加法的教学设计

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇加法的教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

加法的教学设计范文第1篇

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册） 第 58～59 页的例题、“试一试”和“想想做做 1 至 6 题”。

教学目标：

1. 知识技能

学会计算得数是 8 的加法和相应的减法。知道看一幅图能写出四个算式， 初步感知加、减法之间的相互联系，培养初步的比较、联想能力。

2. 数学思考

充分利用多媒体课件教学，使学生能够直观地分析问题，解决问题。

3. 问题解决

采用自主式、探究式和合作式的学习方法，提高学生的理解、认知能力。

4. 情感态度

激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的能力，初步学会有条理地表达解决问题的过程。

教学重点：掌握 8 的加减法运算。

教学难点：看一幅图能写出四个算式，初步感知加、减法之间的相互联系 。

教学资源：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

谈话：小朋友们，我们学过 8 的分与合，你们能说说 8 都可以分成几和几吗？ 指名学生完成，汇报，讲评。

二、主动探究，获取新知

1. 谈话：刚刚孩子们的表现真棒，在夏天，人们最爱的一项运动是什么？（游泳）来看看这些小朋友他们来到那了哪里呢？（幻灯片出示例题图）你知道这是哪里吗？（游泳池）。（法制教育：游泳池这种地方一定要大人带着我们才去，要不很危险。）

提问：仔细观察这幅图，你能说一说你在图上看到了什么？（一些孩子在游泳）你能具体说说吗？（有 5个在水中，有 3个在岸上），我知道，我们班的有些小朋友看到这幅图已经迫不及待地想提问题了，那好，现在哪个同学起来提一个用加法计算的问题呢？（一共有几个小朋友？）

2. 解决问题

刚刚这位同学已经给我们大家提了一个用加法计算的问题了，你们能在老师给你们的白纸上写出算式吗？待学生写完一种后，问：你还有写出另外一种加法算式出来吗？（学生自己写）写完的举手

生写完后，指名一个学生上展台来说说自己的想法，为什么这样写？ 根据学生的回答，课件展示，师板书：5+3=8 3+5=8

看看这两个算式，你有什么感觉？（相加的两个数交换了位置，得数都是 8） 3.孩子们，刚刚你们算的这两个式子的结果都是 8，这个 8是这幅图的什么

呢？（总人数）既然总的人数知道了，那现在老师有新的问题要考考大家，你们敢接受我的挑战吗？（敢），我的第一问题是：一共有 8个小朋友，在岸上

的有 3人，请问水中有几人？（课件出示问题）你能写出一道用减法计算的算式吗？写在刚刚你写的那两个算式的下面，（8-3=5）我的第二个问题是，请听题：一共有 8个小朋友，水中有 5人，请问岸上有几人？（课件出示问题）你能写出另外一道用减法计算的算式吗？指名学生回答，课件展示，之后并板书：

8-5=38-3=5

4. 激励小结，揭示课题。

我们班的小朋友真不简单，一幅图，能列出两道加法算式和两道减法算式。来看看，加法算式的得数都是几，减法算式中是用什么数去减的呢？这就是我们这节课学习的内容（板书课题：得数是 8 的加法与及相应的减法）。

5. 教学“试一试”

谈话：刚刚我在夸小朋友非常聪明的时候，被一旁的小白兔听到了，小白兔不服气地说：这算什么，我给大家带来一道难题，如果你们能回答出我的问题， 那才算真本事呢？小朋友，你们敢接受白兔的挑战吗？（敢）于是我们跟着小 白兔来到了哪里呢？（萝卜地）（课件出示）“试一试”图。

（1） 孩子们，仔细看看这幅图这，这些萝卜全在土里的吗？它们分别在哪里呢？你能具体的说一说吗？你能提出一个加法计算的问题吗？（一共有多少个萝卜？）你可以自己解决这个问题吗？写出 2道加法算式吗？

（2） 这个 8是什么意思呢？它减的这个 2又是什么？其实叫我们求什么？

（8是萝卜的总数，减的这个 2是小白兔拔了的 2个萝卜，求的是地上的萝卜。） 还能再写一道减法算式的孩子那才叫真正的了不起。

三、巩固深化，应用生活

谈话：刚才小朋友解决了白兔带来的难题，的确了不起，老师不禁为小朋友们竖起大拇指。我们来到了足球场，我要考考你们，如果回答正确，那才算真正的了不起，宝贝儿们，你们敢去吗？（敢）好样的，请看（课件出示）

1. “想想做做”第 1题。

（1） 看图后让学生独立填写算式及得数。7+1=8 1+7=88-7=1 8-1=7

（2） 集体交流：每个算式表示什么意思？每题的得数是怎样算出来的？

2. 我这回是彻底的服了，为了奖励大家，老师想带大家出去溜一圈。我们来到了停车场，停车场这里有 2个问题需要你们帮帮老师，孩子们，你们

愿意吗？第一个问题是请看大屏幕，出示“想想做做”第 2题，你能写出一道加法算式和一道减法算式吗？让学生自己解决。

（4+4=8 8-4=4 ）

提问：这里为什么不写 2道两道加法算式？为什么不写 2道减法算式呢？ 3.刚刚你们只帮老师解决了第一个问题，还有第二个问题也需要大家来帮

忙，请看大屏幕，课件出示想想想第 3题，哪两张卡片上的数相加等于 8？学生讨论，师指名学生回答，讲评。

4.孩子们真是太聪明了，老师带我们大家出去玩去了，看，我们大家来到了哪里呢？（幻灯片出示旋转木马图）想坐吗？暂时坐不了，要先解决问题， 才让我们坐，有信心解决它吗？“想想做做”第 4题吧

5、孩子们解决了问题，也顺利的坐在旋转木马上，很好，那么你能以最快的速度做完想想做做第 5 题吗？学生做完后，师用幻灯片展示给大家看。

6、想想做做第 6 题

看，接下来我们又来到了一个大花园里面，好漂亮的蝴蝶呀！真的好美！宝贝们，你们数数看有几只蝴蝶？（8 只）你仔细看看老师怎么分这些蝴蝶的，然后你写写看你能写出这多少个得数等于 8 的加法，及用 8 减去一些蝴蝶后看还有几只蝴蝶的算式来，比一比，看谁写的算式多。学生写完后，展示学生的作业。

四、全课总结，提出希望

宝贝们，这节课你学会了什么？可以跟大家说说吗？

生活中其实到处都有数学，只要你细心观察，就会发现。

五、板书设计：

得数是 8 的加法及相应的减法

5+3=8

3+5=8

加法的教学设计范文第2篇

(芮城县第一职业学校，山西 芮城 044600)

【摘　要】我校在后示范校建设期间，请来了重庆市教科院职成教研究所副所长谭绍华为全体任课教师作《五环四步教学模式》培训，谭所长严谨勤奋的冶学精神深深打动了每一位教师。五环四四步教学模式的理论依据是能力本位职业教育思想，该思想强调学生职业能力的发展，认为能力包括知识、技能和态度三个要素。能力本位职业教育的教学，强调学生中心、做中学习。五环四步教学模式采取“能力发展动员、能力水平诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”为框架性程序，其中，“能力发展训练”采取“任务、行动、展示和评价”四个步骤展开。现将我的“浮点补码的加/减法运算”的教学设计分享给大家。

关键词 五环四步教学模式；计算机原理；浮点补码加/减法教学设计

作者简介：吉新华（1975—），山西运城人，本科，讲师，近几年来，连续指导学生参加山西省计算机技能大赛和文明风采大赛，连续获得优秀指导教师称号，在国家级刊物上5篇。

附件1:

学案

——浮点加减法的运算步骤

前面已讲到,浮点数经常被写成如下的形式：

其中Mx为该浮点数的尾数，一般为绝对值小于1的规格化的二进制小数，机器中多用原码（或补码）形式表示。Ex为该浮点数的阶码，一般为二进制整数，机器中多用原码（或补码）表示，给出的是一个指数的幂，而该指数的底常用2、8或16，我们这里以2为底作例子进行讨论。

浮点加减法的运算步骤

假定有两个浮点数

1　实现X±Y运算,要用如下五步完成

（1）对阶操作，即比较两个浮点数的阶码值的大小。求E=Ex-Ey。当其不等于零时，首先应使两个数取相同的阶码值。其实现方法是，将原来阶码小的数的尾数右移|E|位,其阶码值加上|E|,即每右移一次尾数要使阶码加1，则该浮点数的值不变(但精度变差了)。尾数右移时，对原码形式的尾数，符号位不参加移位,尾数高位补0；对补码形式的尾数，符号位要参加右移并使自己保持不变。为减少误差，保留右移过程中丢掉的一到几位的高位值，供以后舍入操作使用。

（2）实现尾数的加(减)运算，对两个完成对阶后的浮点数执行求和(差)操作。

（3）规格化处理，若得到的结果不满足规格化规则，就必须把它变成规格化的数，对双符号位的补码尾数来说，就必须是001××…×或110××…×的形式。这里的规格化处理规则是：

?誗当结果尾数的两个符号位的值不同时，表明尾数运算结果溢出。此时应使结果尾数右移一位，并使阶码的值加1，这称为向右规格化，简称右规。

?誗当尾数的运算结果不溢出，但最高数值位与符号位同值，表明不满足规格化规则，此时应重复地使尾数左移、阶减减1，直到出现在最高数值位上的值与符号位的值不同为止，这是向左规格化的操作，简称左规。

（4）舍入操作。在执行对阶或右规操作时，会使尾数低位上的一位或多位的数值被移掉，使数值的精度受到影响，可以把移掉的几个高位的值保存起来供舍入使用。舍入的总的原则是要有舍有入，而且尽量使舍和入的机会均等，以防止误差积累。常用的办法有“0”舍“1”入法，即移掉的最高位为1时则在尾数末位加1；为0时则舍去移掉的数值。这样做可能又使尾数溢出，此时就要再做一次右规。另一种方法“置1”法，即右移时，丢掉移出的原低位上的值，并把结果的最低位置成1。该方案同样有使结果尾数变大或变小两种可能。即舍入前尾数最低位已为0，使其变1，对正数而言，其值变大，等于最低位入了个1。若尾数最低位已为1，则再对其置1无实际效用，等于舍掉了丢失的尾数低位值。

（5）判结果的正确性，即检查阶码是否溢出。浮点数的溢出是以其阶码溢出表现出来的。在加减运算真正结束前，要检查是否产生了溢出，若阶码正常，加(减)运算正常结束；若阶码下溢，要置运算结果为浮点形式的机器零，若上溢，则置溢出标志。

2　看一个浮点数加法运算的实例

参考文献

［1］薛胜军．计算机组成原理[M]．武汉理工大学出版社．

加法的教学设计范文第3篇

关键词 家乡 发展

1教材分析

本课为人教版地理必修三第四章区域经济发展的问题研究课，课程设置充分体现了地理课程标准中要“学习对生活有用的地理”和“重视对地理问题的探究”。学生在学习了区域经济发展和区域合理开发的基础上，能从学习过程中提取出分析区域经济发展的一般方法，并且能够通过此方法切实分析家乡的现状、问题及发展方向。本课最终目的是一方面让学生学以致用；另一方面也希望从分析研究中强化学生对家乡的热爱之情。

2学情分析

学生在前面学习了区域自然资源的开发利用和区域经济发展，掌握了分析区域问题的方法。且在初中学习过乡土地理，对学生所处的神木县现状有所了解。同时学生能够充分联系自己家庭的实际情况和现有的图文资料，高效准确的进行分析。

3教学目标

知识与技能：通过我的家乡怎样发展的探究，巩固区域经济发展的相关知识，充分掌握分析问题的一般方法，并且根据具体情况得发展方法。

过程与方法：提升获取课外资料的能力；提升学习与实践相结合的能力；提高讨论和归纳分析能力。

情感态度价值观：通过对家乡发展情况资料的收集，培养学生关注社会、民生、地方发展的意识。培养学生热爱家乡的情感和实事求是的态度。

重点：家乡经济发展的条件、存在问题、借鉴经验和解决措施。

难点：充分利用所查找资料进行分析。

教学方法：资料分析法、讨论法、归纳法。

4教学过程

4.1情景导入

前面我们学习了区域经济的发展，学习知识是为了具体实践提供理论依据，因此这节课我们就以我们的家乡神木县为例，借鉴前面学习的方法和经验，共同分析我们的家乡神木县如何发展。

4.2新课讲授

探究家乡发展的一般思路。

多媒体展示：

①了解家乡的基本情况

②分析家乡发展条件的优势与不足

③借鉴其他区域的发展经验

④提出家乡发展的建议

多媒体展示：

神木县，属陕西省榆林市，位于陕西省北部，黄河中游，秦晋蒙三省交界地带。中国第一产煤大县、中国最大的兰炭基地、西部最大的火电基地，在国家能源安全体系中占重要位置。

原煤主要分布在县境西北部，含煤面积广，储量丰富，煤质精良，埋藏浅，易开采。此外，铁矿石、石英砂等矿产资源也均有分布。

2010年，神木县建成大型环保节能兰炭生产线。

交通优势明显，包茂高速、榆商高速、包西铁路穿过；神黄铁路由神木站向东直达沧州市黄骅港。

师：小组讨论总结神木县煤炭产业发展的条件

生：讨论总结

师：根据山西省煤炭资源的综合开发，神木县以煤炭为主的社会经济发展主要从煤炭开采优势条件入手。

生：小组讨论，教师提问

师：工业发展的有利条件

①煤炭总量丰富，煤质优良，低灰低磷低硫，埋藏较浅，开采条件好，适合大规模机械化开采。

②水源丰富，境内有窟野河流经，靠近黄河；

③动力充足。靠近黄河天生桥水电站，并且自身建立华能火电站；

④市场广阔。位于陕西省北部，靠近京津唐、东北工业消费市场。

⑤交通便利。铁路、公路网密布，外运能力强。

师：利用已有材料，分析煤炭开发过程中遇到的问题。

多媒体展示：

由于过度开采，导致地表大面积塌陷，房屋开裂，土地无法耕种。且井泉下渗严重，河流干涸，水土流失。

靖边特大天然气田的开发，使得煤炭消费市场份额减少。煤炭污染问题突出。

大规模开采导致煤炭产量日趋减少，产量持续走低，多处煤矿停产。

生：讨论，小组回答。

师：出现问题

①煤炭过度开采引发地面塌陷，水土流失，生态破坏。

②天然气的大规模开发和利用使煤炭的能源地位下降。

③煤炭开采接近中后期，开采难度和成本上升，产量下降，技术设备更新缓慢。

师：利用山西省煤炭资源开发整治措施和德国鲁尔区整治措施，归纳神木县发展的新方向。

多媒体展示：

电视剧《平凡的世界》热播，神木县高家堡古镇成为新的旅游景点，旅游收入上亿元。

生：小组讨论，代表回答

师：总结归纳解决措施

①调整工业结构，变煤炭开采业为煤―铁―钢加工业和煤―焦―化加工业 ，延长产业链，提高附加值。

②发展以旅游业为主的第三产业，以神湖、二郎山、高家堡古镇为主，自然与人文景观结合，完善基础设施，大力宣传，实现发展转型。

③提高煤的利用技术，大力发展清洁煤；加大废弃物利用技术及炼焦、电力、化工等生产过程中的技术改造。

④加强环境的治理和保护。废渣用来再次发电、供热和填充煤矿的露天塌陷区。废水主要使用沉淀池净化。废气需营造防风林，开展复垦计划。

4.3板书设计（略）

5教学反思

学生通过对自己生活的城市神木县的了解，知道家乡煤炭产业的发展现状和未来神木县的发展方向。为家乡的发展成就感到自豪的时候也应该看到家乡发展的不足，激发了学生努力学习、建设家乡的决心。

加法的教学设计范文第4篇

[关键词]人的发展家庭教育 学校教育社会教育

教育的作用，主要体现在对社会的作用以及对人的作用两大方面。在教育领域中，存在两个大问题：教育与社会的发展关系，教育与人的发展的关系。从根本上讲，社会的发展取决于人的发展。教育在人的发展过程中应该起到怎样的作用，教育与人的发展应该实现什么样的关系，学校教育、社会教育、家庭教育这三大主体各自应发挥什么作用，实现什么样的相互关系，成为大家共同关注的焦点。

一、“人的发展”的内涵

“人的发展”这个概念，在1990年联合国发展署的《人的发展报告》中首次得到明确阐释。可是，缘于概念本身的灵活性、丰富性，以及人们的思维方式在把握客体时具有的多样性、互斥性，目前人们对“人的发展”这一概念仍“仁者见仁，智者见智”，还没有形成统一的看法。

近几年来，研究人的发展的学问越来越多。关于人的躯体发展的科学，就有发展生理学、体育卫生学等；关于人的精神发展的科学，就有发展心理学、社会学、人才学、哲学；此外，还有教育学；等等。这些学科由于着重点不同，对发展的理解和认识也不尽统一。如心理学主要是研究人从生到死的身心发展过程与规律的科学，而它自身存在着很大的局限性，如它扭曲了个体发展的人文内涵和价值指向，漠视了人的自主性、能动性和超越性，简单地把人混同于“生物有机体”，甚至招致将人“兽化”的质疑。社会学把人的发展理解为人的社会化；人才学研究人的成才规律，也即是研究人是怎样在成才的道路上发展的；等等。从教育学的立场上看，个体的发展不单是一种心理学的事实，也不仅是一种成才的规律，而是有着文化价值取向的、持续不断的、对个体生命构成意义的变化的；这种变化不是以受控的累加性的方式，而是以个体自主建构内部质的变化而逐步实现的。它改变着人与环境、自然、自我、生活、学习的联系，改变着人的生活和生活世界。具体地讲，教育学所定义的“人的发展”，是指人的成人、成才过程中所包容的德、智、体、美、劳等方面的素质的培养与发展。

这种定义，不像心理学讲的那么宽泛，也没有其他学科那么狭窄；但它又必须是以其他学科所提供的有关理论为基础的。

二、教育在人的发展中的作用

在中国古代，孔子对教育在人的发展过程中所起的关键作用持肯定态度。他在中国历史上首次提出“性相近也，习相远也” (《论语・阳货》)这一理论，认为人的先天素质是相近的，只是由于后天教育和环境的影响，才造成人的重大差别。因此，他对后天教育非常重视，主张“因材施教”和“有教无类”，且强调“学而时习之”。孔子认为人性天生是“相近”而又有差异的，后天则由于“习”造成人与人之间的差异更大。他还说：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。” (《论语・季氏》)从这些论述看，孔子充分肯定教育(“学”)的作用。实际上未必有“生而知之者”，人之“上”“下”都是由“学”来决定的。后来的孟子、荀子、董仲舒等，也都从不同的角度，强调教育的主体作用。

在西方，许多思想家、教育家也都强调教育对人的发展的作用。如17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中说过这样一段话：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。富人没有智慧岂不等于吃饱了糠麸的猪仔；贫人不懂事岂不等于负重的驴子；美貌无知的人岂不只是一只具有羽毛之美的鹦鹉，或一把藏着钝刀的金鞘。我们由此可以知道，凡是生而为人的人都有受教育的必要，因为他们既然是人，他们就不应当成为无理性的兽类，不应当变成死板的木头。并且由此可见，一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比例胜过别人。因此，凡是生而为人的人都有受教育的必要。”可见，他在那个时期就已经认识到了教育在人的发展中具有重要作用。17世纪英国哲学家洛克也说过：“我敢说我们所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”18世纪法国启蒙思想家卢梭同样高度肯定教育的作用，他说：“我们生而柔弱，所以需要增强；无所依靠，所以需要帮助；愚昧无知，所以需要理智。所有我们生而缺乏而到成年时所必需的东西，都是由教育所赐予。”

“教育与人的发展”无疑是教育学最重要的主题之一，因为教育的其他功能和价值都基于“人的发展”之上。影响人身心发展的因素，可以归结为遗传、社会环境影响与学校教育等三个方面。遗传为人的发展提供了物质基础和潜在的可能性，环境影响对人的发展起着决定作用，而教育作为一种特殊的环境，对人的发展，特别是年轻一代的发展，起着主导作用。这是因为教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。教育不管是有组织的，还是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是以培养人为主要目的的活动。教育以外的其他活动也会对人的发展产生各种影响，但是，这些活动不是以教育人为主要目的的，并且是一种自发的活动，所以影响方向不一，有好的影响，也有坏的影响，不能直接决定人的发展方向。而教育则能够控制和排除一些不良因素的影响，特别是学校教育，能有效地排除和控制不良因素的影响，给人更多的正面教育，使人能够按照一定的思想政治方向发展，更有利于思想品德的培养，有利于年轻一代健康成长。

由于教育对人的发展起主导作用，随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人的发展的所起到的主导作用，将会越来越明显。

三、家庭教育、学校教育、社会教育的整合发展

1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告，即《教育――财富蕴藏其中》，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。这份报告提出教育应围绕四种基本学习来安排：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，即能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，即与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作；学会生存。这份报告称这是教育的“四个支柱”，是同等重要的。因此，终身教育作为社会发展和个人工作、生存的需要越来越受到世人的关注，那种接受了学校教育就能够一劳永逸的观念早已过时。随着科学技术的迅猛发展和知识经济时代的到来，我们要想跟上时代的步伐，而不被社会所

淘汰，就应该时时处处接受教育，使教育贯穿于人的一生。因此，教育者在通过学校教育来促进学生的发展的同时，还应当争取学生家庭和街道、社区等社会力量的配合，协同一致地去教育学生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。在促进人的发展的过程中，家庭教育、学校教育、社会教育，三者缺一不可。它们应该相互补充、互相渗透、互相促进，综合作用，协调一致，创造一种有利于人类身心健康发展的社会环境，使人类的整体素质得到广泛提高。

家庭教育是一切教育的基础，对人的一生发展有着重要的影响。家庭教育是儿童接触最早的教育，具有明显的启智、育德、培养儿童兴趣爱好的功能。家庭教育在整个教育体系中处于基础地位，是一切教育的根。家庭教育由家长亲自实施，内容、方法都具有强大的灵活性、连续性和广泛性。家长和子女之间易于沟通，针对性强，可以有效地因材施教，像唐太宗李世民那样“遇物而诲”，“相机而教”，对儿童智力发展初期起到决定性的作用。每个人从一出生，就要受到家庭成员、家庭环境、家庭文化氛围的熏陶和影响。在家庭生活与人际交往中获得知识经验，形成情绪、情感，养成伦理道德和文明习惯，并在此基础上走出家庭、步入社会。要充分重视家庭对人早期的启蒙和长期的潜移默化的作用，将其置于整个教育的基础地位。一方面要加强对父母的教育，使他们把孩子看成是和自己平等的人来看待，充分发展孩子的个性；另一方面要给正在发展的、成长中的孩子一个宽松的环境。家庭教育如何，对人们参与社会生活的态度、能力及所发挥的作用具有重要意义，在社会生活中处于不可代替的战略地位。

学校教育在家庭教育、学校教育、社会教育三大教育体系中，承担发展学生智力、传授科学文化知识的任务。因此，学校教育在整个教育体系中处于主导地位。学校教育面对的是正在茁壮成长的青少年，这段时期是人一生成长当中最关键也最重要的阶段，人的很多种品格都形成于此。一方面，它具有集中教学的条件，设施齐全，开设科目种类繁多，能够照顾到多方面的知识教育，而且师资建设训练有素，能够以最科学、最有效的方法启迪学生、培养学生，使全面发展学生的智力成为可能。另一方面，学校教育具有明确的培养目标、教学计划及周密的课程安排，教学进度快慢适宜，保证了教学的科学性，使学生的智力发展按照从感性到理性、从形象到抽象的轨迹向前运动。例如，学生在语言文字方面的发展，按照教育规律，小学低年级以发展学生的观察能力为主，然后随着年龄增长，逐步培养阅读能力、写作能力、口语表达能力。思维能力的培养是伴随诸多能力的发展同时进行的。教学要求从刚开始的看图说话，到根据课文回答问题，再到解释现象、概括中心思想，层层递进，逐步加深。学校教育的另一个优势，在于系统性强。这不仅指教学内容全面，还表现为教育程度逐渐提高。因此，学校教育是智力发展的载体，它的重要程度是任何一种教育形式都无法比拟的。

加法的教学设计范文第5篇

鹰架结构之一

确定项目任务时间要早

课程设计是一次较为全面的综合设计练习，传统的课程设计是在《机械设计基础》理论全部授完，大约是在本课程结业考试结束后，再用一至两周时间集中课程设计。这样做的目的无非是考虑到学生先有理论知识的积累，用理论来指导设计实践环节。但事实上，这样安排免不了由于学期结束学时紧，设计任务工作量大，学生不安心急着想回家等客观原因，导致学生马虎完成，应付差事，抄袭等现象出现，以致设计结果单一，学生没独立思考，更无创新，课程设计教学目标达成率不太理想。

良好的开端是成功的一半，确定项目任务作为整个项目教学的起始阶段，时间一定要早，建议就在《机械设计基础》这门理论课开课之始，即可同步提出，也即与课程理论有机穿行，结合具体明确的设计任务（通常是减速器产品设计），将两本教材《机械设计基础》与《机械设计课程设计》的相关内容重新组合整理，围绕课程设计具体任务展开。这样，对学生而言，因为有了任务的驱动，再加上时间的保障，学生可以早规划，早作准备，早投入到设计中来，时间跨度越长，越能充分发挥学生自己的主体地位，挖掘潜在求知欲望，改被动学习为主动学习，达到真正掌握理论知识，培养设计技能的目的。

鹰架结构之二

确定项目任务要细

一般来讲，课程设计都是定位在一般用途的机械传动装置的设计，如减速器设计。学生对于何为减速器，有什么功用等等都很陌生，更不用说要把这一产品设计出来了。《机械设计基础》绪论课后，应及时围绕“减速器及其设计”这一主题通过查阅教材、指导书、设计手册，网络等等整理出读书报告。通过这一工作过程的探究性学习，学生自主探究了课程设计的目的和要求；课程设计的具体内容；课程设计的步骤等概述性内容；对以往学生课程设计成果的阅读，学生基本上对设计任务有一个清晰的轮廓，也知道了要完成每一任务必须学习哪些相关的设计理论内容，如：带传动设计、齿轮传动设计、传动轴设计、轴承、键的选择与校核计算等等；最后要提交哪些具体的设计成果等等，这样一来，学生可将本学期内的学习时间大致进行分配，较自主地安排自己的学习行为。本阶段项目教学的关键落脚点即是让学生将项目设计任务清晰化，细化任务可以很好的梳理后续设计工作的广度与深度，这样的项目动员应该说学生已做足了功课，对学生的设计质量开了一个好头。

鹰架结构之三

小组成员配比合理

高职机械课程设计实施项目教学因其开放性特点会导致学生自由分组，其结果就是让互相熟悉的同学起合作。这样一来，同学之间会合作得比较愉快，但是，这往往会让成绩好的和认真的结成一组，剩下成绩差和懒散的学生自然地组成一组，问题是成绩比较差的小组因其能力有限，缺乏学习的主动性，再加上为完成项目“临时抱佛脚”，做出来的成果自然不会理想，也远远没有达到项目教学目标的预期效果。

解决的办法是课程设计指导教师要干预学生分组，可以先让学生自由组合成两人小组，然后再让学生按照“组间同质、组内异质”原则二次自由重组，组成四到六人小组，做到各小组间实力均衡，小组内优势互补。学习认真的可以传帮带比较懒散的；爱提问题的与独立思考的形成互补；善于倾听的与敢于发表主见的形成互补，从每一个学生这个点位开始，再向每个项目组这个小面积、最后是全体项目组这个大面积上，由点及面、由面及点地灌输一种“学习共同体”的概念，最大化地让学生体验项目学习中主动学习者、探究者、协作者、交流者、实践者和评价者的多重角色。

鹰架结构之四 制定计划详细

高职机械课程设计的计划制订应根据每个学校的校本要求个性化订制。例如，每个学校安排的普车、钳工或数车等实训项目时间会不一样，在本学期与课程设计有没有冲突，各个学校机械课程设计总课时也不一样（我校只有24学时，有的学校可能集中一至两周完成），那么完成什么教学内容，达到什么教学要求，最后要求学生完成课程设计提交的大作业都会有所不同，作为教师要在项目动员时与学生交待清楚。教师要根据学校下达的教学计划上规定的学时综合考虑《机械设计基础》（一学期授完）与《机械设计课程设计》（24学时分配在一学期中）这两门课程的教学计划，整合出高职机械课程设计项目教学的实施计划，及早地发放到每一个学生的手中，然后学生根据这个计划进行组内斟酌，合理支配时间节点，在规定的时间内，将每一个项目任务具体化，每个任务责任化，每个任务达到的目标，需要查阅的资料或者资料的来源，每个项目任务活动的形式，预期的成果与形式。项目计划书由学生自主制订，但指导教师的协助与指导不可或缺。要重点在项目目标，计划书形式的规范，内容的完整，进度安排、项目资源、成果形式上检查辅导，以保证它的合理性与可行性。

鹰架结构之五 实施过程全程监控

高职机械课程设计实施项目教学中，许多指导教师可能或多或少认为，只要把小组划分好，给予学生一定的项目任务，学生就会自然而然地进行合作，完成小组的项目。于是，在项目教学中，把学生分组后，布置一个项目就算了事，既不指导学生如何与其他组员进行交流沟通，也不监控学生在小组内的行为。他们关心的只是小组的成果，并不看重小组获得成果的过程，只要学生最终能提供成果，整个组就算完成了项目，所有组员也都能顺利过关。教师这种消极的观点和做法会直接导致项目教学的低效甚至失败。要想达到项目教学的理想效果，作为项目教学的引导者，教师对整个实施过程全程监控是必须的。

1.监控学生完成项目任务的计划性

对于每一个细化的任务，其难易程度教师心中应有充足的预案。对于相对容易的任务，如表一中的任务一：认识减速器及其中的通用零件，教师要放开手脚让学生主动建构其中的知识框架，大胆培养他们的探究能力，工作进度一般影响不大。对相对较难的富有挑战性的任务，如：任务三：传动零件（V带轮、圆柱齿轮、轴）设计计算；任务四：圆柱齿轮减速器设计：草图设计、正式装配图设计，计算工作量大不说，如何将计算结果作为设计结果，大多数学生还没有真正处理设计与计算这两者之间的关系。这两者之间的关系往往处理不好，设计进度就会停滞，从而会整个项目的工作进度。作为指导教师要让学生在项目过程中明确，任何机械零件的尺寸，都不应只按理论计算来确定，计算值只是确定尺寸的基础，而确定尺寸应综合考虑零件的结构、加工、装配、经济性、使用条件以及与其他零件关系等等。有些尺寸（事减速器箱体的某些尺寸）还要用一些经验公式来确定。轴的结构设计和强度校核，计算和绘图是互相补充、交叉进行的，边计算、边画图、边修改的“三边”设计方法。同时，要做好整理和保存、积累设计计算结果过程性工作，以保持项目成果的完整性，也为编写设计计算说明书做好准备。诸如此类的设计技巧，在每一个任务之前，教师可尝试预测这些问卷调查，发放给学生，及早给学生以心理上的准备，让他们能将这些较有挑战的任务顺利完成。

2.监控学生完成项目任务的自主创新

项目教学鼓励学生自主学习，但如何正确处理设计与创新的关系确实是学生很难上升到的高度。作为高职机械课程设计实施项目教学指导教师，要观察学生、引导学生用心揣摩前人实践经验的总结，通过选定主题来定期集中面授、定期查看学生设计资料等手段，检查他们是否已经参考学习了已有的资料和图例，参考和分析了已有的结构方案，合理选用了已有的经验数数据，这些手段，都能很好监控学生完成项目任务的自主创新能力。同时，要求学生设计的最高标准就是创新，一定要在学习的基础上，结合具体的减速器生产实际，根据具体条件和要求，大胆提出新设想、新方案和新结构，吸纳新的技术成果，注意新的技术动向，把学习和创新很好地结合起来，进一步提高设计质量和水平。在这里，特别要求项目指导教师观察学生是否在减速器的设计中引用了该行业新标准和规范。是否双重考虑了设计质量和降低设计成本，是否考虑了零件的购置和互换，是否采用了国家标准、部颁标准及行业规范，对于非标准的数据，是否修整成标准数列或选用优先数列，这些设计细节，是检验项目教学目标的一个重要方面，而学生的自主创新的设计品质也会在教师的全程监控中得到潜移默化的提升。

鹰架结构之六

检查评估注重思路与技巧

项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的检查评估相当重要。指导教师应重点评估每个组在项目完成过程中的思路和技巧过程。因为，思路评估可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足，而技巧过程评估中，要重视各个开发环节中遇到的难题的解决方法的总结，这样，学生才能学到更多的设计技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。