科学技术的优点
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科学技术的优点范文第1篇
[关键词]优化；小学；数学；课堂；教学
数学是小学教学阶段中重要的教学科目之一。随着现代化信息技术的发展和教育教学的变革，传统教学课堂模式已经被打破，取而代之的是综合性、开放性、高效性的优化教学课堂。就目前的教育状况而言，教师在教学过程中强调学生的参与、合作以及实践，笔者认为，为了实现小学生的全面发展，小学数学课堂可以从以下几点进行优化。
一、创设良好的学习情境
良好的开端是成功的一半。创设良好的教学情境就是开展小学数学教学的开端。根据对学情的分析，我们可以知道小学生年龄小，接触的知识面较浅，活泼好动是小学生的天性。如何把小学生的课堂注意力吸引到数学知识上去，是教师一直在思考的问题。多媒体在教学课堂中的运用很好地解决了小学生注意力不集中的问题。众所周知，多媒体可以用来展示各种各样的媒介，如图片、视l、幻灯片等等。对于小学生来说，利用多媒体教学比教师口述教学更能够吸引其注意力。
我在开展《平行四边形和梯形》教学时，为了使学生详细理解梯形的性质，利用多媒体展示课件的方式来和学生共同探讨验证。我点击课件你，呈现出三个梯形。通过验证，发现梯形的一组对边平行，另一组对边不平行。紧接着用电脑验证后两个，继续点击课件你，呈现出第二个梯形的验证，我指着屏幕上的图形问到：这是一组对边平行，另一组呢？学生纷纷回答不平行，很明显，无需再对第二个梯形进行验证。继续点击课件呈现出第三个梯形的验证，还是先进行一组对边平行的验证，继而对另一组进行验证，当不太确定的情况下需要用工具验证一下。在多媒体课件的展示下，我与学生一起验证了三个梯形的对边是否平行，结果得出的答案都是一样的，梯形的一组对边平行，另一组对边不平行。此时我向学生进行提问：现在谁能说说什么是梯形？大家表示只有一组对边平行的四边形叫做梯形。在大家说出答案后我点击课件，在屏幕上呈现出梯形的定义：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。并对学生的回答进行肯定，在课件上呈现出：你真棒！
二、培养学生初步构建数学模型的意识
数学模型是一座桥梁，它联系着数学基础知识与应用数学知识。而建立数学模型的过程，指的是从数学的角度发现问题、思考问题，对问题进行归纳总结，并利用数学知识解决问题。在小学数学教学过程中，培养学生初步构建数学模型的意识，能够有效提高学生的逻辑思维能力、数学知识运用能力以及解决问题的能力。
培养学生构建数学模型意识，需要从多方面进行着手。在向小学生进行《位置和方向》教学时，我首先带领学生在校园内进行观察，由于时间的关系我们只参观前院四周的情况，介绍时注意使用正确的方位词。在这个过程中，许多小学生对东西南北四个方向并不是很清楚，这时就需要教师及时的指导：太阳升起的方向就是东方，与东相对的就是西，剩下的两个方向则为南北。通过对校园的观察，学生简单的认识了位置和方向的概念。随后，我带领学生回到教室，利用多媒体向同学们展示出一张没有完成的学校的平面图，引导学生将“文化墙、教学楼、办公楼、幼儿园楼”及它们的方向填在操场四周并把这张平面图完成。同学们在绘制地图时，有的同学把“东”画在了上面，有的把“北”画在了上面，为了使学生更好地接受知识，我引导学生将参考方向和画图标准进行统一，根据地理知识，在地图上通常是按上北下南、左西右东来绘制。教学时用到的简化地图，也要讲方向统一的标清楚。这样一来，学生对位置和方向的概念就更加清晰了。在生活中，也学会了如何辨认方向。
三、捕捉亮点资源激活学生的思维
在教学过程中，学生需要得到启发，进而主动思考探究，提高数学水平。利用亮点资源激活学生的思维是一种简单有效的教学方式。它能够有效激发学生的思维意识，让学生对小学数学知识产生更多的想法和观点。
为了使小学生思考百分数的应用知识，我在课堂上利用一个亮点问题引导学生进行思考：我们知道水有哪几种形态？学生回答：液态、固态、气态。水结成冰形态变了，体积会变吗？学生讨论交流各自的看法，在经过短暂的讨论后，我向同学们展示出课件，让学生明白水结成冰后体积会增加。当学生明白这一道理后，我紧接着出示了相关的信息：盒子中有45立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50立方厘米，并引导学生进行思考：你想提出什么有关百分数的问题？经过师生之间的相互交流之后，我对学生提出的问题进行了简单的总结，基本如下：（1）冰的体积是原来水的体积的百分之几？（2）原来水的体积是冰的体积的百分之几？（3）冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？（4）原来水的体积比冰的体积约减少了百分之几？让学生对这几个问题进行思考和研究，深入了解百分数的应用。在教学中，亮点资源有很多，有趣的生活现象，或者学生不经意间的数学问题等等，都可以在课堂上进行放大，开展相应的教学，激活学生的资源。
科学技术的优点范文第2篇
一、深入解读教材，吃透学生实际
有效研读教材，把握教材的内容，是提高小学数学课堂教学活动高效性的关键。新课程倡导让学生在愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。老师应留给学生广阔的活动空间，让学生自己发现问题、解决问题。
在教学中，“哪些东西我该讲，哪些东西该留给学生讲？”“什么样的学习内容有利于促进学生思维的发展？”这些问题经常在我脑海里徘徊。我经常提醒自己要换位思考，一段时间的尝试以后，学生由原先的被动“听数学”变为愿意主动“说数学”，在师生交流的过程中，一些思维过程的暴露也正好反映出学生群体的共性问题，更有利于进行教学的调整，我明显地感觉到自己的教学正逐步贴近学生的需要，自己驾驭课堂的能力在不断提高，学生学习数学的兴趣被激发，思维水平得到了有力的提升。
二、把握整体，立足细节
教学情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。如，简便运算是学生在学习中经常碰到的，学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行简算，同时感悟到科学研究的方法和乐趣。“将思维训练渗透在数学教学的各个环节”“站在学生的角度思考教学的策略”成为我研究的
重点。
三、灵活调控作业布置的时机
不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点，为了更好地帮助学生巩固双基，使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性，我们应该根据不同的教学内容，根据教学内容、重难点的不同，灵活将作业穿插在相应的教学环节中让学生及时来完成。在处理新旧知识联系较紧密的教学内容时，可以设计迁移性的预习作业，在形成新知时可以穿插巩固性作业，在授后加强时可以布置提高性作业等。教师要根据不同的作业在不同教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机，以达到最佳的效果。
四、注重教学反思，提高课堂教学质量
科学技术的优点范文第3篇
自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在游弋，直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。
二、平等对话――数学课堂有效教学的关键
课堂教学改革涉及多方面的问题，而如何建构师生之间符合新课程理念的育人环境，营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识，就绝不会轻易棒杀。与自己教学思路不一致的笨拙的奇想怪想。
三、学生参与――数学课堂有效教学的重要途径
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展。在教学中要灵活运用教学方法，创设学生参与探究的时空，让学生主动参与，主动探究，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、 探索知识的奥秘，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展。
四、适度评价――数学课堂有效教学的催化剂
新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。
科学技术的优点范文第4篇
一、创设情境，让学生学得有兴趣。
创设生动有趣的生活情境，使学生身临其境，引导学生发现数学，掌握数学和运用数学，沟通生活中的数学和课本中的数学的联系，使数学和生活融为一体。这样才有益于学生理解数学，应用数学。
如在学习“抛物线及标准方程”这节课时，正值元旦过后，新年许多学生都放了烟花或刚观看过烟花，它们的运动轨迹就是抛物线，创设学生熟悉的以烟花的轨迹为生活情境，让学生感受了抛物线在生活中的实例，激发了学习兴趣。又如，每位同学小时候都玩过纸飞机，它的飞行轨迹也是抛物线。
情境的设置给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。数学在同学们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。同学们还能切切实实地感受到：数学来源于生活，生活中处处有数学，数学知识能为我们的学习、生活服务！从而体现数学的意义与价值。
二、调动情感，让学生感受、体验数学。
调动学生的积极情感，可使学生积极地、主动热情地参与到数学知识的构建过程中去， 体验数学、感受数学，获得经验。要让学生于快乐之中掌握知识，创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为学习活动的积极参与者.教师应鼓励学生大胆想象，大胆猜测，激发学生学习的积极性，促使他们像科学家一样去研究、验证自己的猜想。在猜测―验证―论证的过程中，体会数学结论形成的过程，体验数学知识的科学性，获取成功的喜悦。
如探究抛物线的定义的过程：引导学生回忆平面内与一个定点F的距离和一条定直线l的距离的比是常数e的轨迹，当0
教师设计了一个动手操作的活动简单实验，让每个学生用事先准备好一根直尺、三角板、绳子、铅笔，把一根直尺固定在画图板内直线l的位置上，一块三角板的一条直角边紧靠直尺的边缘；把一条绳子的一端固定于三角板另一条直角边上的点A，截取绳子的长等于A到直线l的距离AC，并且把绳子另一端固定在图板上的一点F；用一支铅笔扣着绳子，紧靠着三角板的这条直角边把绳子绷紧，然后使三角板紧靠着直尺左右滑动，这样铅笔就描出一条曲线，这条曲线叫做抛物线。反复演示后，请同学们来归纳抛物线的定义，教师总结。这样 在整个探索的过程中逐步升华了学生渴望数学学习的情感。让学生感受数学、体验数学，让学生在动手动脑中获得了不同的体验与收获。学生的主体地位在新课堂上应得到最鲜明的体现。
三、提供空间，让学生在动手实践中学习。
课程标准重视学生的学习过程和动手操作。通过“做数学”来学习数学。教学中要重视知识的发生和发展过程，加强学生的动手实践，体验数学知识的来历，在操作过程中获取知识与经验。 活动、参与是思维的起点，若分割了活动与思维的联系，则思维就很难得到发展，而动手实践，是最易激发学生的思维和想象的。关注学生的直接经验，让学生在亲身体验中发现、理解、掌握、应用数学知识。
如关于抛物线的标准方程的推导：
设定点F到定直线l的距离为p（p为已知数且大于0），怎样选择直角坐标系，才能使所得的方程取较简单的形式呢？
让学生议论一下，教师巡视，启发辅导，最后简单小结建立直角坐标系的方案：
方案1：（由第一组同学完成，请一优等生演板.）以l为y轴，过点F与直线l垂直的直线为x轴建立直角坐标系（图2-30）.设定点F（p，0），动点M的坐标为（x，y），过M作MDy轴于D，抛物线的集合为：p={M||MF|=|MD|}.
化简后得：y2=2px-p2（p>0）.
方案2：（由第二组同学完成，请一优等生演板）
以定点F为原点，平行l的直线为y轴建立直角坐标系（图2-31）.设动点M的坐标为（x，y），且设直线l的方程为x=-p，定点F（0，0），过M作MDl于D，抛物线的集合为：
p={M||MF|=|MD|}.
化简得：y2=2px+p2（p>0）.
方案3：（由第三、四组同学完成，请一优等生演板.）
取过焦点F且垂直于准线l的直线为x轴，x轴与l交于K，以线段KF的垂直平分线为y轴，建立直角坐标系（图2-32）.
抛物线上的点M（x，y）到l的距离为d，抛物线是集合p={M||MF|=d}.
化简后得：y2=2px（p>0）.
引导学生分析出：方案3中得出的方程作为抛物线的标准方程.这是因为这个方程不仅具有较简的形式，而方程中的系数有明确的几何意义：一次项系数是焦点到准线距离的2倍.
科学技术的优点范文第5篇
【关键词】高中数学；激发兴趣；自主学习
随着社会的不断进步，人们对于人才有了全新的认识，对于在校学生来说，并非学习成绩越优秀，得到的社会认可度越高，随着评价机制的不断完善，人们对于孩子们后续学习的能力要求越来越高，对于人才的终身学习能力更加看重，因此，作为培养人才的第一前线——学校，如何组织教学成为人们不断关注的焦点；对于数学教师来说，如何有效地组织课堂教学，使学生不仅能很快地掌握课堂知识，同时掌握学习知识的方法，养成终身学习的能力已经成为教师努力的方向.
一、创景激疑，明确目标
“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，促进学生去寻求知识和从事学习活动.在数学课堂教学中，教师有目的、有方向地创设问题情境，就能刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生学习的兴趣，进而导入新课.问题情境是否能激发学生的学习兴趣，往往对整节课的成功与否起着决定性的影响，好的问题情境往往能够使学生在整节课中都能保持强烈的好奇心，拉近师生间的距离，使课堂气氛热烈，学生始终保持高度的参与热情.南京大学郑毓信教授指出情境创设的一个重要标准是：不仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.
新课标教材的每一节内容几乎都有相应的情境素材，作为课堂教学的主导者如何用好这些素材设计课堂教学就显得很关键，可以是拷贝教材，也可以是加工教材使其生动，引入问题波澜起伏.
1 （苏教版）必修4“向量”的概念第一课教材设计的情境为：湖面上有三个景点O，A，B，如图1，一游艇将游客从景点O送至景点A，半小时后，游艇又将游客送至景点B，则从景点O到景点B，游艇行走的路程和位移相等吗？
结合教材的情境，笔者做了如下设计：
（1）南辕北辙——战国时，有个北方人要到南方的楚国去，他从太行山脚下出发，乘着马车一直往北走去，有人提醒他：“到楚国应该朝南走，你怎能往北呢？”他却说：“不要紧，我有一匹好马！”他能顺利到达楚国吗？
（2）如图2，在同一时刻，老鼠由A向西方向的C处逃窜，猫由B向正东方向的D处追去，猫能否抓到老鼠？
如此创设问题情境，以实例引发思考，有利于学生感受到数学来源于生活，培养学生用数学的意识，同时又营造出宽松、和谐、积极主动的课堂气氛，激发学生的探究热情，也适合学生的“最近发展区”.而且，简单易懂的故事，引导学生得出向量的物理模型，如位移、速度、力等，通过对物理中矢量和标量的认识，很自然地使学生开始了建立向量概念的过程，为进一步研究做好铺垫.
二、主动探究，自主学习
在数学教学活动中必须注意充分调动学生的积极性，教师作为课堂的组织者应以学生为课堂主体，引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，学会思考，学会合作，学会操作，学会探究等，促进学生自主发展.学校和教师要为学生提供更多的获取信息与分析、利用信息和解决问题的机会.
因此在高中数学课堂上应适当安排学生活动，如小组讨论、实际实验、电脑模拟等等，让学生亲历知识的发生形成过程，提高学生的学习兴趣.
案例2 在学习立体几何时，我们应更注重学生的空间想象能力的培养，和学生一起制作教学用具，一起准备每堂课所需的教具，在教学过程中与学生一起观察我们所处的空间等等，应该都比我们将公理、定理等直接告知学生，再花费大半的时间去证明，效果要更好.在观察有关立体几何图形时，很多学生并不能很好地理解立体图形中点线面间的关系，此时，认真观察实体，甚至自己制作实体或许比教师讲很长时间要来得有效，或者还可以借助电脑制图，让学生感受立体图形的生成.学生的亲身体验、亲手制作或许感觉花费时间较多，但从长远来看，学生不仅掌握了书本知识，更获得了学习新知识的方法，为后续学习奠定了基础.
三、 组织交流，展示成果
学生通过主动探究、自主学习获得的结论应该积极展示给其他同学，因此在数学课堂教学中，交流和展示探究成果是不可或缺的一部分.让学生交流探究结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识以及学生提出的解释之间的联系.交流结果有利于促进学生解决探究中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识.
案例3 在“椭圆的标准方程”的教学中，笔者做了如下设计：
（1）教师通过实际操作的方式，引导学生自己动手作出一个椭圆，引出椭圆的定义.
（2）通过回顾直线方程和圆方程的推导，要求学生自己建立适当的直角坐标系，得到相应的一些椭圆方程，学生自主建系推导出方程后可借助多媒体将一部分同学的探究结果展示出来，并且要求学生自己讲述探究的经过和思路.
为保证结果的统一，笔者规定了两焦点F1，F2间的距离为2c.
不出所料，在展示学生的活动结果时，因为学生建系的区别，得到了不同的椭圆方程，而且在不同的建系方法下推导方程的过程难易相当明显：
（1）以F1F2为x轴，F1F2的中点为原点建系，所得方程为：
（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.
（2）以F1F2为y轴，F1F2的中点为原点建系，所得方程为：（a2-c2）y2+a2x2=a2（a2-c2）.
（3）以F1为原点，F1F2为x轴建立直角坐标系；以F2为原点，F1F2为y轴建立直角坐标系等等.
学生自己的展示，暴露出学生的思维活动，虽然得出的并不一定是椭圆的标准方程，但是却能使学生对椭圆的定义及椭圆方程的特征有所了解.通过交流和展示成果的过程可让学生意识到自己探究中的不足点和优越点，让学生具备优化自己的探究结果的意识，同时，不同的结果又都是正确的，又可以让每名学生都感受到成功的快乐，进而更好地掌握椭圆的标准方程.
四、回顾反思，巩固应用
对课堂学习内容及时地回顾反思，能够让学生的思维得到延伸，培养学生思维的批判性和广阔性.
学生对课堂教学的反思可从以下几个方面展开：
在概念课中，回顾概念获得的过程，及概念与原有知识间的联系，获得新概念的方法能否用到其他问题的探究中去.
在复习课中可引导学生回顾与复习内容相关的知识点及所复习内容问题解决常用的思想方法等，特别是对习题解决过程的反思：我的这种解决过程是否能够用于其他问题？我有没有其他方法解决该问题？我能否对该问题加以推广和延伸？
在数学应用问题的教学中，可引导学生回顾应用问题解决的基本步骤怎样？如何进行数学建模？怎样将问题转化为数学问题？这种解决方法是否具备一般性，能否应用到其他实际问题的解决中去？等等.
