加法的教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇加法的教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

加法的教学设计范文第1篇

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册） 第 58～59 页的例题、“试一试”和“想想做做 1 至 6 题”。

教学目标：

1. 知识技能

学会计算得数是 8 的加法和相应的减法。知道看一幅图能写出四个算式， 初步感知加、减法之间的相互联系，培养初步的比较、联想能力。

2. 数学思考

充分利用多媒体课件教学，使学生能够直观地分析问题，解决问题。

3. 问题解决

采用自主式、探究式和合作式的学习方法，提高学生的理解、认知能力。

4. 情感态度

激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的能力，初步学会有条理地表达解决问题的过程。

教学重点：掌握 8 的加减法运算。

教学难点：看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系 。

教学资源：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

谈话：小朋友们，我们学过 8 的分与合，你们能说说 8 都可以分成几和几吗？ 指名学生完成，汇报，讲评。

二、主动探究，获取新知

1. 谈话：刚刚孩子们的表现真棒，在夏天，人们最爱的一项运动是什么？（游泳）来看看这些小朋友他们来到那了哪里呢？（幻灯片出示例题图）你知道这是哪里吗？（游泳池）。（法制教育：游泳池这种地方一定要大人带着我们才去，要不很危险。）

提问：仔细观察这幅图，你能说一说你在图上看到了什么？（一些孩子在游泳）你能具体说说吗？（有 5个在水中，有 3个在岸上），我知道，我们班的有些小朋友看到这幅图已经迫不及待地想提问题了，那好，现在哪个同学起来提一个用加法计算的问题呢？（一共有几个小朋友？）

2. 解决问题

刚刚这位同学已经给我们大家提了一个用加法计算的问题了，你们能在老师给你们的白纸上写出算式吗？待学生写完一种后，问：你还有写出另外一种加法算式出来吗？（学生自己写）写完的举手

生写完后，指名一个学生上展台来说说自己的想法，为什么这样写？ 根据学生的回答，课件展示，师板书：5+3=8 3+5=8

看看这两个算式，你有什么感觉？（相加的两个数交换了位置，得数都是 8） 3.孩子们，刚刚你们算的这两个式子的结果都是 8，这个 8是这幅图的什么

呢？（总人数）既然总的人数知道了，那现在老师有新的问题要考考大家，你们敢接受我的挑战吗？（敢），我的第一问题是：一共有 8个小朋友，在岸上

的有 3人，请问水中有几人？（课件出示问题）你能写出一道用减法计算的算式吗？写在刚刚你写的那两个算式的下面，（8-3=5）我的第二个问题是，请听题：一共有 8个小朋友，水中有 5人，请问岸上有几人？（课件出示问题）你能写出另外一道用减法计算的算式吗？指名学生回答，课件展示，之后并板书：

8-5=38-3=5

4. 激励小结，揭示课题。

我们班的小朋友真不简单，一幅图，能列出两道加法算式和两道减法算式。来看看，加法算式的得数都是几，减法算式中是用什么数去减的呢？这就是我们这节课学习的内容（板书课题：得数是 8 的加法与及相应的减法）。

5. 教学“试一试”

谈话：刚刚我在夸小朋友非常聪明的时候，被一旁的小白兔听到了，小白兔不服气地说：这算什么，我给大家带来一道难题，如果你们能回答出我的问题， 那才算真本事呢？小朋友，你们敢接受白兔的挑战吗？（敢）于是我们跟着小 白兔来到了哪里呢？（萝卜地）（课件出示）“试一试”图。

（1） 孩子们，仔细看看这幅图这，这些萝卜全在土里的吗？它们分别在哪里呢？你能具体的说一说吗？你能提出一个加法计算的问题吗？（一共有多少个萝卜？）你可以自己解决这个问题吗？写出 2道加法算式吗？

（2） 这个 8是什么意思呢？它减的这个 2又是什么？其实叫我们求什么？

（8是萝卜的总数，减的这个 2是小白兔拔了的 2个萝卜，求的是地上的萝卜。） 还能再写一道减法算式的孩子那才叫真正的了不起。

三、巩固深化，应用生活

谈话：刚才小朋友解决了白兔带来的难题，的确了不起，老师不禁为小朋友们竖起大拇指。我们来到了足球场，我要考考你们，如果回答正确，那才算真正的了不起，宝贝儿们，你们敢去吗？（敢）好样的，请看（课件出示）

1. “想想做做”第 1题。

（1） 看图后让学生独立填写算式及得数。7+1=8 1+7=88-7=1 8-1=7

（2） 集体交流：每个算式表示什么意思？每题的得数是怎样算出来的？

2. 我这回是彻底的服了，为了奖励大家，老师想带大家出去溜一圈。我们来到了停车场，停车场这里有 2个问题需要你们帮帮老师，孩子们，你们

愿意吗？第一个问题是请看大屏幕，出示“想想做做”第 2题，你能写出一道加法算式和一道减法算式吗？让学生自己解决。

（4+4=8 8-4=4 ）

提问：这里为什么不写 2道两道加法算式？为什么不写 2道减法算式呢？ 3.刚刚你们只帮老师解决了第一个问题，还有第二个问题也需要大家来帮

忙，请看大屏幕，课件出示想想想第 3题，哪两张卡片上的数相加等于 8？学生讨论，师指名学生回答，讲评。

4.孩子们真是太聪明了，老师带我们大家出去玩去了，看，我们大家来到了哪里呢？（幻灯片出示旋转木马图）想坐吗？暂时坐不了，要先解决问题， 才让我们坐，有信心解决它吗？“想想做做”第 4题吧

5、孩子们解决了问题，也顺利的坐在旋转木马上，很好，那么你能以最快的速度做完想想做做第 5 题吗？学生做完后，师用幻灯片展示给大家看。

6、想想做做第 6 题

看，接下来我们又来到了一个大花园里面，好漂亮的蝴蝶呀！真的好美！宝贝们，你们数数看有几只蝴蝶？（8 只）你仔细看看老师怎么分这些蝴蝶的，然后你写写看你能写出这多少个得数等于 8 的加法，及用 8 减去一些蝴蝶后看还有几只蝴蝶的算式来，比一比，看谁写的算式多。学生写完后，展示学生的作业。

四、全课总结，提出希望

宝贝们，这节课你学会了什么？可以跟大家说说吗？

生活中其实到处都有数学，只要你细心观察，就会发现。

五、板书设计：

得数是 8 的加法及相应的减法

5+3=8

3+5=8

加法的教学设计范文第2篇

(芮城县第一职业学校，山西 芮城 044600)

【摘　要】我校在后示范校建设期间，请来了重庆市教科院职成教研究所副所长谭绍华为全体任课教师作《五环四步教学模式》培训，谭所长严谨勤奋的冶学精神深深打动了每一位教师。五环四四步教学模式的理论依据是能力本位职业教育思想，该思想强调学生职业能力的发展，认为能力包括知识、技能和态度三个要素。能力本位职业教育的教学，强调学生中心、做中学习。五环四步教学模式采取“能力发展动员、能力水平诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”为框架性程序，其中，“能力发展训练”采取“任务、行动、展示和评价”四个步骤展开。现将我的“浮点补码的加/减法运算”的教学设计分享给大家。

关键词 五环四步教学模式；计算机原理；浮点补码加/减法教学设计

作者简介：吉新华（1975—），山西运城人，本科，讲师，近几年来，连续指导学生参加山西省计算机技能大赛和文明风采大赛，连续获得优秀指导教师称号，在国家级刊物上5篇。

附件1:

学案

——浮点加减法的运算步骤

前面已讲到,浮点数经常被写成如下的形式：

其中Mx为该浮点数的尾数，一般为绝对值小于1的规格化的二进制小数，机器中多用原码（或补码）形式表示。Ex为该浮点数的阶码，一般为二进制整数，机器中多用原码（或补码）表示，给出的是一个指数的幂，而该指数的底常用2、8或16，我们这里以2为底作例子进行讨论。

浮点加减法的运算步骤

假定有两个浮点数

1　实现X±Y运算,要用如下五步完成

（1）对阶操作，即比较两个浮点数的阶码值的大小。求E=Ex-Ey。当其不等于零时，首先应使两个数取相同的阶码值。其实现方法是，将原来阶码小的数的尾数右移|E|位,其阶码值加上|E|,即每右移一次尾数要使阶码加1，则该浮点数的值不变(但精度变差了)。尾数右移时，对原码形式的尾数，符号位不参加移位,尾数高位补0；对补码形式的尾数，符号位要参加右移并使自己保持不变。为减少误差，保留右移过程中丢掉的一到几位的高位值，供以后舍入操作使用。

（2）实现尾数的加(减)运算，对两个完成对阶后的浮点数执行求和(差)操作。

（3）规格化处理，若得到的结果不满足规格化规则，就必须把它变成规格化的数，对双符号位的补码尾数来说，就必须是001××…×或110××…×的形式。这里的规格化处理规则是：

?誗当结果尾数的两个符号位的值不同时，表明尾数运算结果溢出。此时应使结果尾数右移一位，并使阶码的值加1，这称为向右规格化，简称右规。

?誗当尾数的运算结果不溢出，但最高数值位与符号位同值，表明不满足规格化规则，此时应重复地使尾数左移、阶减减1，直到出现在最高数值位上的值与符号位的值不同为止，这是向左规格化的操作，简称左规。

（4）舍入操作。在执行对阶或右规操作时，会使尾数低位上的一位或多位的数值被移掉，使数值的精度受到影响，可以把移掉的几个高位的值保存起来供舍入使用。舍入的总的原则是要有舍有入，而且尽量使舍和入的机会均等，以防止误差积累。常用的办法有“0”舍“1”入法，即移掉的最高位为1时则在尾数末位加1；为0时则舍去移掉的数值。这样做可能又使尾数溢出，此时就要再做一次右规。另一种方法“置1”法，即右移时，丢掉移出的原低位上的值，并把结果的最低位置成1。该方案同样有使结果尾数变大或变小两种可能。即舍入前尾数最低位已为0，使其变1，对正数而言，其值变大，等于最低位入了个1。若尾数最低位已为1，则再对其置1无实际效用，等于舍掉了丢失的尾数低位值。

（5）判结果的正确性，即检查阶码是否溢出。浮点数的溢出是以其阶码溢出表现出来的。在加减运算真正结束前，要检查是否产生了溢出，若阶码正常，加(减)运算正常结束；若阶码下溢，要置运算结果为浮点形式的机器零，若上溢，则置溢出标志。

2　看一个浮点数加法运算的实例

参考文献

［1］薛胜军．计算机组成原理[M]．武汉理工大学出版社．

加法的教学设计范文第3篇

关键词 家乡 发展

1教材分析

本课为人教版地理必修三第四章区域经济发展的问题研究课，课程设置充分体现了地理课程标准中要“学习对生活有用的地理”和“重视对地理问题的探究”。学生在学习了区域经济发展和区域合理开发的基础上，能从学习过程中提取出分析区域经济发展的一般方法，并且能够通过此方法切实分析家乡的现状、问题及发展方向。本课最终目的是一方面让学生学以致用；另一方面也希望从分析研究中强化学生对家乡的热爱之情。

2学情分析

学生在前面学习了区域自然资源的开发利用和区域经济发展，掌握了分析区域问题的方法。且在初中学习过乡土地理，对学生所处的神木县现状有所了解。同时学生能够充分联系自己家庭的实际情况和现有的图文资料，高效准确的进行分析。

3教学目标

知识与技能：通过我的家乡怎样发展的探究，巩固区域经济发展的相关知识，充分掌握分析问题的一般方法，并且根据具体情况得发展方法。

过程与方法：提升获取课外资料的能力；提升学习与实践相结合的能力；提高讨论和归纳分析能力。

情感态度价值观：通过对家乡发展情况资料的收集，培养学生关注社会、民生、地方发展的意识。培养学生热爱家乡的情感和实事求是的态度。

重点：家乡经济发展的条件、存在问题、借鉴经验和解决措施。

难点：充分利用所查找资料进行分析。

教学方法：资料分析法、讨论法、归纳法。

4教学过程

4.1情景导入

前面我们学习了区域经济的发展，学习知识是为了具体实践提供理论依据，因此这节课我们就以我们的家乡神木县为例，借鉴前面学习的方法和经验，共同分析我们的家乡神木县如何发展。

4.2新课讲授

探究家乡发展的一般思路。

多媒体展示：

①了解家乡的基本情况

②分析家乡发展条件的优势与不足

③借鉴其他区域的发展经验

④提出家乡发展的建议

多媒体展示：

神木县，属陕西省榆林市，位于陕西省北部，黄河中游，秦晋蒙三省交界地带。中国第一产煤大县、中国最大的兰炭基地、西部最大的火电基地，在国家能源安全体系中占重要位置。

原煤主要分布在县境西北部，含煤面积广，储量丰富，煤质精良，埋藏浅，易开采。此外，铁矿石、石英砂等矿产资源也均有分布。

2010年，神木县建成大型环保节能兰炭生产线。

交通优势明显，包茂高速、榆商高速、包西铁路穿过；神黄铁路由神木站向东直达沧州市黄骅港。

师：小组讨论总结神木县煤炭产业发展的条件

生：讨论总结

师：根据山西省煤炭资源的综合开发，神木县以煤炭为主的社会经济发展主要从煤炭开采优势条件入手。

生：小组讨论，教师提问

师：工业发展的有利条件

①煤炭总量丰富，煤质优良，低灰低磷低硫，埋藏较浅，开采条件好，适合大规模机械化开采。

②水源丰富，境内有窟野河流经，靠近黄河；

③动力充足。靠近黄河天生桥水电站，并且自身建立华能火电站；

④市场广阔。位于陕西省北部，靠近京津唐、东北工业消费市场。

⑤交通便利。铁路、公路网密布，外运能力强。

师：利用已有材料，分析煤炭开发过程中遇到的问题。

多媒体展示：

由于过度开采，导致地表大面积塌陷，房屋开裂，土地无法耕种。且井泉下渗严重，河流干涸，水土流失。

靖边特大天然气田的开发，使得煤炭消费市场份额减少。煤炭污染问题突出。

大规模开采导致煤炭产量日趋减少，产量持续走低，多处煤矿停产。

生：讨论，小组回答。

师：出现问题

①煤炭过度开采引发地面塌陷，水土流失，生态破坏。

②天然气的大规模开发和利用使煤炭的能源地位下降。

③煤炭开采接近中后期，开采难度和成本上升，产量下降，技术设备更新缓慢。

师：利用山西省煤炭资源开发整治措施和德国鲁尔区整治措施，归纳神木县发展的新方向。

多媒体展示：

电视剧《平凡的世界》热播，神木县高家堡古镇成为新的旅游景点，旅游收入上亿元。

生：小组讨论，代表回答

师：总结归纳解决措施

①调整工业结构，变煤炭开采业为煤―铁―钢加工业和煤―焦―化加工业 ，延长产业链，提高附加值。

②发展以旅游业为主的第三产业，以神湖、二郎山、高家堡古镇为主，自然与人文景观结合，完善基础设施，大力宣传，实现发展转型。

③提高煤的利用技术，大力发展清洁煤；加大废弃物利用技术及炼焦、电力、化工等生产过程中的技术改造。

④加强环境的治理和保护。废渣用来再次发电、供热和填充煤矿的露天塌陷区。废水主要使用沉淀池净化。废气需营造防风林，开展复垦计划。

4.3板书设计（略）

5教学反思

学生通过对自己生活的城市神木县的了解，知道家乡煤炭产业的发展现状和未来神木县的发展方向。为家乡的发展成就感到自豪的时候也应该看到家乡发展的不足，激发了学生努力学习、建设家乡的决心。

加法的教学设计范文第4篇

[关键词]人的发展家庭教育 学校教育社会教育

教育的作用，主要体现在对社会的作用以及对人的作用两大方面。在教育领域中，存在两个大问题：教育与社会的发展关系，教育与人的发展的关系。从根本上讲，社会的发展取决于人的发展。教育在人的发展过程中应该起到怎样的作用，教育与人的发展应该实现什么样的关系，学校教育、社会教育、家庭教育这三大主体各自应发挥什么作用，实现什么样的相互关系，成为大家共同关注的焦点。

一、“人的发展”的内涵

“人的发展”这个概念，在1990年联合国发展署的《人的发展报告》中首次得到明确阐释。可是，缘于概念本身的灵活性、丰富性，以及人们的思维方式在把握客体时具有的多样性、互斥性，目前人们对“人的发展”这一概念仍“仁者见仁，智者见智”，还没有形成统一的看法。

近几年来，研究人的发展的学问越来越多。关于人的躯体发展的科学，就有发展生理学、体育卫生学等；关于人的精神发展的科学，就有发展心理学、社会学、人才学、哲学；此外，还有教育学；等等。这些学科由于着重点不同，对发展的理解和认识也不尽统一。如心理学主要是研究人从生到死的身心发展过程与规律的科学，而它自身存在着很大的局限性，如它扭曲了个体发展的人文内涵和价值指向，漠视了人的自主性、能动性和超越性，简单地把人混同于“生物有机体”，甚至招致将人“兽化”的质疑。社会学把人的发展理解为人的社会化；人才学研究人的成才规律，也即是研究人是怎样在成才的道路上发展的；等等。从教育学的立场上看，个体的发展不单是一种心理学的事实，也不仅是一种成才的规律，而是有着文化价值取向的、持续不断的、对个体生命构成意义的变化的；这种变化不是以受控的累加性的方式，而是以个体自主建构内部质的变化而逐步实现的。它改变着人与环境、自然、自我、生活、学习的联系，改变着人的生活和生活世界。具体地讲，教育学所定义的“人的发展”，是指人的成人、成才过程中所包容的德、智、体、美、劳等方面的素质的培养与发展。

这种定义，不像心理学讲的那么宽泛，也没有其他学科那么狭窄；但它又必须是以其他学科所提供的有关理论为基础的。

二、教育在人的发展中的作用

在中国古代，孔子对教育在人的发展过程中所起的关键作用持肯定态度。他在中国历史上首次提出“性相近也，习相远也” (《论语・阳货》)这一理论，认为人的先天素质是相近的，只是由于后天教育和环境的影响，才造成人的重大差别。因此，他对后天教育非常重视，主张“因材施教”和“有教无类”，且强调“学而时习之”。孔子认为人性天生是“相近”而又有差异的，后天则由于“习”造成人与人之间的差异更大。他还说：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。” (《论语・季氏》)从这些论述看，孔子充分肯定教育(“学”)的作用。实际上未必有“生而知之者”，人之“上”“下”都是由“学”来决定的。后来的孟子、荀子、董仲舒等，也都从不同的角度，强调教育的主体作用。

在西方，许多思想家、教育家也都强调教育对人的发展的作用。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中说过这样一段话：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。富人没有智慧岂不等于吃饱了糠麸的猪仔；贫人不懂事岂不等于负重的驴子；美貌无知的人岂不只是一只具有羽毛之美的鹦鹉，或一把藏着钝刀的金鞘。我们由此可以知道，凡是生而为人的人都有受教育的必要，因为他们既然是人，他们就不应当成为无理性的兽类，不应当变成死板的木头。并且由此可见，一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比例胜过别人。因此，凡是生而为人的人都有受教育的必要。”可见，他在那个时期就已经认识到了教育在人的发展中具有重要作用。17世纪英国哲学家洛克也说过：“我敢说我们所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”18世纪法国启蒙思想家卢梭同样高度肯定教育的作用，他说：“我们生而柔弱，所以需要增强；无所依靠，所以需要帮助；愚昧无知，所以需要理智。所有我们生而缺乏而到成年时所必需的东西，都是由教育所赐予。”

“教育与人的发展”无疑是教育学最重要的主题之一，因为教育的其他功能和价值都基于“人的发展”之上。影响人身心发展的因素，可以归结为遗传、社会环境影响与学校教育等三个方面。遗传为人的发展提供了物质基础和潜在的可能性，环境影响对人的发展起着决定作用，而教育作为一种特殊的环境，对人的发展，特别是年轻一代的发展，起着主导作用。这是因为教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的，还是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是以培养人为主要目的的活动。教育以外的其他活动也会对人的发展产生各种影响，但是，这些活动不是以教育人为主要目的的，并且是一种自发的活动，所以影响方向不一，有好的影响，也有坏的影响，不能直接决定人的发展方向。而教育则能够控制和排除一些不良因素的影响，特别是学校教育，能有效地排除和控制不良因素的影响，给人更多的正面教育，使人能够按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，有利于年轻一代健康成长。

由于教育对人的发展起主导作用，随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人的发展的所起到的主导作用，将会越来越明显。

三、家庭教育、学校教育、社会教育的整合发展

1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告，即《教育――财富蕴藏其中》，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。这份报告提出教育应围绕四种基本学习来安排：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，即能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，即与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作；学会生存。这份报告称这是教育的“四个支柱”，是同等重要的。因此，终身教育作为社会发展和个人工作、生存的需要越来越受到世人的关注，那种接受了学校教育就能够一劳永逸的观念早已过时。随着科学技术的迅猛发展和知识经济时代的到来，我们要想跟上时代的步伐，而不被社会所

淘汰，就应该时时处处接受教育，使教育贯穿于人的一生。因此，教育者在通过学校教育来促进学生的发展的同时，还应当争取学生家庭和街道、社区等社会力量的配合，协同一致地去教育学生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。在促进人的发展的过程中，家庭教育、学校教育、社会教育，三者缺一不可。它们应该相互补充、互相渗透、互相促进，综合作用，协调一致，创造一种有利于人类身心健康发展的社会环境，使人类的整体素质得到广泛提高。

家庭教育是一切教育的基础，对人的一生发展有着重要的影响。家庭教育是儿童接触最早的教育，具有明显的启智、育德、培养儿童兴趣爱好的功能。家庭教育在整个教育体系中处于基础地位，是一切教育的根。家庭教育由家长亲自实施，内容、方法都具有强大的灵活性、连续性和广泛性。家长和子女之间易于沟通，针对性强，可以有效地因材施教，像唐太宗李世民那样“遇物而诲”，“相机而教”，对儿童智力发展初期起到决定性的作用。每个人从一出生，就要受到家庭成员、家庭环境、家庭文化氛围的熏陶和影响。在家庭生活与人际交往中获得知识经验，形成情绪、情感，养成伦理道德和文明习惯，并在此基础上走出家庭、步入社会。要充分重视家庭对人早期的启蒙和长期的潜移默化的作用，将其置于整个教育的基础地位。一方面要加强对父母的教育，使他们把孩子看成是和自己平等的人来看待，充分发展孩子的个性；另一方面要给正在发展的、成长中的孩子一个宽松的环境。家庭教育如何，对人们参与社会生活的态度、能力及所发挥的作用具有重要意义，在社会生活中处于不可代替的战略地位。

学校教育在家庭教育、学校教育、社会教育三大教育体系中，承担发展学生智力、传授科学文化知识的任务。因此，学校教育在整个教育体系中处于主导地位。学校教育面对的是正在茁壮成长的青少年，这段时期是人一生成长当中最关键也最重要的阶段，人的很多种品格都形成于此。一方面，它具有集中教学的条件，设施齐全，开设科目种类繁多，能够照顾到多方面的知识教育，而且师资建设训练有素，能够以最科学、最有效的方法启迪学生、培养学生，使全面发展学生的智力成为可能。另一方面，学校教育具有明确的培养目标、教学计划及周密的课程安排，教学进度快慢适宜，保证了教学的科学性，使学生的智力发展按照从感性到理性、从形象到抽象的轨迹向前运动。例如，学生在语言文字方面的发展，按照教育规律，小学低年级以发展学生的观察能力为主，然后随着年龄增长，逐步培养阅读能力、写作能力、口语表达能力。思维能力的培养是伴随诸多能力的发展同时进行的。教学要求从刚开始的看图说话，到根据课文回答问题，再到解释现象、概括中心思想，层层递进，逐步加深。学校教育的另一个优势，在于系统性强。这不仅指教学内容全面，还表现为教育程度逐渐提高。因此，学校教育是智力发展的载体，它的重要程度是任何一种教育形式都无法比拟的。

加法的教学设计范文第5篇

（一）知识与技能

让学生熟练计算1～5的加减法，能够运用加减法的意义正确观察情景图，说出题意，列出算式。

（二）过程与方法

在理解情境图的过程中，使学生初步认识大括号和虚线圈，并能将符号和语言表述建立起练习；在解决一组情境图中，感受加法与减法之间的关系。

（三）情感态度和价值观

初步感受数学语言的魅力，渗透函数的思想。

二、目标分析

本节课的教学目标是学生在初步了解了加、减法的意义，能运用加、减法意义根据情景图列出算式，能计算1～5的加减法的基础上，让学生能够更熟练的计算1～5的加减法计算，在加减法的对比中强化学生对加减法的意义的认识，为后面的学习做好准备。

三、教学重难点

教学重点：熟练计算1～5的加减法；正确观察情景图，说出题意，列出算式。教学难点是让学生能够读懂题意。

教学难点：正确观察情景图，说出题意，列出算式。

四、教学准备

课件、算式卡片、写有口算的信封和写有答案的信筒等。

五、教学过程

（一）巩固基础，提升计算速度

1．练习数的分与合

（1）学生自己边打手势边说1～5的组成与分解。

（2）师生互动巩固数的分与合。

师：我出3和1。

由学生回答出3和1组成4，4可以分成3和1。

师：组成5，我出2。

由学生回答：我出3，2和3组成5，5可以分成2和3。

2．巩固1～5的口算

（1）老师出卡片，学生用手势作答。

（2）火车。由一组同学逐个出口算题，全班抢答口算。

（3）在送信游戏中练习口算。

出示第29页第9题。让几位学生拿着写有算式的信封，根据结果送到相应的信筒中，其他学生来做小老师，看看是不是每封信都送对了。

【设计意图】通过各种形式进行1～5以内的口算训练，使学生在多种形式中，手、脑、口、耳配合，促进学生综合能力的发展，同时提高口算的兴趣，加快口算的速度，提高正确率。

（二）在计算中发现规律

1．完成第28页第2题

（1）学生独立计算并反馈答案。

（2）引导学生纵向观察算式，发现规律。

①观察第1、2组算式。

每组算式交换了加数的位置，但计算结果相同。

②观察第3组算式。

2+2=和1+1=，交换两个加数的位置，算式没有变化，计算结果也没变化。

（3）总结规律：两个加数交换位置，和不变。

2．第28页，第4题。

（1）先观察算式，发现了什么。

学生回答：竖着观察，每组的被减数相同，减数不同。

（2）学生独立完成，边做边思考，看有什么新的发现。

（3）汇报：发现了每组第一题的减数就是第二题的差，第二题的减数是第一题的差。也就是每组减数和差交换了位置，而被减数不变。

3．完成第29页第7题。

（1）让学生在表演中学习。一个人拿着+1，再找四位同学分别拿着1、2、3、4，让他们组成算式进行计算。教师板书算式。

教师引导学生进行观察，一个加数不变，和会随着另一个加数的变化而变化，初步渗透函数的思想。

（2）完成减法计算，所用方法同上。

被减数不变，减数变化，计算结果也随着减数变化。

【设计意图】让学生在计算的基础上寻找规律，直观感知加、减法之间的关系，不仅能帮助学生提高做题的速度和正确率，还能激发学生的学习兴趣，培养学生探索规律的意识和能力。

（三）情景算式互相转换

1．把语言转变成数学符号

（1）出示第28页第1题。

①教师先出示1把扇子，由学生图题意。再出示2把扇子，由学生图题意。

②让学生依据扇子图提出用加法计算的问题。教师板书问题。

③针对问题，师生共同用手势表示把两部分合并起来。之后，教师边口述问题，边出示大括号。告诉学生，求一共有多少把扇子，还可以用这样的符号（指大括号）来表示。让学生书写大括号，加深对大括号的印象。

④让学生再次看图，说出图表示的意义。列出算式，追问学生为什么用加法计算。

⑤完成第28页第2题，重点理解大括号表示的意义，完整描述图意，列示解决问题。

（2）出示第28页第3题。

①逐一出现情境图，在学生的描述中教师出示虚线圈，告诉学生虚线圈表示去掉的意思。让学生完整的表述图的意义。

②列式计算，并说明用减法计算的道理。

2．完成第29页第6题

（1）逐次出现四幅情景图，让学生说题意，提问题，列算式。

（2）隐去情景图，让学生观察四个算式，引导学生横看、竖看，发现规律。

（3）再出现情景图，让学生尝试结合情景说一说道理。

（4）完成第29页第8题。

要求学生独立完成。学生在汇报第2幅图时，要说清楚5-2=3的意义和5-3=2的意义，随着学生的发言，教师板书出问题：还剩多少条黄瓜和摘了多少条黄瓜。（学生只要能提出一种问题即可，不要求全掌握。）

3．算式与情景建立联系

（1）看图提出问题，并与算式连线。

以上各图学生可以提出用加法计算或者用减法计算的问题。

（2）课件出示第28页第5题中的左部分。

①让学生说一说从1+4=这道题中，看到了什么。

②用自己的方式表示出算式的意思（学生用画一画、贴一贴、写一写等方式表示出1+4=的意思，写在方框里）。

（3）学生之间交流想法。

（4）展示学生作品，让学生自己说一说或者让其他同学说一说图的意思。

（5）请学生说一说自己的感受，发现数字和符号的神奇与作用。

4．小结

刚才我们是观察图意，列出算式，现在我们是根据算式来表示它的意思。看来图和算式，我们可以互相转化，既可以用算式来表示图意，也可以用图来表示算式的意思。

【设计意图】让学生体会符号大括号和虚线圈的作用，并将语言表述与符号建立起联系。让学生体会数学符号化的表述意义，一个算式可以有很多情景（整体与部分关系）与之联系。逐渐培养学生理解与表达的能力。