地理教师教学反思

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地理教师教学反思范文第1篇

一、激发学生学习地理科学知识的主动性

教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。

二、搞好地理教学的双边互动

目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是非常值得注意的一个问题。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”

三、激发学生的心理共鸣

地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；或自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化性。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生的学习始终保持在积极、自觉、主动的良好状态。

四、扎好平台，滚动提高。

初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的升华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传授给学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。

在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也要充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础，以利于指导自己更好地开展教学工作。

1．反思是否已转变了自己的角色

教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者与合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

2．反思是否已学会欣赏学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。

3．反思是否教会学生自主学习的方法

在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等。

4．反思是否激发学生的创新意识

地理教师教学反思范文第2篇

关键词：高中地理；海陆变迁；探究式教学

一、探究式课程教学简述

作为一种验证真理的标准，探究活动也是对一个知识点进行研究、调查与探索的过程。由此可知，探究式课程教学指的是在教师的正确引导下，让学生结合自身的认识与生活实际，对现行教材进行自主学习与探究，并给予学生充分的质疑、表达、讨论、探究问题的机会，进而提高学生理论知识实际应用能力的一种教学形式。通过采用探究式学习方法，有助于培养学生的创造性思维，开发学生的智力，提高学生的自学能力、语言表达能力和团结协作能力，促进学生的全面发展。

二、实施探究式课程教学应注意的问题

首先，在实际的教学过程中，教师应提出与教学内容相关的问题，以便学生能够独立探索。应注意的是，在整个探究活动中，学生是活动的真正主体，教师只在其中起引导辅助作用。因此，教师在设计问题时，应注意培养学生独立探索的意识，使学生能够自觉主动地对事物现象的属性、原因、结果等进行探究与解决，在这一过程中提高学生对所学知识内容的掌握。

其次，严格来说，正确的教学步骤有助于引导学生沿着探究式轨道有序进行。具体来说，探究式教学步骤包括以下几个方面：（1）教师应注意教学情境的有效创设，为学生提供有针对性的观察对象；（2）教师应适当提出具有引导性的问题，并作出假设或合理预测；（3）学生应根据教师提出的问题收集相关的信息，并自主制定设计与研究计划；（4）学生可通过小组讨论设计数据测试假说；

（5）学生应通过对自己所收集的数据资料进行分析，以判断假说是否成立；（6）对所得结果进行概括总结；（7）记录整个探究过程与结果；（8）通过总结反思和与他人的讨论，进一步深化所学知识。

高中地理探究式教学的主要目的是充分发挥学生的个性，拓展学生的思维方式，进一步促进学生的全面发展。因此，为有效提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理素养，教师应注意对相关地理信息进行加工整理，使学生在探究地理现象中获得全方位的提高。

三、高中系统探究式地理教学反思

1.合理引导，使学生能够自主发现

就目前来讲，传统的教学模式在高中地理教学中依然占有很大的市场，部分教师依然只注重理论知识的传授。然而，这种教学模式不仅没有减轻教师的教学压力，提高课堂教学效率，也没有使学生获得更多的知识，甚至阻碍了学生的全面发展。因此，高中地理教师应对自己进行合理定位。作为课堂教学的组织者与引导者，教师应确保学生拥有足够的时间和空间进行自主学习，并在学生探究式学习过程中充分发挥自己的引导辅助作用，及时纠正学生在探索性学习过程中的偏失，以实现地理教学目标和学生的全面发展。比如，在讲解“海陆变迁”这一课时，教师应使学生明白陆地和海洋是不断运动变化的，通过大陆漂移、板块构造学说的科学发展史，帮助学生树立求真、求实的科学态度，培养学生对科学的探究精神，并通过火山、地震等一些自然现象的科学解释培养学生对地理学习的兴趣。首先，教师可以列举在喜马拉雅山上发现海洋生物化石、欧洲荷兰有的陆地低于海平面、在我国东部海域发现古河流和水井等人类活动的遗迹等地理现象，引导学生感悟地球上的海陆变迁，并让学生通过想象提出自己对海洋和陆地的看法。

2.适时提问，使学生能够自主探索

在讲解“大陆漂移学说和板块构造学说”知识点时，教师应首先讲解魏格纳“大陆漂移说”的基本理论，使学生对大陆漂移说有一个基本的认识；接着可以适时提出这样一个问题：“魏格纳‘大陆漂移说’是假想还是科学？请同学们用剪下的七大洲的轮廓图进行演示。”在问题提出后，所有学生都开始操作演示。有学生提出非洲与南美洲的古老地层可以拼合，有学生在探索中发现大西洋是古大陆分离形成的，有学生发现太平洋是古大陆慢慢靠近形成的。并且根据收集的资料可知，海牛和鸵鸟在南美洲和非洲的分布十分契合，而且在非洲与南美洲地层中发现了相同的古生物化石。最后通过演示总结，得出的结论是：“大陆漂移说”是科学的。

3.科学分组，使学生能够合作探究

作为一种适用于群体合作学习的模式，探究式教学需要学生分工合作来完成探究式活动，确保学生具有充分的自。当然，在这一过程中，教师应是学生开展合作探究式活动的引导者与辅助者，而不是旁观者。具体来讲，在分组时，为使学生能够实现共同努力与发展，教师应充分考虑每个学生的性别、智力水平和性格等；在设计探究主题时，应考虑教学大纲的要求和学生的具体情况；在小组讨论结束后，教师应进行科学的总结性概括与评价。

综上所述，在实际的教学活动中，作为一种新的教学方法，探究式教学方法具有很大的灵活性。因此，为有效培养学生的科学素养，促进学生的全面发展，教师应在充分理解和掌握探究式教学的基础上，将其教学理念贯穿于整个高中地理系统教学中。我们应有这样的信念：通过采取探究式的教学方法，必将可以引导学生探索地理的真谛，并在探索过程中提高学生的综合素质。

参考文献：

地理教师教学反思范文第3篇

[教例]

出示：农副产品收购站收购核桃450千克，收购的栗子是核桃的3倍，收购的枣比栗子少280千克。（后面的内容暂不出现）

师：请同学们把这道题解答出来。

   学生把题目读了几遍，小声在议论，（感到奇怪）这题怎么做？

生A：大声地喊了出来，老师，这题怎样解答？

师：（惊讶狀）怎么，很难解答吗？

生A：不是，是不知道要求什么？

生B：主动地站起来，我知道，添一个问题就能解答了。

师：你们想添什么问题，谁来讲一讲？

   （同学们把手举得高高）

生C：收购的栗子多少千克？

生D：好象不好，还有第三个条件没用上。

师：（面带微笑）讲讲你的想法。

生D：题里还告诉我们，收购的枣比栗子少280千克。他没用到这个条件。我想这样添，收购的枣多少千克？

生E：一共收购了多少千克？

生F：收购的栗子比核桃多多少千克？

生G：还可以反过来讲，收购核桃比栗子少多少千克？

生H：收购的枣比核桃多多少千克？

生I：我也反过来讲，收购的核桃比枣少多少千克？

生J：收购的栗子比枣多多少千克？

生K：这个问题不用求了，题里已经有了，就是第三个条件。

师：（点头微笑）J你认为K说得有理吗？

生J：想了想，我同意K提出的意见，谢谢你帮我纠正。

师：同学们真聪明，提了这么多问提，现在你们能解答了吗？

生：齐声说，可以了。

。。。。。。

反思：

在解答应用题时，学生存在缺乏良好的审题习惯与方法的现象，特别是二年级三年级，字认得不是很多，题里的数量关系理解不透彻，有相当一部分学生，仍处于记忆，模仿，甚至猜谜的层面，我经常想怎样才能使学生认真审题？

针对存在的问题，在教学应用题时，我试着不出示问题或提示，着重引导学生根据所提供的信息，条件间的关系自己去探索，发现问题，解决问题。

地理教师教学反思范文第4篇

关键词：语文教学;案例描述;教学反思

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-091-1

一、案例描述

（一）创设情境，激趣导入

师：上节课我们来到了风景秀美的旅游胜地九寨沟，你们想去看看吗？（课件出示九寨沟图片）

一进入景区，你有什么样的感受？（出示“一进入景区，就……”的句式回答）

“一进入景区，就像到了一个童话世界。”教师随机板书：童话世界。

师：下面我们就跟随导游一起去欣赏这一神奇的童话世界。

（二）默读感悟，集体交流

1.你找到了哪些景物？指名说，教师随机板书：雪峰、森林、瀑布、湖泊。

教师总结：这些都属于什么？板书：自然风光。

2.作者究竟是怎样具体描绘这些风光的呢？指名说，根据学生回答随机出示句子。

“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”

借助图片理解“直插云霄”“峰顶银光闪闪”，说一说雪峰有什么特点。

出示：（）的雪峰总结（高）

指导学生朗读。

观赏完了雪峰，我们来到了九寨的沟谷中。

出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斓。”

师：看图解释“五彩斑斓”你感受到什么？（美）“大大小小”“颗颗”说明了什么？（多）你还能找出湖泊的什么特点？出示（）的湖泊（清）

师：你能读出它的美吗？指导朗读。

出示：“每当天气……‘五彩池’。”看图解释“五彩缤纷”。

师：为什么这儿有这么多颜色呢，会形成“五花海五彩池的独特景观呢”？[因为蓝天、白云、绿树、雪峰都倒映在湖水中]。（出示图片）你有什么感受？（美）学生评读。

九寨沟的森林又有什么特点呢？出示句子“从河谷至……森林”

指名说，教师总结：“多”从哪里可以看出来？（遍布）指导朗读 集体读。

师：由于河谷的高低不平，湖泊与湖泊之间形成了一道瀑布。

出示：“由于……蔚为壮观。”指名读，学生欣赏图片。解释：白练腾空。

师：如果你此时此刻就站在瀑布脚下，你会想到用哪些诗句来赞美它？“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师总结：九寨沟的瀑布真是壮观啊！出示（壮观）的瀑布谁来读一读？

师：九寨沟除了拥有秀美的自然风光之外，更有着稀世的野生动物，下面我们就跟随导游向森林深处走去，看能不能找到你感兴趣的动物。

（三）小组研读，互动探究

自读第四自然段，你最喜欢那种动物，好好读读，说说它为什么惹你喜爱？然后分四人小组讨论，完成下列表格。

二、教学反思

1.平等对话――从师生关系中“寻美”

良好的师生关系的基础是师生间的民主与和谐。学生的积极性、注意力和求知欲是不能用强制的办法激起和维系的。所以，教师必须开放师生关系，创设一个平等、民主、轻松的课堂，构建师生之间多边的、立体的互动结构，留给学生“交往”的空间，只有这样学生才敢想、敢说、敢做，才能闪现出探究智慧的火花，激起无穷的兴趣。

2.合作探究――从学习方式中“寻美”

课堂教学中教师根据学生学习水平、能力、性格等方面的差异进行组合搭配，组成4～6人为一学习单位的合作小组。教师依据教学目标和重难点提出具有一定合作价值的思考题，让学生进行合作讨论与交流，并推荐学习水平较高、组织能力较强的学生为组长组织活动。这样不同层次学生的信息及反馈能够在多层次、多方位上展开，小组成员互相沟通，真正互动起来，从而达到互相激励，促进自主学习，高效实现目标的目的。

3.激励探索――从评价手段中“寻美”

新语文课程标准在评价建议中明确指出：教学评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。

学生的想法，学生的行为，在很大程度上取决于老师的引导。在课堂教学过程中，适时、适度地对学生学习进行评价，可以激发学生兴趣，调动学习积极性，形成良好的、和谐的课堂氛围。学生是学习的主体，教学中教师应引导学生积极地参与评价：评价自己、评价同学、评价老师，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程，这才能让他们在情感、态度、价值观和创造能力等方面都得到充分的发展，才能不断激励他们去探索、去创新，去充分体验“再创造”的快乐。

4.开拓创新――从教学资源中“寻美”

地理教师教学反思范文第5篇

在前面的学习中，学生对质量守恒定律、物质的构成、化学方程式的计算等知识有了一定的认识，对科学探究也有了一定的理解和实践。在上一节“金属的化学性质”的学习中，学生了解了金属在生活、科技以及社会发展中的重要作用，从而产生了强烈的获得金属、制备金属的欲望。本节通过对铁的冶炼流程的学习，学生了解了实验室制铁和工业炼铁，体现化学与社会生产密不可分，让学生体会到学习化学的重要性。

【学情分析】

通过前面的学习，学生已经了解了一氧化碳的可燃性、有毒性，掌握了实验室制常见气体的原理和装置，学会了科学探究的方法，了解了金属的性质等，但对金属的存在和冶炼还是初次接触，而且对一氧化碳的应用还不是很熟悉，因此，本节教学中一定要让学生熟练掌握实验室炼铁的“反应原理、操作步骤以及尾气的处理”等一系列知识。同时，让学生对工业炼铁过程形成一个大致的印象，对工业炼铁过程的复杂性有一定的认识，并且为认识高炉冶铁只能得到生铁打下感性认识的基础。

【教学流程图】

通过铁的广泛应用引入新课。呈现学习情境：常见的金属矿物“铁矿石”提出问题：如何从铁矿石中提取铁？讨论与探究：模拟一氧化碳还原氧化铁，对本节内容概括总结。知识运用：工业炼铁的大致过程与主要设备。

【教学过程】

教师活动：通过铁的广泛应用，引入本节课题。

设计意图：创设情境，使学生意识到铁冶炼的重要性，引起学生学习的兴趣。

教师活动：自然界中的铁以化合物形式存在于金属矿物中。展示常见的铁矿石，用这些铁矿石可以炼铁，那么如何将化合物中的铁转化为单质铁呢？展示氧化铁，请学生仔细观察其颜色、状态，并验证它是否能被磁铁吸引。追问：有哪些方式可以将氧化铁转化为单质铁呢？（学生观看、思考）

设计意图：让学生通过讨论获得结论，初次尝试成功的喜悦，帮助学生建立元素守恒观。

教师活动：整个反应应该在什么样的装置中进行呢？我们该如何完成这个实验呢？下面我们就来动手做做看？请大家观察老师是如何操作的？（学生观看、思考、交流讨论、归纳总结）

设计意图：增强学生保护环境的意识，激发学生学习化学的兴趣，提高科学探究能力，加强实验观和科学发展观的培养。

教师活动：实验中你都观察到哪些现象？你能归纳总结出实验的步骤吗？如果实验中的操作顺序错误会有什么后果呢？上述现象说明一氧化碳与氧化铁反应有什么物质生成呢？你能写出该反应的化学方程式吗？（学生观看、思考、交流讨论、书写化学方程式）

设计意图：培养学生的语言表达及归纳总结能力，同时增强学生的安全操作意识。让学生理解炼铁的原理，并强化化学方程式的书写能力。

过渡：这个反应是目前工业上常用的炼铁原理，依据这一原理工业上又是如何炼铁的呢？冶炼时需要哪些原料呢？

教师活动：原料是如何加入的，它们在高炉内是怎样发生反应的？又是如何炼铁的？请大家带着这些问题观看下面的短片。（学生带着问题看录像）

设计意图：通过录像让学生了解工业炼铁的方法，使学生体会到化学为生活服务且就在身边，并培养学生获取知识的能力。

本节课我们重点通过实验知道炼铁的原理，并了解了工业上实际炼铁的方法。其他金属是如何冶炼的呢？请同学们到图书馆或者上网查阅资料了解相关知识。谈谈本节课有哪些收获？

设计意图：课内延伸至课外，培养学生独立获取知识的能力，培养学生的语言表达和总结能力。

【教学设计反思】

1.这节课教师采取了生动形象、富于情趣的课堂语言，牢牢地抓住学生的注意力，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，创造出好的课堂教学氛围，课堂教学节奏有张有弛。学生始终跟着老师的思维，保持学习热情，注意力始终如一，课堂教学效率高。在今后的课堂教学中，教师应该多采用一些教学手段，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习化学的积极性。