教学设计的形式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教学设计的形式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教学设计的形式范文第1篇

【摘要】“把”字句是现代汉语语法项目中常见的基本句式，在汉语语法教学中有着重要的地位，同时也是留学生较难习得的一种句式。因为它是汉语的一种独特的句式，因此本文探讨针对初级阶段的留学生，以“形式焦点”理论指导为进行“把”字句教学的可行性方法。

【关键词】“形式焦点”理论 “把”字句 教学设计

“形式焦点”理论是在语言教学过程中，以意义为中心，并通过适当的方法引导学生对形式的注意，试图达到形式与意义的平衡的新的教学理念。汉语是高语境的语言，语言项目的含义十分丰富，一个语言项目表达的是什么意义，只有出现在相应的语境中才能知道。“把”字句就是这样一个高语境的语言项目，只有让学生理解“把”字句功能意义，在语境中教授“把”字句，才能使学生理解什么时候该用“把”字句。

基于“形式焦c”理论的“把”字句教学实验

1.实验设计思路。以“教室大扫除”为主题，分为“打扫教室”和“布置教室”两个部分。引导学生在情景中说出不同类型的“把”字句。

第一部分：打扫教室。预设的“把”字句：把书放在桌子上，把废纸扔了/ 扔到垃圾桶里，把拖把洗一洗/ 洗干净，把地板拖一拖，把窗帘拉开，把灯打开……

第二部分：布置教室。预设的“把”字句：把桌子和椅子摆整齐，把桌子摆成三列，把气球挂到墙上，把花递给同学，把花插到花瓶里，把花瓶放在桌子上……

通过执行这两个部分的任务，不同句式的“把”字句呈现在同学们的面前，一起把这些“把”字句的共同点找出来以后就可以归纳这种句式的意义，使学生们更加深入的理解“把”字句的语义内容和使用“把”字句的范围。

2.实验过程描述。

（1）实验对象：10名一年级的留学生，他们在实验之前都做过第三章第一节的测试，且测试结果表明大部分学生都自觉没有使用“把”字句的意识。

（2）实验过程。

1）组织教学。首先与同学相互问候，然后简单介绍接下来要讲解的内容。

2）讲练“把”字句。

第一部分：打扫教室。（图片和文字说明）“教室里又乱又脏：地板上有书和废纸；椅子和桌子被随意地放着；桌子和椅子上都有灰，脏脏的；窗帘是拉起来的，灯是熄的，显得很昏暗。”这里涉及到两种语义类型的“把”字句：“表示某确定的事物因动作而发生位置的移动或关系的转移”和“表示某确定的事物因动作而发生某种变化，产生某种结果”。在这里语境和提问都非常重要，图片和文字说明提供了一定的语境，同时可以根据图文里的说明把教室布置成类似的场景，让学生身临其境。然后用适当的提问来引导学生回答，与预设的“把”字句顺序对应起来，能让学生意识到在这个语境下应该用“把”字句来表达。在第一步的打扫教室任务中，展示完相应的图片和文字以后，教师可以提出问题：“地板上的书应该怎么整理？”这个问题涉及到的是第一种语义类型“表示某确定的事物因动作而发生位置的移动或关系的转移”，对应的句式是“S+把+O（把）+在/ 到”。学生们会回答出“桌子上”、“放在桌子上”、“把书放在桌子”、“把书放在桌子上”。等答案，在这个过程中，同学们也会渐渐清晰地认识到最后的正确答案应该是“把书放在/ 到桌子上”。然后教师展示出预设的“把”字句“把书放在/ 到桌子上”。

然后提出第二个问题“地板上的垃圾改怎么办？”因为这连个“把”字句是属于同一句式（“S+把+O（把）+在/ 到”），所以经过前面一个句子的练习，同学们基本可以回答出正确的句子：“把废纸扔到垃圾桶里”，但仍然会有个别同学回答出“把废纸扔垃圾桶”等这样的偏误句，然后教师用ppt把正确的“把”字句展示出来。

第三个问题“桌子和椅子很脏，怎么办？”在同学们不知道该怎么说的时候，教师可以用身体语言去引导学生回答，如做出擦桌子的动作等。这个句子涉及到第二种语义类型“表示某确定的事物因动作而发生某种变化，产生某种结果”，对应的句式是“S+把+O（把）+V+了”、“S+把+O（把）+V+V”和“S+把+O

（把）+V+结果补语”。同学们给出的答案基本上是“把桌子和椅子擦”，少数同学能正确的回答出“把桌子和椅子擦干净”。教师可以接着问“桌子和椅子擦了之后会怎么样？”“干净”，然后展示出“把桌子和椅子擦干净/ 擦一擦/ 擦了”，这里要标注一下语法特征“干净”、“擦一擦”、“了”。

在问第四个问题之前，教师可以先把教室的灯关了，然后问“现在教室里很暗，应该怎么办？”然后同学们会说出“开灯”、“把灯开”等句子，接下来教师把灯打开，然后展示出“把灯打开”这个句子。

由此类推，引出“把”字句：“把拖把洗一洗/ 洗干净”、“把地板拖一拖”和“把窗户擦干净”。

第二部分：布置教室。这里涉及到第三种语义类型“把某确定的事物认同为另一事物，或通过动作使某事物变化为在性质上、特征上有等同关系的另一事物”。“把桌子和椅子摆整齐”这一句子学生应该比较容易得出来。而“把桌子摆成三列”先在PPT上展示出摆成三列的桌子和椅子，然后引导学生观察桌子和椅子的整体形状是三列，然后问“图片上是怎样把桌子和椅子摆整齐？”有的同学会说“三列”、“摆三列”、“把桌子和椅子摆三列”，教师展示出正确句子“把桌子和椅子摆成三列”，特别标示出“成”。经过第一部分，同学们已经能很快回答出：“把气球挂到墙上”，“把花递给同学”、“把花插到花瓶里”，“把花瓶放在桌子上”等句子。

归纳“把”字句式：引导学生找出同种类型的“把”字句，然后把相同类型的把字句式的语义类型进行清楚地说明，让学生能够明白在什么情况下用什么“把”字句式，为什么要用这种“把”字句式。通过设置语境，学生提高了对把字句的形式的认识。并且进一步地认识到“把”字句与一般主谓宾句的区别，对运用“把”字句更加有信心了。

教学设计的形式范文第2篇

关键词： 初中美术 教学设计 适宜性

初中美术课程中教学设计要根据课程标准的基本精神，按照教材的基本要求，结合学生的认知规律与审美实际，做到贴近教材、贴近学生、贴近生活、贴近审美，在具体教学设计中把知识的掌握、能力的提高、审美的提升作为目标，切忌教学时过多信息、过大跨度、过高要求，超越学生的认知规律和基本能力。笔者结合所教初中学生的实际情况，从实际教学案例中探究教学设计的适宜性在初中美术教学中的重要意义。

案例：《美丽的书》是一堂属于设计・应用学习领域的手工课。通过以上两次单独的手工制作课，基本了解每个班的制作水平和制作高手。在《美丽的书》这节课上，书籍设计是一种立体的思考行为，从书籍封面、封底和书脊，再到内页，如果单独看都是平面的，但随着人们的翻阅、视觉的流动，这些平面则组合成一本立体的书籍，带给人美的感受。学生可以通过参与书籍设计，融入到书的丰富多彩的美妙世界之中，形成“形式和内容高度统一”的设计思想，提高创意能力和动手能力。根据学生个体及材料准备，可分层要求完成书籍的创意设计、制作，注重培养学生的现代设计意识，以及耐心细致、持之以恒的学习态度。书籍设计不仅是为书装扮一件漂亮的外衣，而且能在制作过程中让每一位学生都体验到制作的乐趣。

图（一）学生作品展示 图（二）学生作品展示

以上图片是学生利用两节课时间制作的属于自己的《美丽的书》。当学生呈现作品，我顿生一种想法，如果我是他们，希望在我交给老师的一瞬间，老师是什么样的表现呢？其实在我们这样一个江南小镇上的农村中学，初中学生是由本地的农村孩子和来这里务工的外地孩子组成的，相比于城市的孩子多了几分腼腆和憨厚，又多了一点淘气。在课堂上老师为了维持课堂秩序，总是刻意收起笑容，我有时有这样一种想法，我要做一个微笑的美术老师。我也这样尝试了，我给每个学生做了作品档案袋，把他们在课堂上的精彩瞬间用相机记录下来。我有时和学生开玩笑说，等若干年后，你再来看美术老师，我能翻出你学生时代上美术课的照片，那时你会有什么感受呢？看着学生灿烂的笑容，我心里想孩子们现在可能还不知道什么是成长、不知道什么值得珍惜，可是老师知道在你们学习成长经历中的点点滴滴都是美好的记忆。

图（三）《美丽的书》学生作品 图（四）《美丽的书》作品

通过以上案例，我对初中美术教学中教学设计的适宜性有了一些想法，与同仁一起探究。

一、美术教学中教学设计的适宜性应该联系学生实际而展开。

如地处江南小镇的农村中学，结合现在的教学条件，制定适合学生的课程是很重要的，如果老师要求过于浮夸，让学生有种遥不可及的感觉，那么这样的教学设计注定是失败的，是没有响应者的，也会给那些比较调皮的同学可趁之机，这将是从教的小学老师最头疼的上课纪律问题。记得这届初二学生不是我从初一开始带起的，在初二时才接手，接手时，我就制订了计划，第一个星期不急于上新课，我准备把这个星期定为互相熟悉周，让学生了解我的教学风格，同时通过各种渠道了解每个班的具体情况，尤其重要“军情”（班中的皮大王），“知己知彼，百战不殆”。你的设计适宜了你的学生吗？好比你做好了自认为很可口的饭菜，可是客人不喜欢吃，你就是白忙活。记得上课时总会碰到几个调皮捣蛋的小家伙。有时我会想他们这么做的目的是什么呢，其实每个小家伙的动机是不同的，抛开学习成绩这件外衣不看，老师真正用心观察过学生吗？传统意义上认为学习不佳的学生的情感往往是最丰富的，大部分人很希望甚至更强烈地期望得到老师的赞许和肯定。在设计教学中千万不能忽略这些学生的实际操作和学习能力，如果兼顾到这些同学并使他们从学习中得到肯定，你的课堂就已经成功了一半。

二、美术教学中教学设计的适宜性应该联系环境而展开。

在教学设计中教师应该先体会课程的可行性，有时我是这样想的，把学生想象成孩子，如果我的孩子在上初中美术课，教师要求带的美术用品是我能够准备的而且乐于准备的，那么我就会对这样的美术老师很敬佩，反之，准备了一大堆，又花了很多钱，心里肯定不舒服。我在读研时，听钱初熹老师的课，大受启发，在日本很多美术作品都是用家中不起眼的废旧用品制作完成的，有一种变废为宝的神奇魅力。而且能锻炼学生一双发现美的眼睛，这一点我觉得很重要。

三、美术教学中教学设计的适宜性应该充分考虑课程的成效性。

教学设计的形式范文第3篇

关键词：三视图 投影 教学设计

由于三视图的形成及其投影规律这一课题的教学内容是制图课的理论基础，同时也是重点教学内容，该课题掌握情况的好坏对学生后续学习至关重要。因此，在教学时笔者针对教材以及学生的实际情况，充足准备、精心设计，结合实习教学中的案例，采用一体化教学方法，充分调动学生的学习积极性，引导学生熟练掌握课题内容，为课程的后续学习奠定良好的基础。

一、了解学生，制定目标

现在教学倡导学生为学习的主体，因此要充分考虑学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、兴趣爱好、思维方式等。教师在备课前，应当认真阅读教材内容，做好教材分析和学情分析，确定该节课的教学重难点，并结合实际制定可行的课堂教学目标。

知识目耍菏煜と个投影面名称及投影体系的组成，理解三视图的形成过程，会运用三视图的投影规律绘制物体的三视图。

能力目标：培养学生熟练使用绘图工具，巩固正投影法的基本理论，掌握三视图画法的专业能力；培养学生积极获取逻辑思维，分析判断的方法能力；培养学生语言表达，合作交流的社会能力。

思想目标：培养学生认真细致的学习态度，独立完善的思考能力，良好的敬业精神和竞争意识，奠定良好的可持续发展基础。

二、教学设计

课堂教学应以学生为主体，通过合理的情境假设引出该节课的教学内容，明确学习目标和重难点，合理运用教学方法，引导学生自主探究，在教学中培养学生分析问题解决问题的能力。在教学中，教师要利用直观教具，合理设计学习过程。通过任务驱动，鼓励学生认真观察、积极思考，动手绘制空间几何体的三视图，并引导学生通过多媒体动画演示和实物的分析，明确几何体与其三视图之间的相互关系，调动学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和团队合作能力。

本节课共分为五个环节：复习旧课，导入新课；认定目标，明确任务；讲授新课，实施目标；练习反馈，巩固知识；课堂小结，课后作业。

1.师生问候，组织教学

教师和学生互致问候，清点学生人数，以了解学生的出勤情况。将班级学生按8人一组进行分组，每小组推选一名组长，负责组内成员的活动。

2.复习旧课，导入新课

复习旧课主要是承前启后，达到温故而知新的目的。首先以提问的形式和学生一起回顾上节课所学的知识点，包括投影的形成和概念、投影法分类以及正投影的基本性质等。新知识的学习要有好的开始，教师在导入新课时，要用新颖、独特的方式，吸引学生的注意力，引导学生积极思考，激发学生的求知欲。

通过屏幕和实物，展示三组结构不同的物体，给出正投影方向，它们的视图形状是一样的。因此引出新问题：如何完整的表达一个物体的结构形状？这时积极引导学生发现问题：从不同的方向进行投影就能表达物体不同方位的形状。由此导入今天的课题：三视图的形成及其投影规律。从身边的实例出发，容易引起学生的兴趣，使学生容易接受，很快进入新知识的学习。

3.制定目标，明确要点

进入新课后，教师给学生明确本课的学习目标，要达到的教学要求，并指出学习的重点和难点，使学生目标明确。

三视图的形成及其投影规律这一课题，在整个教材中处于核心地位。特别是三视图的形成、三视图的展开以及三视图的画法，对学生正确判断物体的方位关系和正确绘制物体的三视图具有重要的意义。因此，将本课题的重点定为：三视图的形成和绘制，难点定为三视图的展开。

4.讲授新课，实施目标

本次课主要包括以下几个内容：一是三投影面体系的构成，二是三视图的形成和绘制步骤，三是物体的方位与三视图的投影规律。

在三投影面体系的构成讲解中，教师先让学生从三个垂直的方向绘制锉配件相互垂直的另外两个方向的视图，然后引出三投影面体系，利用动画和实体模型进行讲解，充分展示三投影面体系的三个要素：投影平面、投影轴、坐标原点，最后让学生动手，自己用硬纸板制作三投影面体系。

对于第二个教学目标三视图的形成和绘制步骤中，首先给学生提出问题：在自制的三投影面体系中绘制锉配件的三视图。通过多媒体动画演示得出三视图的形成：主视图、俯视图、左视图。教师引导学生思考：这是三维立体结构，显然绘制不符合要求，如何将三个视图放置在一个平面内？教师充分利用flash 动画演示，讲解三投影面的展开过程及三个视图的放置位置。启发引导学生拓展思考：物体的前面随之展开，与主视图的位置近了还是远了？学生以小组形式讨论交流，加强知识的理解与掌握。

在第三个学习目标物体的方位与三视图的投影规律讲解中，教师借助于实物模型，让学生通过观察思考，分析物体的六个方位关系（上下、左右、前后）的位置关系，并得出三视图的投影规律：主俯视图长对正，主左视图高平齐，俯左视图宽相等。

5.练习反馈，巩固知识

教师要针对本课题内容设计多种形式的练习题，如选择、填空、作图等，检验学生对所学知识的掌握情况。进行练习，主要是让学生应用所学的新知识来解决实际问题，巩固内容。每个小组下发一个模型，任务完成后，每组选代表对本组成果进行讲解展示，选出优胜小组给予表扬，增加他们的自信心。小组竞赛的方式，锻炼了学生的语言表达能力，增强了团队合作意识。

6.知识小结，课后作业

以“在这两节上我学到了什么”为主题让学生先进行总结，然后教师做补充，就重点内容对学生做强调要求。课堂教学是向学生传授知识，而课堂小结可以帮助学生梳理知识，使知识条理化，加深印象，便于学生的理解记忆。知识小结能起到画龙点睛，启迪智慧的效果。对学生的表现要给予充分的肯定，让他们体验到合作的快乐和成功的喜悦，增强他们的自信心。每节课后有针对性地布置适量的课外作业，因为学习的过程不仅是掌握知识的过程，也是形成技能技巧的过程，而通过做作业进行反复练习，则是形成技能技巧的基本条件。

三、教学反思

从课堂的导入到课后的总结，都注重巧问善诱，将传统的讲授法和现代的多媒体辅助教学法等有机结合起来，启发引导学生去思考、去分析，使学生在一种积极主动的状态中学习。让学生以小组方式互助合作，交流讨论，既培养了学生的团队合作能力，又提高了学生语言表达能力和敬业精神。

教师可根据教学要求及学生的实际情况灵活安排教学过程，合理分配教学时间。课件的投影内容应做到简洁、明了、直观，以符合中学生的认知规律和心理发展特点。

但是我们也发现了一些问题，部分学生文化基础薄弱，空间想象力差，难以完成空间立体和平面图形的转换。因此今后在制图教学中应尽力采用多种多样的方法和手段逐步去培养和提高学生的空间想象能力和思维能力。

教学设计的形式范文第4篇

首先，设计符合学情的教学目标，体现“三维目标”的整体性和可操作性。科学地制定教学目标是成功教学的基础和关键。《高中历史课程标准》体现了国家对高中学生历史学习的基本要求，《高中历史课程标准》理应是课堂教学活动的依据和源头。教师在进行教学设计时，第一个步骤应该是研读课程标准，明晰课程“三维目标”，做到全面化，整体化；第二步骤是依据学情，设计学生可认知性目标，或是认知知识点，或是发展能力；应避免设计的教学目标要求过高，而导致教学难度过大，加重学生的负担，力求设计的教学目标具有可操作性。例如：《罗马人的法律》一课的课标要求是“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值”；高一年级学生对历史知识大多数都是停留在感性层面或只会死记硬背，简单重复；大部分学生对法律知识都比较陌生，知识储备有限。以上述为依据，设计“三维目标”如下：①知识与能力：了解掌握《十二铜表法》，公民法，万民法的内容，分析罗马法的发展及历史影响，理解认识法律在人类社会生活中的价值。②过程与方法：通过案例分析，培养学生提炼并运用材料信息解决问题的能力；通过问题教学培养学生自主探究好合作学习的能力。③情感态度与价值观：通过本课学习，认识罗马法在法制史上的地位及局限，结合学生的生活体验进一步认识法制建设对人类政治文明的意义。确定教学重点，难点是理解罗马法的变化及原因、感受罗马法的历史和现实意义。这样，即实现“三维目标”的整体性，做到既强调知识、技能，又重视过程与方法、情感、态度和价值观；既重视预设目标，也重视非预设（生成性）目标的设计。

其次、优化教学过程的设计，体现“三维一体”的教学目标与要求。教学过程要达到“三维一体”（一维：知识与技能；二维：过程与方法；三维：情感态度与价值观）的教学目标与要求，教师必须做到把学生放到一个中心位置，并在各个环节中围绕这个中心。一句话，新课程标准下的历史教学一定要让学生积极的参与到教学过程中来。

第一，在备课时，教师既要备教材，更要备学生，对教材内容进行以学生为中心的教学化设计，如：①设计学生“预习”方案。通过预习引导学生去揭示问题、探索知识、发现规律，……。②设计教师讲解重点、难点。教师的讲解应把握好“四个三”，一是“三度”（深度、广度、密度），二是“三性”（基础性、实用性、时代性），三是“三近”（贴近生活、贴近学生、贴近学科），四是“三易”（易混、易错、易忽视）。③设计渗透德育教育。

第二，教师教学方式科学化、合理化、多样化。“教育的终极目标是培养人，因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”因此，教师在教学形式设计时，教师必须科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜地教。各种教学方法相互联系，互为补充。例如：在《罗马人的法律》课堂教学中：

（1）我先设计“The Glory is Greece！辉煌属于希腊！”“The Grandness is Rome ！ 宏伟归于罗马！”二句名言，诱发学生的思维动机，激发其学习兴趣；再进行师生互动，复习旧知识“古罗马之所以宏伟，不仅在于她有许许多多的伟大建筑，一支战无不胜的军队……而在于她维系统治的法律——罗马法。罗马法是古代历史上内容最丰富，体系最完整，影响最深远的法律体系，是近现代法律的渊源和先驱。”完成导入新课：“今天，我们就一起来学习《罗马人的法律》。”

（2）基于高一年学生的知识水平，在授课过程中，要适当补充相关知识，尽可能把问题简单化、形象化处理，突出重点，突破难点。

例如：在进入第一个知识目标之前，我补充了有关概念：原告、被告、法庭；公民、平民、自由民等；展示课件：“罗马建城的传说”和古罗马的发展史等相关知识，为新课学习作铺垫。

（3）从发挥学生主体性的目标出发，合理设计学生的自主学习、问题探究等。例如：在完成知识目标时，我先布置学生快速阅读课本P111第二段至P113并思考罗马人的法律都有哪一些？并作出回答。这样，学生通过自主学习，得到初步体验，再经教师总结，构建起知识框架。

再如：在深入分析、理解主干知识环节，我设计多组材料，师生互动，置疑、解疑“从习惯法成文法；从公民法万民法的原因及表现。”又如：在主干知识的运用和巩固环节，我设计设置一组四个环环相扣的案例【案例1】【案例2】【案例3】【案例4】（略），通过材料分析，培养学生提炼并运用材料信息解决问题的能力和探究、合作学习的能力。

……

教学设计的形式范文第5篇

一、引 言

教学设计师作为一种新职业与行业日益得到关注，近年来有关教学设计师的工作角色、工作范畴、工作能力及要求、培养目标与方案等方面均有研究。美国国际培训、绩效和教学标准委员会（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，简称IBSTPI）于2001年提出23项教学设计能力标准，为教学设计师的工作要求提供了理论参考。在实际工作过程中，教学设计师面临的任务是整体的，需要的是教学设计师解决实际问题的综合能力。如何将在校学习过程与实际工作过程相结合，优化课程设置，是当前职业教育课程改革的重点与难点。本研究基于工学结合一体化的设计与开发理念，采用典型工作任务分析方法（即BAG法）对教学设计师的工作岗位、工作过程、工作内容、工作方法等进行综合分析，提炼典型工作任务，为高校教学设计师课程设置提供参考。

二、相关概念界定及研究现状

（一）相关概念界定

1. 工学结合一体化

工学结合一体化是指工作和学习的一体化，即学习的内容是工作，通过工作实现学习，强调学习内容与实际的工作任务的关联性。[1]

2. 典型工作任务

典型工作任务又称典型职业工作任务，是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的缩写）也称典型职业工作任务分析法，是由德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）开发的课程开发方法。[3]它是在“实践专家研讨会”的基础上，按照职业发展的逻辑规律，在企业生产运营过程和学生能力全面发展的大环境中对工作进行的整体化分析。[4]BAG法的实施过程分为三部分，即工作分析准备、工作分析实施以及分析过程的记录和成果评价。[5]

（二）研究现状分析

1. 国内研究现状

查阅文献了解到，国内针对教学设计师的研究主要集中在以下几方面。

一是教学设计师的培养方案研究，在《教学设计师：如何在高校中培养》[6]，以及《教学设计师发展研究》[7]中都针对教学设计师在国内外发展情况，提出我国教学设计师在本科院校的培养方案。

二是教学设计师的岗位职责及其资格认证研究，在《教学设计师的岗位职责及其资格认证研究》[8]一文中侧重介绍美国教学设计师的工作角色与岗位职责，为我国教学设计师资格认证提供启示。

三是教学设计师的工作范畴、素质结构与职能要求研究，在《教学设计师的工作范畴与素质结构探究》[9]一文中概括了教学设计师的三大工作范畴并提出两方面素质结构体系，在《教学设计师职能要求调查分析》[10]一文中提出教学设计师的五方面职能要求。

2. 国外研究现状

教学设计师这一职业最早出现在美国。美国国际培训、绩效和教学标准委员会（IBSTPI）分别于1986年和2001年提出教学设计能力标准，[11]如表1所示，为从事教学设计工作的人员提供了行为参考。

《真实世界的教学设计》[12]一书提供了大量专家工作实例和设计的产品，为新手教学设计者提供了一个结合实际的经验基础和有益的启示。《掌握教学设计流程》[13]一书作为“人力资源开发实务丛书”之一，编著者参考Richey，Fields，Foxon的著作《教学设计能力：标准》（第3版），将教学设计师作为人力资源开发部门的重要职位，提出教学设计师的工作内容与要求，成为众多企业教学设计师的工作手册。文中还提出影响教学设计师未来工作的六种宏观趋势和八种微观趋势，为教学设计领域带来了很大的变化，也为本文研究提供了重要的方向指导。

综合以上研究成果，不难看出，国内教学设计师的工作岗位较多局限在教育类公司或企业，且大多数从事教学设计与开发工作，较少从事管理层面工作；而国外教学设计师的工作岗位宽泛而灵活，来自不同领域、不同工作部门的教学设计师结合自身工作实例为从事教学设计工作的人们提供了大量工作经验和启示。此外，从文献调研中也可以发现，国内对于教学设计师的研究也从借鉴和参考国外的研究逐步走向应用实践的思考，取得了一定成效，为高校教学设计师培养方案提供了实践参考，但在具体操作中还存在较大差距，主要原因在于现行高等职业教育院校专业课程仍然以学科为导向而设置，课程内容与实际工作任务相脱节。无独有偶，德国在20世纪90年代就意识到职业教育与真实的工作世界相脱离的弊端，由此德国不莱梅大学职业教育家劳耐尔（FelixRauner）提出的以工作过程导向的职业教育理论，BAG法应运而生。目前不少高职院校运用BAG课程开发法进行教学改革，并取得不错的成效，如《基于BAG分析法的高职课程体系建设研究》[14]、《基于BAG课程开发法的高职旅游英语专业课程体系重构》[15]、《基于工作过程的高职课程体系构建》[16]等。但从文献查阅情况来看，目前尚未有运用BAG法分析教学设计师这一职业的研究案例。教学设计师作为教育技术学专业培养方向之一，有必要通过科学使用BAG法对教学设计师这一职业进行典型工作任务分析，为教学设计师课程设置提供参考。

三、教学设计师典型任务分析过程

按照BAG法实施过程的三部分要求，即工作分析准备、工作分析实施以及分析过程的记录和成果评价，对教学设计师典型工作任务分析如下。

（一）工作分析准备

1. 选择合适的岗位

教学设计师这一行业目前较多集中在教育培训机构。本研究选用的对象是广州市远程教育中心，选择的原因有三，一是该公司有明确的教学设计师招聘信息；二是该公司有十余年的发展历史，发展速度较快，工作影响力较显著；三是本研究团队与该公司的负责人及教学设计师沟通较多，能为调查和访谈提供便利。

2. 成立工作小组

成立四人工作小组，其中两名是该公司的教学设计师，两名是高校教师。

3. 制定工作分析记录表与访谈提纲

记录内容包括七项内容，即工作过程、工作岗位、工作对象、工作方法、劳动组织、工具与器材、对工作对象的要求。访谈提纲包括四方面内容，即简述工作职责、具体工作内容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析实施

工作分析计划确定以后，和公司取得联系，按照准备好的“工作分析要点记录表”及访谈提纲开展调研。

（三）工作任务分析的记录与成果评价

在调研结束之后，召开“实践专家研讨会”， 所谓实践专家，是指具有丰富工作经验的一线工作人员，可以是班组长、工段长、车间主任和基层部门负责人。[7]本研究的实践专家是部门主管，属于基层部门负责人。在讨论会上，实践专家为每一阶段举出三到四个实际从事过的、有代表性的工作任务实例，相互讨论与分析，提出教学设计师典型工作任务雏形。

四、教学设计师典型工作任务分析结果

典型工作任务是工作过程结构完整的综合性任务，完成每项工作任务都需要若干种能力。本研究以《教学设计师职能要求调查分析》一文的研究成果为基础，并以《掌握教学设计流程》一书中提到的六种宏观趋势以及八种微观趋势为方向指导，参考IBSTPI（2000）教学设计能力标准（共23条）中的表述，结合教学设计工作流程及每项工作任务的特点，对上述分析过程得出的典型工作任务雏形加以细化，给出了典型工作任务的具体名称，并对每项工作任务及其所需要的能力进行了详细描述，结果如下。

（一）撰写教学设计方案

1. 工作任务情形说明

在开始一个新的项目之前，教学设计师通过市场调研了解并引导用户的需求，在此基础上通过科学合理分析用户的特点，帮助用户进一步明确学习需求，陈述总体目标及教学活动总体想法，设计教学策略，提供多个预期方案，并对项目经费及时间作预算与评估，以上内容以书面方式列入项目计划中，形成教学设计项目方案。

2. 工作能力及要求

能以视觉、口头和书面形式进行有效沟通；能开展市场调研，进行需求评估；能描述目标群体的特点，分析学习者特征；要求教学设计者更新并提升自身在教学设计方面的相关知识、技能和态度。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第1、3、6、9条的内容，均属于“基本能力”级别。

（二）教学过程设计与实施

1. 工作任务情形说明

根据教学设计方案，与学科专家、用户进行沟通，进一步明确学习需求，细化具体目标，界定教学内容，设计并选择教学内容，确定教学实施策略，制订形成性评价方案，提供测验工具与方法，提出实施要求，在实施过程中监控学习者学习的情况。

2. 工作能力及要求

能设计课程或教学；设计能反映学习者个人和团体多样性的教学；能选择并使用多种技术来确定教学内容；能分析环境特征；能在最后确定设计方案和策略之前，对环境因素加以思考和研究。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第7、8、10、12、17条的内容，均属于“基本能力”级别。

（三）教学资源设计与开发

1. 工作任务情形说明

根据教学设计方案，编制脚本文件，包括每一页的格式、程序、媒体要求和技术说明，监控脚本文件的开放，确保教学材料能够满足学习者需要和特点要求，确保教学材料与教学目标、教学成果相一致，确保教学材料与学习成果、内容顺序相一致，确保与教学策略一致。编写教学指南、培训指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析现有技术和新兴技术的特性以及它们在教学环境中的应用，选用多种技术对教学内容和策略进行界定和排序，开发教学材料。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第11、14、16条的内容，均属于“基本能力”级别。

（四）教学过程评价

1. 工作任务情形说明

在形成性评价的检验中，收集关于教学材料能够满足学习者需要的能力的信息，收集有关学习者达到学习成果的程度的信息，检验学习目标和测验是否清晰，收集和分析评价信息，根据信息对所涉及的设计环节进行修改。

2. 工作能力及要求

评估教学及其效果的能力。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第18条的内容，属于“基本能力”级别。

（五）教学资源评价

1. 工作任务情形说明

设计者与小组成员一起工作，检验教学材料是否适合学习者的特点和需要，学习目标和测验是否清晰，教学材料是否像计划中的那样被使用。检验教学材料监控测验工具的开发，保证与测验要求一致。向学习者讲解教学材料，并且为进一步的完善提出建议。

2. 工作能力及要求

选择或修改现有的教学材料，确保教学产品和方案的有效实施。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第15、23条的内容，均属于“基本能力”级别。

（六）快速原型课程开发

1. 工作任务情形说明

教学设计方案确定之后，为快速检验教学设计的合理性，确定其开发的必要性，需运用快速原型法将教学设计、资源开发和形成性评价这几个阶段的工作同时进行，用快速、反复循环的形成性评价，对教学设计过程进行修改，以形成合理的教学过程，避免开发过程中的巨大浪费。在此过程中，教学设计师需要与学科专家和技术人员保持良好的沟通，发现课程设计中的不足和制作中出现的问题，并共同改进和解决。用快速原型法开发出的课程通过修正达到教学目标后，可以按照教学设计方案进入课程开发过程。在开发过程中，教学设计师作为项目的负责人，需要负责组织安排好脚本设计、脚本审核以及负责教学教务的工作人员对后期开发进行跟踪。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理论应用于教学设计实践中，能将基础研究技能应用于教学设计项目中，能选择、修改或创建与项目相适应的设计与开发模式。除此之外，此环节也要求教学设计师不仅需要人际交往和沟通技巧，还需要有出色的组织能力和团队合作精神。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第2、4、13条的内容，均属于“高级能力”级别。

（七）教学管理与培训

1. 工作任务情形说明

专家型教学设计师已经学会去预见设计中存在的文化与技术冲突，他们知道如何在设计过程中克服各种障碍。他们也懂得用什么方法、在什么时候与其他小组成员交流，使每一个人都成为合作解决问题的成员，教学设计过程应当包含设计者、用户、学习者和小组成员的“文化性知识 ”的分享。因此专家型教学设计师在工作中承担计划和管理教学设计项目工作，并对新手教学设计师进行相关培训。

2. 工作能力及要求

计划并管理教学设计项目，能确定并解决工作环境中涉及的道德和法律问题，促进同一个设计项目中参与者之间的协作，把商业技能应用于教学设计管理，设计教学管理系统。以上内容包含了IBSTPI（2001）教学设计能力标准中第5、19、20、 21、22条的内容，均属于“高级能力”级别。

以上七方面的典型工作任务并不是由教学设计五个阶段的任务类型来划分的，而是由任务的复杂水平来划分的。值得说明的是，由于教学设计工作往往是一个团队的工作，因此设计者与使用者以及设计小组之间的交流、沟通、合作便很重要，教学设计师的沟通能力以及团队协作能力是完成任何一项工作任务都需具备的。

综合以上描述，根据工作任务难易程度提出职业发展阶段以及职业资格等级的建议，将教学设计师典型工作任务予以归纳，如表2所示。

五、总结与反思

典型工作任务分析是工学结合一体化课程的设计与开发的重点与难点，教学设计师作为近年来兴起的一项新职业与行业，对其开展典型工作任务分析，能有效帮助教师和学习者了解职业特点与工作过程，有助于设计开发符合职业教育特点的教学设计师课程。

根据工学一体化课程设计与开发的思想和理论，采用BAG法分析教学设计师典型工作任务，是开发教学设计师培养方案的初始阶段。在后续的研究中，将根据每一项典型工作任务的内容，以行动为导向，将实际工作过程与在校学习过程相结合，设置相应的学习课程，称之为“学习领域”，再通过适合职业教育教学特点的“学习情境”使之具体化，通过“行动领域—学习领域—学习情境”的设计与开发过程，逐步完善教学设计师培养方案，从而真正落实教学设计师的培养。

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