思想政治的学习方法

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思想政治的学习方法范文第1篇

下面就如何掌握科学的一般学习方法，和同学们作一些探讨。

所谓学习就是一边学，一边习。“学”主要是指课前认真预习，上课专心听讲，课后及时复习。“习”主要是自我检测和运用(练习，考试，和联系实际分析说明实际问题，提高自己的能力)。前者重在对知识的理解和记忆，后者重在知识的运用和能力的培养：前者是基础，后者是目的。

1　预习

心理学研究表明，人类获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉输入的信息比通过听觉输入的信息保持记忆的时间要长得多。阅读能力是最基础的学习能力。预习是提高阅读能力的重要一环，也是无师自通的桥梁，更是思维习惯形成的助推器。从近期效应看可以增加上课的目的性，提高时效性：从远期效应看可以培养自学能力，形成自主学习自主发展的能力。

搞好预习要求做到：

(1)列预习提要。带着老师布置的预习思考题去预习，边读边恩，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路。预习时可以利用标题、不同字体的理解，以便我们有轻有重、有精有粗地阅读教材，掌握教材的知识体系。

(2)做好笔记。在书上做出眉批，在笔记本上列出提纲和听课需要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯，预习时，要找出书上的核心词、关键语，明确并划出哪些内容是必须记住的，哪些是可以不管的叙述性语言。另外，还要创立一些适合自己的常用符号。如“”“”“一”等标记符号加以框点，有必要时还可以作出评点。

(3)勤思善想(发现问题)。预习的关键是要善于“想”，发现和提出问题，如：新旧课之间有什么关联，新课和过去的知识有什么类似之处……在预习中，不仅要关注新的知识点，还要关注教材是如何分析和解决问题的，掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。

(4)持之以恒：预习，还必须有决心、恒心和自信心。在这个过程中，恒心更为重要。预习是预习、专心听讲、及时复习和运用检测这一整个良性循环的学习过程的起始阶段，只有坚持一个时期，才能看到效果。

2　专心听讲，积极思考

在课堂上，要紧跟老师的讲课思路，专心看(课本、板书、投影)，认真听(老师的讲解和同学的发言)，把握老师如何分析重点、难点和疑点问题。对老师提出问题，还要主动参与，勤于思考，寻求答案，积极回答。

此外，还可利用教材的“议一议”“想一想”“试一试”“忆一忆”“说一说”“算一算”“查一查”，以及“小资料”“小语录”等栏目设计的问题，帮助深化理解基本概念和基本观点。

课堂笔记可以为同学们提供宝贵的学习和复习资料，对学习的帮助很大。做好课堂笔记是课堂听讲的重要组成部分，能否科学地做好课堂笔记，是检验我们是否能调动多个学习器官听讲以及听课效率高低的一个重要标准。因此，笔记内容不能仅限于老师的板书提纲，还应包括：

1)老师对课本上落后于社会现实的知识进行的更正和补充。如党在政治、经济理论上的新突破，社会现实的新变化，国家宏观调控任务的变化，通货紧缩到通货膨胀的变化过程等。

(2)自己在预习时难以理解的问题。这种问题因人而异。预习时的难点也是听课时的重点：把预习遇到的疑难问题记在笔记中，复习时多加思考，可使知识掌握得更加巩固。

(3)老师讲课时推导知识的思路和过程。我们可以从中学到思考问题的方法。

(4)在教学过程中整理、总结的知识体系和易混淆知识的对比。如：高一课程的“价值和使用价值”“劳动生产率对价值、使用价值和价值总量的影响”等：高二课程的“主要矛盾和矛盾的主要方面”等：高三课程的“政体的不同形式”等。

当然，老师为调动学习积极性，引导积极思维而补充的具体实例和课本中一目了然、显而易见的知识，是没有必要记录的。

有的同学说，我也想思考，就是不知道怎么思考。那么，怎样才能做到主动思考呢?

(1)注意知识的积累：

(2)增加感性材料的储备；

(3)学会一些思维方法，如分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等；

(4)将自己置身于教学情境之中。

经过以上过程的持之以恒的训练，同学们的思维能力一定会得到提高，

3　课后及时复习

及时复习，是学习的反复性特征的要求。及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使我们对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识、再提高，使思维的深刻性得以发展。

复习要着重抓好以下几个环节：

(1)忆：像过电影一样回忆学习了哪些新知识，重点内容是什么，老师是如何分析和解决问题的。可以一个人单独回忆，也可以几个人一起相互启发，补充回忆：可以按笔记回忆，也可以按教材纲目回忆。

(2)读：阅读课本和笔记，与回忆对照，不仅可以加深知识的记忆，还能保证知识的完整性。

(3)思：把新知识归纳形成一个个小的体系，让知识各就各位。然后纳入到所学知识的大系统中，形成一个知识网络或知识坐标。

思想政治的学习方法范文第2篇

关键词：内隐学习　思想政治教育方法启示

中图分类号：G641　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)11-056-03

在个体不断适应环境的过程中。人们往往没有意识到自己正在或者已经适应环境中的某种规则，而这种普遍存在的认知过程就是本文所要阐述的内隐学习。对内隐学习的研究。其实就是为了揭示无意识学习过程的特点和心理机刺。对此。本文首先介绍一下目前有关内堪学习的各种定义，之后将具体探讨内隐学习的特点以及其对思想政治教育的启示。

一、内隐学习的界定及其特点

1.在内隐学习的研究中，研究者们所面临的最为关键的问题就是对内隐学习的界定。即究竞什么是内隐学习。目前较有代表性的定叉大致有以下几种。(1)Reber最早于1965年提出内隐学习一词，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈速出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。(2)在Lewicki。Czyzewsh和Hoffman(1987)的眼中，内隐学习是指被试获得具体知识，然而说不出他们所习得的知识。甚至意识不到他们已有所学习的情况。(3)Mathews(1989)则认为内隐学习是不同于外显学习的另一种学习模式。它是自动化的、无意识的，而且能更有效地发现任务变量阎的不显著的协变关系。(4)Cleeremam和TiHmenz(1996)主张如果知识是在无目的状态下获得的，并且能够无意识地影响行为，那么发生的应谊是内隐学习。(5)seger(1998)认为内隐学习：以一种偶然的方式发生；无需获得足够的有意识的知识，它就能提高被试在测验中的成靖；是新材料的学习，不涉夏先前已有表征的激活；是健忘症患者能够进行的学习。(6)Fremch(1998)在对内隐学习概念实质分析的基础上提出，内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系，也就是说，个体还没有意识到环境的结构关系。学习便发生了。(7)我国学者杨治良(1993)也于同期开始关注内隐学习，他以无意义字母串为材料，提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性，时内隐学习的定义予以辅助。

2.内隐学习的特点。(1)自动性；即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。(2)抽象性；抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。(3)理解性；内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物――缄默知识在部分程度上可以被意识到。(4)抗干扰性；内隐学习具有较强的抗干扰性。这一点在P，eber(1993)的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述，具体表现为：强健性(不易受到机能障碍和机能失调的影响)、年龄和IQ独立性(不受年龄和IQ的影响)、平易性(个体及群体差异小)、过程的普遍性(内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性)。(5)三高特征；我国学者杨治良等(1993)也对内隐学习的特征进行了探讨。研究采用一种测量内隐和外显学习的新方法，要求被试学套把相片按其组合特征分类。在研究结果的基础上，研究者提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性。

二、思想政治教育方法中为何运用内隐学习

同志早就说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过河不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”思想政治教育工作不仅要有正确的方针和原则。而且还要有科学的方法和艺术，在当前环境下是非常越要的。那么，一个有效的方法的实施将决定了会产生什么样的效果；而我们将内隐学习运用于思想政治教育方法中来，也是切实地从心理学的角度出发，运用合理的手段将心理学的知识运用到思想政治教育学科来，已到达最佳的效果。

第一。思想政治教育理论课得不到学生重视、授课效果差，速在全国很多学校中是一种普遍现象。内隐学习具有自动性和无意识性，其加工过程和结果是无意识的，在不知不觉之中以自动化方式进行，是一种快速的信息并入过程，且不受短时记忆容量的限制。

第二，内隐学习理论发源于心理学研究，它的确立有一定的心理学依据。心理学研究表明，人的品德的形成更多的是无意识的、内隐习惯的形成。在大多教人眼里，中国人的思维方式具有重实际、轻理论、重形象、轻抽象，重感性体验、轻逻辑推导的特点。因此，从中国人的思堆方式来看，内隐学习这种无意识的接受方式更符合中国人的思雏特点。

第三，当今的思想政治教育中我们往往偏向于单一的外显学习，这是一种有计划、分阶段、按明确逻辑程序进行的学习活动。然而，相对于内隐学习而言，它没有确定和严密的逻辑程序，但它具有突发性，能在短暂的时间内通过直觉、顿悟等方式解决问题，抽象出刺激材料隐舍的潜在结构与底层规则；且其学习结果存在于主体意识之外，主体虽不能像对外显学习结果那样有意识地加以提取和运用，但却能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。

三、运用内隐学习的优势何在

在思想政治教育方法中，对内隐学习的应用可以带来很好的教育效果，主要体现在以下几个方面：

1.提高思想政治教育方法的实效性。近年来，随着市场经济发展和社会信息化速度加快，多元的思想文化成为影响学生思想观念的重要因素。但思想政治教育方法却没有紧跟时展，导致我国思想政治教育遭遇严重的实效性问题。思想政治教育方法常用的就是理论的直接灌输教育法，通过知识体系化的过程，将思想政治教育传授给受教育者。这种方法直接。易于操作，但这种方法往往适得其反。从结合内隐学习的角度来看，思想政治教育需要依靠潜移默化的方法来进行教育。因为思想政治教育也是在人与人的交往、人与人交互的实践活动中形成，人们主要是靠内隐学习机制获得精神文化从而提升品格的。如果思想政治工作者自觉主动地研究、发挥内隐学习的作用与功能，我们就能提高思想政治教育方法的实效性，走出当下思想政治教育面临的困境。

2.符合思想政治教育方法中教育与自我教育相结合的原则。在教育与自我教育两种教育形式中，自我教育强调受教育者主体性地位，能更好地促进个体道德素养的提高。因此自我教育是有效实现思想政治教育的最重要

逢径。在古代，教育者就十分重视“自省”、“慎独”等个人道德修养的自我教育方法。内隐学习正好符合自我教育的发生机制。首先，内隐学习通过无意识的潜移默化产生非陈述性记忆，自觉形成自主的道德思想；其次，通过内隐学习的迁移现象，将内化于心的道德思想在特定情境中外显出来，从而提高自身道德水平，并自觉运用。

3.内隐学习的高效信息处理特性有利于思想政治教育的信息收集与分析。思想政治教育过程，可以说就是思想信息的传递过程。内隐学习具有自动性与迁移性等生理特性，这就决定了内隐学习的信息处理机制是高效低耗的，学习者基本上能在无意识中不知不觉的学习，又能在实践中潜移默化的迁移出来。这就为思想政治教育的思想信息收集与分析提供了一个良好的途径与方法，通过内隐学习，思想政治教育者可以在看似与思想政治教育无关的教育过程中收集教育对象的思想信息，能够让教育对象在无意识下输出信息，避免他们对思想信息进行在再加工与选择性表达，最大限度地避免信息的失真与滞后。

四、如何运用内隐学习

在思想政治教育学科中，内德学习理论应用要如何进行，具体而言有以下几个方面：

1.在学枝课程设置上。美国的高校并没有专门的思想政治教育课程，它的思想政治教育内客隐含在社会科和公民科的课程中，并且所有课程都是思想政治教育的栽体，任何一门专业课程的学习都要回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么?它所涉及的社会和经济问题是什么?要面对哪些伦理和道德问题?这一做法充分运用了内隐学习规律，抓住学生关注专业课的心态。让学生在不知不觉中接受了思想政治教育。所以在借鉴美国的思想政治教育经验。应该：首先，拓宽“两课”教育的领域，开设以理论升华为特色的历史教育类课程，除政治军事史外，增加民族史、城市史、文物史等教育内容，从中渗透民族传统教育。其次，进行系统的国家成就教育，使我国社会主义现代化建设成就成为对大学生进行思想政治教育的宝贵素材，从理论教育的角度强化国家观念。最后，除思想政治教育课外，在包括专业课、专业基础课和公共基础课等高校所有课程中隐藏思想政治教育资源，如在自然科学教育中渗透科学道德和锲而不舍、坚韧不拔的探索精神，在人文社会科学中贯穿民族精神、爱国主义思想等。这些隐蔽的、无意识的教育因素，不仅具有与思想政治教育课同等的教育意义，甚至能达到思想政治教育课无法达到的教育效果。

2.创设教育情境，在情境中进行内隐教育。思想政治教育应鼓励学生通过自己的认知活动和实践活动获得思想上的成熟。注重学生在参与中获得思想道德水平的发展，有效的方法就是进行教育情境的创设。思想政治教育情境是指在思想政治教育过程中，教育者予以规定和把握的环境。它是一种文化的、心理的、内在的、精神的、主体的人际互动。主要包括集体学习情境创设、认知情境创设和人文感化情境创设等。内隐学习在思想政治教育领域，不同其他科学的学习，它有着特殊的要求：外在环境刺激和材料要有利于思想道德潜能的复苏，创设以当前社会现实为背景的教学情境有利于内隐学习的进行。我们应该主动用蕴含真善美的情境、矛盾主动去刺激它、施与它适宜的务件，最终形成内隐记忆，指导我们的日常行为。

3.加强社会环境与制度建设。内隐学习的特点决定了思想政治教育必须同整个社会环境建设、制度建设紧密结合起来，社会环境与制度应该提供给思想政治教育学习主体尽量多的善良、正义等正面刺激。一个具有高度思想道德水平的社会制度必须建立在民主、人性和尊重和保障人权的基础上。一方面，这样的制度本身就蕴含着一定的伦理追求、道德原则和价值判断，构成一个社会德育环境的重要组成部分。另一方面，这样的社会制度能够潜移默化影响公民，有助于他们形成良好道德的内隐性记忆。如今，我们国家将“构建社会主义和谐社会”作为建设有中国特色的社会主艾奋斗目标，提出“以人为本”的治国理念与方针，进一步深化民主政治体制改革。这些都可以为我国的道德教育提供越来越好的社会环境。

思想政治的学习方法范文第3篇

【关键词】高中；思想政治；学习方法

一、指导学生学会阅读教材

阅读是学生最基本的学习活动，阅读能力是学习能力的基础。苏霍姆林斯基说过：“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅的读、有理解的读，还没有学会阅读的同时进行思考。”对于高中学生来说，他们已经有了一定的阅读能力，引导学生学会阅读教材，掌握科学的阅读方法，提高阅读的速度和效率，对提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提高自身素质都有着十分重要的意义。读书的方法多种多样，根据政治课教材的特点和中学生的实际，以下几种效果较好：

1.提纲泛读，是一种较快速度的翻阅法。教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，从而熟悉教材，初步培养了其自学能力。注意要求学生用简明的语言概括各自然段的内容，并找出知识点和层次结构，经过加工形成提纲，经过互相补充，形成完整的阅读提纲。例如，学生阅读经济生活第一课第一框的第一目题的正文内容后，引导学生形成这样的阅读提纲：①什么是商品？②货币的产生过程。③什么是一般等价物？④货币的本质。这样的阅读提纲积累下来，容易在学生的脑海中形成知识体系。

2.教材细读，即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基本知识结构。具体任务是力求把教材读通、读透，重建认知结构，能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识的认知体系中，从而做到把握知识的内在逻辑结构，提高思维素质、思想觉悟。

二、指导学生学会质疑

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在课堂教学中很难想象，一个没有质疑意识的学生，能够主动地、不断地想出问题和思考问题。教师要着力激发学生质疑提问的兴趣，引发认知冲突，使之产生质疑意识，让学生感到有疑惑。只有生疑，才会有求知的欲望，才会有学习的动力，才会使学习循序渐进。

“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种问题，这是一个完整的思维过程的三个重要环节，也是全面认识某一事物必须理解的三个方面，更是我们思想政治教材所遵循的基本思维过程。如在进行“树立正确消费观”教学时，引导学生自学教材，要求学生根据教材内容从这三个方面提出问题。不少学生很快就能提出“什么是正确消费观”，“为什么要树立正确消费观”，“怎样树立正确消费观”这三个问题，并且能够运用教材中的有关知识进行回答。这样，学生对“树立正确消费观”知识的产生过程有了一个完整的内心体验，记忆、理解起来就深刻难忘。

其次学生发现问题时，教师要由衷地欣赏并给予肯定，多给学生鼓励赞赏，让学生敢想、敢说。教师对学生发现的所有问题要及时引导，让学生主动去分析、去解决。而事实证明，让学生自己动脑筋发现问题，通过集思广益形成的知识，胜过教师讲解好几遍。如学习“商品”这一概念，教师让学生判断下列两种“蔬菜”是否是商品：A.自种自食的蔬菜，B.吃不了拿去卖的蔬菜。再次让学生体验商品概念：是用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品，又找到了一个判断商品的方法，并通过举出生活中的实例来验证该方法。这样，使学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程和方法，也使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

三、指导学生学会思考

我们说要发展学生的理解、分析和运用等思维能力，就是要提高他们的思维品质。教师可以选择概括性和逻辑性强的教学内容或材料设置问题，培养学生思维的清晰性和深刻性；选择能进行发散、逆向和迁移的内容设置问题，培养学生思维的灵活性和广阔性等等。让学生在质疑中学会思考，进行独立思考后，往往会想出一些具有闪光性的思想或提出一些建设性的意见，逐步形成创新思维。在教学中，我们必须把培养学生良好思维品质作为发展学生能力的突破口，这就需要教师耐心地引导学生带着问题去学习研究，或留给学生思维和想象的余地，促进其认识的飞跃。例如在进行“经济全球化”教学的时候，根据教材中介绍的一些关于经济全球化的积极表现（如市场国际化、资金国际化等等），引导学生结合目前全球金融危机背景，思考经济全球化的影响。

思想政治的学习方法范文第4篇

启发式教学是一个比较笼统的教学方法，具体到政治理论课教学中，则应根据教学内容与教学对象的实际，形成一个启发式教学的方法体系。

1.问题启发

问题启发就是摸清学生存在的共性问题和实际需要，从而有针对性地提出问题，设置悬念，牢牢抓住学生的注意力，引导学生思考，激发学习兴趣的一种方法。问题启发不等于简单的提问，要使这一方法收到好的效果，必须注意三个方面的问题。

1.1科学合理地设计问题。问题的设计应从两个方面考虑：其一，要从学生的实际思想状况入手，通过深入细致的调查研究工作，在此基础上科学合理地提出问题。其二，问题的设置要为教学内容服务，不能为提出而提出，更不能滥用。比如，开课第一讲，学生最关心的是这门课要讲哪些方面的内容、这些内容对他们有什么样的作用，而教师的作用就是要激发学生学习这门课的兴趣，消除他们的逆反心理，使他们认识到开设这门课的意义。在这里问题的设计非常关键，不能把它当作一般意义上的提问。正确的做法应是：在每一部分内容中，根据教学基本要求，在对相关知识作深入研究的基础上，对问题作特别的考虑，从而设计出问题，起到唤醒学生的注意力，强化求知欲的作用。

1.2灵活艺术地展现问题。首先，把握问题提出的时机。提出问题、设置悬念应针对教学对象、教学内容，选择适当的教学环节，在关键时候提出问题。其次，提出问题的方式可以直接提出，也可以合理联想的方式提出，还可以反问的方式提出。

1.3循序渐进地解决问题。在引导学生思考和分析问题的过程中要循序渐进、步步深入，在学生理解了基本的道理后，再提出深层次的问题；在理论分析达到一定深度和广度的时候，提出关键的问题。这样层层递进的提出和分析问题，启发学生对问题的思考，在思考中学习，能更好的达到教学目的。

2.案例启发

为实现教学目的，在教学过程中，教师可抓住教学的重点、难点等关键问题，联系实际，举出具体事例，运用理论加以分析，以启发学生积极思维，使其理解和接受这一理论或观点。这种教学符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。在使用案例启发教学时必须注意以下三点：

2.1转换思路。提出案例的目的决不仅仅是让学生简单地理解所讲理论。简单的原理加案例的教学法依然是建立在忽视学生主体性基础上的结果启发，真正意义上的启发式教学应是从具体事例提炼出内含的关键问题，在学生思考的过程中运用相关理论进行细致深入的分析，最终达到使学生顺理成章地接受理论的目的。

2.2正确处理案例启发教学中普遍性与特殊性的关系。在教学中提出的案例是具体的、特殊的，而理论是一般的、普遍的，进行案例启发，重在两者的结合，重在运用理论对案例的分析过程。既不能为案例而讲案例，这样容易使学生将一般理论与具体事例等同而不能准确理解和接受；也不能单纯的案例加理论，将事例两句话带过后再讲理论，这样都达不到启发的效果。

2.3精心选择案例。所选的案例应具有典型性、新颖性和时代性，案例不典型，达不到教学目的；案例陈旧，学生感觉没有新意而无法产生兴趣。

3.对策启发

3.1坚持教学主导与教学主体的规范科学，实施和谐现代教育。以人为本是科学发展观的核心，在高校思想政治理论课的教学过程中，我们同样必须坚持以人为本，即"以学生为中心"，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，建立民主平等的师生关系，引导学生主动学习、自主学习。当前，启发式教学的实施开展，必须坚持教师的主导作用和学生的主体地位有机的辩证的结合。在教学过程中，教师提出教学内容，根据教学目标开展教学设计，控制教学过程，维护教学秩序，进行课程考核；与此同时，必须最大限度地调动学生学习的积极性，以学生为中心，引导他们主动参与，构建师生之间平等合作、对话理解的良好关系，以顺利开展教学过程，师生共同谱写教学的协奏曲。

3.2坚持规模与质量的统一，确保高等教育的质量。启发式教学在高校的实施和推广，需要教师、学校、教育主管部门的共同努力，以在办学规模迅速扩大的同时，严格教学管理，提高教学质量，推动高等教育持续健康快速发展。授课教师要加强对教学内容、教学目标的把握和教学方法的钻研，学校要为教学改革创新提供良好的物质条件和工作氛围，教育主管部门要为课程建设、人才培养提供制度保障。如广东省教育厅制定的《广东省高等学校（本科）思想政治理论课建设评估指标体系》在课程设置、学分、课时、课堂教学班额等方面制定了严格的标准，规范了广东省高校思想政治理论课教学管理，为提高广东省高校思政课建设水平提供了制度性保障。

思想政治的学习方法范文第5篇

关键词：高等院校;思想政治;理论教育;效果

高等院校是培养人才的场所，思想政治理论教育是高等院校教育课程的重要内容之一，占据着重要地位[1]。但是在传统的教育理念的指引下，我国思想政治理论教育存在许多问题。随着改革开放和教育模式改革的不断深入，我国对高等院校思想政治理论教育进行了不断的探索，以提高大学生的综合素质，培养符合时代要求的高校人才。

1我国高等院校思想政治教育理论教学现状

今年来，我国大学生毕业人数呈现逐年攀升的趋势，但是我国第三产业对人才的吸纳能力有限，因此存在着严重的人才供求不均衡矛盾，人才竞争愈演愈烈。在这种形势下，大学生就业压力越来愈大。各大企业用人单位在选拔人才时，不但要求即将毕业的大学生专业知识过硬，还对人才的综合素质和职业涵养提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大学生综合素质培养的重要途径，它在指导大学生的就业和提高大学生就业竞争力上彰显出独特的优势。随着教育模式改革的不断深化，我国高等院校开始注重大学生的思想政治理论教育，把思想政治理论教育当成必修科目。尽管如此，我国不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理论上，并未真正落到实处，给予学生实践行为上的指导。在实际思想政治教育课堂上，教师虽自行设计了教学内容和实践环节，但其目的大多是提高趣味性，活跃课堂分为，而没有进行科学合理的整体规划，随意发挥，这样就很难真正意义上给予大学生思想政治上的引导;有的教师虽在理论环节进行了足够的探索，但是过于表面化，并没有付出实践，学生也很难真正受益;高等院校关于思想政治理论教育的社团很多，但大多数存在意义只为丰富学生的课余生活，很难有实质性的东西。另外，为落实高等院校思想政治理论教育，学校有时会组织相关的活动，如爱国主义教育基地的参观。但是由于教育资金的限制和考虑学生活动安全性问题，这些活动往往缺乏科学性和计划性，所以也很难达到预期的教学效果。

2提升我国高等院校思想政治理论教育效果的措施

2.1使用多样化的教学方法

受传统教学模式的影响，我国高等院校的思想政治教育的课堂上，教师占主动地位，学生只是被动的接受教师灌输的知识。这种教学方法极为单一，教学内容枯燥乏味，没有形成师生之间的互动，很难调动学生的学习兴趣。为进一步落实教育体制的改革，就要使用多样化的教学方法，如演讲型、情境型、合作型、竞争型、辩论型和讨论型等。这些新型的教学方法有个共同点，即把学生当成教学中的主体，让学生参与其中，充分发挥了学生的主观能动性，教师主要给予学生指导，形成学生间的良性竞争与互帮互助。师生之间互动较多，使教师充分了解学生实际情况，在实际教学中给予学生针对性的指导，促进学生进步成长。新型的教学方法还应该充分运用多媒体教学，提供学生与思想政治教育内容相关的视频、录像等音频材料，使学生在汲取知识理论知识的同时获得感官享受。这种方式可以调动学生的积极性，还能提高学习效率。此外，互联网的使用，可以在单位时间内为学生提供海量的知识，拓宽了学生的视野;教师把学习内容在网上供学生随时点阅，这样不但能实现资源共享，还克服了传统教学方式受时间、地点等因素影响的缺陷;学生自主学习中遇到难题时还能通过互联网与教师交流，取得指导。

2.2构建实践教学体系

理论的最终目的是服务于实践。高等院校的思想政治教育中，要把理论与实相结合，真正达到学习效果[3]。具体来讲，一是课堂实践。即采用主题演讲、分组讨论等方式，充分发挥学生的主体作用，为学生创造实践条件，让学生参与其中，在实践中提高学生分析问题和解决问题的能力;二是校园实践。可以在校园中开展梦想未来、心理咨询、模拟面试、就业指导等系列活动，通过这些活动可以帮助大学生规划未来职业生涯，提高学生思想道德素质，建立和谐的人际圈;三是社会实践。大学生可以在寒暑假期间进行社会实践，把思想政治教育理论利用于实践。通过访问调查、志愿者服务等社会实践，可以帮助学生充分认识国情，并培养乐于奉献、互帮互助的思想道德品质。只有把理论学习运用于实践，才能最大限度的提高教学质量。

2.3建立多元化考核机制

在当前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考试方式，考试成绩的高低成为衡量学生学习成果的标准。在这种考核机制的影响下，为提高考试通过率，高校的思想政治教育过分注重知识点的灌输，忽视了对学生实际运用能力的培养。学生对所学知识死记硬背，也很难真正获得思想道德和行为品质的修炼。因此要建立多元化考核机制，把学生的日常行为表现纳入考核标准中，注重学生能力的考核，培养学生掌握和运用知识的能力。

2.4完善思想政治教育管理机制

目前我国高等院校思想政治教育缺乏科学的管理，学校领导对思想政治教育不够重视。要提升思想政治教育的效果，就要不断完善管理机制，为思想政治交运提供政策和资金支持;还要从制度上加强管理，建立思想政治教育领导小组，小组间分工明确，同时加强小组间的相互协作，协调好各方面的问题。

2.5加强思政课师资团队的建设

当前我国高等院校思想政治存在师资力量薄弱的缺陷，师资水平参差不齐，老教师教学方法过于传统落后，年轻教师教学经验不足，严重影响了思政课的教学质量。要提升教学效果，必须加强思政课师资团队的建设，定期组织对教师的培新，还可邀请相关专业人士来学校开展专题讲座，拓宽教师的视野，提高其综合水平。

3结束语

总之，我国高等院校思想政治教育存在明显的缺陷。要提高其教学效果，必须针对性的进行教学方式、考核机制、师资水平等多方面的改革，这样才能培养高素质的复合型人才。

参考文献：

[1]孟繁菊.制约高等艺术院校思想政治理论课教学效果的“瓶颈”表现[J].辽宁经济，2011，10：88-89.

[2]徐雪松.高等职业院校思想政治理论课教学改革路径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011，05：584-586.