初中教学英语设计
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初中教学英语设计范文第1篇
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.148
随着课程教学改革的不断推进，初中英语课程教学工作也在不断做出相应的调整，针对不同知识层次的学生采取不同的教学方式，进行分层教学的概念从众多的英语教学中脱颖而出，通过分层，因材施教，在实际的英语教学过程中可能会起到事半功倍的效果，笔者以《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister第一课时为实例进行具体的分层教学设计分析。
1 分层教学理念的设计
目前初中英语教学呈现出一种新的发展形态，那就是任务中心教学。所谓任务中心教学即是指在实际动手过程中去学习，然后学以致用以形成良好的循环，倡导通过具体的教学方式将语言的理论基础转变为具有实践意义的一种教学方式。通过任务中心的教学方式，不仅能够强化学生在过程中的语言实践，同时还能充分体现出语言本身对于交际以及交流的要求。在英语分层教学的设计理念中，教师应充分考虑到学生纵向以及横向的学习特点，并且结合相关多媒体道具，依照整体性以及循序渐进的原则展开教学活动。理论知识本身就具有一定的层次性，结合学生对于知识认识的一般特性，教师应对本章节进行统筹规划，着眼整个单元的内容，合理安排教学内容，以求提高英语课程的教学质量。
2 分层教学的具体设计
在这一单元的学习中，我们不妨将课程分成三个环节来进行，分别是导入、新授和巩固环节。
2.1 导入环节的具体设计
在《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister这一章节中，总共有6个课时，在Period 1的部分，主要的教学目标是要求学生掌握一些基本的词汇，如mother，father，brother等一些基本家庭成员的称谓。这一课时的主要教学重点是训练学生对于基本词汇的拼读，其次就是家庭成员之间的关系；教学的难点即是家庭关系网络图的英语表达和理解。
如果直接进入到课程的学习当中，难免让学生感觉乏味，因此教师在课程开始之前，可以适当利用多媒体资源，为学生展示一些家庭成员之间进行沟通的视频，让学生对于“家庭”的概念有一些基本的了解。在这一环节中，还可以适当加入一些任务教学。导入环节的设计意图重在提高学生对于课程内容的兴趣程度，同时对于一些理解能力较差的同学，通过视频中简单的对话，对一些关系理解起来会更容易一些。在观看视频的过程教师应提醒学生注意在视频中出现过的人物身份，为接下来的检验提供一些基本的词汇基础。欣赏完相关的视频之后，教师可以随机抽取一些学生对视频里提到过的成员关系进行提问，以检验导入效果。
2.2 新授环节
从具体的教学任务来看，教学新授环节的主要内容是要求学生通过相应的学习之后，掌握一些重点单词。教师可以将课程内容要求的重点词汇书写在黑板上，对学生进行简单的教学。然后准备一些图片，在导入环节结束之后，让学生仔细观察图片，并且让学生板书在黑板上的称谓与图片中的人物进行对号入座。这一环节的设计意图主要是激发学生自我学习以及将课程与实际生活进行联系的能力，并且内容较为简单，可以很大程度地激发学生的成就感，为接下来的教学营造良好的氛围和基础。
2.3 巩固以及运用环节
在这一教学环节中，教师可以创设相关的情境，让学生进行角色扮演，掌握一些基本的表达，如“This is…”“These are…”等。此环节的设计意图只要是加强学生对于基本词汇的掌握，并且学会一些简单的表达方式，巩固环节的句型表达建议是最基础的一种。
情境练习之后剩下的课堂时间也不多了，此时教师应示意学生暂停练习，让学生自愿选择上台表演，并且给予一定的奖励措施。此环节的设置除了巩固学生的学习之外，同时提高学生的实际运用能力。
纵观整个分层教学的过程，每一环节的设置基本上遵循了层层递进的原则，而且较多的是从学生比较容易接受的方式出发进行具体授课。每个环节设置的内容都有所区别，不至于让学生在学习过程中感觉枯燥，同时多种教学形式共同作用，完成了由知识输入到知识输出的过程，从而提供学生的学习效率。在具体的分层教学中，教师应密切把握课程进行的节奏，并且结合实际情况，因材施教，不断进行教学反思，从而寻找到一套高效的分层教学方法。
3 总结
随着全球化经济时代的到来，随之而来的是英语学习的狂潮，在当今世界，综合运用英语的能力已经成为一项技能。初中阶段是英语学习的分水岭，对于学生今后英语学习习惯以及在实际生活中应用能力的养成都起着至关重要的作用。因此，结合学生实际特点，采取分层教学，提高英语的教学质量，不仅是高校课程改革的客观要求，同时也是有效培养学生英语素养的重要教学方式。
参考文献：
[1]陈贵清.初中英语分层教学探讨[J].考试周刊，2011，（49）：147-148.
[2]杨钧.从实例中看初中英语分层教学设计[J].英语广场（学术研究），2012，（4）：84-85.
[3]叶明.浅议初中英语分层教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009，（S1）：213-214.
初中教学英语设计范文第2篇
关键词：教学设计；有效性；课堂观察；对话交流；反思
新课程理念下，有效的课堂教学模式应运而生。有效教学是教师运用科学的方法和手段有效达到教学目标的教学活动，有效教学的关键在于课堂教学中有效的反馈和新的生成（杨贤栋，赵继光，2011）。有效的英语课堂教学是教师在有限的时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验，实践，参与，合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展（康艳，2011）。初中英语课堂有效教学的达成需要课堂进行有效的教学设计。在探讨如何对课堂教学进行有效的教学设计中，结合仁爱教育编著的八年级英语Unit3Topic1SectionA＆B．的课堂教学的内容呈现，笔者通过与开课老师的对话交流方式，来探讨有效课堂教学设计的方式。（注：A＝笔者，B＝蔡老师）
一、教学设计特点对话与分析
1．［教学特点1］借助多媒体平台，提供足够的语言输入，通过小组合作，让每个学生都动起来。授课老师通过导入本节课重点“Schoollife”之后，展示在多媒体上的句型及短语，集中呈现星期和课程的相关词汇，让学生根据它们以小组形式进行操练。A：蔡老师，当您让学生操练daysandsubjects这些词及短语的时候，您是怎么想到要把这些句型，特别是提供这么多的有关各种词，呈现在多媒体上呢？B：我们要关注到各种程度的学生，保证有效的语言输入与背景知识，面向全体呈现的时候，特别是英语中下水平的学生，通过激发他们的兴趣，重拾他们英语学习的信心。2．［教学特点2］基于文本，改编综合填空题授课教师根据整个单元的阅读及对话材料设计成不同的综合填空题，让学生根据本单元及本课所学的词块完成所缺的单词：JaneandHelenaretalkingabouttheirfavoriteday．Janelikesverymuchbecauseshehasaclassonthatday．Thestudentsarehavinganclassnow．Theclassisoveratandthenextclassbeginsat．（参考答案：Wednesday，music，English，twentytoeleven，tenfifty）A：您每节课都会针对对话和短文来设计类似的综合填空题吗？为什么？B：课前花些时间，提前提炼文章的结构，再自己编制综合填空题。依据中考大纲对学生的阅读技能的要求，和市中考卷的题型，旨在强化学生的语言适用技能。在课堂中强化任务型阅读及综合填词的技能和方法训练，学生才能从长期的课堂习得中提高语言语用技能。因为语言的学习是一个“在用中学，在学中用，为用而学”的过程。加强词块的学习和巩固，注重培养学生的词块意识，不仅对完成reading板块的教学任务有帮助，从长远来看，对学生的语言应用能力的提高也是大有裨益的。3．［教学特点3］在师生互动中，不知不觉地对学生进行情感及审美教育。
二、启示与反思
通过对这堂课的观察，以及笔者在课后与授课老师的对话交流，再反思自己日常的英语教学过程及教学设计，对如何进行有效的教学设计有以下几点启示。1．教学设计激趣导入，面向全体，提供足够的语言输入量。教师在备课时一定要充分了解学生的情况，考虑各种程度的学生，设计出符合他们年龄特点的教学活动，并提供给他们足够的语言输入量，要特别注意那些英语学困生，考虑到他们，降低难度，充分调动他们的积极性，提高课堂教学的有效性。2．根据单元话题内容进行优化整合设计，提高课堂效率。基于课本，根据单元及话题内容进行优化整合，优化课堂设计，向45分钟要质量，提高课堂效率，是切实推进高效课堂的一项重要措施。3．教学设计，渗透词块理念，强化阅读的技能和方法训练。在设计教学任务时，可以结合中考题型，设计和实施各种教学活动，渗透词块理念，强化各种技能和方法的训练，让学生在长期的课堂习得中，语言技能的发展和综合语言实际运用的能力得到提高。4．集体的分工与合作及交流学习，共享和集思广益。不同的教师具有不同的教学风格和教学模式，备课组进行磨课和研课，总结出最佳的教学和学习效果。经常组织交流学习，才能博采众长，集思广益，并一定程度上增加教师科研理论水平。
三、结束语
英语课堂教学的有效性是教学过程中多种因素相互作用的结果。通过提高课堂四十五分钟的教学效率，让学生学会自主学习和合作学习，体现学生为主体，教师为主导的精神，同时博采众长，做有效教学设计的思考者和实践者，着实地为课堂教学效率的提高贡献自己的力量，同时也促进自身的专业成长。
作者:郑马香 单位:福建省龙岩市长汀三中
参考文献：
［1］谢平．英语阅读课有效教学设计的探讨［J］．中学外语教与学，2013，03：31－34．
初中教学英语设计范文第3篇
【关键词】英语教学 英语语法 活动设计
英语教学质量是基于每节课的教学质量之上的，而每节课的质量又取决于有条有理的课堂活动，学生的积极参与，活跃的课堂气氛等方面的因素。因此，精心、科学、合理地设计课堂活动对保证课堂教学质量十分重要。过去很多中学的英语语法课堂中，由于课堂活动单调，缺乏创新力和新鲜感，难以唤起学生的兴趣和调动学生参与活动的积极性，从而导致了课堂学习效率的低下。
一、英语语法教学的重要性及新课标的要求
语法是人们从实践中总结出来的规律，是语言知识的重要内容之一。英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松，从而激发学生深层的、持久的学习兴趣。《英语课程标准》要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则，而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能正确地运用所学语言进行交际。
二、英语语法教学活动设计原则
目前中学英语语法教学的问题可归纳为“五重”和“五轻”即：重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书本练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。英语语法教学活动设计应依据新课标，根据学习内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律等特点和根据趣味性、真实性、实践性和新颖性等原则来进行设计英语语法教学活动。但这些原则并不是截然分开的，而是相互交融和相互渗透的。
（一）趣味性原则
在设计呈现活动时，首先一定要提起学生的兴趣。中学生好奇心强，设计活动时要抓住他们这一共同点，让他们在快乐中学习，避免让教学活动变得乏味，从而产生厌倦情绪。充满生趣的课堂能让英语课堂焕发生命力，让学生想学和乐学，从而更好地提高英语课堂教学质量。
（二）真实性原则
认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当它到达大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将语法还原成实践。让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，会产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养学生的语言交际能力。
（三）实践性原则
实践出真知。实践是一切认识的源泉。脱离了现实生活和社会实际的课堂活动是没有现实感的，是难以吸引学生的。我们应该重视学生的学习实践活动，重视学生在实践中的体验和感悟，让学生真正成为发展的主体。设计教学活动时把学生的学习与社会实践结合起来，这样可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂和有意义。
（四）新颖性原则
时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新的特点。英语教学一直沿用过去的思路和办法，一成不变，学生的主动性和积极性就会受到限制，他们的思维和创新能力就难以得到拓展。新颖的事物最能使学生兴奋和愉悦，引起他们探究的兴趣。在设计语法课堂活动的时候，遵循新颖性原则，不断更新活动方式和内容对于教学质量的提高有很大的好处。
三、英语语法教学活动设计示例
（一）根据趣味性原则设计的活动
1.运用歌曲的活动。歌曲能带给学生一种活泼和愉快的语言学习环境。在课堂的学习中适时地插入歌曲，可以使紧张的学习得到舒缓和让他们的注意力更加集中，产生学习的兴趣，收到更佳的教学效果。
2.运用顺口溜的活动。顺口溜语言简短明确，语句压韵，读起来朗朗上口，易读易记，犹如教学中的调味品，饶有趣味，能使乏味的语法知识“活”起来。
例：学习省略to 的不定式的动词时，可以把一些动词根据谐音、多义编成一句顺口溜来记忆：“let， make， hear， see， watch， find， have， feel，让迈克听听、看看这块手表，找找有没有感觉。”学习这样有韵律的句子，学生便能很轻松地记住这些语法内容。
（二）根据真实性原则设计的活动
1.运用真实环境或模拟环境的活动。例：学习如何运用句型“How can I get to the office/library…？”来问路时，把学生带出课堂，在校园内运用实际环境来进行练习。学生可以分为问路者和引导者两类进行实际的交流。学生可以练习如“How can I get to the dinning room？” “Walk along the road， and then turn right at the first turning. I am sure you won？蒺t miss it.”这样的句型。
2.贴近学生生活的活动。例：学习完成时态时，让学生根据自己的情况先独自完成下题，然后通过对话与组员交流和分享所填信息。
What have my parents helped me with when I was ____ old？
1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years
在此活动中，学生在学习语法知识进行真实交际的同时也受到了德育教育。他们能更深切地感受到父母的关爱，从而更加珍惜和孝敬父母。该活动做到了融语言知识学习和德育教育于一体。
3.考虑学生情感因素的活动。 例：学习形容词的比较级和最高级时， 让学生就家庭成员、亲属、好友和同学的真实情况进行比较。如“My elder sister is taller than my little sister.” “My mother is the busiest and she is the best cook in my family.” 由于谈论的对象是学生熟悉的人，学生们都能踊跃发言，这样大大提高了课堂的参与度。学生不仅学习和使用了语法知识，同时也促进了学生相互间的了解和增进了感情。
（三）根据实践性原则设计的活动
1.运用社会调查的活动。例：学习被动语态。教师在传授此语言点时可以布置课前实践作业，让他们做调查，然后在课堂上陈述。如：让学生课前调查：“What has been changed in our school/in our city in these five years？”然后在课堂上陈述。在学生的阐述中，被动语态会被多次使用。
2.引入竞争机制的活动。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。社会生活的竞争是普遍存在的。在学习中引进竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生的潜能，提高学习的效率，使学生产生成就感，还能让学生更多地了解和适应社会生活。
例：学习直接引语和间接引语时，把学生分成小组进行活动。如A、B两组。A组的学生先说一句话，然后教师问B组的学生：“What did he/she say？”B组的学生要求在限定的时间内转换成间接引语。然后由B组的学生先说，再由A组的学生转换成间接引语。
（四）根据新颖性原则设计的活动
例：变换师生角色的活动。在教学评价这一环节，一般都是教师做评判者给学生打分和写评语。设计教学活动的时候，可以让师生变换一下角色。让学生充当教师的角色，给同伴的学习做一下评价。让学生担任教师的角色，会让他们感到很兴奋，注意力更集中。而且这样学生可以从另外一个角度去看到自己和同伴的学习问题，从而产生学习的动力，促进其自动学习。
把学生分成小组。教师把学生写过的有语法错误的作文匿名发还给小组成员。每位成员所得的作文都不一样。教师可先让他们单独给作文打分，找出文中的语法问题，然后向组员解释打分的理由和说明文中存在的语法问题和修改后的正确的表达。之后学生与另一组员交换作文，再核查对方的修改是否有漏改和错改的问题存在。在此过程中，教师可以进行适当的指导和释疑。学生犯的错误有很多是相似和相近的，通过这样的学习，他们能更清楚地意识到自己容易犯和同伴容易犯的语法错误和问题，引起他们对自己的学习的思考。这样有助于学生提高辨别和自学能力，为终生教育打下坚实的基础。
合理科学的英语语法教学活动可以让乏味的语法学习变得生动有效，能提高学生学习英语的主动性和积极性。教无定法，因人而异。作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习并付诸于实践，培养学生的语言交际能力。
参考文献：
初中教学英语设计范文第4篇
【关键词】初中英语 教学目标 合理性
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中强调，教学目标设计是课程教学中的重要环节，应该遵循学生的语言学习认知规律，注重学生语言知识、语言技能和情感态度等方面的综合协调发展。由此可见：1.设计有效的教学目标，应该是以学生的语言学习内在能动力和学习基础为前提；2.围绕课程知识要点进行全面性的综合设计，是培养学生综合语言运用能力的核心；3.课程教学目标设计应该在培养学生学习思维和语感、情感态度和审美价值观等方面应该体现引导性和创造性。
一、关注知识全面性，培养学生整体学习能力
语言知识的全面性是学生在学习过程中应该掌握的，也是培养学生多元化语言文化知识的重要前提。在教学中，突出重点和难点，优化课程教学知识结构体系，能够更好的帮助学生学习，提高其语言学习的整体运用能力，满足他们的学习发展需要。这就要求教师依据学生的学习设计情况，注重语言知识的内在逻辑性和整体性要求，教学目标的整体性设计安排。在设计过程中，应该围绕教学要求，突出重点知识体系和难点知识的化解过程。引导学生能够在学习过程中学会总结和概括，提高学生的语言学习运用能力。同时，可建议学生能够围绕语言知识要点，能够探寻其中的内在规律，激发学习的主观能动性。这样的教学目标设计，不仅能够体现课程教学要求，还能够帮助学生更好学习理解课程内容。例如，在《牛津初中英语?Fun with English》(下同)中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，可要求学生在全面理解掌握文章词汇表达意义前提下，能够灵活运用诸如get into…、love to do something、share something with someone等词汇。同时，要求学生能够运用文本中的词汇来概括文章的表达主题大意。在此基础上，可要求学生能够围绕What is your dream homes?来阐述自己的观点，以此来培养学生的语言文本学习运用能力。
二、注重感知条理性，培养学生理解感悟能力
学生语言技能的获取需要一定的逻辑思维，就是要在培养自身语感条理性的基础上，加深对语言文本的理解感悟。语言感知则是学生语言运用技能的核心。从学生的语言感知出发设计合理的教学目标，能够更好培养其综合语言学习使用技能，能够让自身的理解感悟和综合运用思维得以体现。教师可根据课程教学内容要求，围绕学生的学习个体差异，结合学生的语言认知体验，从语言技能运用感知来设计教学目标，更利于培养学生敏锐的语言学习思维。在设计过程中，首先，了解学生的语言学习基础，提出相应的教学策略目标；其次，注意培养学生的语言学习认知思维，鼓励学生能够积极表达运用；最后，注重体培养学生的语言表达运用技能，让学生能够予以灵活掌握运用。围绕学生的学习思维来设计相应的教学目标，更能够丰富教学过程，增强学生的理解感悟能力。例如，在设计《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way“Welcome to the unit”的教学目标中，建议学生根据Eddie和Hobo的对话来探寻他们表达的语言意思，并且要求学生能够灵活掌握一般将来时的定义以及运用特点，在此基础上，可设计一些题目，特别是能够“be going to do something”“shall”“will”等语法运用进行练习，以培养学生的综合语言运用能力。
三、体现目标情感化，培养学生学习创新能力
从学生的语言学习认知需要出发，关注其学习情感态度和审美价值观也是不可缺少的。依据学生的学习表现来设计情感目标，能够更好促进学生非智力因素的健康发展。这也是学生在语言学习过程中必须面对的。
笔者以为，在设计情感教学目标时，能够让学生的学科综合素养得到发展，能够更好增强学生的语言学习发展创新精神和能力。尊重学生的学习所得和学习思考。在设计过程中，应该注意把握以下几方面：首先，要体现知识技能目标的升华性，鼓励学生能够运用多元化的思考方式来领悟学习内容；其次，注重培养学生的跨文化语言学习思维，鼓励学生通过中西方文化习俗和思维的对比来发现彼此思维情感价值理念；最后，培养学生的多样化的综合表达方式，让学生能够围绕语言表达要求进行灵活的运用，能够有效地探寻语言知识和技能彼此之间的关系。
总而言之，运用合理的教学策略来优化课程教学目标设计，能够在增强学生语言学习潜能兴趣基础上，更好帮助学生梳理课程知识结构，提高学生整体运用能力。这些教学目标设计为优化教学过程和方法奠定基础，促进学生语言文化知识和技能的不断内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(07).
[2]张曼.初中英语教学目标的设计与运用[J].考试周刊.2011(50).
初中教学英语设计范文第5篇
关键词：课堂教学 优化设计 英语 教案 区别 构成因素 趣味性 多样性
自2005年从事教育教学以来，我在不断地进行教学实践和教学反思。我始终认为课堂教学优化设计对于堂课教学至关重要，能有效地提高教学质量，提高学生学习的积极性。尤其在英语课堂教学中，更能有效地开展和组织好教与学的过程，达到教与学互通互助互利的效果。
一、 什么是英语课堂教学优化设计
教学优化设计就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生参与教学活动，让学生学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法积累学习经验。，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、 课堂教学优化设计与教案的区别
以前，课堂教学忠实于教学设计方案（即教案），其思路的成型，课堂教学的实施，备课占十分关键的位置，备课与课堂教学是两个分割开来的，却又是简单重复的步骤：首先是授课前通过熟悉教材、参阅教参，然后事先确立好教学内容的重点和难点，最后课堂教学知识一种重复性的机械化操作程序，教案显然成为了课堂教学的流程表，这样的教学无疑难以发展学生内在的创造动机。学所看到的、所写的以及所谈论的都限定在正确与错误中，标准答案横刀立马在前，不敢逾越，如此何以谈及发挥语言的主体功能，怎能创造性地使用语言？教案牵着教师和学生的鼻子转圈，永远走不出传统的界限。课堂教学优化设计则以学生为中心，让学生在各种任务中去感受知识。
三、 新的课程标准提供了课堂教学优化设计的必要性和可行性
新的课程标准使广大学生和英语教师耳目一新，如《New Standard English》这套由外语研究出版社的教材，它采用了新颖的编写体系：每个Module（模块）都有一个明确的主题。故事情节紧密相连，情境真实。教材的内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合，记忆和思维的结合，所以在课堂家偶尔方面要有独特的设计，教师与学生的知识面形成了明显的“信息沟”（Information Gap），有利于激活语言与情境的关系，使学生在用英语做事中感受英语的语言功能，体现英语交际教学的理念和要求，这套教材的推广为教师根据学生与课堂教学优化设计教学活动提供了肥沃的土壤。
四、 课堂教学优化设计的构成因素
1、课堂教学优化设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。教学活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。不死板硬套，不拘泥于教案，但必须按教学目的和教学内容进行课堂优化设计。
2、课堂教学优化设计要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（前苏联教育家科罗廖夫语）。兴趣是教学的潜力所在，而学生学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学的艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发学生的学习兴趣，从而调动全体学生学习英语的积极性。这样，学生就能从被动地接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
3、课堂教学优化设计要体现英语的交际性原则。英语课堂教学中师生的双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都是为对方提供信息，教学就是为了促进相互交流，以上三个层面英语称之为Teaching is of communication， by communication and for communication. 所以，教师在课堂教学优化设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如pair work， group work， task-based activities， role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使教学活动尽量体现真实的交际，教师也要在课堂教学优化设计时创造“信息沟”，使学生感到进行交际活动的必要性。
4、课堂教学优化设计应充分考虑现代教学手段。教师在课堂教学优化设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
5、课堂教学优化设计要精心设疑提问。设疑与提问是英语课堂教学调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理共功能，既能激发学生学习的兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，朋友学生的思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分巡礼口头表达能力，运用语言的能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生对知识的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
五、 结语
教师在英语课堂教学优化设计时，要从学生“学”的角度来设计教学活动。设计的语言，情景要真实。要做真实或模拟真实的情景中体会语言和学习语言，培养学生在真实生活中运用语言的能力。英语课堂教学教学优化设计其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，而且还要使学生在轻松，兴奋和愉快的气氛中学习，理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。最后能使学生在学习中不断地获得语言知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。所以不管是老师教，还是学生学，课堂教学优化的最终目的都是为了更好地教学，为教育服务。
参考资料：
