高中地理的有效学习法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中地理的有效学习法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中地理的有效学习法范文第1篇

关键词：新课标；高中地理；教学方法

在传统的高中地理教学中经常会遇到学生在学习过程中产生迷茫和抵触情绪的现象，有些学生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，却收效甚微，因此导致学习情绪不高。针对这种情况，为解决当前课堂教学遇到的困惑，新的课程培养方法势在必行。新的课程标准要求地理的学习应该本着以人为本的理念，让地理学习服务于学生的实际生活，而地理的教学过程也应该是学生体验积极情绪和情感的过程。但要产生这一效果，就必须改变当前的教学观念，转变教学方法，进行课程的改革。

一、地理学习兴趣的培养

1.深挖教材，寻找兴趣，拓展思维

兴趣无疑是高效学习的基础。兴趣不单指的是一味追求课堂的气氛，更重要的是从心底激发起学生对地理学习的喜爱之情。因此在兴趣的培养上，教师要注重技巧的掌握，把握好课堂教学的“度”。教师可以根据教学任务和内容，先从设置有趣的课堂导言开始，再结合教学素材，引导学生挖掘本质，让学生在主动发现奥秘中体验学习的乐趣。另外，新的地理教学目标应该改变过去单纯的以文字表达为主的、枯燥的教条式学习，而应增加更多鲜活的、跟生活相关的实例，利用这些实例让学生养成自主学习的好习惯。对于课本中的鲜活案例，教师应该结合案例内容，深挖其中的内涵，让学生由浅入深，大胆构想，从而延伸思维和行为能力。这样，高中地理课程的学习就不仅仅是“教学”，而是培养了学生多方面的综合能力，学生也在主动学习中找到了兴趣。

2.课外延伸，创造情境

相比于其他课程，地理课需要分析和逻辑思维能力作支撑。因此，除了课堂式学习之外，教师还应该多创造些外在的条件，帮助学生走出课堂，拓展思维和视野。在平常的地理学习中，教师应该注意善于捕捉跟学生日常生活相关的经验和生活实际，创造条件，设置情景，把抽象的地理事物及地理问题转变为大家熟知并能容易理解的道理，并引导学生进行探究式学习，通过研究去寻找合理的答案和对策。另外，教师可以鼓励学生多参加地理问题的讨论，通过开设“地理角”给大家提供讨论的场所，让学生在讨论中得到启示。教师还可以引用媒体设备，通过图文并茂的形式帮助学生更好地理解复杂的地理问题和地理事物。总而言之，高中地理课堂的学习不应该是死气沉沉的教条式学习，而应是能真正为学生生活实际服务的，能培养学生综合能力和分析能力的学习。

二、学习方式的转变

1.地理学习观念的改变

在很多中学生看来，相比于语、数、外等主要科目，地理学习是一门副科，既然是副科，自然不必投入过多的精力和时间，因此他们通常采取得过且过的态度。这种心底上的不重视，使得地理学习停滞不前，而多数地理教师也过于强调逻辑和理性思维，从而使地理课变得没有生机，导致课堂的积极性不高。地理教学的目的在于培养学生多方面的综合能力，观察、分析、判断、概括等能力缺一不可。因此，改变当前的教学观念迫在眉睫，教师和学生只有树立起正确的学习态度和目标，才能使地理学习产生巨大的推动力，才能使地理课程的教学活动变得行之有效。

2.教学方式的创新

无疑，传统的教学模式就是教师传授知识，学生接受知识的过程，教师通常过分强调学生对知识的牢记而忽略学生对知识的理解，这种“填鸭式”教学也许能在短时间内起到一定的效果，但对学生的长远发展没有益处。新的地理学习目标应当着眼于通过教师的引导，让学生体验自主学习、探究学习、合作学习的乐趣，让学生在学习中开发智力，健全身心，培养多方面的地理技能。而教师也应改变同学生的关系，在学习上给予其有效的指引，在课堂上营造平等、和谐的课堂气氛，在课下与学生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，这样才能形成教与学良好互动的场景。

3.地理思维的培养

由于地理学科涉及的面非常广，包括自然地理与人文地理，而自然地理中又涉及到气候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理则涉及到政治、经济、文化等各要素，因此它对学生的综合分析能力要求很高。新课标下，教师不仅要关注学生对基础知识的掌握，还应关注学生对基本规律的发掘和掌握、运用和综合分析、判断能力的培养，掌握基本的地理规律对解决实际生活中的问题大有裨益，这也是新课标对地理课程培养目标的要求。而培养分析和判断能力，则能使所学知识更好地服务于生活实际，让地理课成为一门实用的学科。

4.实践教学的引进

和其他课程的创新目标一致，新课标也要求高中地理教学走出课堂，强调让学生在实践中深刻地理解地理知识。这就要求教师一方面要教授学生理论知识，另一方面要注重引导学生将理论知识付诸实践，接受实践的检验，并在实践中深刻理解知识。因此，教师一方面可以借助先进的教学设备，模拟教学，让学生能有深刻和直观的印象；另一方面，可以组织学生进行实地勘察、查阅相关资料等方式进行简单的地理调查，比如，可以有计划地组织学生对当地的博物馆进行参观、调查当地居民区的迁移状况、对当地的水污染情况进行勘察等，还可以组织学生进行简易的地理模型制作，如地貌、景区、建筑等。这不仅培养了学生的动手能力，也便于学生更好地记忆和理解知识。

三、结语

总之，在新的课程标准下，地理教学要想获得长足发展，必须克服传统学习和教学的弊病，在以教师为主导的前提下，充分发挥学生的自主性和创造性，调动学生学习的积极性，让学生主动思考问题，探索问题，进而解决问题。在这个过程中，学生的智力和行为能力都能有所提升。教师应该适时转变教学理念，运用多种有效的课堂创新方法，引导学生学会学习，激发学生学习的兴趣，给予学生主动发言和畅所欲言的机会，让课堂气氛变得轻松、活泼，只有这样，高中地理课教学才能真正达到预期的目标。

参考文献：

1.栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功（教育），2011（08）.

高中地理的有效学习法范文第2篇

关键词： 新课改 地理教师 教学方法

新课改理念为高中地理课堂带来了许多创新，高中地理课堂发展的策略都是以新课改理念为重要指导思想制定的。新课程改革不仅有效地促进了高中地理课堂教学模式的转变，而且对高中地理教师提出了更多、更高的要求。新的高中地理课程标准明确要求：要培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；注重学习过程评价和学习结果评价的结合，等等。这些理念对高中地理课堂教学提出了具体的要求，要达到地理新课程标准的要求，提高地理课堂教学效率，就必须寻求一种较好的课堂教学模式。高中地理教师必须摈弃教育旧观念、弘扬教育新理念，在教学理念方面进行不断的改进和创新，通过自己“与时俱进”的转变带动学生学习方式的转变、良好学习习惯的养成，使他们能够独立自主地学习。那么，在新课改理念下，教师要如何进行有效转变呢？

一、教师授课要以新课标为基准

现有的教材和过去不一样，过去的高中地理教材只有一个版本，而现在多个版本并存。版本的多样化，导致老师在授课的过程中更加迷茫。有的老师备课时参考了各个版本，导致备课时间翻倍，授课内容增加，最终老师累学生累，效果不佳。究其原因，就是对《课标》理解不到位。新课改明确规定了老师授课要以《课标》为准，我们只要认真研究《课标》对该知识的要求，然后通过某一个版本落实就可以，没有必要把所有版本中有关该知识的内容都灌输给学生，那样会造成多而不精。

二、教师要提高自身专业素养

在传统的地理教学中，教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学，教学大纲有明确而详细的规定，通过课堂教学把知识灌输给学生，而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握。新课标为了满足学生不同的地理学习需要，只提出教学要求而没有明确的系统性，强调的是学生所学知识的实用性。教师不仅要认真研读新课程标准，还要不断学习地理专业知识和相关学科知识，只有这样才能真正落实好课标要求。

三、教师要转变教育观念

同样的教学内容，观念不同，其教学效果自然不同。不仅要更新内容，而且要更新课程观念上。新课改下，教师不能把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不能把主要精力花在检查学生对知识掌握的程度上，而是要成为学习共同体中的一员。在问题面前，教师要和学生一起寻找答案，在探究的道路上要成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授课过程中，要变传统意义上的教师“教”和学生“学”为师生“互教互学”，形成一个真正的学习共同体。只有这样教师才能从知识的传递者转变为学生学习探究的促进者、组织者和指导者。

四、教师要优化教学设计

教师应在不断学习课改理念、理解课程标准、熟悉地理教材的基础上，精心设计好教学方案，让每次地理课堂教学在精心预设中都能体现出教学目的：从情境创设引发问题，进而到问题的解决、知识的小结、拓展和延伸，都应贯穿其中。如创设的情境应能激发学生的兴趣，调动学生的思维，让学生产生浓厚的兴趣。教师在创设情境时，应预计到能生成什么，能否生成，将引发出怎样程度的生成。一节课中的问题应设计成问题系统，解决问题的过程要有由浅入深、由易到难、由简到繁的梯度，解决前一个问题，为后一个问题的解决作铺垫。教学设计的优化，应以教师扎实的基本功为基础，这要求教师不断提高自身专业素养。

五、教师要实施开放性教学

新课标理念之一是培养现代公民必备的地理素养。为了实现学生的终身发展，要在教学过程中落实新观念，落实素质教育。新课改要求教师从备课到课堂教学整个过程都有所改革和创新，教学任务的完成不再满足于书本知识的传授。因此，新课改理念下的课堂教学应该是开放的、自主的、探究的，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的促进者，是学习活动的组织者、引导者和合作者。为了适应新课程理念的课堂教学，教师必须努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，做到调控课堂游刃有余。并做到课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习，设计教学活动，减少统一讲解，增加学生的自主探究，开展以实践操作和野外观察、社会调查为主要内容的丰富多彩的课外活动，锻炼学生的自主活动能力和创新能力。

六、教师要改变教学方法

传统的授课方法比较单一，基本上就是教师认真“讲”，学生专心“听”、勤奋“记”；形式不够灵活，知识的单向传授多，师生互动少。新课改明确要求教师尝试不同的教学模式和教学方法，以学生能主动、有效掌握所学知识为标准，改变传统的教学方法，采用有效的教学策略。基于地理教材的特点，宜采用以下两种教学方法：

1.启发式学习法

启发式学习就是根据教材内容、学生实际水平和知识掌握规律，运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。学生是具有个性的人，教师必须与时俱进，放下“权威”思想，进行角色转换。在课堂教学中，教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，由演员转变为导演，为学生提供合作交流的空间与时间，也就是说教师的教学重点应放在学生学习方法的指导上，培养学生学会阅读、观察、总结、思考和创造，培养学生严谨的学风和科学精神。教师通过传授方法，让学生学到了书本上没有的却终生受益的技能知识。

2.合作学习法

高中地理的有效学习法范文第3篇

【关键词】小组合作；高中地理；应用策略

《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，主张以小组的方式进行探讨学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神，提高教学质量。地理学科与学生的社会生活息息相关，这为高中地理课堂内的合作学习提供了有利条件。当前，小组合作学习方式已经在高中地理教学中有比较广泛的应用，本文试图结合自己在课堂上实行小组合作学习的经验，对高中地理课堂上的小组合作学习策略进行探讨。

一、高中地理学科特点及开展小组合作学习的必要性

高中地理是一门与人们的日常生活紧密联系的基础学科，通过收集归纳繁杂的地理事实材料，分析地理现象，对多种因素的综合分析，并从中推导出一些规律，有利于形成人们应对生产和生活的对策，使人们的日常生活更有条理和效率。与其他的人文学科相比，地理学科具有更强的实践特征，它对学生的逻辑思维能力和空间想象能力有更高的要求，因而教师在教学活动中，教师应该采取更加有效恰当的学习方式，给予学生更多的自主性，培养学生的地理学习兴趣，提高教学效率。

小组合作学习主要是指学生以小组为单位，共同对某一学习主题开展合作探究活动的学习模式。合作学习的基本流程为结成小组――提出探究问题――小组讨论――得出结论并全班发言――教师评价。在小组合作过程中，学生是主体，教师主要扮演学生小组学习活动的组织者、引导者和评价者。小组合作学习对于学生形成学生科学的学习能力、良好的心理品质和社会技能有重要作用。在高中地理中倡导合作学习以，意味着学习方式的大转变。通过加强学生之间、师生之间的交流与合作，能够打破传统的灌输式教学方式，使学生由被动学习变为积极主动的学习，地理课堂教学真正变为培养学生知识与能力的乐园。

二、小组合作学习法在课堂教学中的实施步骤

1.对学生进行分组

合作学习是学生在小组中完成的互学习，小组成员的合作质量对于学习质量有着重要影响。因此，教师应该充分重视学生的分组情况。根据相关理论，教师应该按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，综合考察学生的知识基础、学习能力、性格特点，将学生分为若干小组，每组可为2～6人，应保证每组由不同特质、不同层次的学生构成，这样不仅有利于小组成员之间的优势互补，相互促进，还有利于各小组之间的公平竞争，使课堂教学过程充满生气活力。小组成员并非固定不变的，在小组合作学习实施一段时间之后，教师可根据学生的学习情况对成员分组进行适当调整。分组完成后，就可对学生进行角色分配，任命小组内的组长、记录员、检查员、汇报员等，角色轮流换，责任人人当，使每个小组成员的都能得到锻炼。

2.合理的任务布置

讨论探究环节是小组合作学习实施的关键。讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。让学生有效地参与合作学习。高中地理教学中并不是所有的学习内容都适用小组合作的学习模式，一般而言，一些具有较高的探究性的，比较复杂的，容易激发学生兴趣的课题更加适合开展合作学习，如一些地理规律的总结和地理原理的剖析等，而比较简单的地理概念及地理图标的判读，则比较适合学生独立完成。在小组开展讨论探究过程中，教师应该给予学生充分的主动权，让他们从他们自己的角度去发现问题，确定研究方式和研究计划，进而开展课题研究。教师应该扮演一个顾问的角色，指导学生一些查阅资料的方式或途径等。学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中必然会产生疑惑，教师也应该予以及时的引导。

3.小组成果交流与评价

当小组合作探究完成之后，教师可以组织学生对本小组的合作成果进行交流，一方面可以向其他小组展示本组合作学习的成果，另一方面也能够吸收其他小组的研究成果，并及时弥补本小组合作研究的不足。通过全班交流，学生的思维能够得到进一步碰撞，相互之间会获得启发，真正实现资源共享。为了鼓励小组之间的竞争与交流，教师可以采取学生以比赛、采访、辩论、导游等形式，使课堂能够营造出一种比较积极的气氛热烈的氛围。小组成果交流完后，教师就可对小组合作的表现及成果进行评价。不仅要对小组整体表现进行评价，还应该对小组成员的表现进行评价，应多肯定其中进步的一面。评价方式也可以不拘泥于教师评价，还可采取小组成员自评、组间成员互评、小组之间互评等方式，使学生更加全面地认识自己。

三、小组合作学习法在在高中地理教学中的应用

本文以人教版新教材地理必修1第五章《自然环境的整体性和差异性》为例探讨小组合作学习法在在高中地理教学中的应用。本次课程主要的学习内容为地理环境的空间差异和空间差异的规律性。

（1）在上课之前，教师要引导学生分组搜集有关我国南方、北方、西北、青藏等地区的自然景观图片，主要包括地貌、植被、河流等。在课堂上将学生搜集的重要图片制作成幻灯片，并请该小组的汇报员对这一地区的自然环境进行介绍。这一环节有助于拓宽学生的地理知识面，提高学生收集、整理地理信息的能力。

（2）让学生探讨从漠河到海南岛、从北京到乌鲁木齐、从珠穆朗玛峰到北坡山麓，沿途的自然景观（植被）有什么变化？并尝试分析产生这些变化的主要原因是什么?这一环节主要在于引导学生进行分析、总结，有利于锻炼学生的语言表达能力、读图能力、观察能力、分析能力与归纳总结能力。

（3）当学生对我国的自然景观变化有所了解后，让学生以小组为单位，设计一条植被观赏线路，并分析设计的线路植被变化的规律和成因，以及线路设计的主要理由。学生畅所欲言地表达自己的想法，教师再对学生的课堂表现情况和小组合作情况进行评价。

四、结论

当前，在新课程改革理念的倡导下，小组合作学习模式在高中地理中得到了广泛的应用。但是在实际应用中还存在学生的合作协作能力不强，教师课堂教学时间和进程难以把握等问题，需要高中地理教师加强实践，积累经验，加强研究，才能真正促进课堂教学质量的提高和学生综合能力的培养。

参考文献：

[1]王玉.中学地理课堂小组合作活动教学的有效性研究[D].上海师范大学2012

[2]白英丽.高中地理教学中学生主体性的培养研究[D].陕西师范大学2012

[3]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[D].河北师范大学2012

高中地理的有效学习法范文第4篇

一、优化学习载体构建，为自主课堂提供框架支撑

高中生在地理学习中具有较为积极的欲望，这一方面主要表现在学习的参与积极性方面。传统的“教师讲授、学生听讲”地理教学模式，无法满足学生的这一方面需求，因此需要对高中地理学习的载体进行创新，从而有效配合自主课堂的建设，促进教学成效提升。为了集聚学生在地理学习中的智慧，以及调动学习积极性，笔者借鉴其他学科小组合作学习模式的成功经验，将班级学生分为多个学习合作小组，原则上每一组6名学生，按照好中差结合、自由组合的形式，在高中地理课堂上营造更为民主和宽松的学习氛围。有了这样的扁平化学习载体为基础，学生一方面可以充分表达自己的观点，与其他学生进行交流，改变了以往地理教学中被动听讲的局面，另一方面也活跃了学习的气氛，更加有助于调动学生对地理学习的兴趣。笔者在教学中以学习合作小组为框架，构建起“教师--小组--学生”这样的三级框架体系，更加有利于教学目标任务的落实，以及及时获取教学成效方面的反馈信息，为自主课堂的建设提供了有力的框架支撑。

二、发挥师生互动作用，为自主课堂注入丰富内涵

师生互动的整个高中地理教学的精髓，教师应当在教学中发挥启发引导作用，带领学生逐层深入地学习探究地理学习知识点，并在学生自主合作学习的基础上进行点评与总结，构建以学生为主体的活力课堂，更好地完成地理教学目标。例如在教学《区域发展阶段与人类活动》时，笔者将教学目标任务浓缩为一组探究题：“区域发展分为哪些阶段？各有什么特点？不同阶段面临的主要问题是什么？结合大庆市资料，分析大庆市的区域发展可以分为哪几个阶段？各阶段有什么特点？你对大庆的“二次创业”有什么设想和建议？大庆区域发展的历程对其他同类型资源城市发展有何启示？”以这样一组探究题为线索，学生的学习积极性能够被有效调动起来，大家以小组为单位进行分析研究，可以逐层深入地把握区域发展受资源、环境、产业结构、社会经济文化等要素影响的规律，并了解不同发展阶段中地理环境对人类生产和生活方式的影响，不仅加深了理解，而且培养了学生的思维能力与探究能力。

三、开展难点专题研究，为自主课堂突破提供抓手

高中地理教学中的一些难点问题，需要教师在教学中重点把握。如果还是运用直接讲解的方式进行教学，学生理解与掌握的效果难以实现预期目标。教师可以以自主课堂为依托，将难点内容提炼出来，集聚学生的集体智慧，开展分析研究、辩论分析，帮助学生透过表象看本质，抓住其内在发展规律。如教学《我国自然灾害的地理背景》时，为了帮助学生正确理解自然地理环境要素、人文地理条件与自然灾害的关系，笔者以具有显著地域特点以及后发人文因素影响的不同灾害案例成因分析为载体，引导学生对照教学案例进行分析，理论联系实际理解自然灾害相关联的不同因素，以及自然地理环境要素与人文地理条件之间的相互关系，在脑海中建立起知识框架，并运用到实例分析中，提高理论联系实际的分析与研究能力，这样的专题研究对于强调教学难点、提高理解效果等方面具有重要意义。

四、体现激励促进原则，为自主课堂营造良好氛围

高中生在情感方面更为细腻，高中地理教师在教学中要注意发挥非智力因素的作用，其中积极的学习情感更是主要内容。部分地理教师不注重这一方面的研究，结果导致师生关系淡漠、教学氛围不浓，无法有效发挥对教学活动的促进功能。笔者汲取这一方面的经验，着力打造充满积极情感的高中地理课堂，让学生在学习活动中充满积极的情感，以满足、自豪、兴奋等情感增强地理学习的动力，有助于教学活动的深入开展。一方面，笔者注意发掘学生在地理课堂学习中的进步之处进行表扬激励，可以是一句表扬的话语，也可以是一个鼓励的眼神，将教师的肯定信息及时准确地传递到学生的心中，从而让学生提高地理学习的积极性。另一方面，笔者针对学生地理学习的基础与能力，在教学活动中，灵活掌握表扬激励的标准，尤其是兼顾到中后位置学生的学习基础，多运用表扬，降低表扬的门槛，体现教学的激励促进作用。

五、强化学法技巧指导，为自主课堂增添推进动力

高中地理的有效学习法范文第5篇

关键词： 高中地理选修课教学 “问题探究式”教学模式 教学策略

1.引言

目前，高考的指挥棒作用依然显著。由于受到种种限制，高中地理必修课的教学大多仍以“教师讲、学生听”的传统教学模式进行，地理教学存在着教学方法比较单一，教学手段比较落后等问题。因此，构建新的教学模式，实现学生学习自主性的培养就显得尤为重要。我校在高一年级开设每周两节的选修课，正好提供了这样一个分析与构建新教学模式的机会。

从高中地理选修课教学入手，构建“问题探究式”教学模式，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在实践活动中探究，可以培养学生的创造性思维，探究精神，以及独立解决问题的能力，最终实现整个高中地理教学的真正有效。

2.“问题探究式”教学模式的理论分析

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定情境社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。

在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论要求的学习环境必须具备的基本要素。

2.2布鲁纳的发现法和探究学习

问题探究教学模式实质上是发现学习和探究学习的衍生物。一般认为，美国心理学家布鲁纳是发现学习和探究学习的倡导者。

布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了发现学习涉及的问题及其解决方法和途径，包括鼓励学生积极思考，激发学习的内在动机，注意新旧知识的相容性，以及培养学生运用假设、对照、操作等手段发现技巧四个方面。

3.高中地理选修课问题探究模式的教学策略

在“问题探究式”为主的教学理论的指导下，我在我校校本选修课《生活与地理》教学理论与实践相结合的基础上，遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，初步探讨出了教师指导、学生探究的基本教学策略，大体分为四步。

3.1激趣导学，自主探究。

教师的导入激发了学生浓厚的兴趣，学生就会主动地进入自学探究阶段。如在《服饰与地理》的教学中，我展示相声《洛桑学艺》的视频资料，在学生哈哈大笑后，我提问：“洛桑每次登台演出都身穿藏袍，藏袍和他所生活地区的气候有什么关系吗？你还能举出哪些服饰与当地气候有关的例子呢？”学生很快进入学有所思，思有所疑，疑有所问的状态，从而达到挖掘学生自主意识，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益的目的。

3.2解疑引导，合作探究。

由于选修课是必修课知识的延伸，一般问题均可以在边学边探究中自行解决，个人难以解决的问题可让学生简要表述各自探究中的难点。教师综合大家的提问，提出一两个重点问题引导学生合作探究。合作探究的形式多样，教师可根据课堂教学的需要确定选用哪一种。一般为三种形式：一是生生合作探究，即让同桌相互研讨。二是小组合作探究。小组可以是4―6人，探究过程中每人分工不同，这不仅能使全体成员都有参与的机会，而且培养成员之间的合作意识。三是集体合作探究，即在大集体中抓住关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决疑难问题。如：《住房与地理》的教学中，学生难以解决的问题主要是“客家土楼作为建筑，还有哪些作用？”“黄土高原的三种窑洞中，最易遭受自然灾害威胁的是哪一种？是哪种灾害？”此时，教师引导学生小组合作探究，可以充分发挥集思广益、思维互补，各抒己见的特点，能更迅速、更准确得出结论。

3.3归纳点拨，实践探究。

教师根据教学目的和学生自主探究、合作探究的情况，归纳总结取得的成果，重在点拨学生运用前面获得的知识，解决案例中提出的问题，从而学会举一反三，解决实际问题。

如在《旅游与地理》教学中，在学生通过自主、合作探究获得旅游资源的价值、成本的预估、如何观景等知识之后，我设计案例：“我校为了让同学们到大自然的怀抱中欣赏美景，放飞心情，到文化遗产中探究奥秘，品味文明，准备带同学们去二日游，你能为学校设计一条合理而又富有特色的旅游线路吗？”给学生更多读书、动口、动手、动脑、实践、探究的机会，才能培养出有创造性思维的创新型人才。

3.4展示评价，总结探究。

这一步是前面对学生探究能力的培养后进行的成果展示。展示的方式可是学生自行选择，如小讲座、小课堂等，评价的方式可让学生自评、互评、教师适当补充。如：在《如何选购商品房》教学中，我组织学生进行“楼盘开盘秀”，就他们调查研究的楼盘的小区环境、套内结构、采光、风向、外部环境、房价等要素综合评价，进行推销。全体学生根据自己有意向购买的楼盘进行投票，以得票数作为每组的成绩评定。

4.教学效果

此教学模式施行一学期后，进行问卷调查，结果表明：有97.6%的学生非常喜欢，有95.8%的学生认为学习效果很好，我们也邀请有关教师随堂听课，有85%的教师认为此教学模式是符合或比较符合培养创新型人才要求的。调查还表明，此教学模式的特点主要表现在以下几个方面。

4.1突出地理知识（概念）与学生生活实际的联系。如：有79%的学生喜欢的原因是与生活实际联系密切，有87%的教师认为这样的教学模式让学生“体验了如何应用地理知识解决生活实际问题的过程”。

4.2加强了学生对地理科学实践过程的体验。有54%的学生喜欢的原因是“可以自己去探究”，有80%的教师认为这样的教学模式提高了学生解决地理问题的实践能力。

4.3重视学生创新精神和团结协作精神的培养。如有54%的学生在这样的教学模式中“体验到同学们共同探究问题得到结果后的快乐”。

从以上分析可以看出，“问题探究式”教学模式是比较符合现代教学理论的，有利于教师水平的发挥，也更有利于学生学习水平的提高，是比较适合高中地理教学的一种有效改变。面对新课程的改革，我们应当及时更新观念，采取新的教育教学手段，让学生主动参与教学，才可以使高中地理“问题探究式”教学模式达到理想的境界。

参考文献：

［1］谢幼如.新型教学模式的研究［J］.电化教育研究，2000，1.

［2］张宗善.探究式：课堂教学改革之理想选择［J］.教育理论与实践，2001，11.