工商管理专业课
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇工商管理专业课范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
工商管理专业课范文第1篇
从工商管理专业本科教学的现状看,尽管近几年来在课程建设方面作了大量的工作，付出了很多努力，但与工商管理教育蓬勃发展的现实相比,还存在着不少问题。
1.现行课程体系设置模式单一，结构不完善。很长一段时间内，在人才培养目标的定位上，一般高校的工商管理专业更注重专业技能的学习，造成了专业课程设置过细、过专、过窄，使得学生既不能很好理解管理学的内涵，又不能适应快速发展的社会现实。近几年来,在现有课程中更加强调培养“宽口径、厚基础、重创新、强素质”的工商管理人才，这对培养学生的学习能力无疑是非常必要的，但带来的另一个问题是弱化了对管理学骨干课程和特色课程的学习，使得培养出来的学生共性有余而个性不足。
2.教与学脱节，学与用脱节。工商管理类的教学需要实践的感悟，因此管理类课程有一显著特点，即强烈的实践导向和应用导向。但是在目前的工商管理类课程教学中，不同程度地存在着教与学脱节，学与用脱节的现象。一方面，由于教材等诸多因素，教师教学的内容与实践有一定距离，或者与实践结合不紧，以至难以激发起学生学的兴趣;另一方面，学生学了一大堆理论、方法，却缺乏运用它们的机会和能力，造成对“知识”理解不深，掌握不牢,碰到实际问题，往往束手无策。
3.教学内容及课程设计与现代经济发展的要求相脱节。改革开放以来,我国高等院校注重引进一些国外经济管理的最新理论和实践经验，并结合我国的实际情况设置了一些新课程，或对原有课程的教学内容进行了修订，比较典型的课程有电子商务、人力资源管理、现代物流学等。这些课程的设置使我国工商管理专业有了长足的发展，但与我国经济的发展，特别是加入WTO之后中国经济的发展要求相比，还存在着较大差距。此外，目前大部分工商管理专业教材都是舶来品，即使是国内编写的，从理论到案例分析都与西方教科书如出一辙。诚然，我们要学习西方一些先进的、有益的理论和经验，但是中国与外国的社会历史文化不同，所处的发展阶段也有很大差距，用传统的经济理论已很难解释中国当前的经济现象，用一种固定的管理模式更难套用中国的客观实际。
4.重理论知识的传授，轻实践能力的培养。工商管理专业是培养国民经济各部门的管理人才，其教育必须体现“与市场接轨，为社会需求服务”的宗旨。然而我国高校工商管理专业教育并非如此，程度不同地存在“关门办学”的倾向。在课程设置上，专业理论课的开设越来越多，而传授应用性知识、培养学生实际工作能力的实践环节受到轻视和排挤，有些课程设置了实践环节，也仅仅流于形式。其结果是，学生的实际工作能力和适应社会的能力越来越差，在人才市场上的竞争力越来越弱。
二 、 工商管理专业课程体系优化设计原则
工商管理专业课程体系的设计应体现有组织、系统性、高起点、立意新、整体性的特点，遵循新时期高等教育教学改革应更加注重素质教育，重视学生创新能力的培养，倡导学生的个性发展，全面因材施教的要求，在课程体系设计时遵循四个原则。
前瞻性原则。课程设置的前膾性就是工商管理专业课程设置对未来的社会需求应具有预测功能，要有超前的战略眼光，所设置的课程要能满足21世纪工商企业对管理人才的要求。可以预见，在未来社会，谁能准确把握社会政治经济的发展趋势，充分利用信息技术在课程编制、实施与评价方面的巨大潜力，谁就有机会从课程体系改革面临的困境中解放出来，建立起面向21世纪的崭新课程体系。
强化基础原則。为了提高工商管理专业学生的整体素质，拓宽专业口径，为学生后续课程的学习奠定良好的基础，工商管理课程体系设计必须强化三个层面的基础：首先是支架性基础课程，如经济学、数学、计算机和行为科学等;其次是管理学的基本课程，如管理学原理等;再次是素质型基础课程，如法律、人文、社会以及自然等方面的课程。
柔性化原则。柔性化原则是指工商管理专业在主要课程设计、内容选取和教学方法等方面具有灵活性和多样化。柔性化决定着专业建设和人才培养的特色。首先课程设置要有弹性，要适应社会经济结构和产业结构的发展变化，便于学生在课程体系范围内具有职业迁移能力，要使课程体系具备适应社会需要随时动态调整的功能。
市场导向原则。工商管理专业培养的是应用型专业人才，因此在课程设计、内容选取等方面必须满足社会的需要，适应实际的要求。市场导向原则要求高校应通过科学的调查研究确定工商管理专业本科生应具备的知识、能力与素质。
三、改进和完善工商管理专业课程体系的建议
1.围绕专业培养目标，实现课程体系整体设计的优化
根据国家教育部关于人才培养的总体要求和世界管理教育的发展趋势，借鉴国内外工商管理专业课程体系设置的成功做法，我国高校工商管理专业应确立知识、能力和人格三位一体的专业培养目标和培养规格，并按照系统的思想对课程结构体系进行整体化设计，明确应涉及的学科群及学科子类，并进一步细化为应开设的相关课程，最S确定每门课程的学分及开设的先后次序。
2科学配置理论课程结构体系，搭建能力素质平台，提升学生的综合素质能力
工商管理专业理论课程可设置“四层次模块式”的课程体系。具体包括..(1)通适教育课程。即公共基础课程，由学校统一开设。这部分课程，如思想品德修养、哲学、法律基础、大学语文、数学、外语、计算机、体育为必修课，其他如自然科学、信息技术、美术、艺术等课程，宜设立公共选修课，学生根据自己的兴趣和需要，选修完一定的学分即可。(2)工商管理的专业基础课程。即该专业学生必须具备的基本知识，以便为专业学习打下宽厚的基础，便于学生综合利用各门学科知识，提高分析问题和解决问题的能力。(3)工商管理专业的核心课程。即必修课，是对工商管理人员的最基本的规格要求，也是工商管理专业区别于其他专业的特色课程。(4)职业迁移模块选修课程。职业迁移模块选修课程是为了拓宽学生就业适应面，配合学生的兴趣特点而设置的。具体有旅游管理模块课程、市场营销模块课程、运营管理(生产运作管理)模块课程、金融模块课程、国际商务模块课程、人力资源管理模块课程等。
理论教学体系的设置以基础课、专业课为主，旨在提高学生的专业知识;以综合课程、边缘交叉课程、跨学科课程、双学位和辅修专业等课程为依托，拓宽学生的知识面和就业渠道;选修课程，则以反映学科前沿的课程和学术讲座为主，培养学生的科研素养，训练学生的开拓、创新思维能力。
3.将课程体系、教学环节和教学方式的改革有机结合起来，构建多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系
各高校可通过课程体系、教学环节和教学方式的多样化，构建起多层次、特色化、全方位、立体化的工商管理专业课程体系。在这一课程体系中，基础课程体系、专业课程体系和特色课程体系的课程体系结合;课堂教学环节、实践教学环节和课外创业教学环节的教学环节结合;多媒体教学、案例教学与实验教学的教学方式结合，充分保障工商管理专业课程体系的优化设计。
4.压缩、精选专业必修课，增大选修课范围，增择课程的应用性与针对性
为实施素质教育，拓宽学生专业口径，增强学生的适应能力，可借鉴国外发达国家髙等院校课程设置先进经验，压缩必修课，增大选修课范围。通过采取扩大选修课种类与数量，适度放开专业方向选择权等措施,优化学生知识、能力结构,把因材施教落到实处。同时积极为学生提供跨学科选修、主辅修、双学位等多种教育形式和机会，为学生发现、发展各自的志趣、潜力和特长创造条件。
5.注重实验教学体系与实践教学环节的建设
工商管理专业教育过程必须突出实践性，强化实验与实践教学环节，这样一方面有助于加深学生理论知识的融会贯通和综合素质的全面提高;另一方面也有助于学校培养合格的复合应用型人才。所以，在课程体系设计中，应将实验教学及实践教学纳人整个课程体系。
实践教学体系分为课内实践和课外实践两部分。在课内实践方面，一是采用启发式教学,通过典型的案例教学、案例分析展开课堂讨论，让学生各抒己见，激发其思维能力和创新能力;二是举办工商企业现实问题系列讲座，聘请知名度高、具有丰富实践经验的企业家、经理等介绍他们在企业经营管理中的现实问题;三是在相关的课程中设立实验教学项目，开设专门的实战性课程，这一新型的教学方法将为学员营造更加接近实际的商业环境，使其能在现实与理论的互动中学习，取得更好的学习效果。
工商管理专业课范文第2篇
一、高职工商企业管理专业课程体系设置的现状
随着高等教育改革的不断推进，高职工商企业管理专业尝试运用模块教学理论，依据课程体系将不同课程模块划分为不同的板块。以东莞职业技术学院工商企业管理专业为例，其课程体系由公共基础课、专业基础课、专业技能课、专业拓展课以及其他课程等5大课程模块构成。其中，公共基础课包括“思想道德修养与法律基础”、“形势与政策”、“职业发展与就业指导”、“大学英语”、“计算机应用基础”、“应用文写作”等课程，占总学时的比例约为23%;专业基础课主要由“管理学基础”、“经济学原理”、“经济法规”、“基础会计”、“统计基础”等课程构成，占总学时的比例约为23%;专业技能课主要由“连销企业经营管理”、“市场营销”、“国际贸易”、“人力资源管理”、“电子商务基础”、“生产运作管理”等课程的理论与实训课构成，占总学时的比例约为44%;专业拓展课程主要是根据区域经济发展与学校特色所开设的一些课程，如“东莞经济综述”、“市场调查与预测”、“管理沟通”、“公共关系”等，占总学时的5%左右;另外5%主要由学生根据自身的兴趣爱好和未来职业规划的需要，在全院教师所开设的一些特色课程中自行选修。可以看出，目前高职工商企业管理专业课程体系的设置仍旧局限在学科方面，对于实践操作和专业技能的培训相对比较少，同时，过于追求课程体系的大而全，缺乏将相关学科进行有效的衔接。
二、当前高职工商企业管理专业课程体系存在的问题分析
(一)人才培养目标定位不准确，呈现趋同化现象
人才培养目标指的是基于知识、能力和素质结构，对所需要培养的人才所设定的一种预期。在教学活动组织和专业建设中，人才培养目标是其得以进行的核心，在教学工作中，任何活动的开展通常都是基于这一目标来进行的，例如:制定科学合理的课程体系、对教学水平进行有效评估等。随着市场经济的发展，对人才培养目标提出了较高的要求，需要该目标能够较好地体现出社会经济发展的趋势，这样，才能够有效地满足市场需求，培养与市场“适销对路”的人才。管理具有科学性和艺术性，一个人学历的高低并不能准确反映其管理能力与水平，而我国高职院校对工商管理专业的培养目标定位于基层管理者，这就导致课程体系设置内涵不清晰、结构不合理，直接制约了学生的发展空间。另外，在该专业的教学目标设置中，各高职院校普遍存在着趋同化现象。尽管各高职院校无论是其办学条件还是历史文化，甚至是在区域依托等方面，都存在着一定程度的差异，但是，这一差异并没有起到良好的促进作用，未能在课程设置方面体现各校自身的特色或不同。因此，在市场需求不断多元化的今天，高职工商企业管理专业的人才培养目标仍然无法较好地适应市场发展。
(二)课程体系结构设置缺乏职业性与前瞻性
我国高职工商企业管理专业普遍存在课程体系结构缺乏职业性与前瞻性等问题，具体表现为以下几个方面。1．课程体系的设置相对缺乏职业性，同市场发展的需求存在着较大的差异。2．在课程的教学中普遍重视理论知识的传授，而对于实践能力的培养却相对较少。3．在课程的开展中，应用性的课程比例较低，无法有效地促进学生综合能力的培养。4．学科的设置缺乏实际性、前瞻性等，缺乏对市场发展的有效调研，普遍存在着照搬的现象。5．学科之间的联系比较少，没有充分结合不同学科之间的良性互动，缺乏对复合型管理人才的培养。6．学科没有有效地同职业岗位进行对接，在一定程度上造成了学生就业时脱节现象的发生。这些问题直接导致了高职院校学生在培养和发展中存在片面性，使得学生踏入社会工作岗位后，无法良好地开展和适应工作。
(三)综合能力及技能培养有待强化
通常来讲，要促进学生有效掌握相关知识和提高实践操作能力，专业实践课程的开展是一个非常适用的方法，它能够有效地体现学生对理论知识的消化状况。因此，为了能够让学生所学到的相关理论知识得到有效应用，促进其综合能力的发展和实践操作能力的提高，在工商管理专业课程体系中，应该重视理论和实践的有效整合。然而，在现阶段，我国大多数高职院校对实践课程的配置水平都相对较低，而对于理论知识的传授则相对比较偏重。在这种情况下，学生虽然掌握了较好的理论知识体系，但是对于实践操作能力的培养却比较受限，同时，也会使学生产生只重视理论知识学习的错误观念，不利于学生的全面发展。有些高职院校教学内容与实习实践课程存在脱节现象，还有的院校为了能够凑足学分，在课程体系中重复进行实践课程的设置，这些对于学生的成长发展都起到了一定的制约作用。
(四)实践教学的师资匮乏，课程实施途径单一
在我国高职教育的发展历史中，普遍重视对专业类别的系统性发展，同时，在学科内容上也主要追求专、精、深等特点，这在一定程度上导致了我国高校教师类别中理论教师占据着较大的比例，而从事实践教学的教师和技能教师、实习教师的比例却比较低。因此，在我国高职院校教师中，普遍存在着理论能力远大于实践能力的现象。由于实践教学的师资匮乏和能力的不足，导致高职院校实训基地的建设水平不高，就算建好的实验室等基地也大都成了摆设，使用率相对比较低。同时，高职院校的课程实施途径比较单一，在教学模式的选择上大多是采用以教师为中心的单向式模式，比较重视对理论知识的传授，同社会和企业的衔接相对比较少。在这种情况下，学生的积极性相对比较差，在学习过程中很难有创新意识。
(五)考核形式僵化，内容重知识轻能力
现阶段，我国各高职院校教师通常都具有较重的教学任务，为了能够尽快提高学生的学习成绩，对于学生的考核，在大多数课程中都倾向于采用试卷的考核方式来进行，采用论文来考核的方式仅出现在少部分的课程中。一些类似于创业策划、演示等方式的考核，在我国的高职院校中通常很少采用。而在考试中，通常倾向于采用闭卷考试，只有少量选修课会采用半闭卷或者开卷考试的方式来进行。在题型的设计方面，通常涵盖了选择判断、名词解释、问答和计算等。因此，这一评价方式最终反映出重视对理论知识的考核，而缺乏对于主观性分析和扩展性的考核。通常来讲，无论是对学生的教育还是对其相关技能的培养，都离不开客观知识的传授，然而，学生仅有理论知识是远远不够的。在实际操作中，学生基于现实环境所进行的相关决策和组织、领导和控制等能力，是难以从理论知识中得到提高的，同时，对于理论知识的过分重视也不利于学生创新能力的提升。
三、完善高职工商企业管理专业课程体系的具体措施
(一)以就业为导向，明确人才培养目标
一般来讲，人才培养目标的具体实施可以通过课程体系的设置表现出来。高职课程体系的设置中，应该以人才培养目标为出发点，不断提升对学生各方面能力和素质的培养，使他们具备良好的市场竞争和合作意识;进而在课程的日常开展中，有效地融合人才培养的目标实施。随着市场经济的不断发展，高职院校应该积极对市场需求进行探析，不断地调整和改善自身对人才培养目标要求的适应能力，使得学生的发展能够有效地适应社会发展多元化的需求。在高职院校对学生的日常培养中，应该基于工商企业管理专业的自身特点和市场需求，加大对学生沟通能力、实际操作能力、资源整合和协调能力等的培养，使学生拥有良好的学习和接受能力，帮助学生树立正确的学习态度，不断促进其创新能力和就业能力的形成。例如，东莞职业技术学院工商企业管理专业的人才培养目标是基于中小型企业的发展需求而设置的，重点在于培养学生基层管理、中层管理和综合管理的能力，同时，还非常重视学生管理咨询能力的提升等。
(二)以满足社会市场需求为目的，优化课程结构
高校的课程体系设置，其最终目的是为了能够满足市场发展的多元化需求，因此，在人才培养中，需要紧密地衔接“知识—岗位—技能”进行合理的课程设置，构建科学合理的人才培养体系。1．应基于工商管理专业自身的特点和发展，充分融合企业对人才的不同需求，重视专业性质和学科核心课程的构建，调整课程设置以达到最优的配置。同时，需要同其他学科之间进行有效的衔接，正确处理好本学科与交叉学科间的逻辑关系。2．在课程的设置中需要基于该专业的就业方向，与就业岗位实际操作和需求进行充分协调，重视对学生实践操作能力的培养。这样，能够为学生以后走入社会岗位提供一定的帮助。3．高职院校在设置课程时要全面结合企业管理的基本理论、管理方法、管理工具等，针对企业管理开设相应的课程进行系统化的学习。4．在课程的设置上还要根据该专业的就业特点，培养学生的创业能力，通过开设创业课程，为学生在以后的创业中奠定一定的基础。
(三)增加实践创新课程的开设比例
高职院校对于人才培养的最终目标就是使得学生拥有良好的实践操作能力，为市场需求提供应用型人才。基于这一最终目标，高职院校在课程设置中必须打破传统的模式，加强对学生实践操作能力的培养，科学合理地设置教学体系。为此，必须做好以下四个方面的工作。1．改革和完善现有的教学体系，重视对学生实践操作能力的培养。高职院校需要增设实践课程的教学时间，加大对学生实践能力的培养力度，使学生在接受理论知识的同时，能够积极地运用理论知识进行实践操作。2．充分地协调社会实践比重，规范教学管理体系。在开展实践操作课程中，高职院校需要充分地协调社会实践的比重，不能只局限在学校层面进行操作能力的培养。要注重调动学生的学习积极性，构建实验室等配置完善的实验场地设备，同时，设置研究小组，全面调动学生的参与性，培养学生的实践操作能力。3．多渠道多方式地开展实践创新课程。例如，通过开展专题讲座，对管理学知识进行探讨;通过在学校举办企业管理模拟大赛，培养学生的管理能力等。4．学校应加强同企业或政府等单位的有效合作，利用暑期实践，开展社会实践活动，培养学生的调研能力。同时，为他们深入了解国家相关法规政策提供帮助。
(四)优化师资结构，促进教学改革
教学工作的效果如何，在很大程度上会受到师资队伍的影响。在师资力量的设置中，高职院校应该积极地适应人才培养的改革，以“校企合作、工学结合”为导向，不仅重视教师理论知识的提高，还要重视教师实践能力的培养。1．教师应重视自身教学水平的提升，及时进行相关知识的更新。学校应积极鼓励教师深入学习现代化的教学方式，将现代计算机技术、网络技术、光电技术等快速融入到高职教学中，另外，也要鼓励教师进行相关证书和职业技能证书的考取，从而提升他们的教学经验。2．学校要积极地协调与社会和企业之间的合作关系。可邀请企业或者社会中经验丰富的知名人士到校演讲，与教师和学生分享他们的实际管理经验;同时，还可以通过相关讲座的开展、管理技能演练等方式，不断完善和丰富学生的教学实践环节，强化教学团队的学术能力和企业实务操作能力，不断优化高职师资结构，促进教学改革，从而促进高职院校课程体系的有效运转与实施。
(五)创新并改善考核方式
工商管理专业课范文第3篇
【关键词】本科院校，工商管理，人才培养模式
面对我国大学生就业与经济发展的现状，各类人才包括工商管理专业类人才培养模式是我们必须面对的现实问题。在人才培养模式改革中，课程体系一方面是体现高校对学生的知识、能力、素质的系统构建；另一发面又是高校人才培养目标的综合反映，因此，人才培养方案的核心内容是课程体系的构建。本科学院为了全面落实新的人才培养模式，可以考虑构建工商管理类专业“平台+模块”的课程体系，在这个基础上，进一步在工商管理类课程体系改革及专业人才培养模式方面做出深入研究，把加强学生实践环节与课程体系的优化做为人才培养模式改革的难点、突破点与重点。工商管理类人才必须具备复合型、应用型、创新型的特征，这也是为适应市场经济发展的需要。与过去单一的课程构建、刻板的教学方式相比较，工商管理类专业必须在课程体系与教学方式进行改革和创新。
一、课程设置及其体系结构改革
工商管理类专业在课程设置上，结合教育部本科教学评估标准，大致以国家教育部颁布的《专业目录》和培养目标要求为准，以“起点高、内容新、学时少而精”为原则，可以建立起“平台+模块”的课程体系。
在“平台模块”中，必修课分别由通识教育、专业基础课、专业主干课三个平台组成构成；选修课由多个专业模块与任选课课程群构成课程的5个子系统，其中，专业模块与工商管理类系统相关，任选课程则是有助于培养学生实践能力的。
1、通识教育子系统即公共基础平台，是全院学生必修的为使学生掌握基本知识，提高全体学生的道德与身体素质，培养其基本能力的教育类课程。
2、专业基础子系统即学科基础平台，是工商管理各专业的学生必修课程，是为将在某一学科领域从事理论或实践研究的学生而设置的，并要求学生掌握该学科领域和相关学科领域的基础知识与能力。
3、专业主干课子系统即专业基础平台，主要是同一专业的学生必修的，为从事某一专业学习的学生而设置的，并对该专业的学生要求掌握专业的基础知识与能力。
三个基础平台针对学生必修专业的基础知识与能力的培养；“模块”则是选修模块，根据学生的专业特点与个性要求而设置，包括跨学科选修课程群、学科选修课程等课程，学生必须在每一个课程群中修满规定的学分。
二、工商管理类专业课程的优化。
1、优化课程内容。从宏观上综合评估工商管理类课程设置，确定在可预见的未来几年中社会对工商管理类人才需求的发展趋势，根据发展趋势与需求确定工商管理专业的所需学科与课程支持，对课程内容。进行整合、精选。
2、优化课程类群。在充分考虑多因素的基础上，包括学校教育资源的可充分利用性、学生的基本素质、专业的关联性以及社会对人才需求的变化等，严谨科学地对所有课程进行关联划分：划分课程类群，课程类群在课程子系统的定位与其需要完成的功能。
3、优化课程体系总体结构。分别准确定位5类课程子系统在课程体系中的地位、功能及相互关系，从宏观上科学把握学时、学分与课程门数的分配比例，使“平台+模块”课程体系在整体功能上达到最优。
三、培养学生综合素质、突出教学重点。
1、加强外语和计算机教学。英语开课的学期与授课时数适当增加，要求大部分学生能在英语上达到国家六级水平。广泛开展双语教学，开设专业英语课程，要求至少有一门专业选修课用英语讲课或使用英语教材，保证学生外语学习时间与质量。对电子商务专业方向的学生，要强化培养计算机应用能力。计算机基础课要加强学生的课外上机训练，特别强调专业课教学、专业基础课与计算机应用能力的培养相结合。
2、强化学科基础。结合工商管理课程，拓宽专业面与领域，可以开设现代经济理论、管理学、会计学、统计学、经济学、财政与金融等课程，作为各专业的学科基础课。这些课程的设置，能强化学生必需的扎实、宽广的经济管理专业理论基础。
3、明确专业方向，开设深层次专业课，培养学生“一专多能”。在现代社会竞争异常激烈的情况下，工商管理专业人才既要有精通某一职能的一技之长，又要有掌握复合型、应用性的知识结构与跨行业的综合技能。因此，课程设计上，可以开设一些细化专业课，每个专业的学生修满本专业的学分，以保证在这个专门领域中有所专长。
四、教学方法及考试方法的改革。
1、教学方法的改革。传统教学方法上，运用单向“填鸭式”的强制灌输，单一的注入式教学，重视知识教学而忽视能力培养。在工商管理类专业，可以尝试推行多种教学方法，有案例教学、角色扮演、课题讨论等，贴近社会与实际生活。教学方法多样化与应用性的发展，使学生感觉到所学的东西更贴近实际、更加有用，真正学有所长，学有所用。
2、教学手段的改革。工商管理专业是一个复杂的系统，而且处于不断的变化与更新之中，而且涉及面广，联动性强，这些都要求学校必须采用与时俱进的现代化教学手段，将幻灯、投影、录像、计算机辅助教学、多媒体技术等运用到课堂教学中。这些直观性、动态性和大容量的信息，提高了学生的学习兴趣和学习效率，促进了学生对教学内容的理解和记忆。
3、考试方法的改革。对工商管理类学生来说，考试方式可采用开卷、小论文、口试、课程设计等方式进行。而调查报告、小论文与项目设计等在工商管理专业上也是比较好的考试方式，不仅能加强学生的自主分析能力，也使学生更贴近生活，注重理论与实践相结合。
结语：总之，本科院校的工商管理类人才培养模式研究是一个系统工程，必须动员各方面的力量系统研究，积极参与，整体推进，才能取得更好的成效。
参考文献：
工商管理专业课范文第4篇
关键词：工商管理专业；价值链；课程定位
中图分类号：G64文献标识码：A
课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，教育功能的发挥在很大程度上依赖于课程的应变能力。因此，在大众化高等教育阶段，探索适合应用性高等教育的新型课程模式至关重要。本研究围绕应用性本科工商管理专业课程定位进行理论与实践的探讨。
一、工商管理专业发展及研究现状
我国工商管理学科在1993年从经济学中分离出来，到2007年有356所高校开设工商管理专业，是高校开设数量最多的十大专业之一，开设率为53%。在2007年中国大学专业排行榜上工商管理为最热报考专业排行榜中的第三名。由教育部委托麦可思人力资源信息管理咨询公司进行的2010年度主要本科专业就业能力调查显示，工商管理专业毕业生的就业能力没有进入前50名。这一调查从侧面说明目前我国工商管理专业的人才培养质量还难以满足与社会、企业的发展需求。
通过对目前本科层次高校工商管理专业课程定位的调研，现阶段工商管理专业主要存在以下问题：
1、工商管理既是一级学科专业，又是二级学科专业，与人力资源、市场营销、财务管理等并列，这种划分导致人们对工商管理专业的认识产生偏差。
2、高等院校工商管理专业的人才培养目标存在雷同现象，从培养目标到课程设置既未能与地域经济发展结合，体现服务地方经济的特点，也与现实企业的岗位需求存在差距。
3、在课程定位和设置上，仿照工商管理硕士（MBA）的课程结构，课程注重系统性和全面性。在人才定位层次上偏重于企业的综合管理，与企业对本科层次基层管理岗位的定位存在矛盾。
二、应用性本科教育课程模式比较研究
（一）应用性本科教育课程模式的内涵。教育界对课程模式的理解存在多种定义，目前得到普遍认同的表述是：课程作为教学内容的载体，主要涵盖两种属性的应用型知识：涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”和涉及经验、策略的“过程性知识”。“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题；而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。课程模式的选择决定着课程的教学质量和教学目标的实现，同时也决定着人才的培养质量和人才培养目标的实现。
课程模式就是介于理论与实践之间的课程体系框架，既有理论支撑，又有可操作性，并且具有特定的课程结构和特定的课程功能，与某种特定的教育条件相适应。它既是一种结构模式，也是一种功能模式，一方面要规定课程内部构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的。
应用性本科教育培养具有相关知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的应用性专门人才。从培养目标的内涵来看，应用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等职业教育，是一种全新的教育类型。二者都是以学科为基础，但应用性本科教育更强调面向工作的应用能力的培养，与高等职业教育相比，应用性本科教育强调学科知识平台对应用能力培养的支撑作用。因此，应用性本科教育是学科与应用并重的一类高等教育。
（二）国内外应用性本科教育课程模式比较。从20世纪七十年代开始，经济发达国家和地区都高度重视发展应用性本科教育，逐渐形成一类新兴大学，德国和澳大利亚的此类教育机构又被公认为各国发展应用性本科教育办学模式的典范。
1、德国应用性本科教育课程模式。在德国，培养应用性高级人才立足于专业性或地区性的应用研究和开发。与教学目标相对应的课程模式采用双元制教育模式，由企业培训的课程和学校课程所组成。企业培训课程是企业根据职业培训和培训框架计划所规定的知识与技能的内容，而学校则开设普通文化课与专业课。专业课程采用综合课程的形式，即将原来平行设置的多门学科课程，改为根据职业技能或职业能力的需要综合成几门跨学科课程。这种课程模式强调职业能力本位，不以学科为中心，而以职业活动为导向。
2、澳大利亚应用性本科教育课程模式。澳大利亚的理工大学实施以学科为基础、面向行业和产学结合的本科教育。它的课程模式主要由在学校的理论课学习和基于行业的学习（IBL）两部分构成。在教学过程中，学生、学校和行业三方紧密合作，使学生在具备一定的学术能力后，有机会在企业工作，并体会和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训，侧重培养应用能力。行业是此类大学设计课程、开展教学与研究的重要合作伙伴，一方面行业和企业提出教育需求，参与课程开发；另一方面又与大学积极配合，开展基于行业的教学活动。
尽管上述两种课程模式服务于不同国家和地区的应用性人才的培养，各具特色，但也可以归纳出它们所具有的共同规律：第一，不同程度地突破学科本位的课程模式，根据工作要求来设计课程；第二，非常重视实践教学，通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力；第三，行业、企业和大学紧密联系，贯穿于人才培养的全过程。
（三）我国应用性本科教育课程模式。高林、鲍洁（2006年）提出了应用性本科教育课程模式（NCM）的总体框架，该框架提出课程模式应以“学科”和“应用”为两个基本点，既要注意打好学科基础，又要强调应用能力培养。该模式将应用性本科高等教育的课程模式分为三个课程平台：学科基础平台、应用能力平台、基本素质平台，每个课程平台都包括理论课程和实践课程。三个平台的课程贯穿于本科4年，从第1学年到第4学年，学科基础平台和基本素质平台的课程逐年减少，应用能力平台的课程逐年增加。目前，我国高等院校普遍采用上述模式进行课程的设置，其中包括工商管理本科专业。
三、NCM课程模式框架存在的问题
根据对我国目前普遍采用的应用性本科教育课程模式（NCM）的总体框架分析研究，该模式在构建应用性本科工商管理专业课程体系方面存在以下问题：
（一）缺乏对应职业岗位的课程设计。NCM课程模式框架仍然保留着学科本位的课程模式思路，围绕某一专业的原有课程先后次序的需要设计学科基础平台课程，不能针对职业岗位开发应用性课程，难以达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。
（二）实践教学缺乏立足点。应用性本科教育需要通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力。然而，NCM课程模式框架的设计主要解决了课程整体的模式，还无法针对不同行业岗位需求设计相应的实践教学课程，使实践教学缺乏立足点。
以上两点问题导致NCM课程模式仍然是一种概念框架，缺乏对应用型本科课程定位和设计的指导作用。因此，本文提出的基于价值链的课程定位模式将在NCM课程模式基础上进一步完善、创新课程定位的设计思路和方法。
四、基于价值链的课程定位模式
（一）价值链的内涵。价值链是指从原材料加工到产成品到达最终用户手中，所有增加价值的步骤组成的一系列活动。价值链管理是管理关于在价值链上流动的产品的有序的相互关联的活动和信息的全部过程。将企业的生产、营销、财务、人力资源等方面有机地整合起来，做好计划、协调、监督和控制等各个环节的工作，形成相互关联的整体，使企业的供、产、销形成一条珍珠般的“链”――价值链。同时，价值链管理不仅体现在流进组织的资源，而且还包括流出组织的产品和服务，其带有效益导向的，目标是为客户创造更高的价值。
不同类型、不同行业的企业有不同的价值链，一个企业的价值链是由一组业务流程构成的，不管何种业务流程都是以客户为中心的。系统地设计业务流程已成为企业取得竞争优势的利器。价值链的模型，如图1。（图1）
在企业的价值链中，有些业务流程是特别重要的，决定着使企业具有独特性或竞争力的因素，可以称之为“主要业务流程”，如市场营销、生产业务、售后服务等。其他业务流程是对经营提供基本支持所需要的，它们使经营运作起来，称之为“支持业务流程”，如人力资源管理、现金管理等。
（二）基于价值链的课程定位探讨。专业的发展和市场的竞争要求工商管理专业应紧紧围绕社会对管理人才的需求。如何才能差异化地满足社会对不同层次、不同规格的人才需求决定于专业定位与课程设置。由于价值链管理从企业实际运营与管理的角度将企业活动分解为支持业务流程、主要业务流程和综合业务流程三类价值链活动。因此，我们可以首先将工商管理本科专业课程按照企业价值链三个层次的流程对课程进行分类；其次由于不同地域、不同行业、不同类型的企业在价值链的构成上存在差异，这将为我们根据其价值链的差异性进行专业的特色定位提供了依据。
基于价值链的思想，本文提出以下课程定位与思路。（图2）
1、依据价值链层次对课程进行分类。依据应用性工商管理专业本科培养企业一线应用型专门人才的定位，其核心课程应在充分调研企业核心业务的基础上，依据主要业务流程进行设计。而将人力资源、财务管理等课程作为专业的基础课程；将战略规划、企业文化等课程作为可选课程。通过以上的课程分类将使专业核心课程向企业一线岗位倾斜，区别于MBA的综合型课程；同时，针对核心课程开发后续实践教学课程更能针对不同企业一线需求，充分体现专业的应用性特征。
2、依据主要业务流程差异进行专业特色定位。工商管理专业定位取决于核心课程的设置。第一层次，可以针对研究不同产业、行业及不同类型的企业在主要业务流程的差异，为工商管理专业特色定位寻找可能的方向。例如，服务业与制造业的主要业务流程的差异，都可以作为专业核心课程特色的依据；第二层次，核心课程的特色可以围绕主要业务流程中的某一关键职业岗位进一步进行细分，针对职业岗位的应用开发应用性课程，达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。
以上基于价值链的思想，提出了若干课程定位与思路，将有助于工商管理专业人才培养目标的雷同现象，使培养目标体现现实企业的岗位需求。同时，也针对NCM课程模式框架存在的问题，针对职业岗位的应用开发应用性课程，使实践教学达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。
（作者单位：西安欧亚学院管理学院）
主要参考文献：
[1]高林等.应用性本科教育导论[M].北京：科学出版社，2006.
工商管理专业课范文第5篇
实践教学是培养大学生综合实践能力、创业能力和创新能力的关键。要达到这个要求，必须构建一个理论联系实际、由浅到深、科学的综合实践教学体系，本文旨在通过构建工商管理实践教学体系，使学生在大学学习期间，掌握较强的实践能力和适应未来工作的实践方法。而目前，国内高校在实践教学方面存在:教学体系不完善、各环节衔接不上，离企业对毕业生的要求相差较远。实践教学是工商管理专业的关键环节之一，长江大学工程技术学院根据十几年的办学经验，结合自身专业要求和特点，设计了具有特色的实践教学内容，包括校内、校外实训和第二课堂三个方面。
1.校内实训包括课内实训与课程实训两个方面
①根据专业课程的设置,在相关课程中安排一定的课时进行"实物认知、情景教学、案例讨论、场景模拟”等多种教学方式开展课程实训，改变传统的“满堂灌”的教学模式,将书本上的理论知识与企业管理过程中的实际资料有效地结合，让学生有一个初步的感性认知，避免单纯的理论知识的"空洞”和“盲目”。
②设置专门的4-5门实训课程,每门课程1-2周的实训。实训内容主要根据企业实际工作中需要掌握和加强的能力来设置，可以随着企业的具体要求的不同而变化。
③专业实训室建设。目前，管理系工商管理专业已建设完成的实训室有会计手工模拟实训室、ERP沙盘模拟实训室、商务谈判与管理沟通实训室、质量检测实训室，正在申请建设的电子商务实训室。实训室的教学模式能够将教师在课堂里对学生传授的理论知识转化为对学生能力的训练，对提高学生的动脑、动手和实践创新能力起着决定的作用。
2.校外实训实习
2.1指导思想
校外实训实习是学生在校学习和毕业踏入社会实际工作的桥梁和过渡适应的关键环节，它是学生将所学知识运用实践和检验、提高自身能力的过程。管理系工商管理专业依照学院的办学理念与发展规划，培养能适应社会的特色实用人才,培养企业需要的“一线工程师”、“一线经济师”、“一线管理师”，以及专业发展要求，进一步重视和强化实习环节，制定和完善实践教学计划，加强实习基地建设和管理，以适应专业教育的需求，努力培养高技能专门人才。
2.2实训实习内容设计
该专业针对企业需要，按照岗位要求调整细化实训环节(可将实习环节分为以下几部分:企业认识实习、车间模拟、市场调研实习、车间班组管理实习、车间产品质量管理实习、专业实习、毕业实习等）,根据不同企业的需要安排不同的实训，即满足企业的需要又能达到实训的目的，使校企双方“互惠互利"，企业为学校提供实训基地，学校为企业提供人才，达到两者“共贏的目的，并以此为契机，与企业探讨“订单”培养的模式。
2.3组织管理
为了保证实践教学的顺利实施，管理系专门成立了实习工作小组，制定了实践教学工作规则与流程。各指导教师认真根据教学大纲和实施方案执行教学。在企业实习期间,学生分成若干小组，按照指导书完成实习任务，每组指定负责人1名，由现场指导教师和学校老师结合负责学生实习,并考核评定成绩。
2.4实训实习基地建设
目前工商管理专业已与十几家企业签定了实习基地合作协议书，建立了稳定的实习基地，聘请了企业中有丰富管理经验的人员或技术骨干作为实习基地的教师。为了保证实习的顺利实施，指导教师认真组织、严格管理，保证 了实习效果满足了实践教学要求。
2.5社会实践
工商管理专业已连续两年开展了大学生暑期社会实践活动，在组织形式、管理方式上做到了精心策划、积极动员和认真落实，确保了活动的顺利进行。经过带班素质导师审核，从学生提交申请且家长同意的100名学生中，选派了59名分别前往江苏省三家电子企业进行为期两个月的社会实践活动。
通过此次社会实践，让学生们收获了许多课堂上学不到的知识,体会到了许多人生的道理。实习结束后,学生们感触颇多。学生们明白了在今后的学习中要脚踏实地，珍惜时间，懂得感恩。活动得到了学生家长的一致肯定,共发放119份家长意见反馈表，收回105份家长意见反馈表，其中99份支持，6份对实践活动表示肯定,无反对。家长认为学生社会实践后的变化和收获有：
①变得更加成熟懂事(63人次）;②更孝顺父母,懂得感恩了（42人次）；③知道了赚钱的不易，更加节约了（43人次）;④性格变得外向，能更好地交流了（40人次）；⑤学习上更加细心认真了（28人次）;⑥变得比以前更勤快，更会体贴人了（17人次）;⑦培养了很强的独立生活能力（17人次）;⑧主动发展,上进意识增强（13人次)。
3.第二课堂的开展
3.1模拟招聘大赛及点钞大赛
这两项活动是紧密联系学生的专业学习，通过模拟招聘给学生提供一个展示的平台，让学生在实际中检验自己的沟通能力、礼仪素养，学会养成良好的就业心态，为将来进入职场打好基础。点钞大赛是专门针对会计学课程开展的一项特色活动，在这项专业竞赛活动中，激发了学生学习的热情，也体会到了学习会计知识的乐趣。
3.2体育舞蹈培训
作为文科专业学生走上社会后基本从事营销、文秘、基层管理等工作,针对这一特点，管理系从校外聘请了专业的交际舞老师，开展了交际舞培训，希望让学生在校期间多掌握一项社交技能，将来走上工作后能更快地适应社会，增加竞争的挂码。
4.解决工商管理专业学生在进行实践教学工作中存在问题的对策措施
4.1更新观念，制度先行
实践教学，既是现代经济社会发展对人才培养提出的客观要求,又是我国高等教育更深层次改革与发展的内在要求,更是高校人才培养目标的迫切需要。目前，我国许多高校工商管理专业教学还停留在以分数论高低,以听课笔记分好坏这样的教学误区中，致使实践教学活动难以展开，或者实践效果达不到最佳等。加强实践教学的第一步就是要转变思想，更新观念，提高认识，结合本学科的实际，不断完善改进，提高实践教学的质量和效果。
4.2整合资源,统筹规划
一个良好的实践教学基地以及完善的硬件设备是加强实践教学的基础,是制约实践教学开展的重要因素。实践教学是工商管理专业中最主要的教学内容，高校必须认清这一教学形势,加快校内实训基地建设,使之与校外实践资源进一步整合,二者统筹规划，不断提高实践教学水平。
校内实践教学基地和校外实践教学基地虽然一个在教育领域,一个在企业领域，但二者有着相同的目的,就是为实践教学服务。校内实践教学基地的建设,首先要满足实践教学要求，能够在一定程度上弥补校外实践教学的缺陷，因此其教学内容、教学方式要有针对性。对于校外实践教学基地则要规范化管理，根据教学需要配备所需的软硬件设备,使实践教学内容更系统、更全面。要积极与企业寻求合作，为工商管理专业的学生创造更多实习机会，使其近距离接触职业环境，感受其运作过程,用企业的岗位标准进行自我约束，不断提高自身应对实际问题的思维能力和实践技能。
4.3加强工商管理专业师资队伍建设,培养一批高素质教师队伍
目前，实践教学依然是工商管理专业人才培养过程中最薄弱的环节之一，各高校开展的一系列实践教学活动达不到理想的效果,很大一部分原因在于实践教学的宣传力度不够，专业教师缺乏实践教学的经验。
经验来自于实践，实践是检验真理的唯一标准。在工商管理专业教学期间，应该重视对学校开展的实践教学工作的宣传，让全校师生了解并重视开展相关实践活动的影响及意义,引导并鼓励教师走出校园，主动利用课余时间到相关专业领域的企业中兼职，注重积累自己的实践知识，锻炼自己的实践技能，以满足专业教学对师资能力的要求。
在专业教学中，教师应该把企业的专业课题引入教学内容，使学生零距离接触工商管理专业的工作氛围，进一步掌握本专业对从业人员的能力要求，带着目标去学习、去思考,从而真正提高自身分析问题和解决问题的能力。
5.结论
通过工商管理专业实践教学的体系建设，完善了整个专业教学体系，从各方面取得了显著效果：①实践教学体系的建设调动了学生在实践教学过程中的自主性和积极性，教学效果有了明显的提高。学生实践动手能力得到提高。学生的实践总评成绩从平时实践表现、实习实训报告和单位评价三个方面3:4:3的比例综合得出，90%以上的学生能够获得优良成绩。②毕业生质量广获社会和用人单位认可，整个学院毕业生就业率一直保持在90%以上，尤其是工商管理专业的毕业生就业率达到100%。甚至出现毕业生已全部落实单位就业后，仍然有用人单位来招人。③工商管理专业的毕业生工作与专业相关度统计结果为81.5%，明显高于其他专业。④从毕业生反馈的信息得知，学生就业后能够很快适应工作岗位，得到用人单位的肯定，从一项统计调查分析获得，学院学生在工作中的探索进取精神、为人处世和做事的诚信度、所学知识与工作岗位的适应性、个人思想素质及敬业精神、团队协作精神、语言表达、合作沟通能力等条件受到用人单位的一致好评。
