高中思想政治课题

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高中思想政治课题范文第1篇

一、开展小组讨论，实现同步提升

“如果你我各有一个苹果，相互交换仍是各有一个苹果；如果你我各有一个想法，相互交换则你我共有两个观点。”这就告诫我们教学活动中，交流讨论、互相启发是提高课堂效率的不二法门。思想政治课逻辑思辨能力要求比较高，一个人的冥想，往往不能在短时间内理解概念，解释现象以及掌握规律。而如果我们能根据学生的认知特点及时搭配学习小组，组织讨论学习，就肯定会收到事半功倍的效果。

比如，笔者在引导大家学习“生活与哲学”模块时，就曾组织创设了一次关于价值取向的讨论会。各小组学员先搜集生活中常见的价值取向现象，然后大家进行分析、讨论和总结，将每个组员的问题和建设性观点归纳起来，然后在小组间成果展示环节，进行小组间二次讨论。最后，学习小组间经过讨论整理出各价值取向的形成因素和特点，并以简洁的语言将探讨呈现出来，逐组进行讨论评价，收到了很好的学习效果。

二、开展课题实践，培养探索能力

新课改还强调基础知识学习的开放性和实践性，这就要求我们在高中思想政治教学中及时对研究性学习课开设课题实践，提倡实践探索。笔者在教学实践中多次组织同学们开展过课题性研究学习，取得了良好的教学效果。

比如，笔者在引导学生学“经济生活”后，就曾组织大家针对“保持人民币币值稳定的意义”设置《人民币升值的利弊》课题进行探索：首先根据同学们的动手实践能力和知识经验合理搭配学习小组，每个学习小组针对课题探索的某一问题开展调查并用所学知识进行分析和研究。同学们分别从与人们息息相关的物价、商品进出口、外资吸引力、外汇等几个方面进行翔实的材料分析和理论总结。有的同学独辟蹊径，以旅游业为切入点，进行了面面俱到的解说以及问题提出与策略应对，窥豹一斑，足见全身。如此设计让学生成为课堂教学的主体，他们就会表现出强烈的探索欲和极高的创造热情，在探索中更容易将知识转化成技能。

三、结合时事新闻，诱导知识迁移

时事教学不但能有效弥补高中政治教材的滞后性，更能帮助学生运用基础知识来探索日常生活中的各种生活现象和问题，增强学生社会责任感的同时最终有效提升学生的人文素养。具体操作中可以包括通过引导同学们阅读新闻时事、联系新学知识展开新闻讨论、教师点评等环节。在边学边用中活学活用，达成学以致用的教学目的。

当然，我们在选取新闻讨论时应遵循密切联系当前形势或生活实际，必须和教材相关知识相联系的原则，这样才能通过分析时事让学生提高理论知识运用能力。比如，针对当前银行降息的时事新闻，我们应该及时指导同学们联系教材中学习的宏观调控、货币知识进行深入分析，得出有指导意义的结论。

高中思想政治课题范文第2篇

【关键词】新课改；幸福指数；思想政治课

幸福指数是衡量学生学习态度的标准，继科学发展、和谐校园后，“学生的幸福指数”承载了人们对中国提升教育发展质量，规避发展陷阱的深深期许。提升学生的“幸福指数”是中学德育的重要方面。当代中学生物质生活比较丰富，但是又有多少学生能在学校教育中感受到幸福，哪些因素影响着学生的幸福指数？在一片热议声中，冷静的思考和提醒，值得尊敬和聆听。

一、中学生的“幸福指数”现状

长期以来，受现行高考的导向和影响，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。

二、“幸福指数”与思想政治课

苏霍姆林斯基说过：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人。让每一个经自己培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”可见，教育的使命是培养人格完善、身心愉悦、个性充盈、幸福和谐的“人”。一句话：教育为幸福生活奠基。

高中思想政治课，是一种显性的德育课程，除了有一般课程所具有的知识的传递功能以外，更重要的是它围绕一定的社会需要而进行的价值教育，它直接影响学生的精神面貌和健康成长，对学生的整体素质的发展和优化，起着重要的导向作用。由此，我们可以说，幸福教育和思想政治课教育有着密切的联系。因此，如何让学生热爱学习，如何帮助学生提升学习的幸福指数也就成为我们政治教师必须思考的重要课题。

三、新课改下高中政治教师如何引导提升学生的“幸福指数”

1.与时俱进的教学观念

思想政治课教学必须调整价值取向，从侧重理论知识的传授转变为促进学生的全面、可持续发展。全面发展要求注重课程目标的完整性，不仅应重视基础政治理论知识的学习，提高学生的基本素质，而且应着眼于未来，理论联系实际，培养学生“运用基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力”，更应注意在教学中挖掘情感因素和思想政治教育因素，培养学生“具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”通过三者的有机结合，实现学生智力因素和非智力因素的全面发展，认知情感及行动的和谐统一。合适的教学理念可以大大提高学习的积极性和效率，让学习成为一种享受、一种幸福。幸福的课堂是由上课的教师来创设的，因此，教师首先必须树立好与时俱进的教学观。

2.以人为本的教学方式

要提高思想政治课的教学效果，就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。《高中政治新课标》一方面要求重视在教学活动中运用教学策略，把教师主导的“目标――策略――评价”过程与学生经历的“活动――体验――表现”的过程结合起来；另一方面政治课还应有“三观教育”（世界观、价值观、人生观）、做人、情感、心理等非智力和非知识因素培养的功能。这就要求政治教师能够做到：以学生学习为立足点，使课堂“活”起来；以启发式学习方式为指导思想（重视学生的情感性学习，以理育情，创设情境），使课堂“动”起来；以现代教育技术为手段，使课堂“新”起来。创新的教学方法不仅加深学生了对知识点的理解，而且使学生在合作中增进了了解与友谊，体会到另一种幸福――同学之间和谐融洽的人际关系。

3.和谐幸福的教学评价

在幸福教育背景下，课堂评价更注重以学生的发展为本，重视每一个学生的起点和发展过程中的各种问题，更加关注学生的感受，由冷静客观到充满人文关怀，重视师生的情感体验和交流，促进学生不断发展。评价的最终目的，促使课堂主体――教师和学生共建共享和谐幸福课堂。因此，在课堂教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励，让学生在那一句句赞美声中幸福一堂课。

作为中学政治教师，应更多地关注学生的学习生活质量，思考如何提升学生的幸福指数，如何让学生视学习为一种幸福，如何把课堂建设成为学生感到幸福的大家庭。本文对新课改下高中政治教师面临的问题进行分析，通过采取一系列措施在课堂上提升中学生的幸福指数，拟为提高学生课堂学习的幸福指数。

参考文献：

高中思想政治课题范文第3篇

关键词：思想政治课 课堂教学 有效性 高中

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。有效主要指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的长足进步或发展。作为一名政治教师要在平时切实地把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的发展。在长期教学实践中感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面入手。

一、课前精心备课是有效教学的前提

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，对于研究教材的价值具有不可推卸的责任。教材的价值在于生成性，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，明确教学的重点和难点。二是按新课程标准，备好新时政新教材的特点之一是具有基础性、生活性、丰富性和开放性，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻报刊、网上时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。三是按新课程标准，备好学生

课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力较好的学生，增强每个学生的合作意识。[1]

二、转变观念、充分发挥高中生的主体作用

优化课堂教学是提高政治课教学有效性的关键。美国教育家杜威认为：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的‘容器’。”传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多

，挤占了学生自主学习和消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，要提高课题教学的有效性。首先，教师要转变观念，改变在教学过程中“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立平等的师生观，在课堂上做学生学习的指导者、合作者与促进者，把学习的主

动权交给学生，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生真正成为主动的、活跃的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中注意培养学生学习的能力和良好的学习习惯。要提高课堂实效，教师必须优化教学目标，优化教学内容，优化教学方法和手段，优化课堂教学结构，优化课堂练习，优化板书设计等。只有优化课堂教学，才能提高课堂教学的有效性。[2]

三、教学手段多样化

高中思想政治课中的许多概念和原理都比较抽象，难以理解。为了避免这种枯燥，确保学生学习的趣味性。教师应充分利用教学资源，采用多种教学手段。新课程标准针对课程资源的开发和利用提出了两点要求：“一是丰富拓展课程资源，二是主动开发课程资源。”教师应立足于学生的实际，开发运用课堂、教材等多种课内外教学资源，使高中思想政治课堂充满生机。高中生有很强的好奇心，当遇到的问题悬念越大，大脑就会越兴奋地积极思考。教师可利用学生的好奇心巧设疑问，激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣。利用现代教学资源，将思想政治课中的抽象知识具体形象化，不仅使学生易于理解掌握，而且使学生兴趣盎然。此外，多媒体这一现代化的教学手段，因较传统教学的生动形象、感染力强等优势，已被越来越多的教学科目引入课堂教学实践中。思想政治课中高度抽象的内容，仅语言难以阐述，将之利用多媒体设计成动态的课件展现于学生面前，在学生深刻理解教学内容的同时。 增强对政治课的学习兴趣。

四、强化合作学习手段

在推进新课程改革的今天，我们需要强化合作学习，这是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。要重视师生合作、生生合作，并以课堂讨论的形式作为合作学习的有效载体。把学生学习中产生的疑惑，教师教学中设置的问题，通过不同的形式拿到课堂上进行讨论，争取让每一位学生都有参与合作讨论的机会，让每一位学生在合作中承担责任，在讨论中分享收获。课堂活动能培养学生的团队协作精神和集体观念，也能培养学生竞争意识和竞争能力，进而提高学生与人合作的人际交往能力。依据新课程理念，政治教师要有问题意识，更要有善于组织学生讨论与解决问题的能力。学生在合作中讨论，能促进学生学习方式的转变，促进学生学习能力的培养与提高。但要达到这个目的，需有个较长的训练过程，这离不开教师在教学中的主导作用。笔者平时总有意识地给学生灌输“合作讨论对学习非常重要”的思想，提高他们参与讨论的积极主动性。例如，笔者上“实现人生的价值”这一课时，让学生展望自己未来的工作和生活，让他们畅谈自己的人生理想。由于问题贴近学生生活，他们兴趣很高。在讨论中，笔者对学生进行有序的组合，既分工又合作，尽可能让全体同学参加到讨论中，并引导学生围绕中心论题，联系个人实际讨论，鼓励学生大胆质疑和发表见解。这样，在热烈的合作讨论氛围中，既调动了学生的学习积极性，又点燃了学生的思维火花，且能培养和提高了学生的想象力和创造力。[3]

五、推行多样化的学习评价方式

新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。”笔者经常让学生在课前三分钟的时候播报焦点新闻并且点评新闻，新闻的内容既可以是国家大事也可以是社会点滴事例。从学生们的表现中，可以看出他们的情感、态度及其价值观。笔者利用一分钟的时间进行点评、交谈或者让学生进行互评，来引导他们的思想。除此之外，还可以布置一些实践性的作业（例如研究性学习）来观察和考查他们的各种能力和所持的情感、态度和价值观，以这些评价作为期末学分评定的一个重要组成部分，激发学生参与课堂的积极性。

课堂作为实施教育的主要途径，不仅是学生学习知识、掌握技能的场所，而且是学生身心全面发展的重要空间。课堂教学实效是每位教师永无止境的追求目标。尤其是高中思想政治这门课程，应从教材、教师和学生多方面进行改革，以发挥思想政治课对于学生的智力和品德方面的教育功能。

参考文献：

[1]唐斌.高中思想政治课的高效教学[J].教书育人2012，9

高中思想政治课题范文第4篇

【关键词】教学差异化；回归生活；迁移与拓展

中学思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。

一、在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。

政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力，从而让学生在主动学子中，体会到了收获的快乐，为调动学生学习政治的积极性打下了良好的基础。此外，学生自主学习的结果，也给教师下一步的教学的目标的确立提供第一手资料。

二、回归生活，让政治理论及时得到实践

政治知识学习的内在意义在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”，因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。

我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”，那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动，比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目，让学生用自己实际生活的例子进行回答，教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入，增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。

高中思想政治课题范文第5篇

一、做好充分的课前准备

“兵马未动、粮草先行”，说的就是在战斗前必须做好充分的战前准备。要完美地将欲授知识传授于学生，教师必须做好充分的课前准备。这点可以从以下几方面入手：首先，认真思考怎样将新旧知识恰当地联系起来，通过对旧知识的复习顺利导入新知识，从而使新旧知识衔接起来。其次，仔细考虑对不同知识点采取怎样的教学方法容易使学生理解和掌握，从而增强学生的记忆效果，提高学习效率。再次，详细分类欲授知识点，为不同难度的知识点分配不同时间，充分利用课堂45分钟的时间。考虑好这些方面后完成自己的教案，为新知识的讲授做好充分的准备。

二、巧用有趣的事例或情境导入新课

兴趣是最好的老师，主动的、有意义的学习才是最有效率的学习。在讲授新知识之前，激发学生对新知识的学习兴趣，对教师的讲授和学生的主动参与、合作意义重大。所以，教师要巧妙应用新颖的、有趣味的、与新知识有关生活的事例、情景、故事等导入新课。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以把新知识与现实有机结合起来，使学生明白所授知识对他们的意义，从而使他们积极、主动地参与课堂教学。例如，讲授《生活与哲学》第一课：美好生活的向导时，为了让学生了解学习哲学的重要性，激发学生的学习兴趣。我找了电视剧《武林外传》中吕秀才用哲学问题大战姬无命的视频，以此导入新课，旨在让学生感受到学习哲学的重要性和知识的力量，从而激发学生学习哲学的兴趣。

三、善用启发式、探究式教学，创造良好的学习氛围

所谓启发式、探究式教学指的就是在教学中教师要尊重学生的主体地位，适当、适时地引导学生主动进行思考和探究，培养学生独立学习的能力，并提高他们发现问题、分析问题及解决问题的能力。与传统灌输式教学相比，启发式教学可以更好地激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究问题。所以讲授新知识时，教师要善于应用启发式教学，提高学生的积极性。通过教师的引导，学己总结出新知识。这样既可以提高学生分析问题和解决问题的能力，又可以加深学生对知识的理解，可谓一箭双雕。

学习过程其实是个体发展的过程。而个体发展受到个体和环境交互作用的影响。所以，在应用启发式、探究式教学方法时一定要善于组织学生，为学生营造良好的学习氛围，促进他们学习。如果课堂组织不力，部分学生脱离教学任务，可能影响其他学生，致使课堂教学事倍功半、事与愿违。

四、合理把握欲授知识的脉络，主次分明

就个体的思维发展水平而言，高中生已有辩证思维。所以，高中课程知识的安排已经超越初中每节课只学一个或很少几个知识点的讲授模式。在高中课程安排中，每节课学生需要掌握的知识点很多，虽然每个知识点的学习对学生而言都很重要，但是这些知识点之间是有主次之分的。所以，在讲授新知识的过程中教师要合理地把握欲授知识的脉络，主次分明。不同难度的知识点应该花费不同时间和精力讲解。以高二哲学中一切从实际出发一课为例做一说明。从整体而言，本课知识点可以归为概念、原理和方法论三个方面。而概念在本课中难度相对较小，原理和方法论这两方面更重要。所以讲授过程中对概念要一带而过，把重点放在原理和方法论上。故讲授时老师要千方百计地让学生理解“物质决定意识，意识反作用于物质，并对物质具有能动性作用”这一原理，当学生真正理解该原理后再进一步引入方法论――“一切从实际出发，发挥个人的主观能动性”这一知识点。

五、恰当地布置课后作业，巩固所学知识