地理课堂教学评价

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地理课堂教学评价范文第1篇

[关键词]中学;地理课堂;教学评价;高考

[中图分类号]G633.55

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0033-02

地理课堂教学评价应该多元化，保证多角度、多方面地促进地理课堂教学，培养学生科学严谨地探究地理问题的精神和积极主动的地理学习态度，为学生的全面发展打下坚实的基础。经过多年的地理课堂教学实践，笔者对地理课堂教学评价有如下感悟。

一、创设宽松、愉快的课堂学习环境，注重激励性评价

学生喜欢宽松、愉快、自由、平等而又和谐的课堂学习环境，为此，地理教师应该努力创设这样的课堂环境，让学生拥有轻松愉快的心理状态，使其认为学习地理是件很快乐的事，并乐于参与地理课堂活动和地理问题的探究与思考。

每每去上地理课，笔者都会带着微笑踏入教室，用微笑感染学生，给他们以轻松的感觉。笔者时常以近来发生的与地理有关的新鲜的事或者新闻来导入，并对学生说：“今天我们一起来学习、探讨这个问题。”在课堂上，笔者总是鼓励学生大胆提出自己的所思所想，有时同学间的不同想法会碰撞出火花，使课堂“活”起来，学生们便渐渐地勇于说出自己的想法。课堂提问笔者会关注每一位学生，尤其是对于学困生，笔者会给予他们充分发表看法的机会，即便讲错了，笔者也不会批评他们，而是一步步地把其从误区引到正确的地理思维中来，而后笔者会这样鼓励他们：“你的思维挺敏捷的，这么快就找到了正确的地理思维，很不错啊！”有时，笔者也会故意不讲完整，请其他学生补充，让他们与同学分享自己的想法。对于学生的回答，笔者总是及时地给予激励性的、肯定的评价，例如“你很留心我们身边的地理现象，观察力很强”“你的地理读图能力很强，能够从图中看出重要的信息”“你的地理语言组织能力很强，表述很到位”“你的地理知识体系很完善，想法很有新意”。久而久之，学生就觉得上地理课是件很轻松、很愉快的事，从而意想不到的惊喜就会接踵而来。如在教学《地球的公转》一课时，班上一位女生突然举手问：“老师，你说7月初地球公转到远日点，太阳离地球最远，那为什么我们这7月的气温却那么高呢？”笔者随即表扬了她爱动脑筋、爱思考，并鼓励其他学生向她学习。之后，笔者用最浅显易懂的话解答了这个问题――因为7月太阳直射点离北半球近，太阳高度角大，北半球昼长较长，所以7月气温高。这位女生所提的问题在地理课本上是找不到答案的，她的问题是源于与课本知识相关的内容，是高于课本要求的。后来，笔者在其他班课上广为宣传该女生勇于质疑的事，并鼓励学生提出心中的疑惑。

二、关注学生地理学习习惯的评价

古今中外，凡是在学术上有所建树的人，无一不是因为养成了好的学习习惯。培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”可见，好习惯会成就好未来。地理学习也不例外，教师需要培养学生好的地理学习习惯。所以，在地理课堂评价体系中，学生地理学习习惯的变化和养成就成为不可或缺的一部分。

课堂上，教师应关注学生以下5个习惯的评价：其一，关注学生听和说的习惯。地理教师应在课堂一开始就抓住学生的心理特点，调动学生学习地理的积极性，营造出浓厚的地理课堂气氛;课堂中要适时创设各种吸引学生眼球的情境，激发学生的兴趣，让他们乐于听地理知识，并且愿意把自己的想法说出来。其二，关注学生做笔记的习惯。课堂上，教师应全面观察每位学生做笔记的状况，引导学生用文字记、用图示记、用联系图记，甚至可以用地理空间图呈现各种地理信息。其三，关注学生的做题习惯。引导学生看清题目、材料呈现的重要信息，画出关键字眼，并列出答题体系：凡是问自然原因应从地理位置、地形、气候、土壤、生物、自然灾害、生态环境这几个方面考虑，凡是问社会经济原因应从经济地理位置、交通、科技、市场、政策、劳动力、地价、经济基础、信息通达度、协作条件这几方面考虑。其四，关注学生读图和绘图的习惯。引导学生明确读图和绘图的一般步骤：先读图名，再读图例和坐标，最后观察图中的信息，必要时画辅助线找出重要信息。其五，关注学生收看天气预报的习惯。引导学生课后收看中国的、世界的天气预报，留心中国和世界其他区域的位置、气温、降水、风力，以及各种天气系统符号和相关信息。课前，笔者给学生们轮流当天气预报员播报天气情况的机会，让他们对区域地图和大气的相关知识有更深入的认识，并不惧怕地理，甚至爱上地理。经过师生的共同努力，学生学习地理的习惯会每天积累一点，积少成多，终究会养成良好的地理学习习惯。

三、关注地理学习的过程性评价和学习效果评价

地理课堂教学评价的重要内容是地理学习的过程性评价，即对学生在地理课堂上的自主参与地理知识学习的热情、地理学习过程中的地理思维活动、与同伴合作探究学习地理问题的行为表现、地理学习过程中情感、态度和价值观养成的评价。

首先，关注学生参与地理知识学习的热情。例如，在教学《人口的自然变化》一课时，根据历年学生的易错点笔者设置了这么一道题：倘若只考虑人口的自然变化对人口数量的影响，请问下图所示该地人口数最多的是序号中的哪个时间？ 很多学生很快地说是②，笔者笑了笑问：“你们确定吗？请大家用2分钟的时间讨论一下。”于是大家便投入到思考中，同桌、前后桌都讨论得热火朝天。最终，有小组说是③，并说明了理由，虽然表达得不是太完整，但是他们大概理解了。于是，笔者简单地给学生总结了，图中人口自然增长率有正（正增长使人口增加）有负（负增长使人口减少），也有零（人口停止正增长或者停止负增长），经过这么一点拨，学生都频频点头，很满足地笑了。

今年在福建高考中出现了类似的题型――图示意某区域气候要素的逐月变化情况，该区域当年水分累积亏损最为严重的月份是哪个月。学生做起来游刃有余，都能选出正确的答案。

其次，关注学生在地理学习过程中的地理思维活动。学生能否从不同起点、不同方向、不同角度来思考问题;学生回答问题是否有新意，有独创性;学生分析得是否深刻;学生的表达是否流畅。为此，在教学中要创设开放性的问题，引导学生自由发挥，甚至让其进行辩论比赛。例如，通过以下问题引导学生展开辩论：“有人建议贵州向广西学习，大力发展桑蚕业。你是否赞成，请简述理由。”赞成的学生作为正方，他们首先亮出自己的观点，并说明了贵州大力发展桑蚕业的有利自然条件和社会经济条件。不赞成的学生作为反方，他们也亮出了自己的观点，并说明了贵州大力发展桑蚕业不利的自然条件和社会经济条件。学生都有自己的思路，他们懂得用影响桑蚕业的区位因素来进行辩论。经过激烈的辩论之后，笔者再给他们点拨：“大家都找到了切入口，不过还都不太完整，我们还可以从可持续发展的效益这个大方向考虑，它包括社会效益、经济效益和生态环境效益三个方面。”经过层层点拨，学生都懂得了考虑此类问题的两大方向。今年我省高考文综第37（4）题如下：楚河中游地区某中学的学生对造纸厂的规模是否扩大展开讨论，形成了两种不同的看法。选择你支持的一种看法，并为其提供论据。（9分） A：可扩大造纸厂规模。B：不宜扩大造纸厂规模。

考完后学生都非常高兴，都说这道题可以轻松拿到满分。课堂上只要教师创设场景、悬念，抛出有深度和广度的问题，把学生引入课堂活动的整个过程，那么学生就会收获意想不到的地理知识和地理能力，学习效果是不言而喻的。

最后，关注学生在学习过程中积极情感、态度、价值观的养成。如在教学高中地理必修2《工业区位因素》一课时，笔者设问：“假如你是一名企业家，你希望把企业建在什么地区，为什么选择在那里？”又如在教学《流域的开发》一课时，笔者问：“假如你是一名决策者，针对美国田纳西河流域的地理环境状况，你将如何进行开发与治理？”

中学地理课堂教学评价研究能有效促进教学质量的提高，使师生关系和谐，有效转化课堂上教师的教学行为和学生的学习行为，实现高效课堂。在“先生后师”课堂教学模式下的地理课堂教学评价研究中，我们还有诸多问题需要不断探索、深化、落实，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，还需要我们地理教师不断地努力。

参考文献：

[1] 教育部.高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

地理课堂教学评价范文第2篇

延迟评价是美国创造心理学家奥斯本提出的，他认为在学生解决某些有多种答案的开放性问题时，教师不必过早地对学生的答案进行评价，要留给学生时间在自由的氛围中提出更多的设想，诱发新颖的见解，培养创造性思维能力。延时评价作为及时评价的补充，在时机的选择上是很重要的。我通过多年的课堂教学实践，认为在以下几种情况出现时运用延时评价策略是非常有效的。

一、学生有怪问时

在课堂教学中，学生的一些“高论”，往往超出教师的意料，让教师一下子反应不过来，不能作出即时评价；学生的一些“怪论”，常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会扑灭学生创造的火花，挫伤学生的积极性。当遇到学生的“高论”和“怪论”时，教师可恰当应用延时评价，从而避免尴尬，给学生一个思维的空间。

如地理兴趣小组的学生在天文台观测北斗七星时，问北斗七星形状不断变化的原因，我引用了原课本上的解释：“这是因为北斗七星各个成员运动的方向、速度不同所造成的。”我的话音刚落，就有一位同学站出来提出“高论”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此处应将速度改为速率。”由于问题问得突然，我没有马上作出评价，而是引导他们去思考、去讨论，在讨论过程中学生发现这见解是多么缜密而又富有创意，接着我对这位同学能够发现错误给予肯定，更重要的是激励了更多的同学树立起敢于“高论”，敢于发表不同意见的勇气和信心。

二、理解有异议时

在学习过程中，呈现在学生面前的问题不一定是十分清晰的，有时在语言的表述方面存在模糊性，有时在概念、规律的条件上表述得较模糊，有时问题的背景可以有多种理解，同时学生的思维方式有独特的个性特征，对问题的理解总会带有明显的主观色彩。如对“生态平衡是否都要保护”的认识上就存在着分歧，这时老师运用延时评价策略是有效的。

有一位同学认为地球上各种生物资源正在遭到破坏，为了保护生物的多样性，我们必须保护地球上的各种生态平衡。

马上有一位同学语出惊人：“有些生态系统破坏了对人类大有益处。科学研究证实，中时代时，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙繁衍的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他动物的生存和发展。”

还有同学认为：“除了有科研价值的少数原始生态系统需加以保护外，应打破原始生态系统，大力发展农田、果园和牧场等生产力更高的良性生态系统。因为原始生态系统的生产力极低，依靠这种平衡人类就无法生存和发展。”每一种观点都有一定的道理，教师不用及时作评价，而是让学生根据自己的想法来理解，并通过讨论和实践活动去探究事物的本质规律，才能“在自己的肩膀上长出自己的脑袋”。

三、问题有多解时

在地理学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面解决的问题。解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。如在学习《臭氧层破坏产生的影响》时，有的同学认为臭氧层的破坏，导致紫外线辐射增加，不仅破坏了农作物的生长，减少了产量，还导致市场价格下降，因为太阳的灼烧损坏营养成分。这种观点书本中是没有的。此时，教师不必急于对学生进行及时评价，而应该引导学生讨论除了书本中的影响外还有什么影响？从而完美解决问题。

四、学生疑问时

在地理学习中学生往往会从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解内容与课本、课外参考书上内容的区别，或比较同一问题的不同解答，并试图提出一些有新意的问题。这是我们在教学中应该提倡的。如在有关气候内容的教学中，学生会对热带雨林气候的分布提出质疑。又如在讨论“洋流对地理环境的影响”时，许多学生提出洋流对战争、洋流对文化传播也有影响为什么教材中没有提出来？问题的提出，正是他们创造性思维萌发的关键。在教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，用问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学，而不必对学生的问题作及时评价。

五、运用延迟评价技巧需要注意的问题

1.要考虑使用的适度性。教师在一堂课中运用延迟评价的次数一般不能太多，切忌对所有问题都实行延迟评价，也不能对一个问题无休止地发散开来，这样都会影响教学效率，完不成教学任务。

2.要正确看待课堂中的冷场现象。课堂教学有效的标志不在于热闹火爆，而在于学生思维的真正参与，学生静悄悄的思考是最美丽的场景，教师提出开放性的问题至少应等待20秒，让学生有足够的时间静心思考。

地理课堂教学评价范文第3篇

一、课堂教学评价对地理教学的意义

1.可以准确反映学生的地理学习结果及过程，激励学生有效地学习作为一名初中地理教师，要面对的学生数量相对广泛，而这些学生的学习水平也是参差不等的。如何才能了解我们的学生对所学知识的建构情况？是否懂得把学到的知识运用到生活中去？是否形成正确的环境资源观？也就是说，学生们是否达成了本节的学习目标。科学合理的课堂评价，可以让我们更具体地了解学生的学习结果和学习过程，能及时地了解学生的学习状况，从而制定相应的教学措施，保证课堂的教学质量。值得一提的是，我们对学生的课堂学习作出评价时，务必要多角度、全面地去评价，并尽量放大学生的优点，合理地指出其不足之处，让学生在付出努力之后，可以体验到成功的喜悦，激励其学习的自信心。

2.可以帮助教师反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量要成为一名优秀的地理教师，不但要完善自己的学科知识，提高自身的地理素养，更要知道如何“传道、授业、解惑”。我们的任务是培养国家之栋梁，那么，怎样才能培养出优秀的孩子，才能最大限度地挖掘每个孩子的潜力，从而帮助到每个孩子呢？我们知道“因材施教”是科学的教学方法，这就要求我们了解每个孩子的学习情况，而科学的课堂评价，能让我们更好地了解他们优点和不足，也能让我们从孩子们接受和运用知识的过程中，更充分地了解和反思自己在教学中存在的一些问题，从而不断地改进教学方法，这样，我们的教学质量才能得到不断地提升。课堂评价让学生和教师都不断地成长、让教学质量也得到不断的提升，那如何才能让它的效果更为显著呢？我认为科学合理的评价方法是根本，以下是我常用的课堂教学评价方法。

二、课堂教学评价的实施方法

1.纸笔测验评价方法纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解其学习情况的一种评价方法。使用这种评价方法，对试题的质量要求比较高，试题要尽量注意做到以下几点。首先，要注重“双基”的考查，即地理基础知识和基本技能的考查；其次，要突出地理学科的综合性和地域性特点。例如：复习七年级地理上册的知识时，我选用了下面这道题对学生进行测验评价。读图完成下列各题：（1）2009年3月在墨西哥和美国等地先后爆发甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致经纬度位置是____、___，处于___（东或西）半球，位于五带中的____带。（2）美国的旧金山位于墨西哥城的___方向。（3）纽约当地时间晚上9点进行的NBA比赛，北京的小明却是在上午观看这一场比赛直播，造成这种时间差异的原因是地球的____（自转或公转）运动。这道题的综合性、地域性和生活性特征就十分明显，通过它，就能评价学生对地理基础知识的掌握情况和地理基本能力的达成情况。如第（1）小题，就要求学生记住北美洲的地理位置、地球上五大温度带的划分界线这些基本知识。第（3）小题，考查学生理论联系实际的能力，体现了生活性特征。另外，第（1）、（2）小题还考查了读图判断地理位置和方向的能力。总的来说，纸笔测验评价方法，有效地发挥了各种类型题目的功能。它既能考查学生的识记能力，又能考查学生通过图文等材料，获取地理信息的能力，还可以考查学生解决问题的能力，甚至探究和创造能力等地理学习能力，综合评价每个学生的学习情况。

2.量表评价方法量表评价方法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价的过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评定。这种评价方法可以是针对学生的，也可以让学生来评价教师，甚至可以是其他听课的教师对授课教师的教学和学生的课堂学习情况进行评价。量表评价方法，有利于我们教师了解每个学生在课堂上的学习情况，也可以了解自己授课时存在的问题，以及学生对教师教学的意见和需求，可以帮助教师更好地改进教学方法、方式，从而提升我们的教学质量。量表可以设计成“学生的课堂学习评价表”“学生对教师的课堂教学评价表”和“师生的课堂教学活动评价表”等。如下为“学生的课堂学习评价表”。这种评价表，一般交由小组长进行评价，然后教师总评，提出自己的意见。我们的学生人数多，教师不能对每个学生的课堂表现情况都了然于胸，所以必须依靠小组长的帮助。那么，事先我们应该把班里的学生分成若干个小组，每个组长负责两三个学生，这样，对学生的评价会更准确，有利于我们对每个学生的学习提出更好的改进措施，争取更大的进步。而“学生对教师的课堂教学评价表”，则是让学生从师德师风、教学技能、课堂管理和作业批改等方面，对授课教师进行评价。“当局者迷，旁观者清。”我们教师授课时经常侃侃而谈，不能深刻体会到学生的感受，认为学生应该都听懂了，都理解了，但事实却并非如此。

所以，我们也应该站在学生的角度去评价我们的课堂。作为评价者，学生给的意见，对于我们今后的教学方向也具有一定的指引作用。我们可以通过学生的评价，好好反思自己的课堂教学，积极改进，让师生都能受益。此外“，师生的课堂教学活动评价表”是依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师活动和学生活动，从第三者的角度，对教师和学生在课堂上的表现，如教师活动、学生活动、教学氛围和教学效果等方面进行评价。在教师行为方面，主要体现其在教学中的主导地位，看其是否科学合理地设计教学活动，教学中是否能以学生为主体、是否关注全体学生、注重学生的学习差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等……而学生行为方面，则要注重其是否积极主动地参与到教学活动中去，能否独立思维，有自己独到的见解，解决问题是否具有创造性和灵活性，能否和同学、老师进行合作探究，有没有收获和体验等。这种评价方法，不仅对教师和学生提出了各自的要求，还体现了对师生的教与学之间配合的融洽度，是否达到了最为理想的状态？还有哪些需要改进的地方？怎样能够让课堂教学质量得到最优的体现？当然，课堂评价的方法不仅仅是上述两种，还有课堂提问评价法、观察评价法，更为具体的还有档案袋评价法等。不论是哪种评价方法，其最终目的都是为了让学生从评价中得到成功的体验，激发其学习动力，让教师通过评价进行反思，以达到促进学生发展，提高教学质量的目的。

三、结束语

地理课堂教学评价范文第4篇

地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向学生的全面发展与终身学习。通过地理课堂教学评价，可以把握地理教学的现实状态，获得地理教学的反馈信息。据此，教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式。从而有利于改进课堂教学、实现教学目标、深化教学改革、提高教学质量、形成对课堂教学的科学管理。当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20世纪50年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个主要方面的评课要求。新一轮基础教育课程改革以来，我国课堂教学评价已克服传统教学评价的诸多不足，取得了很大进步。但是，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误，课堂教学评价陷入了新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。在地理课堂教学评价的研究过程中，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分。后来转变为同时关注教师行为和学生行为，如等认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当。但是，纵观国内学者对高中地理课堂教学评价指标体系的研究，主要存在以下几个问题。

1.评价指标的地理学科特点不明显，评估指标大同小异。

多数高中地理课堂教学评价体系指标选取较为笼统，没有结合地理学科的特点进行设定，有的甚至可以适用于其他学科的课堂教学评价。

2.评估指标较详细，评价要素较多。

指标体系一般分为两级，各项指标的权重一般在10%以下。

3.重视地理教师活动的评价。

我国中小学教师有一种根深蒂固的教育信念“:教师的教”等同于“学生的学”。所以，课堂评价首当其冲的是教师的教的评价———教学思路、教材处理、教学方法、教学技巧之类。具体表现为，评价标准中所列的各项内容基本集中在教师方面，体现出对教的强调和重视。

4.指标的直接可观测性不强。

我国多数的课堂评价指标体系建立采用的是理论演绎方式，从好课应达到的标准出发，对课堂教学的构成要素逐级分解，但最低一级的指标只是定性的描述，不是可观察的指标，容易导致不同的评课者对同一堂课的评价结论相差很大。

二、高中地理课程目标要求及评价建议

高中地理课程的总体目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。新课程标准提出了对未来公民在学科教学中的总体素质要求，明确了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来把握课堂教学目标、组织教学内容、设计教学过程等。新课程改革背景下的学生，是学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体，是教学效果的体现者。高中地理课程标准中的评价建议中指出，在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。评价应以学生发展为本，发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验、激发学习兴趣、积极参与学习活动、提高地理学习水平。

三、高中地理课堂教学评价指标体系的构建

根据以上分析，本着“生本化”的指导思想，结合地理新课程标准的要求和评价建议，笔者构建了一个全新的高中地理课堂教学评价体系，本体系密切联系地理学科特点，侧重从学生的角度出发，以学生的学习过程及学习目标达成情况对地理课堂教学进行评价。构建该指标体系旨在通过评价改进课堂教学，以达到新课标的总体目标要求。

1．指标体系的设计原则

高中地理课堂教学评价指标体系的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础。关于设计评价指标体系的原则国内一些学者研究的比较透彻，值得借鉴，其主要观点为：普适性原则，明确性原则，简要性原则，直接可测性原则，整体完备性原则，地理学科性原则。除此之外，结合新课程改革的要求，笔者认为在新的指标体系的构建中还应包括“生本化”原则，即新课程课堂教学评价要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，体现以学生的学习效果来评价教师教以及课堂教学质量的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

2．评价指标的选取

根据指标体系设计原则，参照高中地理学科的特点，依据中学教育教学相关理论，以及教育相关政策要求，并听取了大量高中地理课堂教学案例，笔者采用理论推演法和目标分解法，推演出了高中地理教学评价指标（含评价要点）。地理课堂教学的基本要素为教师、学生、教学过程，而教学过程中的具体活动又可以分别归入教师行为和学生行为范畴，因此本评价指标体系将一级指标确定为教师行为和学生行为两项。教师行为包含三项二级指标，分别为教师基本功、教学内容、教学过程。教师基本功作为教师必备的基本素养是课堂教学评价必不可少的；教学内容是课堂教学评价必备的要素，因为教学内容的正确、科学是一堂好课最关键的前提；教学过程主要针对的是教师方面的行为，从评价要点中可以看出主要反映的是教学方法及教学策略等方面的内容。区别于传统的评价表，本评价表没有将教学方法作为评价指标单独列出，对其的评价主要反映在教师行为中。学生行为是重点评价的内容，其二级评价指标包括兴趣状态、思维状态和反馈状态三项。兴趣状态主要反映学生在课堂中的学习热情，兴趣是最好的老师，学生的兴趣状态是决定一堂课成功与否的关键；思维状态反映的是学生在课堂中的参与状态，反映的是学生是否真正进行了深入的思考，而不只是流于形式；学生的反馈状态即为学生通过本堂课的学习所发生的改变，反映的是教学目标的达成情况，是评价的重点。评价要点制定的依据是新课改的“三维目标”。

3．计算评价指标的权重

采用AHP决策分析法，分别计算出各级指标及评价要点的权重。但为了简洁和计算方便，各评价要点权重取近似值。经过一致性检验，各矩阵具有满意的一致性。4.课堂教学质量综合评判方法教师或专家在使用本课堂教学评价表时，评价要点权重仅供打分时参照，只对每项二级指标进行综合打分，满分为100分，将各项二级指标得分分别乘以各自权重相加得出一级指标得分，最后再乘以一级指标得分并相加，即为该评价人员对本堂课综合打分。如某位评价人员对本堂课教学基本功，教学内容，教学过程，学生兴趣状态，思维状态，反馈状态的打分分别为86分，85分，88分，82分，80分，85分，则这位评价人员对本堂课的综合打分为（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后将每位评价人员对本堂课的综合打分取平均值即为本堂课的综合得分。需要注意的是，很多学习效果无法在课堂上即时体现出来，或者有的指标不易在课堂上直接观察，比如学生情感、态度和价值观。对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈等方式，收集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。

四、结论

地理课堂教学评价范文第5篇

关键词：中学地理；课堂教学；教学评价；策略

对于初中阶段的学生的学习而言，真正意义上的开始进入求知状态往往都是从探究开始的。对于初中生，他们的年龄和心理特点决定了其好奇心较强，实际的教学中我们可以利用这一点，让学生对某些教学内容有了一定的好奇心就，促使其作进一步的、更为细致的观察、思考和探索。中学地理课程的学习旨在培养学生的科学文化素养，重视学生实践能力的培养，与其他课程差异性较大，因此在学习评价方面，禁忌照搬其他学科的评价方式，应结合中学地理学科特征，采用适宜的学习评价，促进中学地理学习效率的有效提升。

1当下中学地理课堂教学评价现状

就目前中学地理课程学习评价来说，存在的问题相对突出，梳理出来不外乎以下几个方面。

1．1课堂教学中对学习评价认识不足：

这个问题不单单停留在学习评价层面，根源还在于整个中学地理学科，随着新课程改革的实施，中学地理课程虽已列入中必修课程，但依然未曾改变其固有的学科地位，因此学习评价方面的受重视程度也可想而知。不管是学校的管理者、一线中学地理教师、还是学生，都不同程度的忽视了教学中的评价。

1．2课堂教学中评价的主体相对固定：

在评价过程中，评价主体主要指执行学习评价的个体，常规传统中学地理教学中，评价主体较固定，具体就是教师，整个评价过程都在教师的掌控下完成，而学生处于被动的地位。新课程中建构主义的学习观已深入课程，学习过程学生是主体，需由学生完成学习意义的建构，教师作为学生学习的指导者、组织者、引导者。因此仅以教师为主体的学习评价有悖于新课程理念。

1．3课堂教学中评价的方式相对单一：

在评价方式方面，传统中学地理课堂采用的不外乎：教师口头评价、通过完成作品情况评价、考试评价，诸如此类的评价方式其实质是从其他学科照抄过来，而在中学地理课的评价中，最禁忌的就是依照其他学科执行，这样会禁锢学生的创新意识。

1．4课堂教学中的评价内容比较单调：

中学地理课程不同于一般文化课程，它是一门操作性很强的学科，牵扯到操作性，就不可以纯粹的以“学习结果”作为评价的主要参考对象，而以往的学习评价其实质还是仅注重学习结果，比如应付抽考或会考，而临时集中辅导。中学地理学科注重学习过程的教授，纯知识学习相对较少。

2中学地理课堂教学的评价策略

学习评价的不足必然对整个中学地理学科教学效率产生影响，进而影响到学生综合能力的培养。针对中学地理学习评价中存在的不足，多元化的评价应运而生，这里的多元包含了两个方面，即评价主体多元化、评价方式多元化。文章在做出相关理论、实践分析的基础之上，提出以下几种学习评价策略，以促进中学地理课程有效评价的开展。

2．1多元化评价：

多元化评价其实讲的已经很多了，“多元化”主要指评价主体、评价内容、评价方式需要多元化。评价主体不能只局限在教师，更多的权限要放到学生身上，学习评价要以学生为主，由学生进行自我评价、互相评价。

2．2即时评价：

“即时”的意义就在于尽可能最大程度的激发学生的学习积极性，促进学生学习过程的有效进行。在实际课堂教学过程中，师生之间的互动是时刻发生着的活动，那么在这样一种实时进行的活动中，教师应该最大限度的利用时间，比如一句表扬的话、一句批评的话、一个眼神、一个动作等等，都会对学生的继续学习产生影响，这样的过程中进行的评价，即为即时评价。即时评价充分考虑到了生的学习特点。学生个性突出，活泼好动，在学习过程中注意力容易分散，但好奇心极强，对未知的世界充满好奇，也更愿意探索知识。

2．3作品评价：

作品评价对学生实践动手能力的考察很到位。阶段中学地理课程的学习，纯粹的知识并不是主干，更重要的在于教会学生如何去运用，如何在实际生活中体验到所学知识的乐趣。在完成作品的过程中，学生会进行作品的构思、设计，这样的过程培养了学生创新思维、创新能力，尤其是动手操作的能力得以提高，以动手操作为主的学习也更容易被生所接受。

2．4档案袋评价：

教师为每一位学生准备一份“档案”，这里的档案特定指的是学习过程中的表现，档案的内容就可以这样来设定，学习预期目标（包括短期目标、长期目标），学习过程的具体表现（阶段性的表现尤为主要），教师、学生、家长做出的评价语，学生自己对学习过程的体验与感悟等等与学生学习相关的各类信息。档案袋评价作为一种有效的过程性评价，全面深入的考虑到学生的个体差异，重视学生综合能力的养成。学期初期，为每一位学生做一份属于他们自己的“档案袋”，在整个学习过程中，将学生在中学地理学习方面表现出的种种情景，比如完成的作品、获得的表扬／批评、得到的奖励、自我的学习感悟等等，存放在学生各自的档案袋里面，为后期的学习评价做准备。档案袋评价属于长期的过程性评价，评价结果也不可能立刻就凸显出来，但是它的魅力就在于记录了学生成长的过程，将学生成长过程中的错与对、得与失真实的记录下来，对学生的成长来说无疑是一件很有意义的事情。

结束语：

学习评价的重要性在于它对于学生学习的激励，良好的学习评价对学生的学习起到促进的作用。中学地理课程教学具有长期性，教学效果也需要接受时间的检验，因此中学地理课的评价要关注学生学习的过程性，在过程性评价中促进学生学习态度的转变、学习能力的提高、学习效果的增强。学习评价对教学具有一定的激励与促进作用，在实际教学中，要充分发挥学习评价的积极作用，为教学实践增彩。

参考文献

［1］薛会娟．浅谈中学地理教学评价策略［J］．中学地理学，2010，10：39－40．

［2］何君辉．浅谈地理教学考核过程中的多元化评价［J］．教师，2011，02：61－62．