思想政治理论总结
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思想政治理论总结范文第1篇
高职院校的思想政治理论课承担着对高职大学生进行系统的理论教育的任务，是高职院校对大学生进行思想政治教育的主渠道。高职院校思想政治理论课作用的发挥和效果的好坏，直接影响着高职院校大学生身心健康发展和综合素质的提高。高职院校思想政治理论课实践育人的目标定位，基于四个方面的依据：
（1）时展。进入21世纪以来，国内外形势发生了重大变化，各种文化思潮和价值观相互抵荡，在愈以激烈的国际竞争中，文化软实力较量日益凸显。在我国已经解决温饱问题，正在向更高的小康社会发展的过程中，对思想制高点的占领和精神领域的影响显得尤为重要。
（2）大学生教育面临的现实问题。一方面，大学生是一个特殊群体。这个群体年青富有朝气，热情进取意识强，但是他们缺乏对社会的深入了解和实际生活经验。另一方面，大学生群体面临着社会困惑。当前我国社会处于矛盾多发期，经济社会利益多元化，社会保障制度不完善，信息传播渠道多，社会负面新闻发酵快，再加上升学、就业压力等因素，大学生思想政治理论教育工作面临着极大挑战。
（3）高职院校办学规律对思想政治理论课的要求。教育部2006年16号文件指出，加强实训实习基地建设是高等职业院校改善办学条件，彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校办学规律要求高职院校课时中要有50%以上在实训实习场地进行，实践教学成为高职院校最重要的教学方式和手段。高职院校思想政治理论课教育教学必须与实践教学有效结合，实现实践育人的效果。
2.高职思想政治理论课实践育人的功效发挥
目标定位是功效发挥的前提和基础，目标定位也是功效发挥的核心和标准，目标定位更是功效发挥的评价尺度。以实践育人为目标的高职思想政治理论课教育教学体系建设，在充分发挥实践育人功效的过程中，应坚持以下原则：第一，方向性和多样性相统一的原则。第二，实效性与长效性相统一的原则。第三，理论性与实践性想统一的原则。第四，传统性与创新性相统一的原则。长期以来，我国高校思想政治课实践育人教学取得了很大的成绩，积累了宝贵的经验，但是实践育人仍然是思想政治理论课教学的薄弱环节。当前形势下，既要总结和发扬以往的实践育人经验，又要针对新形势、新情况、新问题，丰富实践育人的手段，不断拓展实践育人的平台。
二、基于实践育人为目标的高职思想政治理论课教育教学体系建设
1.以实践育人为目标的教学计划编制与实施
以实践育人为目标的教育教学计划编制包括三个层次。第一层，以主抓和分管学校思想政治教育工作和思想政治理论课教学工作的领导和部门为主体，负责审定思想政治理论课实践育人教学目标、教学方案，把握政策导向，协调部门合力，建设资源平台。第二层是学校思想政治理论课教学部门，负责课程设置，教材资料使用，教学时数分配，师资分配，部门协调等工作。第三层是思想政治理论课各教研室，负责实践育人教学计划的调研研讨，组织实施、指导参与和反馈总结等工作。
2.以实践育人为目标的教学平台建设和教学资源利用
以实践育人为目标的教学平台建设和教学资源利用，包括以下几个方面。
（1）把高职思想政治理论课实践育人与专业实习有效结合。高职院校的办学模式是校企合作，人才培养模式是工学结合，实践教学是高职院校的办学特色，也是培养高技能、应用型人才的有效手段。“厂中校”和“校中厂”成为高职院校实训实习的一大亮点，高职院校的专业实习实训处于制度化，常规化状态。寓高职思想政治理论课实践育人于专业实习实训中去，有利于深化、加强和巩固思想政治理论课教育教学效果，培养大学生的社会公德、职业道德，通过教育与生产劳动相结合，提高大学生的责任意识和法律意识，增强综合素质。
（2）把高职思想政治理论课实践育人与校园文化建设有效结合。大学校园文化生活丰富多彩，形式多样，充实着同学的精神世界。高职思想政治理论课教学部门要在认真研讨的基础上，积极与学生处、学工部、团委、学生会等部门联系，做好沟通与协调，组织好校园文化活动，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，实现思想政治理论课实践育人的目标。
（3）把高职思想政治理论课实践育人与社会实践活动有效结合。我校思想政治理论课教学部门根据实践育人教学计划，不断组织大学生参与社会实践活动，比如科技服务支农活动，芒砀山文化采风活动，永城市文明城市建设活动，永城市卫生城市建设活动，社会救助与捐助活动，永城市面粉节活动等。通过各种社会实践活动，大学生及时了解我国经济社会发展的成果，增强了社会责任感。
3.以实践育人为目标的教学考核与评价机制创新
思想政治理论总结范文第2篇
会上，王侠要求以学习实践科学发展观活动为契机，用中国特色社会主义理论体系武装大学生，切实增强高校思想政治理论课的实际效果，使这门课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
王侠在充分肯定了近年来我省实施高校思想政治理论课新课程方案取得的成效后说，当前，深入学习实践科学发展观活动，已在全党全面展开。科学发展观，作为中国化的最新成果，不仅是推动高等教育又好又快发展的重要指导思想，也是引领当代大学生健康成长的强大思想武器。高校思想政治理论课，担负着培养什么样的接班人、怎样培养接班人的重任，加强和改进高校思想政治理论课建设，是高校贯彻落实科学发展观的一项重要举措。我们要充分认识加强和改进高校思想政治理论课的重要性和紧迫性，以学习实践科学发展观为契机，进一步推动中国化最新成果进教材、进课堂、进学生头脑，用中国特色社会主义理论体系武装大学生，把社会主义核心价值体系建设融入大学教育全过程，面对复杂的国际形势，教育引导大学生正确认识世情、国情和遇到的现实问题，坚定理想信念，坚定不移地走中国特色社会主义道路。
王侠指出，加强和改进高校思想政治理论课建设，关键要进一步增强针对性、实效性和感染力、吸引力。一是深化对思想政治理论课内涵的认识，坚持理想信念，思想政治教育与道德、修养、品行和人格教育并重，引导大学生健康成长。二是充实教学内容，强化学科建设，积极推进教学方法创新，结合我国、我省改革开放实践，结合各高校和大学生思想实际，发挥我省厚重文化积淀和丰富革命传统教育资源优势，不断完善和充实教学内容，精心设计组织教学活动，积极探索专题讲授、案例教学等方法，广泛运用多媒体和网络技术，实现教学手段现代化、信息化，切实增强教学效果。三是狠抓教师队伍建设，配齐配足专职教师，切实做好教师培训工作，加强教科组织机构建设，为思想政治理论课提供保障和支撑。四是适应思想政治理论课教育特点，改进考核办法，完善激励机制和专业技术职务评聘标准，注重教师教学能力和实绩考核，促进整体教学水平的提高。
思想政治理论总结范文第3篇
我校2015年学生思想政治理论课社会实践活动在全体指导老师和学生的共同努力下，各项工作在暑假顺利展开，取得了积极成果，现即将进入到最后的总结评比阶段。为了做好今年的这项重要工作，现将有关事项通知如下：
1．生要取得今年思想政治理论课社会实践学分和成绩的，每人必须根据今年思想政治理论课社会实践的要求，提交以下材料：
（1）符合要求的思想政治理论课社会实践调查报告（论文）打印稿一份（个人社会实践报告文科学生3000字以上、理工科学生2000字以上；团队社会实践报告6000字以上）；思想政治理论课社会实践调查报告（论文）格式和要求分为团队版和个人版，应严格按照模板执行（见附件1、2），团队版由团队负责人将成员姓名、班级、学号、分工及完成社会实践任务等情况填写清楚；
（2）参加团队社会实践活动的学生，除提交一份团队总社会实践报告（论文）外，每个队员还须提交一份不少于800字实践心得体会，作为评定成绩的重要依据；
（3）社会实践日志等佐证材料。
2．9月30日前，学生应将以上材料以班级为单位由学习委员按学号排序后，并附班级学生名单一份，交到各学院学工办审核；校、院实践队成员可直接由负责人汇总所需材料后提交所在学院学工办；学工办审核汇总后，应及时将评审材料和学生名单转交至指导老师处批改。
3．指导教师在评定学生社会实践报告（论文）成绩（尤其是团队）过程中，应积极征求各学院学工办的意见，做到公开公平公正；学生思想政治理论课社会实践成绩分为A（优秀）、B（良好）、C（中等）、D（及格）、E（不及格）五个等级，优秀等级的比例一般不应超过40%，不及格的也应严格控制，掌握好标准。
4．10月31日前，各指导老师应将批改完成的学生思想政治理论课社会实践成绩登分造册后录入学校成绩管理系统，并将学生成绩登记表交到教务办；同时，要按照2%比例从今年学生所撰写的社会实践报告（论文）中推选出优秀作品，在认真指导学生修改后，将电子稿发到__邮箱。
5．学生思想政治理论课社会实践报告（论文）成绩审定表可到校园网或__师范大学思想政治理论课教学网站、法政学院网站通知公告栏中下载。
6．思想政治理论课社会实践招标项目结题工作的有关注意事项如下：
（1）结题截止时间：2015年9月30日。
（2）结题要求：
①认真填写《__师范大学学生思想政治理论课社会实践招标项目结题鉴定审批书》（见附件3）。
②结题时须提交注明：“百校联百镇”思想政治理论课社会实践成果、__师范大学2015年思想政治理论课社会实践招标项目成果字样的总结册和调查报告（不少于8000字），调查报告格式和要求参照附件4。
③各个学院学工办应对审批书及相关材料进行认真审核，并签署意见。
（3）审批程序和办法
①在9月30日前，项目负责人应将《__师范大学学生思想政治理论课社会实践招标项目鉴定结题审批书》、总结册和调查报告各一式2份送交学院教务办（26幢教学楼二楼西头，联系电话：82298619），同时须将调查报告及审批书电子稿（注明招标项目名称和负责人姓名）发送至信箱。
②10月31日前，由学院组织专家组根据相关要求对申报材料进行审核和鉴定，并举行结题答辩会，通知另发。
③评审成绩为优秀的项目，作为重点项目结题；合格的项目，作为一般项目结题；不合格的项目，则由项目负责人组织项目组根据评审专家的整改意见进行进一步完善、修改，15日内重新提交结题成果和结题审批书进行再审，如获通过则作为一般项目结题，如仍未通过的，则予以撤项。
④获得结题的项目，项目负责人应在10日内报销所立项目的额定经费，报销票据及规格要求参照学校财务处相关规定执行；
思想政治理论总结范文第4篇
关键词：大学生 思想政治理论课 个体价值 教学方式 实践教学
一、大学生思想政治理论课的个体价值
1.有利于促进大学生的全面发展。思想政治理论课能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质。高校通过思想政治理论课教学帮助大学生运用正确的立场、观点和方法去认识和分析问题，认清社会历史发展的规律；通过思想政治理论课教学，引导大学生正确地总结历史经验，不断提高认识水平和觉悟水平；思想政治理论课教学能直接培养和发展大学生的思想政治道德素质，这本身就是从一个方面促进了大学生的全面发展。
2.有利于促进大学生个人的社会化。“人的社会化”指的是使一个自然人变成社会人。思想政治理论课在大学生的社会化过程中起着重要的不可替代的作用。首先，高校思想政治理论课体现着社会主义社会要求，是代表着社会对大学生进行教育的，是培养大学生的政治兴趣和政治意识，坚定政治方向，这也正是大学生的社会化的重要方面。其次，大学生接受思想政治理论课教育的过程，就是了解和掌握社会所通行的价值观的过程，就是了解社会运行规则的过程，也是形成自己的价值观和行为准则的过程。最后，思想政治理论课能确定大学生社会化的正确方向。
3.有利于促进大学生树立积极的人生态度。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的主要途径，是帮助大学生树立崇高理想信念的关键所在。思想政治理论课即对大学生进行理论教育，又关注大学生的思想实际，对他们进行历史的、道德的、法制的教育，从不同的方面帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高理想信念。
二、增强思想政治理论课教学实效的提高路径
1.加强教师队伍建设，提高思想政治理论课教师的素质和能力。思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人。提高思想政治理论课教学实效的关键在教师。思想政治理论课教师必须戒骄戒躁，不断提高和完善自己。[1]一是要有坚定的理想信念，增强使命感、责任感和自豪感。二是要有高尚的道德情操、独特的人格魅力。“科学的魅力必须与自身的人格魅力相统一。三是要有广博的知识储备、扎实的理论功底。要努力拓宽自己的知识视野，以广博的知识提高理论的说服力，教育引导崇尚真理的大学生们，从而实现“以科学的理论武装人”的目的[2]。
2.改进教学方式，提高思想政治理论课教学的吸引力和影响力。教学方式对课程的教学效果有着很大的影响，有效的教学方式是提高理论的说服力和感染力的重要手段。改进课堂教学方法，实行研究型、开放型、创新型教学。由单一教师讲课变成师生互动，由灌输式教学变成讨论式教学，由照本宣科变成理论联系实际，由按照章节讲解变成专题讲解，由传统的教学变成现代化教学。将教师讲课与学生讨论、专题辩论、知识抢答、观看录像、“答学生问”等形式结合起来，克服“我说你听，我写你记”的课堂灌的单一教学方式，创建多维互动的课堂教学组织形式，鼓励学生参与、启发学生思维、激发学生兴趣，使学生在快乐中学习知识、在愉悦中增长才干、在活动中掌握技能、在探索中得出结论。
3.强化实践教学，调高思想政治理论课的实效性和感染力。要想增强思想政治教育理论课的实效性和感染力，就要进行教学内容的创新。无论上《原理》《概论》《基础》课还是《形式与政策》课，都要使内容力求做到理论联系实际。[2]高校要积极探索思想政治理论课实践教学的方法途径：一是开展案例教学。案例教学不仅能使学生不出校门，在课堂上就能够做到理论联系实际，增强教学的针对性和实效性，而且它也是思想政治理论课实践性教学中比较容易组织实施的教学方式。二是组织课堂演示。课堂演示就是思想政治理论课教师把授课内容通过演讲、辩论、朗诵、模拟等多种形式表现出来。三是开展社会实践。高校应根据教学需要，定期、不定期组织学生走出校园，深入社会开展参观访问、社会调查、志愿服务和公益活动等。四是指导社团活动、组建兴趣小组。思想政治理论课教师要担任学生社团或思想政治类兴趣小组的指导教师，引导大学生开展丰富多彩的校园文化活动。
4.突破学生评价方式的单一性，探索开放型试题，培养创新能力。在思想政治理论课的成绩考核中，应从认识和实践两个层面对学生的思想道德素质进行综合考核，既要考核学生对基本概念、基本观点、基本方法的理解和掌握程度，又要考核他们运用理论分析和解决问题的能力；既要考核学生的理性认识能力，又要考核他们的实践表现。[3]对此，应实施多元考核方式和成绩综合评定标准，对学生的成绩评价力求科学、客观、全面。应普遍采用开卷考试的形式，试题设计广泛采用开放型试题，卷面成绩占总成绩的70%，撰写小论文或调查报告占总成绩的30%。理论和实践两部分的成绩按一定比例综合评定；实践考查要广泛听取学生所在院（系）辅导员、教师以及学生干部的意见，努力把思想政治理论课教学和学校各部门的思想政治工作结合起来，提高思想政治理论课教学的整体效应。
参考文献：
[1]郑振峰.高校思想政治理论课实践教学体系初探[J].广西师范学院学报，2006，（11）.
[2]董杰.新时期思想政治理论课教师队伍建设[J].清华大学学报哲学社会科学版，2006，（增2）.
思想政治理论总结范文第5篇
关键词:思想政治理论课教学;公共产品;供求关系
中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1006-3544(2009)04-0065-04
一、思想政治理论课的“公共产品”特性
公共产品理论是西方经济学特别是公共经济学、福利经济学和制度经济学中的一个重要理论组成部分。萨缪尔森在《公共支出的纯理论》一文中指出:“纯粹的公共产品或服务是这样的产品或服务,即每个人消费这种物品或服务不会导致别人对该种产品或服务的减少”。 公共产品或服务具有三个显著特征:效用的不可分割性、消费的非竞争性和受益的非排他性。 公共产品是相对于私人产品而言的。私人产品具有效用的可分割性、受益的排他性和消费的竞争性,因而可以由私人部门(企业、家庭)根据市场需求供给。而公共产品由于其特性, 私人部门或者因为其效用的不可分割性无力供给,或者因为其受益的非排他性导致“免费搭车”现象的存在而不愿意供给,从而使“市场失灵”。由于公共产品的市场失灵, 公共产品的供给只能由国家或第三部门来提供。国家是公共产品的主要提供者。但是,由于国家垄断、和国家工作人员经济理性的存在,国家供给公共产品效率低下,此即政府失灵。也就是说,在公共产品的供给中,既存在市场失灵又存在政府失灵,公共产品的有效供给是经济学中的两难选择,凸显经济学的贫困。
从公共产品的意义上看, 高等教育是一种准公共产品。而在高等教育中,与专业教育相比,思想政治理论教育的公共产品特征更突出。
1. 思想政治理论课的效用具有不可分割性。思想政治理论课有效供给的结果是大学生和全民族思想道德素质和精神文明程度的提高, 具体表现为人际关系的和谐友爱互助,社会的安定祥和,人民的安居乐业,即国泰民安、政通人和、守望相助。思想政治理论课的这种效用从享用的空间来看是不可分割的,从享用的时间上来看是受益终生的。与之相比,专业课就像是私人产品,其效用就是授业,使学生掌握一技之能,解决衣食住行等生存问题。专业课的这种效用,从空间上看,在需要的企业就能体现,在不需要的企业就无法发挥;从时间上看,有时适用,有时则可能被淘汰。
2. 思想政治理论课的受益具有非排他性。 高等教育是一种国家投资基础上的付费教育, 其规则是谁付费谁受益,不付费不受益。但思想政治理论课不仅使大学生受益, 而且有利于提高全民族的思想道德素质,有利于改善社会风气,有利于国家的长治久安,具有显著的正外部性,即效益外溢。同时,思想政治理论教育是全社会的系统工程, 涉及学校、家庭、社会三个领域,需要教师、家长、政府三方协同努力。学校思想政治理论教育对家庭教育和社会风气异常敏感, 外部环境的“风霜雨雪”会直接影响学校思想政治理论教育的冷暖, 即思想政治理论课的资源专用性弱, 外部环境对学校思想政治理论教育具有明显的内溢性。与之相比,专业课既没有如此明显的外溢性,也没有如此明显的内溢性,排他很容易。
3. 思想政治理论课具有人为消费的非竞争性。无论是专业课, 还是思想政治理论课, 在一定容量内,多一个学生不会影响其他学生听课的效用,教学效果不受影响。但事实上,绝大多数高校都将思想政治理论课的班容量设置成100人以上的大课堂,远比专业课的容量大,而且有越来越大之势,好像学生越多,效果越好。尽管有些学者认为思想政治理论课是心灵的洗礼,是思想的沟通,是观念的碰撞,班容量越小越易沟通,效果越好。但这种认识事实上并没有占得上风。 思想政治理论课教学中的这种人为的大班制、 大课堂制进一步强化或突出了思想政治理论课的公共产品属性。
思想政治理论课的公共产品特征是由思想政治理论课的性质、功能和培养目标决定的。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的理论教育的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,是大学生的公共必修课,是社会主义高等教育的本质体现和重要特征。“高校思想政治理论课的最主要的功能是实施社会意识形态的整合功能” [1] ,即政治导向功能和政治警戒功能。旨在通过系统的理论和思想政治理论的教育学习,培养学生的公德意识、法律意识、敬业意识、健康的心理品质和积极进取的人生态度。 使学生树立科学的世界观、人生观和价值观,具有运用基本理论和中国特色社会主义理论辨明是非、应对复杂问题和突发事件、 处理各种社会关系并与社会和谐相处、自主创业的能力,成为社会主义事业的优秀建设者和合格接班人。思想政治理论课的性质、功能和培养目标决定了思想政治理论课不仅仅是学生的个体需求,更多的是社会的公共需求。
二、思想政治理论教育中的“供给失灵”及根源
由于思想政治理论课的公共产品特征, 使得对其供给既存在市场失灵又存在政府失灵。
(一)思想政治理论课的供给失灵
市场失灵表现为, 如果将思想政治理论课变成选修课,由学生自主自由选择,就像把商品放到自由市场由消费者自主选择购买一样, 其结果很可能是选修的学生很少,从而产生市场失灵。政府失灵表现为,虽然思想政治理论课由国家教育制度规定为高等教育的公共必修课,强制供给,但供给效率低下,教育教学效果差,陷入“雷声大雨点小”的尴尬境地。
思想政治理论课的供给失灵, 不仅是理论上的推论,而且也是对思想政治理论课教育教学现状的反映。2008年秋季, 对某高校2008级本科班共199名新生进行了关于思想政治理论课的初始认知状态的问卷调查。本次调查共发放199份试卷,回收199份。根据学生的回答材料,我们将学生关于思想政治理论课的初始认知状态划分为四个方面: 第一是学生初次看到教材时的反应, 第二是继而勾起的过去的印象,第三是对思想政治理论课的价值认定,第四是对思想政治理论课的主观需求选择。调查结果见表1。
该表格是对大一新生问卷调研资料的汇总,在一定程度上反映了思想政治理论课在中学和大学阶段的供给失灵。这一失灵现象表明,高校思想政治理论课教师面临的学生初始认知状态是非常严峻的,实现高校思想政治理论课教育教学明显改善的任务十分艰巨。
(二)思想政治理论课供给失灵的根源
从调查结果来看, 尽管学生们感觉思想政治理论课枯燥乏味, 但普遍认为它对于社会建设和精神文明建设意义重大, 是社会发展进步的政治保证和精神支柱,所以选择社会需要的比例高达76%,这反映了大学生的高度社会责任感;而认为它对个人有意义的学生只有24%。 这一问题可以从表1的前三项内容中得到合理的解释。
在表1的前三项内容当中,对高校思想政治理论课的第一反应是“惊讶茫然”、过去印象是“抽象枯燥”、价值认定是“不实用”的比例分别高达63%、58%、55%;而第一反应是“必要”、过去印象是“生动有趣”、价值认定是“思想导师”的比例分别只有37%、42%、45%。前者的比例之高和后者的比例之低共同说明了为什么选择社会需要的高达76%, 而个体需要仅有24%这一问题, 这一调查结果,也在一定程度上反映了当前思想政治理论课供给面临的私人有效需求不足与社会公共需求旺盛的矛盾。
上述矛盾不仅是本项实证研究中的逻辑结论,而且也可在如下理论分析中得到说明。首先,经济全球化趋势对思想政治理论课教学提出了严峻挑战 [2] ;其次, 市场经济环境对思想政治理论课教学提出了新要求 [3] ;再次,当前我国社会生活中出现的道德滑坡、信仰失衡、诚信缺失、生活腐化等现实状况使得加强和改进思想政治理论教育成为社会共识和当务之急。 上述国际国内新情况新问题要求我们必须大力增加思想政治理论课的公共供给和有效供给,提高供给效率。但与此同时,我国的改革开放和市场经济又导致了私人(大学生)对思想政治理论课需求的下降。作为一场伟大的革命,改革开放深深影响了当代中国的经济、政治、文化和社会生活。随着改革开放的深化和发展,传统的价值观念面临分化,新的价值观念不断生成,外来的价值观念纷纷涌入。在这种“外入与内生、优胜劣汰”的交错发展态势下,人们价值观念呈现多元化。价值观念、生活方式的多元化和社会主义民主政治的发展深刻影响到人们对思想政治理论课的需求。再者,从市场经济看,高等教育是一种准公共产品,是收费教育。收费越高,学生和家长越想收回成本,取得预期收益,而思想政治理论课并不像专业课那样能给学生带来直接效益, 这可能导致对思想政治理论课需求的下降。 就业市场上的双向选择、 激烈竞争和一些企业重才不重德的用人机制也在一定程度上弱化了大学生对思想政治理论课的需求。
社会公共需求旺盛要求扩大思想政治理论课程的公共供给, 私人有效需求下降则要求减少思想政治理论课程的供给。 满足前一要求必将导致相对于私人有效需求不足的供给过剩和供给失灵; 满足后一要求必将导致相对于社会公共需求的供给不足,从而危及社会整体利益。
三、创新供给制度,实现思想政治理论教学效用最大化
思想政治理论课教育教学的供给失灵表明现行的思想政治理论课的供给制度存在缺陷, 不能有效解决思想政治理论课的私人需求不足与社会公共需求旺盛的矛盾。因此,实现思想政治理论课教育教学明显改善的目标,必须进行供给制度创新,促成制度变迁。
林毅夫认为,制度变迁存在两种类型:诱致性制度变迁和强制性制度变迁。 诱致性制度变迁是指一群人响应制度不均衡引致的获利机会时所进行的自发性变迁。由于制度安排的公共产品性质,诱致性制度变迁难以消除外部性和“搭便车”问题,不能满足一个社会中制度供给的不足。 强制性制度变迁可以弥补这一不足,它是由政府法令引起的变迁(林毅夫,1994)。根据林毅夫的制度变迁理论,我们将思想政治理论课的供给分为两部分: 学生诱致性供给和教师强制性供给,并将这两种供给方式有机地结合在思想政治理论课的教学过程中, 以期实现思想政治理论课教学效用最大化。
(一)学生诱致性供给
问卷调查显示, 尽管学生对思想政治理论课的有效需求不足, 但不是对公共供给的所有内容、理论、问题都不感兴趣。有效需求不足是从需求总量意义上说的。从需求结构上看,大学生既存在共同感兴趣的理论、话题,又存在需求的个体差异性。学生诱致性供给就是根据学生的需求偏好决定教师供给的内容,达到教师之所讲即为学生之所需,实现供需均衡,提高教学的针对性和实效性。学生诱致性供给的具体实施步骤如下:
1. 就相关教学内容做课前调研, 充分掌握学生的需求偏好。
2. 建立多元化师生交流平台, 利用手机、网络、课间交流、定期访谈等渠道,让学生充分表达诉求。
3. 根据学生需求偏好, 以为理论指导,组织教案、讲稿和课件等教学文件的撰写和制作,实现供需均衡。
4. 课堂教育与课下个别指导相结合, 解决学生需求的共性与个性之间的矛盾。
学生诱致性供给旨在让学生认识到思想政治理论课的价值所在,调动学生学习的兴趣和主动性,提高对思想政治理论课的私人需求, 克服社会公共供给与私人需求不足之间的矛盾。
(二)教师强制性供给
传道是思想政治理论课的首要功能。 如果思想政治理论课完全根据学生需求偏好提供供给,教师就会丧失教育的主导地位, 不能充分发挥思想政治理论课的政治导向功能, 从而将思想政治理论课讲成一般社会科学基础知识的传授课。所以,教师在发挥思想政治理论课知识涵养功能、 以学生需求偏好决定供给的同时,还必须根据教学大纲的要求,对学生不偏好的内容予以强制性供给,即该讲的还要讲、该重复还得重复,但一定要讲出道理、讲出水平、讲出精彩,使学生信服,使之明白“不是我真懂,而是似懂非懂”。客观地说,教师强制性供给是对教师理论水平和授课艺术的真正考验,需要教师潜心钻研、精益求精。具体措施如下:
1. 苦练教学基本功。加强理论学习,提高理论修养和理论功底;参观学习交流,掌握先进的现代教学手段和教学方法。
2. 制定课堂教学目标:(1)以清晰的思路引导学生。(2)以严谨的理论折服学生。(3)以优美的语言打动学生。 如根据高校思想政治理论课每门课程的性质、特点,分别给它们起美丽动听的名字,称《基础课》为“心灵之旅”,称《概论课》为“红色之旅”,称《原理课》为“经典之旅”,称《纲要课》为“百年风云”或“历史的天空”,称《形势与政策》为“时事点金”。通过优美生动的语言化平淡为神奇, 让学生耳目一新。(4)以典型的案例激发学生。如讲理想部分时,选择讲述“立志青山绿水的大学生师智敏” 的案例, 正是基础课老师的“人生没有理想时,犹如走进茫茫雨夜”的一句话,改变了师智敏的人生轨迹。讲顺境与逆境部分时,选择“史玉柱的传奇人生”案例,给学生讲述史玉柱跌荡起伏的商界传奇, 引导学生总结其成功的因素。讲大学生择业与创业部分时,选择“擦皮鞋的大学生罗福欢”的案例,供同学们讨论,激发学生的创业欲望。(5)以精彩的课件吸引学生。
3. 教师强制性供给主要采取两种形式。 第一种形式是学生先讲老师后讲。 就某些学生自认为老生常谈的内容,先让学生讲解,看其掌握程度,然后再由老师讲解。 让学生对学生讲课与老师讲课进行比较, 使之看到自身的差距与不足。 比如理想信念一章,绝大多数学生认为是老生常谈,不屑一顾。但真正走上讲台,却讲不出“子丑寅卯”。这时候,老师再讲,学生会觉得非常新鲜。第二种形式是讨论。针对某些重复性内容,组织学生讨论,让学生各抒己见,从中发现他们正确的观点和错误的认识。然后,老师进行评析和总结。
教师强制性供给可以保证教师完成教学大纲的要求,履行思想政治理论课的意识形态功能,提高学生的政治素养和能力, 满足不断增长的社会公共需求,维护社会的整体利益。
(三)制度变革的成果
正如市场经济中的消费者决定一样, 根据思想政治理论课的公共产品特性及其供给失灵的内在矛盾根源而进行的思想政治理论课供给制度变革成效如何,学生最有发言权。一位同学说:“它(基础课)的内容过于理论化,我想任课老师肯定是既呆板又古板,是空洞说教派的掌门。然而开课后,我发现我错了。基础课老师非常博学多才,温文尔雅,幽默风趣,言谈举止间透露出一种诗人的气质。他将这门课命名为‘心灵之旅’,意在引导我们用心去体会、感悟这门课程。 也许正是由于该课启发意义大以及任课老师独道的讲解和个人修养打动了我, 使我对该课产生了兴趣……。”另一位同学说:“很喜欢老师把这门课命名为‘心灵之旅’,很喜欢老师宽广的知识面,喜欢跟着老师的思路游览古今, 讨论现在正发生在我们身边却被我们忽略遗忘的事情。 ……‘理想’、‘爱国’、‘品质’、‘人生真谛’这些字眼很虚幻,很抽象,但是在老师的讲解中,这些词就像冬天的一缕阳光,一下子快乐了自己,慢慢发现‘心灵之旅’有了收获,于是喜欢上了这门课。”
当然, 前述的制度变革不会彻底改变思想政治理论课的供给失灵现象,肯定还会有些人来,也还会有些人走, 就像一位学生给老师发的信息所描述的那样:“People laugh and people cry, some give up and some always try, some say hi some say bye. Others may forget you, but never I.”这就是思想政治理论课的现实写照,更是我们继续探索创新的动力。
参考文献:
[1]邱柏生. 论思想政治理论课的基本功能[J]. 学校党建与思想教育,2005(4).
