中学心理健康教学反思

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中学心理健康教学反思范文第1篇

一、加强心理健康教育的必要性

首先，现在中学生基本上是独生子女，他们基本上是生活在一种衣来伸手、饭来张口的安逸的环境当中，在祖、父辈们所布置好的道路上走下去，遇到挫折和经历磨练的机会越来越少。一旦他们的船在生活中遇到一点风浪，或考试成绩差、或与同学关系不和、或遭到老师的批评等，都会对他们的心理造成很大的影响。中学生甚至大学生因遭受挫折而离家出走甚至自杀的事件已不再是新闻。这些事件的发生，与他们的心理素质差有很大关系。这些事件的发生，同时也在提醒着我们，加强对中学生的心理素质教育已不容忽视。

其二，现实生活中，很多学生都不同程度地存在着种种异常心态，如自卑、胆怯、自私、虚荣、孤僻、嫉妒、任性、骄横、情绪抑郁、空虚。表现在学习、生活则是敏感、焦躁、胡乱猜测、烦恼、厌学、缺乏自信、恐惧考试、经不起挫折和失败，甚至迁怒于人，人际关系不良等。而在现在的中学当中，能长期有效地坚持对学生进行心理素质教育的微乎其微。

第三，对中学生进行心理素质教育也是全面推行素质教育的必然要求。心理素质教育是素质教育的基本内容。健康的心理素质是青少年学习、生活和建功立业的重要条件，而健康心理的形成需要精心而周到的培养和教育。素质教育的各方面是一个相互联系、相互渗透、相互促进的整体，素质教育中必然包含心理素质教育，否则，就不是全面的素质教育。

二、心理健康教育的原则

心理素质教育即不仅要重视对学生智力因素培养，而且更应重视情感、意志等非智力因素的培养，使学生具有积极向上的情感，愉快的情绪，坚强的意志，对生活充满自信，乐观向上；同时要防止学生的心理问题的发生，善于解决存在于学生身上的心理疾病，培养学生承受挫折的能力和适应环境的能力，确保学生的心理健康。因此在实施心理素质教育时，应坚持以下几条原则：

（一）科学性原则

素质教育是人的教育，心理素质教育必须坚持教育内容、教育方法和教育手段的科学化，要根据中学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施。在进行心理素质教育的时候，应本着对学生将来高度负责的精神，要有令人信服的科学根据、亲切真挚的教学态度、生动活泼的教学形式；同时能耐心而正确地回答学生提出的各种问题，摈弃那种自以为是、主观武断的做法。应时时刻刻地提醒自己：心理素质教育关系到学生的一生，容不得半点虚假和马虎。

（二）服务性原则

实施心理素质教育是为了培养学生的良好的心理素质，为学生将来的成人与成才打下良好的心理基础。因此，实施素质教育时，必须坚持全心全意为学生身心健康发展服务的原则。正如某位心理学家所说：“心理素质教育不是说教，是参与；不是侦讯，是了解；不是批评，是疏导；不是做作，是真诚；不是解答，是领悟；不是解决问题，是协助成长；不是表面屈从，是内心转变。”这段话十分鲜明地说明了心理素质教育的宗旨和工作原则。

（三）差别性原则

各个学生因生活经历、心理压力等因素的不同，各自的心理素质也呈现出多样性，因此在面对全体学生实行公正、公平的集体教育的同时，还应该根据每个学生的不同心理素质差异，实施差别教育，对不同的心理素质的学生采用不同的教育方式。针对个别学生的心理问题，进行个别谈心，个别辅导。对极个别心理存在障碍的学生尤其应该高度重视，要及时找出问题根源，疏通教育，必要时还要进行长期跟踪教育，以保证每一个学生都能时刻保持良好的心理状态，微笑地面对前进路上的风风雨雨。

三、实施方法及策略

长期以来，一些教育工作者往往把政治思想与心理品质混同起来，把学生中的心理问题当作思想问题、道德问题、纪律问题、作风问题来处理，动不动就“上纲上线”致使教育收不到预期效果，有时还会损害学生的身心健康。因此要提高学生的心理素质，必须从心理上去了解学生，具体实施方法和策略如下。

（一）开展心理健康教育

1.创造良好的心理社会环境。良好的心理环境，可以使一切紧张、焦虑、忧郁、脆弱以及情绪不稳定，有孤独感等不良情绪有所减轻或消除。

2.重视发展个性的教育。发展学生的个性特点，发挥他们各具特色的?明才智。中学教育应引导学生的个性向着有利于自身、也有利于群体的方向发展，这是个性教育的核心内容。

3.加强心理训练。加强心理训练的目的在于增强心理适应能力。心理适应能力的强弱，常在一些重大的、具有关键意义的场合明显地表现出来。

（二）将心理素质教育渗透到其他素质教育之中。

素质教育包含着多方面的内容，这些内容决不是孤立地存在，而是互相联系、互相渗透、互相促进的整体。在实施心理素质教育过程中，应将学生的素质作为一个整体来看待，将心理素质和和其他各素质联系起来，并渗入其中。在进行其他方面素质教育的同时，应有意识地对学生进行心理素质教育。

（三）有目的、有计划地对学生进行挫折训练，提高学生的心理承受能力。

在学习、生活中，学校应有计划、有步骤地开展一些能够锻炼学生意志、提高学生耐挫能力的活动，引导学生以积极的态度面对困难，正视困难，并想办法克服困难、解决问题，以培养他们健康向上的心理。

（四）积极疏导，克服学生的心理障碍。

中学心理健康教学反思范文第2篇

关键词：加强；心理健康教育；思想品德教师

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-021-01

一、当代中学的心理健康现状

首先，当前由于中学生学习压力大，在加上社会方方面面的影响，造成精神上的萎靡不振，最终会导致产生厌学情绪以及考试焦虑症，这些负面情绪会让学生对学习失去信心，以至于更加无心向学的心理问题。其次，人际交往方面存在的心理健康问题。中学生处于这个特殊的年龄阶段，各方面发展都不成熟，做事情容易冲动，处理同学之间的矛盾也容易情感用事，因此会给自己带来伤害，从而影响心理健康。再加上，中学生正处于青春发育期，他们对于自己的成长有着好奇而敏感的心理，一方面他们想要找人倾诉秘密，可另一方面他们碰到父母或老师却又沉默不语，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。

二、心理健康教育在思想品德课上的必要性

1、思想品德课上加入心理健康教育是新课标的要求

中学生品德形成的过程，是知，情，意，行的过程。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理素质之间是相互联系，相互影响的，每个过程都充满着矛盾。一个人的品德只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯，生活方式，交往方式，才能拥有健全的心理，健康的人格。在当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和良好的生活信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态。

2、心理健康教育迎合了素质教育的要求

据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张，烦躁而抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性，偏激，冷漠，孤独，自私，嫉妒，自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪现象时有发生，危害了家庭，危害了社会，也葬送了自己的前程。由此可见，心理健康教育影响其他素质的发展速度和发展水平，应居于素质教育的核心地位。

三、思想品德教师加强中学生的心理健康教育的途径

1、提高教师的教育教学能力

加强教师学习，提高教师心理健康素质及心理健康教育水平。生活紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的竞争，使一些教师自身产生了过度的紧张和焦虑感。教师不良的心理状态，可能会导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。因此在思想品德教学中渗透心理健康教育，首先要求任课教师有一个健康的心理状态，有健全的个性；性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。另一方面加强教师理论学习，提高自身中小学生心理健康教育的水平。

2、不断学习来提高教师的专业水平的能力。

首先，积极设计开放的教学目标。开放的教学目标，按新课程理念可分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值目标。因此，在教学中，教师应根据《课程标准》的要求更加关注学生学习的过程与方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观。其次，善于发现和利用课程资源。教师要用好教科书。创造性地使用教材，让教材为师生的教与学服务。同时要指导学生阅读有益的课外书，引导他们关注生活，让他们从生活中，实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点。除此以外，教师要充分利用好光盘，教育软件，多媒体设备，自然和人文景观灯教学资源，使学生全方位地掌握课堂上要求学习的内容。最后，是对教法的准确定位。在教法的选择上，一定要依据课程标准要求，扣住教材的内容，紧密联系学生知识，生理，生活等实际，不拘一格，突出一个“实”字，抓住一个“情”字，凸显一个“活”字，力求一个“效”字。在教育教学中，教师要根据教学实际，放弃居高临下的灌输式教学模式，巧妙设疑，运用多种教学媒介，合理运用多种教学方法创设最佳的反思情境，让学生在自主的空间中，带着问题对自己的学习态度，学习方法，学习过程，学习能力进行深刻的质疑反思。从而达到很好的教学效果。

3、在课堂教学时要注意培养学生抗挫折能力

中学心理健康教学反思范文第3篇

关键词：心理 心理健康 培养

中图分类号：G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0203-01

中学阶段不仅是学生大量汲取知识、培养能力、身体成长的重要阶段，同时也是学生形成健康心理、丰富情商的重要时期。健康良好的心理素质不仅是学生人格、能力等全面发展的需要，也是学生终身发展的需要。在这一时期学生的心理处于不确定、不稳定的形成之中,现代社会的快速发展，网络的崛起，各种观念和意识的渗透速度太快，而中学生自我心理判断能力的发展则相对滞后，造成学生心理的不健全、不健康，将会给以后的发展缺乏良好的心理基础和内在动力。

针对这种情况，结合自己对中学生健康心理培育的思考认识，本文从以下三个方面进行简单探析，为探寻中学生健康心理的培育方法、途径提供借鉴。

1 构建独立的中学心理健康课程，进行直接独立的心理健康引导

我国在新课程标准的总目标中虽也提出培养学生强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。但是目前的中学课程设置中有语文、英语、数学、历史、地理、生物、体育、音乐、美术等，而没有独立的心理健康课程。对于学生健康心理的培养只能是通过讲座和其他的间接途径，加上应试教育考试制度仍然占据主要教育市场，学校的健康心理教育也就无路可走，束之高阁了。心理教育工作者应加强对中学生的心理健康的理论和实践研究，根据我国教育实际，积极构建独立的系统的心理健康课程，国家教育主管部门也应将其纳入中学课程之中，摆正心理健康教育的地位，从制度上加以保证，并在教育实践中贯彻实施。对学生的心理进行直接正面的引导，使其知识能力的增长和心理健康的增长趋于同步，并互相促进，不再培养像马加爵那样具有高知识、高能力，但心理扭曲、不健康的大学生。不要再等到中学生进入大学、社会再花大力气进行心理健康矫正，到那时可谓晚矣。

2 注重在各学科的教学中渗透健康心理的培养

教师应了解中学生的心理特点，注重在各自的学科教学中加强对学生的兴趣、情感、态度、思维、价值观等心理因素的渗透，应使心理健康教育和各学科有机地结合。心理健康教育应从其他各学科的教育中吸取有益成分，其他学科也应以培育学生能力、健康的心理为目标，让心理健康教育延伸到各学科的教学之中，主动地在各学科教学中加强心理健康教育，应让学生在知识能力的发展中，不知不觉得形成健康心理，塑造学生全面发展的人格。例如在语文教学中，因其负载的传统的文化道德内涵，可以让学生在学习语文的过程中渗透对学生为人处世、学习态度、情感、性格、气质等心理因素教育，淘冶学生情操，进行正确的心理文化导向，形成健康的文化思想。数学教学中培养学生严谨态度，细致和沉稳的心理。再如在思想政治教学中，教师可以在培养学生正确的世界观、人生观、价值观的过程中，适时对学生的心理进行价值评判和思想引导。在形成健康心理的基础上，形成知识、能力、心理等身心内外的全面发展，同时也会促进学生各学科学习。教师只要充分挖掘各学科的心理健康教育的功能，并以各种形式渗透，就会达到春风化雨、润物无声的效果，智商和情商同步发展。

3 整合、开拓健康心理培育资源，实现多元化

中学生因其年龄阶段的特点，知识能力缺乏，心理评判的不完善，对于学校教育和外部社会环境压力和困惑是时时存在的。教师的心理健康教育是普通的，并不是特别专业的，在现实中部分学生会出现心理健康的问题，而且这种现象越来越凸现。在北京、上海等城市的大部分学校中已建立心理健康咨询室，对学生在学习、生活、交友、上网等进行专业引导。这种做法应全面普及并切实开展，让所有心理问题的学生及时得到治疗，不再越积越多，最终心理崩溃，厌学、退学，与社会格格不入。

健康心理培育的资源是多元化，不仅要重视是学校教育，还应重视家庭、社会等资源的教育，家庭对学生的心理健康的培育也是至关重要的。和睦、幸福、民主、完善的家庭环境能促进学生健康心理的形成，反之则有可能导致心理的扭曲、封闭。如离异家庭孩子大都存在心理孤僻；不和睦、不民主家庭的孩子存在好斗、焦躁；特别现在农村留守家庭孩子缺乏爱心，自由散漫，不信任父母、社会，不愿与人交往。社会就像一个大染缸，利用得好就能染出好的布料，利用不好就会染出难看的废品。如果社会不能对学生进行正确的引导，就会使学生对社会在心理产生困惑、迷茫、恐惧，甚至扭曲。学校和教师应不断开拓和整合更多的心理健康培育资源，开展家长会、社会调研咨询、经验交流等活动延伸到家庭和社会等更多地方，使之成为系统，通过多种形式如讲座、会议、文字阅读等更好的为学生的心理健康培养服务。

健康完善的心理素养是实现人才可持续发展的心理基础，培养方式应随着社会的发展与时俱进，教育管理者应不断完善心理健康教育制度，教育工作者应不断提高心理健康培育的方法，才能塑造具有健康心理素质的新型公民，提高我国新时期人才的竞争力。

中学心理健康教学反思范文第4篇

关键词：心理健康；教育；全面成长

作为一个基础教育工作者，我们的终极教育目标定位于为学生的幸福人生奠基，为学生的文化素质、身体素质的强壮和未来的发展做一些铺垫。让学习的过程本身成为一件快乐的事情，但是随着时代的发展，层出不穷的矛盾困惑仍然困扰着学生，学生的心理健康问题、心理健康教育问题也就应运而生了。我们所推行的素质教育，已经把心理健康教育纳入了学校教育的目标中，并且开设了心理课程，建立了心理咨询室，开展学生的心理健康教育，舒缓学生的学习生活压力，优化学生的心理结构，培养学生的健康人格，为学生的健康成长和全面发展保驾护航。

一、拓展延伸，提高心理健康的教育水平

（1）提高教师素质，打造高素质的心理教育队伍。教育的成败取决于教师的素质，同样心理健康教育的成效也取决于教师队伍的素质。提高教师队伍的素质要坚持外扩内修的原则。一方面积极拓宽老师的知识面，走出去学习，网上研讨。另一方面要通过课堂教学提高自身的教育水平，加大反思的力度，深入开展课题研究。为此我校有以下举措：一是发动老师征订心理健康教育的相关刊物，了解先进的教育理念和方法。二是积极推动走出去学习，组织老师听心理教育专家讲座。三是开展心理健康课的听评课活动，组织心理健康课的讲课比赛，加大研讨力度，利用集体智慧，形成反思体会，并结合自身的课堂教学加以改进和提高。四是进行课题立项，推进健康教育研究。五是开辟网上教学交流论坛，积极撰写教育心得，做好课堂反思，交流教育经验，交流心理健康教育妙招。通过上述措施，我校形成了一支热爱学生、事业心强、水平高超的师资队伍，使我校的心理健康教育迈上了科学化、规范化轨道。

（2）重视心理调查，有的放矢地开展心理教育。心理健康教育要有预见性，这就要求我们教育工作者做好调查工作，形成调查结论，进而结合具体问题，提出行之有效的解决方法。通过深入调查，我们可以发现常见的心理问题，了解诱发该种心理的原因，并进而思考心理教育的方式，这种有的放矢的教育，对学生心理健康起着积极的作用。在调查当中，我们可以采用多种形式，灵活多变，适宜于学生配合和接受。我们可以在每学年初或者每学期开始，采用观察、网聊、信箱问卷和心理测量的方法对学生进行全面的心理调查，对调查结果进行分类整理，并根据调查结果调整学期教学计划，结合《中学生心理健康教育》课本做适当的调整和拓展。

（3）搞好学科渗透，形成心理健康教育合力。课堂作为实施心理健康教育的重要渠道，在心理健康教育中占有很大的优势。我们要将心理健康教育纳入所有学科，并从备课、上课、活动作业、教学评价等多方面加以规范，积极落实教育方针，开展扎实有效的课堂教学，并采用观看录像、经验分享、谈话沟通、角色扮演、学生讨论、行为训练等灵活多样的教学手段，保证课堂教学的效率。除心理健康教育教师对学生进行心理教育外，其他各科教师也要在自己的教学中渗透心理健康教育。

（4）美化校园环境，营造良好的教育氛围。环境对人的教育是潜移默化的，所以真正的教育有心人，都会在教育环境上下功夫，这不是表面文章，美丽如画的校园能够给人带来美的心灵享受，这就是环境教育的作用。所以，我们的心理健康教育也应该在这方面下功夫。我们可以通过黑板报，标语牌、宣传栏、校报校刊，蕴含心理健康教育的理念，通过演讲、体育节、艺术节、感恩节等一系列的活动给学生以健康的心理引导，从而使学生的心理素质在高雅文明的校园环境中不断得到发展和提高。

二、统筹考虑，处理好教育中的“三种关系”

（1）以爱为基础，处理好师生关系。教育的过程实际上是在情感基础上的教育，爱是教育的灵魂。常言道“亲其师则信其道”，师生之间只有建立起融洽的关系，才能打开沟通的渠道，教师只有真正地关爱学生，才能取得最理想的教育效果。为此，我校制订了《师德师风考核办法》，广泛开展了“正行风、倡师德、树形象”活动，并通过“美丽教师演讲比赛”和“尊师爱生演讲会”，积极引导教师无条件地去关心、尊重和理解学生，把学生作为一个与自己平等的人来对待，没有长者权威，没有居高临下的教诲，没有俯首听命式的接受，只有相互间接纳、协作、讨论和分享。

（2）注重个体，面向全体学生。心理健康教育首先应该和以人为本的素质教育一致，那就是在受众上面向全体，这样使得每一个学生都能获得良好的发展。当然也要针对出现的具体问题、个别学生进行单独的心理咨询与辅导，更要关注弱势学生（性格内向的、学习基础差的、问题家庭的、经济特困的、身体残疾的等），对于这些学生的心理问题，应该在爱的前提下，具体问题具体分析，以朋友的身份给他们以排解，更要把他们和全体学生联系起来，让他们感受到集体的温暖，而不是排斥、讽刺、嘲笑。这样他们会积极健康地成长。我们在学校开辟了心理咨询室、心理咨询热线和“悄悄话”信箱，针对个别学生的心理失衡、心理挫折和心理障碍，及时对他们进行心理援助和心理疏导。对存在的一些共性问题，则通过讲座的形式及时对学生进行团体咨询。

（3）家校共建，形成齐抓共管的局面。家庭是孩子成长的港湾，一个温馨的民主的家庭对孩子的健康成长起着至关重要的作用，所以我们通过家长学校，召开家长会，将家庭和学校紧密地联系起来，相互沟通交流，为学生的健康发展想办法、提建议。在家长会上，我们要和家长一起探讨，提高自身素质，理解孩子心理发展的特点和规律，掌握心理健康教育的基本原则和方法，改变家长“孩子就是私有财产”、“棍棒底下出才子”、“学习好就是发展好”的错误观念。通过家校共同努力，争取达到“教育一个学生，带动一个家庭，影响整个社会”的良好效果。

总之，心理健康教育是学生健康成长的保证，我们要在实际工作中，总结工作经验，遵循教育规律，把心理健康课开好，做好学生的心理问题咨询，为学生的成长保驾护航。

参考文献：

[1]安欣.中小学心理健康教育存在的问题及解决措施[J].学理论，

2012（32）.

中学心理健康教学反思范文第5篇

【关键词】新课程 高中 心理健康教育 课程建设

我国的中学教育，在制度上都存在诸多的问题。尤其是忽视学生的心理健康教育，而过多的重视应试教育，这一问题严重影响着我国青少年的健康成长。因而，我国不断的对中学课程进行改革，逐渐的重视学生心理健康教育。基于完善的心理教育的课程建设，在心理教育上，对学生思想和行为进行指导，一培养学生健康的人生观和价值观。

一、高中心理健康教育课程建设的问题

1.缺乏完善的课程理念。高中生的心理健康教育，以课程要求为目的，进行系统化的心理教育，不助于心理教育工作的开展。高中生处于个性发展的特殊时期，其性格和情绪具有不稳定性，因而，对于学生的心理健康教育，要基于学生的生活和学习，作为日常教学工作来抓。教师在心理教育中，起到重要的指导作用，尤其是班主任工作，对学生的日常行为和思想，进行有效的指导。因此，基于课程观念的不完善，当前的心理健康教育过于课程化，缺乏教学模式的灵活性。学生的心理健康教育相对形式化，教学活动过于僵化。

2.心理教育教材不完善。当前的心理健康教材五花八门，在内容设置上存在较大的偏差。尤其是心理教材注重学生人生观和价值观的教育，而忽视了高中生本质的心理问题。也就是说，心理健康教材在内容设置上，缺乏学生主体地位的体现，尤其是学生情操、性格等方面，学生的心理健康问题，未能得到本质性的教育。因此，高中心理健康教育的课程建设，在课程内容上与教育目标相脱节，在心理教材上还需要逐渐完善。

3.课程设置不合理，尤其是理论课和活动课的课时比重不合理。高中心理健康教育课程注重理论与实践的联合教学，尤其是基于活动课程，诸如体育教学，在教学中渗透心理健康教育。高中的学业课程量大，在对于心理健康教育的课程设置上，以选修课程的方式，对心理健康教育课程进行教学，以至于在实质上缺乏有效的课程设置。同时，纯粹的理论教学，使得教学活动缺乏实践性，尤其是基于活动课程，对学生进行心理辅导。并且，心理健康教学忽视了学生的主体地位，学生在心理课程上处于被迫或不情愿的状态，以至于教学效果让人堪忧。

二、优化高中心理健康教育课程建设

1.心理健康教育课程建设的原则。

(1)学生为主、教师为辅。在课程设计上，要以学生为主体，基于教师的指导教育，实现学生心理健康教育。基于学生的个性发展特点，对学生的情感和人格，进行正确的教育，减少宽泛的人生观和价值观的课程设计。

(2)基于有效的情境教学。心理健康教育是一种教学活动，学生在学习的过程中，需要基于有效的情境，进而到达心理教育的目的。尤其是设定不同的教学环境，将学生的心理问题放置于教学活动中，学生切身体验和感受到心理因素的存在。同时，基于教学情境的构建，丰富了传统的心理课程，是优化课程建设的重要举措。

(3)活动教学。心理健康教育具有一个漫长的过程，其在课程建设要基于学生的心理现状，予以课时上的有效调整。尤其是以活动教学为主，对学生在活动中进行心理健康教育。而且，以活动为主体的心理教学，学生可以全身心的投入，有助于良好教学效果的实现。

2.优化课程建设的举措。

(1)完善课程理念，尤其是课程属性的认识。心理健康教育是体验性的课程，其在教学过程中注重学生切身体验。因而，在课程建设中，以学生为主体，基于学生的个性发展特点，对学生的心理问题进行有效地引导。同时，将心理健康教育作为一门体验式的课程，注重学生的内心因素，基于有效的活动教学，让学生的心理在活动中，进行释放和交流。并且，在课程建设中，关于学生的学习和生活，进行健康教育的重要方面，基于实际的生活行为和思想，开展课程建设。

(2)完善心理教材，尤其是教材内容的实用性。心理健康教育的出发点，在于学生心理的教育。因而，在教材内容的设置上，以学生的实际心理问题为核心，构建教材的内容。尤其是关于情感和人才等方面的心理因素，应该更多地体现于教材之中。并且，宽泛的人生观和价值观的内容，可以适当的削减。

(3)完善课程设计。心理健康教育注重实践教学的开展，因而在实际的课程设计中，要规划好理论课程与活动课程的课时比重，尤其是基于活动课程的教学开展，是心理健康教育的主要课程方式。

综上所述，在新课改的大潮下，传统的教学模式已逐渐的被现代的教学形式所取代。尤其是现在的教学越来越重视学生的身心的健康发展，而有效心理健康教育，有助于学生健康的心理发展。

参考文献：

[1]方双虎.学校心理教育课程设置的困境与出路[J].中国教育学刊.2007(08).

[2]赵霞.心理健康教育课程评价反思[J].黑龙江教育.2011(01).