教学功能。在教学中，我们怀有一腔热情，以饱满的精神、平和的态度、渊博的学识穿梭于教学活动中，以自己积极的情感去感染学生，只有教师“乐教”，学生才能“乐学”，才能引起共鸣，激起学生的学习情感，使政治课不再枯燥无味，而变得生动有趣起来。

四、注重讨论活动，让学生思维动起来

注重讨论活动，让学生思维动起来，可以学生达到“动脑”的效果，实践证明，通过课堂讨论，学生的学习的兴趣和自觉性大大增强。首先，从课堂讨论题的设计入手。问题设计要立足于学生的“最近发展区”，主题要适度超越学生独自解决问题的水平，但又能够通过学生个人的思考，学生之问的讨论、交流，加之教师营造的良好讨论氛围，适当点拨，层层引导，最后得出科学的结论，转化并提高学生个人意识与能力，从而起到辨是非、明真伪、炼能力、提觉悟的效果。其次，在课堂讨论中教师应尝试角色移位。可让学生自己当老师，自己教育自己，体会教师的艰辛；也可以教师当学生，积极参与学生的讨论活动，拉近师生距离，融洽师生关系。最后，在课堂讨论的形式上，可采取主题式讨论、质疑式讨论、归纳式讨论等丰富多样的形式吸引学生身心投入。通过主题鲜明、内容丰富、形式多样的课堂讨论，师生在双边互动中领悟知识，提高能力。

五、关注学生的知识基础和生活经验

我们经常强调，教师备课的时候，要注意备学生。传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教，而对我们的教学对象—学生，却缺乏必要的理解与关注。建构卞义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习卞体基于自身原有生活经验与知识基础的卞动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景己经成为我们开展历史与社会教学的重要前提。关于这一点，目前尽管己得到同行们的认同，但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生己有的知识背景把握不准，对他们的生活经验积累认识模糊、把握不透，对他们的学习心理等更是知之甚少，这些问题己经成为制约教学有效开展的瓶颈。因此教师要关注班级每一个学生的生活经验和知识基础，对于学生有生活经验的可以少讲、略讲，对于经验缺乏的，我们可以适当补充一些贴近学生的教学案例，摒弃书本案例。

总而言之，在新课改的背景下，在减负成为共识的今天，提高课堂教学的有效性己成为广大教育工作者努力的方向。只要我们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，激发学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和我们一起幸福愉快地学习，课堂的效率也能得到有效的提高。

参考文献：

[1]姚恭文.新课改下对中学思想政治教学的思考和探索[J]. 魅力中国. 2009（16）.

[2]刁淑颖.提高课堂活动有效性新论[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（11）.

[3]周瑶.新课改下如何提高初中思想政治课课堂教学的有效性[J]. 文教资料. 2010（34）.

高中思想政治的课程性质范文第2篇

关键词：个性化教学；高中；思想政治

思想政治教学是高中教学的重要内容，高中思想政治教师要想在个性化教学改革思潮下获得新的教学突破，就需要着重把握个性化教学的内涵，并通过多种方式将其应用于教学实践中。

一、在教师自我个性认知中明确教学重点

教师自我个性会在课程教学中形成教学风格，不同的教师有着不同的个性和生活实践，这也决定了教学风格的多样化。思想政治具有较强的开放性和实践性，思想政治教师要想真正实现个性化教学，就必须清楚地认识到教学重点，并通过长期的教学实践形成自己独有的教学风格。

1.自身气质方面。心理学将人的气质形象地分为胆汁质型、多血质型、黏液型和抑郁质。胆汁质型的教师在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣方面往往具有更加显著的气质优势，这种气质类型的教师可以着重培养自身独有的艺术气质，将自己逐渐发展为艺术型教师。多血质型教师思维敏捷，善于协调师生关系，这类教师可以根据自己的思维优势并利用情境教学法，向社会型教师方向发展。黏液型教师具有独特的敏感性，对专业学科知识往往有更加深刻的见解，讲求在深度教学中提高教学效率，这类教师可以倾向于学者型教师。抑郁质教师情感比较细腻，观察力敏锐，这类教师可以借助自己的情感优势采用思路教学法和比较法。

2.性格特征方面。根据性格特点可以将教师群体分为三种性格：理智型、情感型和意志型。理智型教师善于理性思考问题，处理问题时会持一种严谨、细致的态度，在实际教学中能够抓住重点和学科规律，对相关理论知识的讲解比较透彻、细致，此类性格的教师可将自己培养成理智育人型教师。情感型教师在日常教学中能够保持乐观的教学态度，并能注意到语言和表情对学生产生的影响，善于用绘声绘色的教学方式激发学生的学习兴趣，因此，可以向情感育人型教师方向发展。意志型教师往往能够通过有计划的教学设计层层解开学生的学习难点，帮助学生克服教学障碍，因此可以向意志育人型教师方向发展。

二、在职业生涯规划中定位专业发展

教师教学的过程也是专业成长的过程，这一过程是在内外环境等多种因素的影响下发展起来的一种终身变化。教师应当通过科学合理的职业规划，逐步实现“教师个人主动专业发展”。当前许多教师并没有形成自己的专业发展计划，即使是已有发展计划，也没有得到合理有效的监督，仅仅依靠教育部门的强制性规定要求自己，造成教师群体专业自主发展停滞不前。

在自我专业发展中需要明确职业生涯规划的具体方法和程序：自我价值和专业认识、自我专业能力评估、分析外部影响因素寻求最佳发展环境、确定专业发展目标、行动执行、发展结果评估。每一步骤实施之后都要进行自我评价，这样可以及时发现不合理的规划设计并加以修正。对未来职业生涯作出规划，能够帮助教师认识到自己的个性特点和教学潜质，从而促进个性鲜明的专业成长。

三、在课堂教学实践中展现高效教学的自我追求

对思想政治教师来说，专业活动形式多种多样，但是课堂教学无疑是最基本的专业活动形式，因此，课堂教学也是展现教师个性的最佳时机。

1.高效教学原则。追求高效教学需要把握以下几个原则：（1）关注学生主体原则。教师应当认识到学生的主体性，时刻关注学生个体之间的差异性，关注学生的学习热情，促进学生自我教育意识的形成。（2）关注发展原则。教学的最终目标并不是学习成绩，而是学生的全面可持续发展。（3）关注过程原则。教学重点并不是考试分数，而是教学过程，只有教学过程才是构成教学和学习活动的基本内容，教学过程也直接影响着学生的健康成长和教师的职业生涯。

2.高效教学策略。（1）教学立足于实际生活。教师应当将实际生活作为教学出发点，注意开发学生周边的教学资源，采用学生喜闻乐见的生活化情境设计提高学生的学习兴趣。（2）注重有效提问。课堂提问是教师评价教学效果的有效途径，因此，教师应当在课前精心设计问题，注意课堂提问的创造性、启发性、梯度性，把握提问节奏，循序渐进地引导学生做好应答反馈。

高中思想政治教师应当通过个性认知、职业生涯规划、高效教学不断提高自身的个性化教学水平，形成个性鲜明的课堂教学。

参考文献：

[1]黄丽英，叶晓豪.从“知识课堂”到“生命课堂”――试论新课程背景下高中思想政治课堂教学形态的转变[J].江西教育学院学报，2009（5）：124-128.

[2]何骞.新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策[J].教育教学论坛，2011（33）：154-155.

高中思想政治的课程性质范文第3篇

关键词： 新课程 思想政治教学 作业设计与指导

一、思想政治学科学生作业设计的基本原则

1.坚持“三贴近”原则。高中思想政治学科新课程改革的基本理念是构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，要立足于学生的生活实际经验，着眼于学生的需求，把理论寓于社会生活中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。所以教师的作业设计要贴近学生、贴近生活、贴近社会，才能激发学生兴趣，丰富学生在活动过程中的情感体验，从而提高作业的有效性。

2.坚持基础性原则。学习要遵循由易到难、循序渐进的学习顺序。高中思想政治作业设计内容要符合课程标准中三维目标的要求，作业设计首先要满足学生掌握基础知识和基本技能的需要。从学生反馈的信息看，设计一些基础知识点的填空题或带有归纳性质的解题指导会更受学生欢迎，既能减轻学生的负担，又能提高学习效率，避免无效地抄抄写写。

3.坚持层次性原则。高中生正处于青春期，个体发育和个性差异明显。高中思想政治作业设计如果像传统作业那样搞一刀切统一要求，就会出现“消化不了”和“吃不饱”的现象，应该通过作业设计的层次性解决。从实际教学效果看，设计的基础性必做类作业和发展性选做类作业满足了不同层次的学生需求，激发了学生的进取心。

4.坚持时代性原则。高中思想政治作业设计要与时俱进，体现时代的要求。此类作业设计一般结合重大时政开展讨论或辩论，让学生收集和分享信息，让不同的视角和声音在激烈的碰撞中产生思想上的升华，提高学生的辩证思维能力。

5.坚持合作性原则。高中思想政治学科教师要在高中阶段有意识地培养学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。因此，教师设计的作业要创造机会让学生与同学合作，与教师合作，与家长合作。常见的此类作业设计有研究性学习、社区实践活动、黑板报或手抄报设计比赛、辩论赛、班级网页设计、旅游方案设计、创建班级简报、上演课堂剧、班级一人一菜自助午餐聚会等。

二、思想政治作业设计的一般策略

高中思想政治的课程性质范文第4篇

一、注重理论联系实际，创设生活式教学情境，提高学生分析和解决问题的能力

思想政治课程是与人类生活联系最为紧密的一门课程，一旦思想政治教材脱离了生活，思想政治课堂势必会陷入空谈。所以，在高中思想政治教学中，我们必须坚持理论联系实际的原则，根据具体教学内容和学生认知特点创设与学生生活实际贴近的教学情境，这样，学生才会真正对思想政治学科感兴趣，在正式学习时，学生会全身心地投入，提高运用思想政治知识分析问题和解决问题的能力。

如，在学必修一中《影响价格的因素》这节内容时，我并没有一上来就给学生讲解本节内容的思想政治概念和知识要点，而是对学生说：“同学们，在实际生活你们肯定遇见过这种情况，下雨时，露天菜市场的蔬菜价格常常会低价出售；苹果遭遇冰雹减产后，价格是去年的好几倍；禽流感期间，鸡肉的价格是一跌再跌；同一种类水果，刚上市时会是几元钱一斤，大量上市后，会变为几毛钱一斤…….这样的例子在我们的现实生活中数不胜数，那么，你们知道到底是什么原因让市场上东西的价格一变再变吗？这节课，就让我们一起来揭晓这个问题的答案。”这样，通过创设贴近学生生活实际的教学情境，马上激起了学生的探索热情，学生也会在可感知的情境中更好地理解和掌握本节内容，课堂教学效果势必会达到理想状态，这就为实现高中思想政治的有效教学提供了有效保障。

二、借助现代化教学手段，创设直观式教学情境，激发学生的学习热情

众所周知，高中思想政治教材中具有大量枯燥、抽象的概念和原理，如果我们只是利用传统教学工具粉笔、黑板和口头语言进行讲述，学生在学习时常常会感到力不从心。现如今，一种现代化教学手段开始走进广大教师的视野，并得到广泛应用――即多媒体技术。多媒体技术集声音、视频、图象、文本、动画等于一身，可以将思想政治教材中枯燥、抽象的知识点以形象、生动、直观的方式呈现出来，能极大地激发学生的学习热情，教学效果自然也比传统说教式好得多。

如，教学必修三中《世界文化的多样性》这节内容时，我就利用多媒体技术让学生观看了世界不同国家中的体育运动项目、建筑艺术、传统节日、语言文字等的图片和录像资料，看完资料后，让学生分组讨论这些不同文化所承载的文化内涵。这样，我们通过为学生创设直观式情境，使学生理解和欣赏了不同民族文化的精粹，体会到了文化多样性的独特魅力，有助于学生树立尊重不同民族文化的观念，并深刻理解“文化是民族的同时也是世界的”这句话。

三、利用课外实践活动，创设体验式教学情境，培养学生的主体参与意识

传统高中思想政治课堂，教师一贯采用“注入式”“填鸭式”教学方式进行教学，教学场所也仅仅局限于室内，这样教育出来的学生往往只会做题，而且，通过口授形式传达到学生脑子中的知识，学生不会储存和记忆太久，只有自己去发现、去探索，才能真正领悟其中的内在规律、性质和联系等。因此，我们可根据思想政治教材的内容，适当开展课外实践活动，让学生在社会调查和资料分析的过程中掌握相关思想政治知识，同时也有利于培养学生的主体参与意识，提高学生的社会实践能力。

高中思想政治的课程性质范文第5篇

【关键词】高中政治教学；高效课堂；有效教学

21世纪无论我们身处哪个领域之中，处于主力竞争地位的无疑都是人才的竞争，而人才的竞争关键在于教育与科技的不断提高与发展。目前我国正在蓬勃发展的基础教育改革，正是本着与时俱进的思想，为我国能在竞争大潮中屹立不倒夯下坚实的基础。与此同时，高中思想政治课在推进新课改的进程中，不仅肩负着培养学生社会主义政治方向的作用，同样还承担着社会科学知识的传播与学习新知识的能力。高中政治课是对学生系统进行思想品德教育与初步的常识教育，以及有关社会科学常识教育的必须课程，是学校德育工作的主导渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志，具有其它学科无可比拟的作用。但我国传统的课堂教学是一种以知识为本体，以分数论“英雄”的目标性教学模式，这种教学方式在强化知识的同时，使学生成为承装知识的容器，而不是真正达到在理解的基础上真正懂得其内在含义，在一定程度上违背的学生的学习规律。因此，高中政治的教学活动要以提高教学效率为目的，遵循“新课改”的教学理念，探索出高效的课堂教学方法。

一、“扬弃”传统，开展新型有效教学模式

（一）将情境教学融入课堂。情境式教学法于20世纪初期由英国应用语言学家将其形成并发展。情境教学法是指教师在教学过程中，通过对教学内容的基础性分析后，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生更加容易掌握知识。通过情境教育突破传统的政治教育，摒弃以教师的“教”为基础的教学方法，以此来加强学生学习的主动性与学习的兴趣。情境教学法的核心在于激发学生的内在情感，因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。

（二）培养学生懂得相互交流。在长此以往的传统教学过程中，教师的教学方式经常是教师讲，学生听的同时做好笔记，课后进行“死记硬背”，这种即单一又枯燥的教学模式不仅没能让学生达到领会知识的效果，反而使学生失去了学习热情。因此，教师在教学中应该多为学生创造交流互动的学习机会，让学生在轻松和谐的氛围中学习。当学生遇到问题时，教师可以让学生自由组成小组进行讨论研究，相互交换和发表自己对问题的看法，在这种交流与集思广益中，让学生不仅能够学到知识而且还能培养学生相互帮助取长补短的好作风，在对学生探讨答案的评价中，教师要采取积极鼓励和肯定的态度，以此来提高学生的学习热情。

（三）理论结合实际，增强教学趣味性。以高中政治来说，教往往只将教学局限于现有的教材内容之中，具有一定程度的局限性，不能充分激发学生的学习兴趣。因此，在高中政治教学中，要充分整合课内外资源，将课本上的理论内容与当下社会的实际案例进行有机结合，使教学内容更加生动。社会生活中的实际案例，是进行政治教学最好的“教材”，因此，在高中政治教学中引入社会生活的例子，可以让学生产生亲切感与真实感，使其将课本知识能够与生活实例更好的融会贯通，更易于学生理解与消化知识。

二、探索高效课堂教学方法，提高高中政治课堂教学有效性

（一）“扬弃”传统，实行创新型备课。备课是教师上课前必须进行的有效教学准备工作，同时也是教师充分学习课程标准、钻研教材与了解学生的主要途径。教师以教材作为中介，更好的对课堂内容进行整体的把握与领悟。有效的备课是高效上课的前提，在新课改的背景下，教师们面对新的课程标准与新教材，必须要与时俱进，对传统备课方式去其糟粕，取其精华，全面结合新课改所提倡的知识技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，并根据学生的实际进行创新性、特色性的备课，不断寻求出更加高效的政治课堂教学方法。

（二）钻研教材，突出政治指向性。教师在每节课的教学目标描述中，应具体表达出政治教学的基本内容，突出政治的指向性。教师要针对每节课教学实际情况，安排有针对性的教学任务，可以有效的把高中政治训练融合到具体的教学过程中去，其中场景联想、原文实例再现等多样的教学模式都可以作为有效的教学方法进行采用，这样使学生既起到了巩固知识的教学目标，又能有效的提高高中学生利用高中政治内容进行深入学习的能力，让学生学习知识更加扎实。

（三）践行“以生为本”的教育理念。“以生为本”是新课程理念下，新素质教育模式区别于传统应试教育模式的重要区别之一。这一理念消除了教师在课堂中“讲授”的中心地位，充分体现了学生的主体地位，同时，通过多样性的互动性教学，树立鲜明的学生主体意识，真正形成教师是教学的主导，学生是学习主体的良性氛围。此外，高中生是有着鲜明个性与独立思想阶段的年轻人，因此，教师在进行教学的过程中，要注意培养学生的主动性与积极性，充分发挥其学习的自主能动性，关心每一个学生的学习与发展，尊重学生的个体差异与不同的能力和潜力，增强教育教学的针对性与主动性，从而提高高中政治课堂教学的有效性。