思想政治的学习方法

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思想政治的学习方法范文第1篇

关键词：教学方法 思想政治课 老师

所谓教学方法的组合,是指按照一定的原则,对两种以上的教学方法进行加工处理,以使它们成为一个为特定教学目标服务的教学方法的整体,从而实现教学方法的优化。之所以在政治教学中进行教学方法的组合,是因为现行的初中政治教材主要对学生进行三个方面的教育:良好的心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育;法律常识教育;社会发展常识和我国基本国情的教育。要完成这三个方面的教育,培养学生成为合格的社会主义现代化建设的后备力量,要求政治教师讲究教学方法,提高教学效果。

教学方法的组合从形式上看基本上分为两类:

(一)从教学方法的自身特点出发进行教学方法的组合,以更好地发挥教学方法的效能。

比如:在学习初一政治第三十二课《活动——播种性格,收获人生》时,针对活动课的特点,为更好地体现教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律,实现师生互动,我就从以下几方面着手:首先让学生寻找名人名言,让部分学生宣读名人名言,最后由教师选定几条大家采用比较多的名人名言作为格言,抄在黑板上让大家领会。教师可提醒学生寻找不同类型的人物,如科学家居里夫人的名言："我的最高原则是,不论对任何困难,都决不屈服";音乐家贝多芬的名言：" 卓越的人一大优点是:在不利与艰难的遭遇里百折不挠"等。其次,指导学生开展"一分钟演讲"活动,先让学生写好演讲稿,再让几位学生上台演讲,最后老师和同学一起评选,对演讲优胜者给予表扬。这样可以活跃课堂气氛,培养学生的演讲能力,巩固其所学知识。

另外,不同的教学方法之间往往存在互补性,发挥这种互补性，可以弥补单一教学方法的不足,提高教学效果。在讲授《友情是人生的无价之宝》时,可运用归纳与演绎相结合的方法。讲友情的含义时,可提供与关向应之间友情的材料,说明友情是珍贵的,是人们孜孜以求的。还可列举鲁迅与在笼罩下,互相帮助,互相关心,为推动革命文艺运动而努力奋斗的故事。这些事例对培养青少年学生的友情意识,具有很重要的启迪作用。在提供适当的事例后,可引导学生讨论,让学生参与教学过程,引导学生运用正确的观点来分析自己或他人在交友中相互尊重,相互理解,相互信任的情况,把握友情的三个主要特点。

(二)从教学目标,教学内容,教师和学生的实际出发,选择教学方法并把它们组合起来,以更好地实现教学目的。

首先,根据教学目的、任务选择教法。在讲授初二政治第十五课《青少年要敢于和善于同违法犯罪作斗争》时,为了进一步使学生明确同违法犯罪作斗争既是公民的一种神圣权利,也是公民义不容辞的责任,教育学生见义勇为,积极同违法犯罪作斗争,可采用自由讨论的方法,使学生明确:一、同违法犯罪作斗争的目的、意义;二、同违法犯罪作斗争既是公民的权利,也是公民义不容辞的责任;三、事实证明,只有坚持依靠和发动人民群众,才能有力地打击违法犯罪活动,有效地预防和减少违法犯罪。为达到这一目的,同时要运用现代化的教学手段,引导学生观看有关录像资料片,进一步培养学生的正义感,去捍卫法律的尊严。

其次,进行教学法组合时应考虑教学内容的特点,根据教学内容进行教法组合。在讲初二政治《我国公民的选举权和被选举权》内容时,由于这部分内容距学生的实际生活还有一定的距离,可采用问答式教学方法,例如:大家看过县、乡级人民代表的选举吗?知不知道选举过程一般要遵循一定的法定程序?一般包括哪些法定程序?通过逐步设问,引导学生回答问题,有利于发挥学生的主体作用。为突出思想教育,教师可组织学生展开讨论,强化思想教育效果。讨论题可以是"什么样的人能当代表?"或"未来的人民代表应是什么样的人?"另外,为巩固本节课所学内容,可以设计一项模拟选举活动,给学生提供一个亲身参与的舞台,以加深对课文内容的理解。

思想政治的学习方法范文第2篇

关键词：内隐学习　思想政治教育方法启示

中图分类号：G641　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)11-056-03

在个体不断适应环境的过程中。人们往往没有意识到自己正在或者已经适应环境中的某种规则，而这种普遍存在的认知过程就是本文所要阐述的内隐学习。对内隐学习的研究。其实就是为了揭示无意识学习过程的特点和心理机刺。对此。本文首先介绍一下目前有关内堪学习的各种定义，之后将具体探讨内隐学习的特点以及其对思想政治教育的启示。

一、内隐学习的界定及其特点

1.在内隐学习的研究中，研究者们所面临的最为关键的问题就是对内隐学习的界定。即究竞什么是内隐学习。目前较有代表性的定叉大致有以下几种。(1)Reber最早于1965年提出内隐学习一词，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈速出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。(2)在Lewicki。Czyzewsh和Hoffman(1987)的眼中，内隐学习是指被试获得具体知识，然而说不出他们所习得的知识。甚至意识不到他们已有所学习的情况。(3)Mathews(1989)则认为内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式。它是自动化的、无意识的，而且能更有效地发现任务变量阎的不显著的协变关系。(4)Cleeremam和TiHmenz(1996)主张如果知识是在无目的状态下获得的，并且能够无意识地影响行为，那么发生的应谊是内隐学习。(5)seger(1998)认为内隐学习：以一种偶然的方式发生；无需获得足够的有意识的知识，它就能提高被试在测验中的成靖；是新材料的学习，不涉夏先前已有表征的激活；是健忘症患者能够进行的学习。(6)Fremch(1998)在对内隐学习概念实质分析的基础上提出，内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，也就是说，个体还没有意识到环境的结构关系。学习便发生了。(7)我国学者杨治良(1993)也于同期开始关注内隐学习，他以无意义字母串为材料，提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性，时内隐学习的定义予以辅助。

2.内隐学习的特点。(1)自动性；即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。(2)抽象性；抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。(3)理解性；内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物――缄默知识在部分程度上可以被意识到。(4)抗干扰性；内隐学习具有较强的抗干扰性。这一点在P，eber(1993)的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述，具体表现为：强健性(不易受到机能障碍和机能失调的影响)、年龄和IQ独立性(不受年龄和IQ的影响)、平易性(个体及群体差异小)、过程的普遍性(内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性)。(5)三高特征；我国学者杨治良等(1993)也对内隐学习的特征进行了探讨。研究采用一种测量内隐和外显学习的新方法，要求被试学套把相片按其组合特征分类。在研究结果的基础上，研究者提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性。

二、思想政治教育方法中为何运用内隐学习

同志早就说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过河不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”思想政治教育工作不仅要有正确的方针和原则。而且还要有科学的方法和艺术，在当前环境下是非常越要的。那么，一个有效的方法的实施将决定了会产生什么样的效果；而我们将内隐学习运用于思想政治教育方法中来，也是切实地从心理学的角度出发，运用合理的手段将心理学的知识运用到思想政治教育学科来，已到达最佳的效果。

第一。思想政治教育理论课得不到学生重视、授课效果差，速在全国很多学校中是一种普遍现象。内隐学习具有自动性和无意识性，其加工过程和结果是无意识的，在不知不觉之中以自动化方式进行，是一种快速的信息并入过程，且不受短时记忆容量的限制。

第二，内隐学习理论发源于心理学研究，它的确立有一定的心理学依据。心理学研究表明，人的品德的形成更多的是无意识的、内隐习惯的形成。在大多教人眼里，中国人的思维方式具有重实际、轻理论、重形象、轻抽象，重感性体验、轻逻辑推导的特点。因此，从中国人的思堆方式来看，内隐学习这种无意识的接受方式更符合中国人的思雏特点。

第三，当今的思想政治教育中我们往往偏向于单一的外显学习，这是一种有计划、分阶段、按明确逻辑程序进行的学习活动。然而，相对于内隐学习而言，它没有确定和严密的逻辑程序，但它具有突发性，能在短暂的时间内通过直觉、顿悟等方式解决问题，抽象出刺激材料隐舍的潜在结构与底层规则；且其学习结果存在于主体意识之外，主体虽不能像对外显学习结果那样有意识地加以提取和运用，但却能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。

三、运用内隐学习的优势何在

在思想政治教育方法中，对内隐学习的应用可以带来很好的教育效果，主要体现在以下几个方面：

1.提高思想政治教育方法的实效性。近年来，随着市场经济发展和社会信息化速度加快，多元的思想文化成为影响学生思想观念的重要因素。但思想政治教育方法却没有紧跟时展，导致我国思想政治教育遭遇严重的实效性问题。思想政治教育方法常用的就是理论的直接灌输教育法，通过知识体系化的过程，将思想政治教育传授给受教育者。这种方法直接。易于操作，但这种方法往往适得其反。从结合内隐学习的角度来看，思想政治教育需要依靠潜移默化的方法来进行教育。因为思想政治教育也是在人与人的交往、人与人交互的实践活动中形成，人们主要是靠内隐学习机制获得精神文化从而提升品格的。如果思想政治工作者自觉主动地研究、发挥内隐学习的作用与功能，我们就能提高思想政治教育方法的实效性，走出当下思想政治教育面临的困境。

2.符合思想政治教育方法中教育与自我教育相结合的原则。在教育与自我教育两种教育形式中，自我教育强调受教育者主体性地位，能更好地促进个体道德素养的提高。因此自我教育是有效实现思想政治教育的最重要

逢径。在古代，教育者就十分重视“自省”、“慎独”等个人道德修养的自我教育方法。内隐学习正好符合自我教育的发生机制。首先，内隐学习通过无意识的潜移默化产生非陈述性记忆，自觉形成自主的道德思想；其次，通过内隐学习的迁移现象，将内化于心的道德思想在特定情境中外显出来，从而提高自身道德水平，并自觉运用。

3.内隐学习的高效信息处理特性有利于思想政治教育的信息收集与分析。思想政治教育过程，可以说就是思想信息的传递过程。内隐学习具有自动性与迁移性等生理特性，这就决定了内隐学习的信息处理机制是高效低耗的，学习者基本上能在无意识中不知不觉的学习，又能在实践中潜移默化的迁移出来。这就为思想政治教育的思想信息收集与分析提供了一个良好的途径与方法，通过内隐学习，思想政治教育者可以在看似与思想政治教育无关的教育过程中收集教育对象的思想信息，能够让教育对象在无意识下输出信息，避免他们对思想信息进行在再加工与选择性表达，最大限度地避免信息的失真与滞后。

四、如何运用内隐学习

在思想政治教育学科中，内德学习理论应用要如何进行，具体而言有以下几个方面：

1.在学枝课程设置上。美国的高校并没有专门的思想政治教育课程，它的思想政治教育内客隐含在社会科和公民科的课程中，并且所有课程都是思想政治教育的栽体，任何一门专业课程的学习都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济问题是什么?要面对哪些伦理和道德问题?这一做法充分运用了内隐学习规律，抓住学生关注专业课的心态。让学生在不知不觉中接受了思想政治教育。所以在借鉴美国的思想政治教育经验。应该：首先，拓宽“两课”教育的领域，开设以理论升华为特色的历史教育类课程，除政治军事史外，增加民族史、城市史、文物史等教育内容，从中渗透民族传统教育。其次，进行系统的国家成就教育，使我国社会主义现代化建设成就成为对大学生进行思想政治教育的宝贵素材，从理论教育的角度强化国家观念。最后，除思想政治教育课外，在包括专业课、专业基础课和公共基础课等高校所有课程中隐藏思想政治教育资源，如在自然科学教育中渗透科学道德和锲而不舍、坚韧不拔的探索精神，在人文社会科学中贯穿民族精神、爱国主义思想等。这些隐蔽的、无意识的教育因素，不仅具有与思想政治教育课同等的教育意义，甚至能达到思想政治教育课无法达到的教育效果。

2.创设教育情境，在情境中进行内隐教育。思想政治教育应鼓励学生通过自己的认知活动和实践活动获得思想上的成熟。注重学生在参与中获得思想道德水平的发展，有效的方法就是进行教育情境的创设。思想政治教育情境是指在思想政治教育过程中，教育者予以规定和把握的环境。它是一种文化的、心理的、内在的、精神的、主体的人际互动。主要包括集体学习情境创设、认知情境创设和人文感化情境创设等。内隐学习在思想政治教育领域，不同其他科学的学习，它有着特殊的要求：外在环境刺激和材料要有利于思想道德潜能的复苏，创设以当前社会现实为背景的教学情境有利于内隐学习的进行。我们应该主动用蕴含真善美的情境、矛盾主动去刺激它、施与它适宜的务件，最终形成内隐记忆，指导我们的日常行为。

3.加强社会环境与制度建设。内隐学习的特点决定了思想政治教育必须同整个社会环境建设、制度建设紧密结合起来，社会环境与制度应该提供给思想政治教育学习主体尽量多的善良、正义等正面刺激。一个具有高度思想道德水平的社会制度必须建立在民主、人性和尊重和保障人权的基础上。一方面，这样的制度本身就蕴含着一定的伦理追求、道德原则和价值判断，构成一个社会德育环境的重要组成部分。另一方面，这样的社会制度能够潜移默化影响公民，有助于他们形成良好道德的内隐性记忆。如今，我们国家将“构建社会主义和谐社会”作为建设有中国特色的社会主艾奋斗目标，提出“以人为本”的治国理念与方针，进一步深化民主政治体制改革。这些都可以为我国的道德教育提供越来越好的社会环境。

思想政治的学习方法范文第3篇

【关键词】高中；思想政治；学习方法

一、指导学生学会阅读教材

阅读是学生最基本的学习活动，阅读能力是学习能力的基础。苏霍姆林斯基说过：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读，还没有学会阅读的同时进行思考。”对于高中学生来说，他们已经有了一定的阅读能力，引导学生学会阅读教材，掌握科学的阅读方法，提高阅读的速度和效率，对提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提高自身素质都有着十分重要的意义。读书的方法多种多样，根据政治课教材的特点和中学生的实际，以下几种效果较好：

1.提纲泛读，是一种较快速度的翻阅法。教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，从而熟悉教材，初步培养了其自学能力。注意要求学生用简明的语言概括各自然段的内容，并找出知识点和层次结构，经过加工形成提纲，经过互相补充，形成完整的阅读提纲。例如，学生阅读经济生活第一课第一框的第一目题的正文内容后，引导学生形成这样的阅读提纲：①什么是商品？②货币的产生过程。③什么是一般等价物？④货币的本质。这样的阅读提纲积累下来，容易在学生的脑海中形成知识体系。

2.教材细读，即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基本知识结构。具体任务是力求把教材读通、读透，重建认知结构，能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识的认知体系中，从而做到把握知识的内在逻辑结构，提高思维素质、思想觉悟。

二、指导学生学会质疑

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在课堂教学中很难想象，一个没有质疑意识的学生，能够主动地、不断地想出问题和思考问题。教师要着力激发学生质疑提问的兴趣，引发认知冲突，使之产生质疑意识，让学生感到有疑惑。只有生疑，才会有求知的欲望，才会有学习的动力，才会使学习循序渐进。

“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种问题，这是一个完整的思维过程的三个重要环节，也是全面认识某一事物必须理解的三个方面，更是我们思想政治教材所遵循的基本思维过程。如在进行“树立正确消费观”教学时，引导学生自学教材，要求学生根据教材内容从这三个方面提出问题。不少学生很快就能提出“什么是正确消费观”，“为什么要树立正确消费观”，“怎样树立正确消费观”这三个问题，并且能够运用教材中的有关知识进行回答。这样，学生对“树立正确消费观”知识的产生过程有了一个完整的内心体验，记忆、理解起来就深刻难忘。

其次学生发现问题时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，多给学生鼓励赞赏，让学生敢想、敢说。教师对学生发现的所有问题要及时引导，让学生主动去分析、去解决。而事实证明，让学生自己动脑筋发现问题，通过集思广益形成的知识，胜过教师讲解好几遍。如学习“商品”这一概念，教师让学生判断下列两种“蔬菜”是否是商品：A.自种自食的蔬菜，B.吃不了拿去卖的蔬菜。再次让学生体验商品概念：是用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品，又找到了一个判断商品的方法，并通过举出生活中的实例来验证该方法。这样，使学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法，也使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

三、指导学生学会思考

我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力，就是要提高他们的思维品质。教师可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题，培养学生思维的清晰性和深刻性；选择能进行发散、逆向和迁移的内容设置问题，培养学生思维的灵活性和广阔性等等。让学生在质疑中学会思考，进行独立思考后，往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见，逐步形成创新思维。在教学中，我们必须把培养学生良好思维品质作为发展学生能力的突破口，这就需要教师耐心地引导学生带着问题去学习研究，或留给学生思维和想象的余地，促进其认识的飞跃。例如在进行“经济全球化”教学的时候，根据教材中介绍的一些关于经济全球化的积极表现（如市场国际化、资金国际化等等），引导学生结合目前全球金融危机背景，思考经济全球化的影响。

思想政治的学习方法范文第4篇

启发式教学是一个比较笼统的教学方法，具体到政治理论课教学中，则应根据教学内容与教学对象的实际，形成一个启发式教学的方法体系。

1.问题启发

问题启发就是摸清学生存在的共性问题和实际需要，从而有针对性地提出问题，设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，引导学生思考，激发学习兴趣的一种方法。问题启发不等于简单的提问，要使这一方法收到好的效果，必须注意三个方面的问题。

1.1科学合理地设计问题。问题的设计应从两个方面考虑：其一，要从学生的实际思想状况入手，通过深入细致的调查研究工作，在此基础上科学合理地提出问题。其二，问题的设置要为教学内容服务，不能为提出而提出，更不能滥用。比如，开课第一讲，学生最关心的是这门课要讲哪些方面的内容、这些内容对他们有什么样的作用，而教师的作用就是要激发学生学习这门课的兴趣，消除他们的逆反心理，使他们认识到开设这门课的意义。在这里问题的设计非常关键，不能把它当作一般意义上的提问。正确的做法应是：在每一部分内容中，根据教学基本要求，在对相关知识作深入研究的基础上，对问题作特别的考虑，从而设计出问题，起到唤醒学生的注意力，强化求知欲的作用。

1.2灵活艺术地展现问题。首先，把握问题提出的时机。提出问题、设置悬念应针对教学对象、教学内容，选择适当的教学环节，在关键时候提出问题。其次，提出问题的方式可以直接提出，也可以合理联想的方式提出，还可以反问的方式提出。

1.3循序渐进地解决问题。在引导学生思考和分析问题的过程中要循序渐进、步步深入，在学生理解了基本的道理后，再提出深层次的问题；在理论分析达到一定深度和广度的时候，提出关键的问题。这样层层递进的提出和分析问题，启发学生对问题的思考，在思考中学习，能更好的达到教学目的。

2.案例启发

为实现教学目的，在教学过程中，教师可抓住教学的重点、难点等关键问题，联系实际，举出具体事例，运用理论加以分析，以启发学生积极思维，使其理解和接受这一理论或观点。这种教学符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。在使用案例启发教学时必须注意以下三点：

2.1转换思路。提出案例的目的决不仅仅是让学生简单地理解所讲理论。简单的原理加案例的教学法依然是建立在忽视学生主体性基础上的结果启发，真正意义上的启发式教学应是从具体事例提炼出内含的关键问题，在学生思考的过程中运用相关理论进行细致深入的分析，最终达到使学生顺理成章地接受理论的目的。

2.2正确处理案例启发教学中普遍性与特殊性的关系。在教学中提出的案例是具体的、特殊的，而理论是一般的、普遍的，进行案例启发，重在两者的结合，重在运用理论对案例的分析过程。既不能为案例而讲案例，这样容易使学生将一般理论与具体事例等同而不能准确理解和接受；也不能单纯的案例加理论，将事例两句话带过后再讲理论，这样都达不到启发的效果。

2.3精心选择案例。所选的案例应具有典型性、新颖性和时代性，案例不典型，达不到教学目的；案例陈旧，学生感觉没有新意而无法产生兴趣。

3.对策启发

3.1坚持教学主导与教学主体的规范科学，实施和谐现代教育。以人为本是科学发展观的核心，在高校思想政治理论课的教学过程中，我们同样必须坚持以人为本，即"以学生为中心"，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，建立民主平等的师生关系，引导学生主动学习、自主学习。当前，启发式教学的实施开展，必须坚持教师的主导作用和学生的主体地位有机的辩证的结合。在教学过程中，教师提出教学内容，根据教学目标开展教学设计，控制教学过程，维护教学秩序，进行课程考核；与此同时，必须最大限度地调动学生学习的积极性，以学生为中心，引导他们主动参与，构建师生之间平等合作、对话理解的良好关系，以顺利开展教学过程，师生共同谱写教学的协奏曲。

3.2坚持规模与质量的统一，确保高等教育的质量。启发式教学在高校的实施和推广，需要教师、学校、教育主管部门的共同努力，以在办学规模迅速扩大的同时，严格教学管理，提高教学质量，推动高等教育持续健康快速发展。授课教师要加强对教学内容、教学目标的把握和教学方法的钻研，学校要为教学改革创新提供良好的物质条件和工作氛围，教育主管部门要为课程建设、人才培养提供制度保障。如广东省教育厅制定的《广东省高等学校（本科）思想政治理论课建设评估指标体系》在课程设置、学分、课时、课堂教学班额等方面制定了严格的标准，规范了广东省高校思想政治理论课教学管理，为提高广东省高校思政课建设水平提供了制度性保障。

思想政治的学习方法范文第5篇

【关键词】新媒体 思想政治理论课 教学方法

【基金项目】2013年南京航空航天大学金城学院院级教育教学改革重点项目（2013-ZX-02）阶段性研究成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0067-02

在信息时代，以智能手机等为代表的新兴媒体快速发展，既给高校思想政治理论课带来了机遇，同时也带来了巨大的挑战，这要求我们必须与时俱进，大力改进高校思想政治理论课的教学方法，这是高校思想政治理论课教学改革的重点之一，也是增强其教学效果的有效措施。

一、新媒体时代高校思想政治理论课面临的挑战

大学生具有敏锐的观察力和思维力，热切关注社会问题和时代变革。同时，由于家庭状况、学习条件、社会背景的不同，人际交往范围和内容的不同，所受社会影响的层面和程度不同，身心成熟状况、社会实践经验、文化知识素质的不同，大学生的思想观念异彩纷呈。95后大学生更是使用新媒体最普遍的群体，上课的时候带一本教材，一部智能手机几乎是他们的“标准配备”，新媒体所特有的信息传播特点十分深刻的影响着他们的学习、生活的各个方面，大学生们更容易被各种各样新异的信息、图片、视频所吸引。而思想政治理论课教师上课如果仍然只是采用传统的教学模式，用一本教材、一只粉笔、几页课件，是几乎吸引不了他们的注意力，更难以实现对他们进行思想政治教育工作的预期目的。

在高校思想政治理论课的课堂上时常出现的尴尬局面是，学生们大都默默低着头，但这不是在认真地听课，而是在认真地玩手机，如聊QQ、看网络新闻、玩网络游戏、淘宝购物等，甚至有的学生上课的时候默默的将耳机戴上，就完全隔绝了他与思想政治理论课的联系。因此，新媒体时代高校思想政治理论课的教学方法必须要多样灵活运用，才能调动学生的学习积极性，真正实现教学效果。

二、新媒体时代多种教学方法在高校思想政治理论课教学中的运用

在新媒体时代高校思想政治理论课要取得较好的教学效果，采取适合教学对象、符合相应的教学目的的教学方法是十分重要的，笔者结合自身教学工作实际，就适合新媒体时代高校思想政治理论课的教学方法进行初步探析。

（一）新媒体时代高校思想政治理论课教学方法更要适应于教学对象

在新媒体时代，高校思想政治理论课教师不光是课堂上要做好教学工作，课后也要充分利用新媒体，例如通过浏览学生的微信朋友圈、微博等形式，了解学生最近关注的热点新闻和学生的思想动态。也要求思想政治理论课教师要对网络信息了解较为全面，这样才能较好的跟学生沟通，实现更良好的互动，及时的为学生答疑解惑。

通过将授课班级学生建立QQ群或者微信群等方式，增强了解互动的同时，也能积极了解学生的学习思想动态。要及时了解网络词汇，用学生更乐于接受的沟通交流方式，进行对话，也能让学生更主动积极地接受观点。要积极引导学生关注热点新闻，将热点与思想政治理论课教学结合，增加教学互动环节，通过对热点新闻现象的深入探讨，将其与思想政治理论课教学原理结合，培养学生的辨别能力和独立思考能力。这样才能在教学过程中，更多地融入与学生专业相关的，对学生有极大吸引力的案例，从而增强学生对课程的兴趣，在高校思想政治理论课具有更多的吸引力的同时，也更有利于学生学习掌握课程知识。作为具有主体性的个体，学生对任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判断、选择、内化等一系列内在思维运动为基础的，这种接受特性决定了高校思想政治理论课教学方法的运用，要具有调动教学对象自身接受能动性的刺激性和推动性，这样才会有真正的教学效果。

（二）新媒体时代高校思想政治理论课教学方法更要适应于相应的教学目的

在高校思想政治理论课教学实践中，教学方法是为实现相应的目的服务的，任何教学方法的选用，都是以相应的教育目的为重要依据的。在新媒体时代“多样化”成为社会发展最大特征的情况下，人们的价值取向更加趋多元化，受社会环境影响，现在有不少大学生总认为思想政治理论课是说教而对之有所排斥。因此，在制订高校思想政治理论课教学目标时，必须避免“高”、“大”、“全”，不能指望通过高校思想政治理论课教学就能将学生的全部疑难问题都解答清楚。应确立合理的“三贴近”的教学目标，重点采用以下三种教学方法：

第一，启发式、探究式教学方法。启发性教学的精神实质就是强调教学活动中教与学的双向交流与沟通，它要求教师在教学中通过各种方式诱导、启发学生思考，把单向的教育变成双向的互动交流，最大限度地调动学生学习、思考的积极性和自觉性。这就要求任课教师在教学中改变“教师讲、学生听”的教学模式，更多地采用启发性的讲解、启发性的语言、启发学生的思维，使枯燥的理论具有鲜活的色彩，激起学生的求知欲望，促使理论内化为学生的素质和能力，并最终外化于学生的实际行动中。因此，教师必须认真分析新媒体时代大学生的身心特点，有针对性地开展启发式、探究式教学。启发式提问法操作的关键是，在对话中教师要不失时机地进行启发、引导，及时热情地肯定其优点指出其缺点，给学生留下深刻的印象。

第二，主题讲演与答辩教学方法。为了进一步激发学生的学习热情和学习深度，教师可以对一些学生关心的热点问题和教学中的难点问题，组织学生课堂讨论或演讲，充分发挥他们在新媒体方面的优势，更有效的搜集资料。值得注意的是，为了保证课堂讨论的效果，教师要预先做好安排，要让学生做好充分准备，讲演、答辩时重点突出、论据充分，在讨论会结束后，教师要及时总结，肯定成绩，纠正错误，正确引导学生，并指出如何让学生进一步提升自己的方法。这种教学方法通过学生自我收集资料，以团队为中心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能力的目的。具体实施步骤包括：布置活动安排――分组与选题――收集资料列提纲――教师修改提纲――论文撰写与讲演准备――讲演、答辩与评分――总分与总结。通过这种方式，杜绝了当前学生存在的不劳而获的抄袭现象，更重要的是促进了学生综合能力的提高。学生的创造热情会被充分激发，也为学生提供一个发展自己、展示自己的舞台和学以致用的机会，锻炼学生收集、处理有用信息的能力，培养学生运用理论分析问题的能力，帮助学生学会和提高科学地认识和分析复杂的社会现象的能力。

第三，实践教学法。突出的实践性是高校思想政治理论课的鲜明特色，它有课堂不可替代的功能，那就是让学生通过自己的亲身体验获取和验证高校思想政治理论课所讲的知识，使学生的理性认识得到感性认识的支持，有利于促使学生从理论观点的被动接受者转变为主动收集信息进行理论探讨的钻研者，进一步激发学生学习积极性，提高学生分析和解决问题的能力。笔者曾在自己教学班级组织过社会实践活动，将理论知识与现实问题结合，学生针对某个问题，以小组形式进行社会调查，设计问卷，发放问卷，对回收问卷进行数据整理，形成调查报告，这不仅充分发挥学生的学习自主性，也使他们在对社会现象进行深入观察、了解的同时，更能把握其本质问题，加深对课程理论知识的认识、理解，进一步增强思想政治理论课教学效果。

参考文献：

[1]王双群.新媒体环境下思想政治理论课教学方法创新的思考[J].思想理论教育导刊，2015（11）.

[2]高昕.新媒体时代高校思想政治理论课教学改革刍议[J].学校党建与思想教育，2015（1）.