初中语文教学反思总结
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初中语文教学反思总结范文第1篇
初中语文新课程改革的重点和主题是学生发展，以学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点。面对这种新局面，教师不仅应重视学生的学习体验，尊重学生的主体地位，关注学生的学习情况，同时也应提高自身素质，丰富自身文学文化，改变自身的教学模式等来适应新教学。
一、对初中语文在教学过程中存在问题的反思
现如今，我国的教育模式还是以传统的教育模式为主，在初中语文教育教学也不例外。那么，在初中语文教师教学中存在的现状和问题有哪些呢？主要体现在以下几点：
1.初中语文教师对自身的教学岗位责任不明确
语文是学校教学课程的主要科目之一，其对学生的影响是众所周知的。所以，我们应该严格把守对语文教师的征集条件。然而，在一些贫穷落后地区的中学，由于师资匮乏。一名语文教师可以同时兼任数学教师、历史教师，甚至是学校的管理人员。这样一个多重身份的职位会使部分初中语文教师对自己的岗位工作和责任表现出混乱与不明确的现象。
2.初中语文教师对自己的教学工作缺乏自我评估、自我检讨、自我改进
对于大多数的初中语文教师而言，很少主动进行教学的反思、检讨、评估和改进，更多地是被动地接受学校教学效果考评以及学生的教学信息反馈。比如，很多初中语文教师在面对教学课堂上学生反映少，课堂提问不积极，作业上交率低，迟到旷课或是考试成绩下降等问题的时候，没有去反思教学模式是否出现问题或是学生是否适应，也没有去找出改善出现状况的方式方法，而是随之发展。同时由于部分语文教师不善于自我反思，很难准确掌握学生的动向及进行自我提升，这导致语文教学质量较低。
二、初中语文教师教学存在问题的改进措施
改善初中语文教学存在的问题，可以从教学目标、教学模式、教学反思等方面着手，从而推进初中语文教师自身文化素质和心理素质的不断提升和完善，为新课程改革中初中语文教学提供强有力的保障。
1.制定长远有效的教学目标
语文学科对初中生的文化素养培养有着重大作用。初中语文教师应当根据教学任务，针对学生的学习能力、适应能力、兴趣爱好及素质缺陷制定学期的教学目标，根据过去学期出现的问题进行总结，避免本学期出现同样的问题，使学生在每一个学期可以学到不同的知识，扩充知识量，明确初中生语文学习的目标。
2.转换教学模式，提高学生学习兴趣
传统的初中语文教学对许多初中生来说是一种束缚。而作为教师，应该发现问题同时转换教学模式，通过一些新的教学模式，如启发式教学、情景式教学、角色性教学等新颖的教学模式提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣；要注重运用现代教学媒介及高科技产品与教学进行有效结合，拉近师生关系。通过以上努力，除了可以使学生学习成绩提高外，教师自身的文化素质、思想素质、心理素质等方面都可以得到提升。
3.持续教师的教学反思
在初中语文课堂中，学生对语文课的态度更多地是无聊，不想听。是学生的责任还是教师的责任？无疑是教师的教学模式过于传统和枯燥。而提高教学课堂效率就需要教师根据班级情况进行课堂教学模式的转化，利用学生的学习兴趣和学习方向进行变换。还有另外一个问题：现如今很多初中语文教师都没有或是很少读书、写作，也很少去参与一些知识竞赛、知识讲座或是一些室外扩展活动。因此，进行教师的反思，不断提高教师的文化素养势在必行。
4.不断提高初中语文教师的专业化水平
语文教学是一门向学生渗透文学素养的学科。一个合格的初中语文教师要做到的不仅仅只是把课本上的知识传授给学生，给学生打下扎实的文学底蕴，更多地应该是让学生提升自己的文化素养和深厚的文化内涵，因此初中语文教师应做到扎扎实实读书、写作，提高文学底蕴。语文教师还要在业余时间，加强专业文化的学习，了解更多的理论知识，取其精华，去其糟粕，加强对现代教育技术的认识，熟悉掌握其操作技巧，学习更多先进有效的教学思想、教学理念并运用到教学过程中，提高课堂的教学效率，呈现出一个有学识素质、有文化底蕴、有智慧、有思想的语文教师形象。
三、改变教学模式，引导学生适应新改革
初中语文教学反思总结范文第2篇
【关键词】初中语文；有效教学；策略
1、初中语文有效性的概念和特征
1.1初中语文有效教学的概念
2008年，我国开始全面推行素质教育，各个学校的教学体制也在如火如荼的进行，因而，研究和实施语文课堂的有效教学有很重要的意义。什么是有效教学呢？初中语文的有效性教学就是将有效教学导入到初中语文学科领域，要求语文教师能够在有限的时间和空间内，采取科学恰当的教学方式，充分调动学生的积极性和学习语文的热情，最大程度地完成教学任务，实现教学的目标，取得最好的教学效果，实现教学的有效性。
1.2初中语文有效教学应具备的几个要素
具体而言，有效教学就是注重学生的进步和发展、关注教学效益，要求教师有效益兼顾时间的观念，有一种反思的意识，并且要有良好的教学素质。下面就有效教学的特征逐一进行阐述：
1.2.1教学过程中以学生为主体
传统的教学模式枯燥单一，学生大都是被动的接受，在新课程改革的要求中，要将学生作为教学的主体对象，从学生的实际情况出发，遵循学生学习语文的认知规律，重视培养学生的自主意识，优化课堂教学设计，让学生在教师的引导下通过自主探究学习，发动一切可以发动的力量使学生在知识能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面得到全面提升。因此，在整个教学过程中要以学生为主体，教师在此过程中只起到牵引和辅助的作用。
1.2.2关注的是语文教学效益
语文教学效益就是要求教师在有效的时间内，最大程度的完成教学质量，取得较大的进步和发展，要能够激发学生学习语文的热情，培养学生的自主学习能力，提高学生有效学习效率，善于学习并且掌握学习方法。
1.2.3教师具备优秀的素质
教师对学生起着榜样和表率作用，一个优秀的语文教师首先得具有独特的人格魅力和扎实的专业知识，再者要有先进的教学理念和教学行为，最后得具有良好的调控时间，空间、教材的能力。
2、初中语文教学中存在的问题
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念的推广，我们广大教师积极探索课堂教学改革，摒弃传统的教学方法而采用情景教学、主动探究、多媒体教学等新的教学方法，意在能够充分调动学生的积极性和自主意识，虽因此收到了较好的效果，但是实际中还是有点矫枉过正，部分被教师过于看重教学改革的形式方面，过分依赖多媒体，这样的确是吸引了学生的注意力，但是却忽视了对教材的研究，在教学过程中也没有为课题讨论设置明确的目标，只是简单地设置情景让学生讨论，对学生开展自主探究的引导也不到位，导致学生自主学习的能力没有得到培养；还有些教师存在一些观念认为课堂只要越活跃越好，板书就相应地减少了很大部分，授课量也下降。进行新课程改革，应取以往传统之优势，研究探索新课改的方式，全面促进教学改革的进步。
3、初中语文有效教学的对应策略
初中语文有效教学的实现，要求教师能够最大限度地利用课堂时间，取的最好的教学效果。因此，初中语文教师要做好充足的课前准备，在课堂中运用合适的教学方法，引导学生进行自主探究学习，课后再进行认真的总结反思。
3.1语文课堂中适时设置情景教学
在当前的语文教学活动中，情景设计已引起了普遍重视。纵观我们现在的语文课堂教学，情景教学在每节课上都有出现，但是情景教学并不是越多就越好，课堂越活跃越好，课前教师要认真地钻研课本，做好充分的备课，给学生设置明确的学习任务和目标，根据学生已有的知识和经验以及现阶段的认知能力，创设合适、有趣形象的情景进行教学，与此同时，教师的板书也必不可少。在情景创设方面，针对不同阶段的学生，教师要创设不同的情景。小年纪学生认知能力有限，可以采取一些比较直观的演示情景，给学生多些讲解和例题，而初三的学生，则要更注重学生主动性和合作意识方面的引导和培养，多让学生自主学习，在实践中学习。
3.2注重学生探究能力的培养
在初中语文教学中教师要结合具体的教学任务和教学内容，适当地为学生安排自主学习的机会，引导学生从传统的被动接受课堂知识向积极主动地获取知识方向转变。在教学过程中，教师不断地引导学生进行思考，分析解决语文中遇到的困难，让同学多做提前预习，不懂之处多翻阅工具书及资料，学会在网上查找资料，在促使学生掌握更多书本之外的知识外，且能找出适合自己的学习方法。与此同时，教师可以适时地展开一些合作学习活动，分组讨论学习，让学生之间能够充分交流，在这个过程中可以培养学生的团队精神和集体荣誉感，也能更好促进教学的进行。总之，在整个的教学过程中，要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.3多媒体教学和传统教学中有效教学相结合
传统教学方式中虽有很多弊端，但也有可取之处，如教师钻研课本比较深入，习题的讲解细致入微，板书也详细到位，而多媒体教学恰恰就忽视了这几点，教师为了激发学生的热情，有时将课堂弄得过于浮夸，学生的注意力难免转移到多媒体的美观精彩，因此，将传统教学的可取之处与多媒体教学有机结合，既能激发学习的学习语文的热情，又可是学生在轻松愉快学习的过程中掌握应有的知识。
3.4教师要对教学进行经常及时的反思
作为在教学过程中起主导作用的教师，是语文课堂的组织者和倡导者，学生的学习情况教师了解最深，教学过程中，难免出现教师使出浑身解数教学，但教学效益不高的情况，因此教师就要经常的进行反思总结， 及时发现在教学过程中出现的问题，并找到解决问题的办法，从而全面提高教学质量和教学水平。
综上所述，要实施语文有效教学，教师是关键，教师要起好倡导作用，精于研究教学模式和教学方法，充分激发学生的学习语文热情，培养学生的学习能力，课后教师要及时总结反思，纠正教学中的不足，更好全面的展开教学活动。
【参考文献】
[1]许咏丹.实施语文有效教学，构建和谐课堂[J].广东教育（教研版），2009（6）：48.
初中语文教学反思总结范文第3篇
关键词：初中语文;教学改革;学讲计划;成长成才
在新课程改革背景下，初中语文教学改革工作取得了丰硕成果。体现学生主体地位、促进学生能力发展的理念已经深入人心。徐州市大力推广的“学讲计划”正是在这一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，为语文教学成效的提升提供了动力。笔者在教学实践中以“学讲计划”为指导，紧密结合教学实际灵活运用，对学生语文综合素质的提升发挥了积极作用。本文将作简要论述。
一、以“学讲计划”方向为指导，有效转变教育理念
“学讲计划”的核心理念是体现学生自主学习，让学生在“学”的环节学得自主、生动，在“讲”的环节讲得透彻、全面，从而实现掌握知识、提高能力的综合目标。在初中语文教学工作中，有的教师还停留在应试理念的思维中，教学缺乏深入研究，将目光局限于应试知识点的掌握这一层面，对学生思维能力、学习探究能力等方面培养不足，影响了学生语文综合素质的提升。首先，笔者在教学中，坚持以“学讲计划”方向为指导，转变陈旧、滞后的应试教育理念。将体现学生学习主体地位、调动学生学习积极性作为重要抓手，全力打造素质化的高效语文教学，为学生综合素质的提升奠定扎实基础。首先，笔者在教学设计中坚持放手让学生成为学习活动的主角，能够让学生进行探究与合作学习的内容，原则上教师不进行讲解，让学生在语文学习活动中开动脑筋，认真思考，相互研究，自主获得学习成果。其次，笔者注重在教学中集中学生的集体智慧，为学生的合作学习打造良好的平台。通过合作小组这样的模式组织学生分析研究、讨论交流，既能够提高“学”的生动性，同时也发挥了“讲”的有效性。学生在这样的学习模式中，能够全身心投入，对于深刻理解学习内容以及提高学习成果的全面性与深刻性，具有积极的作用。第三，笔者在初中语文教学中，坚持以“学讲计划”要求准确定位师生角色。在体现学生为主体的教学中，教师则充分发挥引导、启发的作用。尤其是在学生自主探究过程中，教师要深入到学生之中进行巡视，了解学生的学习状况、进度以及难点，及时采取个别点拨或是集体提示等方式，提高学生语文学习的成效。
二、以“学讲计划”要求为抓手，有效促进综合能力提升
在初中语文教学中深入贯彻“学讲计划”，一定要深刻、全面领悟其精髓，牢牢地把握住实施要点，将学习的主动权交给学生，引导学生在课堂上积极思维，发挥好合作学习载体的作用。并鼓励学生进行质疑，在课堂上及时检测，获得学习反馈信息，最终进行梳理总结，顺利完成教学目标任务。笔者在教学中主要抓住以下几个方面的实施要点，有效促进了学生综合能力的提升，提高了语文教学成效。
首先，笔者要求学生在课前进行充分预习，并提出明确的预习要求，让学生将学习的环节前置。与许多语文教师的传统教学模式不一样的是，笔者将课前预习环节作为重要的抓手，要求学生自主解决基础知识，熟悉教材内容，以及按照预习思考题的要求对教材进行初步分析。这样的教学环节既能够解决基础性问题，节约课堂时间，又培养了学生的自学能力，以及能够帮助学生在预习环节明确学习的难点，“带着问题走进课堂”，这对于提高语文课堂教学的针对性具有积极作用。其次，笔者在课堂教学环节为学生提供明晰的思维引领，组织学生有效开展自主探究活动。为了配合“学讲计划”的顺利实施，笔者专门设置了合作学习小组，将优秀生与中等生、学困生均衡搭配起来。教学中，笔者将教学目标设置为思考题提供给学习小组进行分析研究，在牵头学生的引领下，小组每一位成员都进行了积极思考，在小组范围内进行讨论交流。这样的教学环节重在培养学生思维能力与探究能力，大家可以畅所欲言表达自己的想法，以及相互讨论进一步完善与提高，最终形成小组的学习成果。集体研究形成的学习成果是在学生独立思考基础上的补充与提高，更加准确。第三，要求学生分小组进行讨论汇报以及质疑拓展，将各个小组的学习成果展示出来。汇报的过程与辨析、补充的过程同步，其余小组可以针对相关的内容进行补充或者纠正。存在观点不一致的内容还要引导学生自主开展辩论，给予学生思维碰撞的平台，依靠他们自己的力量解决问题、明晰答案。第四，进行检测反馈与总结梳理。针对一节课教学的重点难点，进行书面作业纸检测或者提问检测（视课堂剩余时间长短而定），以此了解学生在本节课的实际学习效果，为下一步的学习提供参考。教师还要引导学生针对本节课的学习进行回顾，提炼重点难点，总结学习技巧方法，以这样的总结梳理，实现学习成果的提升。
三、以“学讲计划”反思为依托，有效改进教学方法
初中语文教学中，“学讲计划”的运用与实施应当注重灵活性与实效性，不能拘泥于固定的格式。教学有法，教无定法。教师还要经常开展教学反思，一课、一单元教学结束后，要对三个方面进行有效反思：一是要反思教学流程、环节设计是否科学有效，有没有紧扣学生的实际情况开展教学。如果存在不够完善之处，要及时予以纠正和改进。二是要反思学生语文学习积极性是否得到了有效激发。这是“学讲计划”得以顺利推进的重要影响因素，要针对学生自主学习的平台，多运用激励性评价手段，以及体现对学生学习要求的差异性，从而激励学生更加投入。三是要反思教师在教学活动组织过程中的操控技巧。该放手让学生自主学习的环节是否完全放手，该体现教师引导作用的环节是否存在缺位等，不断提高对教学课堂的有效掌控能力。
综上所述，在初中语文教学中，教师应当充分体现“学讲计划”要求，紧扣实施要点，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]刘翠红.新课标下的初中语文教育教学策略分析[J].课外语文，2013（5）.
初中语文教学反思总结范文第4篇
一、学讲计划为语文教学改革的深入推进提供了有力保障
纵观许多地区的教学改革，都带有一定的局限性，要么局限于某一学科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。学讲计划则完全不同，其没有局限于一门学科，而是覆盖中小学各学科，对初中语文教学尤为适用。更为重要的是，学讲模式在徐州地区的运用，采用行政推动、全面推进和科学推广相结合的方式，既占据教学改革的前沿阵地，同时也最大化汇聚了推动的力量，为大面积推广这一教学模式奠定了扎实基础。从学讲计划提出开始，运用三年时间对教师和校长进行培训考核，使其人人达标，有了一支强有力的师资队伍和管理队伍，学讲计划在初中语文教学工作推进过程中的作用，将会更加彰显并转化为实实在在的教学成效。
二、学讲计划为语文教学成效的快速提升提供了强大动力
学讲计划运用于初中语文课堂，最大的变化在于改变了教师和学生之间单向讲授的模式，让学生在学习活动中能够更加自如地思考、民主地讨论、系统地总结，实现了语文学习成效的快速提升。从学生准备充分程度看：在学讲计划实施背景下，学生需要在课前进行自主学习研究，充分了解与教材相关的内容，为接下来的教学活动奠定基础。这一要求让学生的学习环节进行了向前延伸，准备的充分程度明显提高，系统性要求比学生的自主预习更为系统。例如在《看云识天气》教学中，学生因为提前进行了充分预习，了解了有关气象方面的许多知识，在课堂学习研究环节就降低了难度。由此可以看出，学讲计划对学生对预习活动的要求，成为了语文课堂学习的重要基础。
从学生思维深入效果看：学生在学讲计划实施中，思维更加开放和活跃，思考的角度与思路更为清晰，因为有了教师的指引和点拨，学习活动变得有序和高效起来。例如在《济南的冬天》教学中，笔者结合教学目标以及重点难点，向学生提出了具有思维启迪效果的题目，“济南的冬天美在何处？运用了什么手法？有什么妙处？”学生对照思考题深入分析了一些优美的语句，感悟了手法运用的巧妙，使思考问题的角度、思路更为清晰，对教材内容的把握做到了重点突出，提高了理解的效果。
三、学讲计划有效提升课堂互动效率
从课堂互动热烈程度看：初中语文课堂教学中贯彻学讲计划，从自主先学、小组讨论到交流展示，不仅需要学生之间进行互动，学生和教师之间同样需要互动。例如在《皇帝的新装》教学中，教师可以提出思考题要求学生针对故事的情节、人物的形象进行分析，但是在深刻思想寓意进行发掘的过程中，教师一定要深入到学生之中进行点拨，帮助学生透过表象提炼童话讽刺的对象和意义。有了学讲计划的引导，学生在语文学习中的互动热烈程度有了明显的提高，生生互动以及师生互动为教学目标的顺利达成提供了有力保障。从学生能力发展状况看：学讲计划在初中语文教学中的实施，其着力点就在于学生能力的提高。学生能够独立地思考学进去，思维能力得到了提高；学生和同学之间相互讨论，协作能力有了提高；优秀的学生帮助语文学困生进行学习方法以及学习成果的梳理指导，表达能力也有了提高；学生进行学习反思与总结，提炼能力有了提高等等。学讲计划在语文教学中的推广，需要学生在平时的课堂学习中，通过自己的充分准备融入到语文学习之中，也需要自己的积极思考以及相互研究，获得答案。不同学习环节都强化了对学生能力的训练与培养，这一素质化教学模式有利于学生语文综合能力素养的发展。
从信息反馈了解效果看：学讲计划运用中，语文课堂一般都采用当堂检测的方式，了解学生语文学习状况，达到了快速准确了解的目标。教师在课堂检测中基本掌握了学生学习的情况，学生也从自己的学习检测中找到了薄弱环节，无论是教师还是学生，在下一步的教与学的活动中，都显著增强了针对效果，为下一步教学与学习活动指明了方向。
从反思小结运用效果看：每一次的学习都要有所收获，语文教学贯彻学讲计划，教师和学生在平时的探索中，要善于总结经验成果，不断反思教学过程中的得与失，这也是学讲计划得以不断完善和提高的重要抓手。教学实践证明，教师和学生的双向反思与教学总结，对增强学生学习技巧、提高教学深入程度等方面，的确发挥了非常重要的作用。
初中语文教学反思总结范文第5篇
一、自主探究，充分发挥学生的主体能动性
新课标理念强调学生学习方式的改变，提倡自主探究学习方式的推行。在信息技术与传统教学相混合的教学模式下，初中语文课堂教学形式与学习形式必须借助网络优势与多媒体优势进行创新。智能化的教学环境下，教师要充分发挥自身的引导、启发和监督作用，达到学生主体探索力和创新力的深入培养。在课上，教师可以利用多媒体课件形式展示语文内容，激发学生自主探究的欲望;在课后，教师可以鼓励学生通过网络进行语文资源搜索，鼓励学生自主选择学习范围，自主探究学习内容。
二、合作互助，达成学生之间的共同进步
信息技术与初中语文教学的相互融合，达成了初中语文教学资源的丰富化与多样化，实现了学生学习面的突破与扩展。混合式的教学环境下，教师要注重小组之间的协作、互助，引导小组成员之间通过网络进行互动、互帮、互补，鼓励学生在遇到问题瓶颈时自发地通过网络向他人进行求助，做到及时发现、及时解决，以此来增强学生主体在课堂教学中的参与热情，以此来增强学生之间的情感交流。
三、展示交流，达成语文知识的深刻认识
在混合式的初中语文课堂教学上，教师要做好学生展示行为的总导演，控制好课堂教学氛围。教师要在学生个体差异的基础上，引导学生展示形式的灵活多样，引导学生在参与展示过程中达成情感的交流与思想的解放，引导学生在展示交流的过程中突破学习难点、深化学习重点，使学生能够更加深刻、透彻地认识和理解语文知识。例如，教师可以组织学生进行小组内部展示、多媒体展示等展示方式，透过展示过程发现学生的学习弊端，为反思教学打下基础。
四、思考质疑，达成学生思维方式的独特敏锐
在混合式的初中语文课堂教学中，教师要鼓励学生勇质疑、敢质疑、会质疑，要鼓励学生在学习语文知识的过程中创新质疑，鼓励学生在课堂学习过程中发展探究思维，引导学生对语文知识的独特感悟。引导学生有疑必问，教师做到有问必答，达成质疑与答疑过程中初中语文课堂教学的高效化。
五、总结评价，达成课堂教学效果的全面鉴定
在混合式初中语文教学活动结束后，教师要对课堂教学过程及结果进行综合性的评价。教师可以以初中语文课堂教学目标为基准，对教学过程和教学效果进行全面诊断和科学分析，监督和强化学生的学习行为，及时查找出原因，并以行之有效的对策进行教学改良与优化。
六、达标测评，达成学生学习结果的最终总结
在语文知识的阶段性学习与全部学习后，教师可以通过随堂测评、单元测评、阶段测评、终结测评等形式进行学习质量与学习效果的检验，检验学生语文知识与技能是否达成一致，对学生的学习结果进行有价值的判断，并以此发现语文学习过程中的差异水平，以此制订因材施教的教学方案。
