新课标下的语文教学

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新课标下的语文教学范文第1篇

关键词：初中语文；课堂教学；新课标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-239-01

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累 ，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

初中语文教学活动，究其根本是师生认知因素和情感因素交融的过程。长期以来，初中语文教学只重视知识的传授与能力的培养，而很少提到情感陶冶的目标。我认为，在语文教学中，教师必须把情感态度和价值观的要求渗透于初中语文教学过程之中，以加强语文教学的情感功能。这就需要教师在教学过程中培养和谐友爱关系，营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；把教师传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。

一、创设课堂情感氛围，呼唤情感、激发学生学习兴趣

初中语文教材的课文都是一些经典文学作品，这些作品中都饱含丰富的情感，如果学生对这些作品产生兴趣，就会产生情感共鸣。而要激发学生的学习兴趣，就要创设相应的情感渗透的氛围，通过创设与文章内容接近的情境，能有效地营造出浓郁的情感氛围，让学生可以准确地把握文章情感。语文课堂的情感教学中，教师要以情感作为敲门砖，以情激情，叩击学生心灵。教学中，充满感情的语言、语调与课文的结合，便创设出一种情感氛围，这种情感氛围会激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。这样的教学言语不仅能传知，还能传情。使课堂教学获得艺术性的完美。例如在引导学生阅读朱自清的散文《背影》一文时，在导入课题的时候，我满含深情地讲述了一段感人的亲情故事，有的同学为之泪下；在导读的过程中，我注重了有感情的领读，使整个课堂自始自终都流淌着浓浓的亲情。这种氛围也感动着学生，有效地激发学生对课文的主动探索，使学生高质量地完成了对课文的阅读理解，学生们得到了深刻的情感熏陶。因此，中学语文教师应该以澎湃的激情营造课堂氛围，以澎湃的激情叩开学生的心灵，引导学生感动，激发学生的学习兴趣与学习潜力。

二、激发学生的情感体验，以情激情，使学生形成良好的个性和健全的人格

《语文课程标准》中提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的要求。在阶段目标中指出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”现代教育的一个重要特征，就是注重情感教育和情感体验在人的成长、发展过程中的重要作用。学生的情感状态直接关系到学生的学习行为和学习效果。积极的情感如自尊、自信、愉悦等心理状态有助于学生积极地参加语言学习等多种活动争取较多的学习机会进而有助于学生勇敢地面对学习过程中遇到的各种困难提高学习效率和学习效果消极的情感因素则会影响学生学习潜力的正常发挥。因此在初中语文教学中实施情感教学给予学生充分的美好情感体验既是对学生健康成长的一种有力促进和关注也是义务教育的发展目的、义务教育改革的必然是大势所趋更是教育意义的体现。所以初中语文教学有义务、有责任、必须打破传统教学理念的束缚发挥情感因素的作用有意识地调动学生积极情感因素拓宽学生的精神空间使初中语文课堂呈现出充分的人文特色让学生在和谐的课堂氛围中感悟人生真正体会到初中语文教学应有的丰富内涵感受到语文学科自身的无穷魅力。

三、挖掘教材中蕴含的情感因素，以情导情，陶冶情操

“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。例如：课文《谁是最可爱的人》，可通过影视片片断展示志愿军战士的品质是怎样的纯洁和高尚，他们的意志是怎样的坚韧和刚强，他们的气质是怎样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是怎样的美丽和宽广，从而激起学生的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生才能感受到志愿军战士是最可爱的人的情感。

参考文献：

[1] 张天宝.情感教育[M].教育科学出版社，1999.

新课标下的语文教学范文第2篇

关键词：语文；兴趣；积极性；新课标

高中语文平时的教学目的是培养学生的听说读写能力，而为了适应新课标的需要，就需要我们提高学生的这四个能力就需要一个一个词语的积累、一次一次说话的训练、一个一个片段的描写来实现。高中语文教学在近年来改革的大背景下，尤其自新课标实施以来，有了不少新气象、新景观，改变了过去那种死板、沉闷、刻板的教学格局，这其中的原因是多方面的。

首先，新课标大纲中详解了高中语文课程的性质，新课标明确规定高中语文课程是“工具性和人文性的统一”。工具性和人文性的最本质目的就是让学生通过语文课的学习学会母语，学会灵活运用母语从事社会工作，创造和享受美好生活。新课标语文教学追求的是教师能够把教学转化为学生的需求，实现从教师的教到学生自主学习的过程中教师角色的转换，突出的是学生学习主体地位的改变，其根本目的是为了更好地促进学生的全面发展，实现新课标的核心目的。

其次，新课标为高中语文课堂教学注入了新鲜血液。教育部把新课标下发以后，广大语文教师即刻就放下了思想包袱，更有利于教师运用多媒体等各种方式开展课堂教学。尤其在部分适宜运用多媒体的课上，教师通过多种途径来弘扬语文的人文性，无限地增大了教学的文化意义，通过音乐、图像、视频、课本剧等形式，不管是教师还是学生，都觉得耳目一新。正是借助了这些先进的教学手段，才能够把以往仅靠用语言讲明的意境通过多媒体等各种新形式展示出来，收到了“教师动一键，学生懂一片”的良好效果，也在无形中提高了教师和学生的学习效率，加强了思想修养，培养了审美情趣。

通过进一步研究高考语文卷，可以全面掌握高中语文复习的规律。高中语文教学到了三年级的时候，整个新课程教学任务已经完成，剩下的时间就是搞好高考复习。在正式进行复习之前，教师要明确认识高考的新形势，认真学习语文考试大纲及考试说明，尤其是关注全国5个已经进行新课改地区的高考试卷，认真分析并深刻领会，领悟新课改地区试卷结构和考试内容之间的联系，找出改革前后的变化。在形式上，新课标语文试卷分为必考题与选考题两部分，考试内容增加了探究能力试题和选考试题，语言表达部分的考查增加了“准确、鲜明、生动”等，可以说考纲规定的考点更细实，要求更全面，内蕴更深广。

最后，新课标语文教学要求最大程度地拓宽学生的视野，培养学生的能力。在注重知识的基础上，只有努力培养语文学习的氛围，才能不断提高学生听说读写能力。古语有“巧妇难为无米之炊”，如果一个人腹内空无一物却想让他拿出一点东西来，那是不可能的。要想真正掌握，就要对学过的知识要不断回头复习，以便达到“温故而知新”。平时的语文教学是让学生有点成就感，适当降低语文练习的难度，并且想方设法来激发学生的学习激情和兴趣，能增加学生学习语文的信心。

传统的语文教学注重知识的传授，而新课改语文教学更加体现了语文工具性与人文性的高度统一，要求语文教师在教学中应该把“语文是最接近人的心灵的一门艺术”作为展开教学的出发点，牢记语文教学不仅仅是学习知识，更是学习人的情感、道德、意志等方面的培养内容。之所以说语文教学是塑造学生心灵的艺术，是指语文教学不仅传承中华民族文化，也是一种对学生进行知识和技能培养的活动。在平时的语文教学中教师力求做到既关注人文精神，又要让自己成为教学中自觉的实践者，认识到教语文就是在教会学生如何生活，教语文就是在教会学生如何做人。

除了升学，语文教学还应符合现代社会的需要，改变了以往传统教学单一灌输的模式，实现教师和学生之间的双向沟通、互动交流，让语文教学真正变成民主和谐的教学，让语文课堂沟通合作的平台，探究创新的新天地。只有这样，教师和学生才能摆正自己的位置，使教师成为语文课堂教学的设计者、导演者和参与者，使学生真正成为学习的主角，真正主宰学习，积极参与、探究、接受知识。

语文教学中要把引导学生自主学习当做中心任务，教学的目的就是培养学生能力，要理所当然地把课堂还给学生，不管什么样的课，都要让学生成为活动主角，让学生自己全新地面对每一个文本阅读，让他们能够说出自己阅读的真实感受，写出他们对阅读的内心认识和亲身体验，只有联系自己的生活经历，才能写自己对事物的真实看法，才能让语文课转变为学生开发自我、锻炼自我、提高自我的平台。

语文教学要全面贯彻“自主、合作、探究”的课改理念，充分调动学生学习的积极性。学生只有主动学习，才能完全调动学生学习的积极性，才能培养和提高学生的学习兴趣，使学生在语文学习中获得乐趣、培养能力，养成敢于刨根究底的科学精神，让“自主、合作、探究”的理念在语文教学中能够彻底落实。在语文教学中，教师可以打破固定的教学模式，采取多种方式，调动学生学习的主动性、积极性，让学生的学习更加活跃、更加主动、更加积极，让学生的学习更轻松愉快，学习效率更加高效。只有这样才能实现“学生是语文学习的主人”的目标，才真正符合新课标的基本要求。

新课标下的语文教学范文第3篇

一、强化教材意识，培养人文精神

教师提高自身业务能力的最基本途径是强化教材意识。教师应熟悉教材、挖掘教材、探究教材，对教学材料要有所取舍、有所增删。一方面要通过拓宽课外学习渠道，如选用图书报刊、电影电视、网络等资源，对教材进行必要的补充，另一方面，要充分挖掘教材的隐性信息资源。教材的信息尽管丰富，却是静态的。由于教材隐含信息的丰富性与隐秘性，教师与学生双方对教材信息的开发都具有能动性。因此，在教学过程中对教材信息资源的开发是教与学双方相互作用的动态过程。教师要有广博的知识和独立钻研与处理教材的能力，重视对教材信息资源的开发，对教材作深入的研究与开发；要善于总结研究开发教材信息的方法，并通过由浅入深的适量的训练，让学生逐步掌握这种方法，从而真正促成学生的全面发展。学生要重视并发挥主观能动性，虚心接受教师的指导与点拨，从而最大程度地汲取书本营养来丰富自己的知识。

语文教学多重视语文的工具性、知识性，而忽略了它的欣赏价值。这些违背了语文教学的教学目标。于漪老师在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的旧看法，认为语文只是读读写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……对语文学科的完整性千万不能。”

语文课程标准首先明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”所以，语文教学在重视工具性的同时，更应重视人文性，通过优秀作品的浸染，使学生的性情得到陶冶、品格得到提升。

二、突出学生主体，注重情感体验

新课标的下语文教学应充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个性、人格与情感，让学生真正成为学习的主人。为此，应提倡并实施教学过程中的师生交往互动，实现教师、学生、教材、教学环境等因素的对话与交流。为促成课堂教学中师生之间互动的顺利开展，我们应培养学生的问题意识。教师要善于设计具体情境，引导学生去感受文本所描绘的悠远意境，体验作者所要抒发的美好情感。比如在阅读小说时，只有对人物的言行举止、兴趣爱好、性格特征等把握清楚，才能给人物准确定性，进而较好地理解作品的意义。而要取得这种阅读效果，阅读时必须入境，阅读者要积极调动起直接的或间接的生活经验，将作品的情节想象成活动的生活镜头，让人物“活”在特定的生活情镜里。所以，教师在教学中应重视学生的情感体验，在沟通交流中带领学生深层地理解作品，这样才能创设平等和谐的教学氛围，激发学生的求知欲，使学生更加轻松地汲取作品中的营养。

语文教学在充分发挥学生的主体作用的同时，应提高语文课堂的教学效率。其中有效的途径是将语文教学作生活化处理。语文教学的生活化要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将知识的传授、能力的培养同做人、做事有机统一起来。语文教学的生活化要求教师应积极创设小课堂、大社会的宽松教学环境，鼓励学生大胆演练“社会角色”，让学生在兴味盎然的“社会角色”的演练中既长知识，又增才干，既高效完成课文学习与语文训练的任务，又切实增强做人处事的能力。这样，知识的传授与技能的训练转化成了学生内在的储存资源，因而“有利于学生生动活泼的、主动的学习”。

三、营造创新氛围，提升思辨能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。处在教学一线的我们，也应当努力营造有利于学生创新的教学氛围，把培养学生的创新精神和提升他们的思辨能力放在更加重要的位置。唯有如此，才能促进学生的全面发展。

新课标下的语文教学范文第4篇

赫赫有名的艾森豪威尔将军一生战功累累，无人不晓，但却接受了某大学校长一职，结果毫无战绩；科学家爱因斯坦名扬四海，但却拒绝了来自各方的盛邀，始终坚守自己的阵地，结果流芳百世，这是因为他找到了自己的定位，从而拥有永远属于自己的一片蓝天。因此找到自己的定位对于一个人的成功尤其重要。随着课改步伐的加快，我们的老师同样必须找到自己的定位，使课程改革顺利进行。

新课程倡导以学生为主体，教学是师生的共同活动，师生是平等互助关系。于是在实践中，一些老师在转换角色时错位了，他们认为学生是主人，要“把学生失去的课堂还给学生”，就这样，课堂由“一言堂”一下子变为“大放羊”，教师成了旁观者，不能过多干涉，课堂秩序乱了，甚至出现了错误的结论教师也不过问或持模棱两可之态。这是对新课程的一种误解。这就需要我们的老师领悟课标的实质，找到定位。固然教师与学生的课堂关系是平等的，但那主要是指人格上的平等，指教师要尊重学生的人格，并不是说教师可以卸下自己的职责而失去主导性。教师在教学总体上要引导学生走，做到收放适度。教师不能独霸课堂，但教师若将课堂完全“归还”给学生，自己“甘居人后”也是一种极端。因为教学是教师组织学生进行有计划有目的活动过程，教师是学习过程中的组织者。教师定位在哪，掌握什么尺度，不妨听听下面形象的说法。有人给新课程下的师生关系打了个生动的比方：教材是“窈窕淑女”，学生是“谦谦君子”，教师的引导就是传递婚恋信息的“媒妁之言”，而学校和课堂则成了“君子”们“寤寐求之”的花前月下，成了充满浪漫情调的“婚姻介绍所”，言下之意是教师在教学过程中只是一个“红娘”，等张生和莺莺走到一起了，红娘就不要在二者之间充当“第三者”了，我想，说到这里，我们的老师应该懂得新课程背景下如何把握住自己的定位，演绎好自己的角色，从而真正走进新课程，实现语文课堂改革。

2.理清思路，着力于课堂教学设计

随着新课程改革步伐的加快，很多老师挺自信地说“我们更新了教学观念，我们的课堂教学摆脱了应试教学的模式，渗透了新课程的理念。”但是，一堂堂的课改课却令我们的领导摇头、沉思，所谓的课堂教学设计仍是沿袭传统的备课习惯。长期以来，我们的语文教学重目标教学，一堂课完成预定目标就是一堂成功的课。不可否认教学要有目标，每一位老师每一节课都得做到心中有目标，这就是教学的方向，培养学生能力、发展学生智力的方向，但是我们的教学却不能为目标而目标，目标如果控得过死，就会垄断课堂教学，阻碍学生的思维，中断学生的体验。课改实验中，我们许多老师仍将自己封闭在设计好的教案里。还记得一位老师在《七颗钻石》的公开课上提出一个问题：“作者为什么要让七颗钻石变成普照大地的明星？”有学生答：“是为了让世界充满爱”有学生答：“是为了让人人充满爱心”还有学生说：“是希望爱心充满人间”可是这位老师对这些回答都不满意，他一直苦苦引导学生往自己的预定答案上靠，学生想了又想，最终也没有答出和他一样的“标准答案”，他只好自己上阵了。他说：“七颗钻石是由小姑娘的爱心而来，所以它应是爱心的象征，作者是想让爱心充满大地，让爱心充满人间”。试问，这样的课堂教学能有利于学生思维的发展，创新能力的形成吗？所以要想步入课改的天堂，必须好好落实课堂教学设计这一块。要让课堂成为学生思维、体验的王国。《新课程标准》对老师触动最大的就是“过程”，过程本身就是一个长远目标，缺乏过程就是缺乏体验，缺乏知识与技能的形成，而老师课堂设计的核心就是要实现学生这个“过程”，把“教”的过程转化为“学”的过程。我们的老师目前仍会以自身任务为目标，认为如果学生活动“过程”太长，讨论思考、体验时间太多，自己书就教不完，“目标”就没达成就是一堂失败的课，于是许多热闹的场合，生机勃勃的体验过程被强令而止，从而让学生从“过程”中匆匆走下来直奔预设目的。结果展示成果的往往还是几个优秀生，大部分学生只是充当“看客”，不能发挥通过讨论发展学生思维，培养学生合作、探究 能力的作用。所以新课程下我们的教学要一改以往以自己的教学将学生引入自己的课堂教学设计而忽视学生自己去领悟和感受的过程的教学思路，因为那种以“教”代“学”的设计思路最终只会用教师的思维代替学生的思维，致使课改停滞不前。

3.把握方向，避免空洞的热闹

新课标下的语文教学范文第5篇

关键词：新课标 小学语文教学 反思

一、 关于宽容与严厉对待学生的关系

新课标提倡：要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。如何把这一理念落实到位是每一位教师必须研究的课题。教师一定宽容对待学生创新活动中的挫折与失败，善于发现与肯定学生失败的创新过程体现的创造热情和进取精神。例如一位教师讲述《爱迪生》时，学生逐段朗读课文，读得流畅、正确，有滋有味，富有感彩，每一位听课教师由衷信服。然而，文章读完后，一个女生却高高地举起了手，教师问：“你有问题吗？”“老师，我还想朗读第四自然段。”一语惊醒梦中人，这位教师显然没有准备，不由自主的脸红了，然而，他马上镇定下来了，微笑着说：“好的，你想读，就读吧”。这位女同学也没想到老师在如此场合满足她的要求，顿时，激动和紧张热流涌遍了全身，嗓音变了，结结巴巴地读完了。这位教师可以这样草草收场，继续进行讲课的征程了。但是，他却没有让女生坐下，带笑容说：“这位女同学真了不起，敢于在同学和老师面前提要求，因为紧张，读得不太流利，她一定能读好这段的，你愿意再读一遍吗？”“愿意！”……教师教学不仅仅传授本领，必须注重激励、唤醒和获得积极的体验。如果教师对这位女生高举的双手视而不见、不予理睬，继续自己的讲课，这位学生的学是不能积极主动、兴味盎然的，“促进学生发展”就成了一句空话。因此，教师必须宽容对待学生的挫折和失败，促使学生自觉主动获得积极的情感体验。语文教学一定树立以学生发展为本的理念，面向全体学生，以学生的发展为前提，突出学生的主体地位，培养其创新意识和学科素养。

二、关于自主与引导的关系

自主学习这一方式让学生自由地去探索，主动的去合作，获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容，是教师常用的方式。自主学习的提倡，张扬了学生的个性，调动学生的学习积极性。然而，必须看到一些课堂上的自主学习，放任自流，杂乱无章，有些过火。例如有的教师：“这一问题，哪位同学能回答？”学生们一边举手一边呐喊： “我，我……”有的竟然离开了座位，走到了讲台前。“××同学，你回答。”其余同学的手仍然高举着，甚至大声地发表起自己的观点。这是什么呢？ “自主学习”成了教师撒手不管的学习，课堂成了市场。自主学习必须是教师引导、暗示、有效监督的自主性学习。教学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的，学生学会倾听和分享是非常必要的。不能倾听如何分享别人的感受呢？高效的课堂必须鼓励积极思维、积极表达，引导学生学会倾听，学会思考。教师沉浸于课堂活跃的情景之中，忘记引导学生学会倾听他人的见解，这样的课堂何谈高效？教师要追求课堂外在形式的生动活泼，也要追求内在的，深层次思维的灵动和方法。例如读课文时，有的教师主张： “你愿意怎么读就怎么读”、“你想读哪段就读哪段”，学生的阅读水平始终处于同一起点，不见起色，缺乏教师的指导和点拨是一定的。教学过程适当的点拨、适当的引导、和适当的范读是非常必要的。例如讲述《十里长街送总理》时，教师：阅读一定读懂、读出感情、读出韵味。（接着示范，声情并茂地范读课文一至三自然段，配以悦耳动听的音乐，学生一片掌声。）如何读得有韵味呢？那就是一边读一边想，进入情境画面。自由阅读课文时，划下难以理解的句子。教师精彩的范读，迎得学生的认同，感悟了读书的方法，感受了阅读的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教师的引导是非常重要的，教学时自主和引导必须“合二为一”，让学生真正自主学习。

三、关于生成和预设的关系

教学实践证明：课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程标准关注课堂的动态生成，教学活动是主体的、能动的、活跃的人的活动，师生共同参与、共同创造，进而构成了课堂教学的动态生成的美。动态生成的课堂是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，也是闪动着学生灵性的课堂。教师必须随机应变，尊重学生的主体地位。学生自主参与，真情释放，教师仔细聆听，倾情奔放。宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里师生进行心灵的对话，对话中生成，生成中引导，引导中感悟。对话的过程就是学生互相借鉴、互相补充、互相激发，教师的点拨，同学的启发，忽有所感，忽有所悟，于是有了创新，也就有了新的生成。生成的教学是提高课堂教学质量和效率需要的。例如讲述《灰姑娘》时，教师预设的问题贯穿始终，每个问题独具匠心。问题之一：你喜欢哪一个故事？哪一个不喜欢？说说原因。问题之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，是否阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会？说说心里话。问题之三：因为后妈不愿意辛黛瑞拉参加舞会，自己放弃了机会，能成为王子的新娘吗？问题之四：故事有没有不合理的地方？问题之一学生感知文本，表达喜好憎恶。问题之二、三教师捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本人文内涵，引导学生学会生活、学会关爱、学会追求、学会爱自己。问题之四注重培养学生的批判意识。这是一个预设与生成相得益彰的课堂，是闪动着学生灵性的课堂。

参考文献：

[1]叶莹. 新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J]. 中国校外教育，2014，31：94.

[2]范云贵. 解析新课标下的小学语文教育教学策略[J]. 新课程（小学），2014，01：11.

[3]杨静. 新课标下小学语文教学研究[J]. 校园英语，2014，07：34.

[4]袁向辉. 新课标下的小学语文教育教学策略[J]. 新课程学习（中），2014，07：28-29.

[5]王丽荣. 新课标下的小学语文情境教学[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.

[6]彭秀清. 新课标下的小学语文课堂教学浅析[J]. 中国校外教育，2014，23：93.