翻转课堂教学设计
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翻转课堂教学设计范文第1篇
中图分类号:G434 文献标志码:A 文章编号:1671－1602(2016)10－0189－01
1初中数学翻转课堂教学设计的重要性
传统教学中，学习者的基础水平和接受能力各有差异，教师的讲解进度只能照顾到大多数学生。在翻转课堂教学模式下，学生课前通过对在线视频播放的控制，自定步调自主学习，可满足了个性化需求;在课堂上，学生通过参与互动、讨论和交流来解决问题，并巩固知识。在面对面的课堂活动期间，学生因获得更多的参与机会而更加活跃。此外，教师也有更多的时间来监测学生的表现，并对学生个人或小组提供即时的反馈。初中数学的教学对象精力充沛，认知旺盛，自我意识迅猛发展，接受外界事物的能力强。初中数学直接影响学生基础知识的积累、逻辑思维的形成以及未来数学的继续学习，我们要抓住这个关键时期，重点培养学生自主学习、协作学习和沟通交流等非正式学习的能力。
2初中数学翻转课堂教学设计的原则
在翻转课堂的教学模式中，课前，学生在自主学习;课中，学生在教师的帮助下完成作业(即知识内化)。这两个环节相辅相成，相互影响，因此，翻转课堂的教学设计尤为重要。本文以九年级《数学》(人民教育出版社)第二十一章———一元二次方程为例，阐述翻转课堂的教学设计原则，并进行具体的教学设计。
2．1以学生为主体，鼓励学生自主学习
在课前，学生利用教学视频自主学习，可以重复观看，直至学懂为止;在课中，学生分组讨论并完成作业，教师对重难点答疑解惑。所以，翻转课堂的教学设计要以学生为中心，把学生看成认知的主体，而教师作为学习的指导者，可诱导学生积极思考，力求用多种方法解决问题，以培养学生的发散思维。
2．2设计简明的学习任务单
学习任务单要简洁明了，让学习者有的放矢。学习任务单能很好的引导前置性学习，它可让学生带着具体的任务去学习，集中注意力解决问题，并对自我学习的情况进行检测监督。此外，教师依据教学目标设计任务单，能更好的把握教学内容。
2．3课下和课上活动紧密结合
课下和课上活动紧密结合，能激发学生的主动性和积极性，从而提高课堂的教学质量。课下，学生自学完成自测练习后，记录不能独自解决的疑难问题，课中教师组织学生讨论交流并解决问题，这样，学生可以过度并巩固课前和课中的知识，有效促进知识的内化。如果学生对课下作业有疑问，教师可在课堂上要求学生分组讨论，然后把正确的解题过程分享给全班同学。
2．4制作详细的教学评价量规
详细的评价量规更容易关注到学生的细节学习和重难点问题，是一种判断、检验学习者学习结果的方式。教师制定详细的评价量规，学生可按照评价指标进行自评;再者，同伴之间也可依此互评，这样，学生就可以学人所长、补己之短，扩充自己的知识学习，与同伴共同提高。针对解答题设计如下评价量规:
2．5创建学生交流讨论的社区
相比传统课堂，翻转课堂为学生提供了更多课堂交流讨论的机会。不管是课上还是课下，都要为学生创建交流社区，因为课上的讨论区有助于知识内化和接受，课下的讨论区有利于学习的巩固和完善，还可鼓励组内同学积极发言，锻炼学生的表达能力和沟通能力。
3总结
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。翻转课堂教学设计始终要以学生为主，学生是整个教学过程的主体，他们可通过自主学习、积极思考和踊跃讨论教学内容及相关的综合性问题来进行发现式的学习，从而培养其独立思考、刻苦钻研的学习态度。自控能力差或基础薄弱的同学，可能会不适应这种教学方式，任课教师应更多的专门辅导，耐心讲解。在学生最需要帮助时，老师及时出现，这也是翻转课堂的核心理念所在。
参考文献:
［1］何克抗，林君芬．教学系统设计［M］．北京:高等教育出版社，2006，12．
翻转课堂教学设计范文第2篇
翻转课堂作为一种新的教学模式，已经被许多教师运用到教学实践中，可是这种教学模式在中国教育体制和环境下，很难在我国的信息技术课上发挥主要的作用。一年来笔者通过初中信息技术课堂教学的行动研究，提出了基于导学案的信息技术翻转课堂教学设计的原则，课堂教学实施的策略和课堂学习平台的案例研究。
关键词：
导学案；翻转课堂；教学设计；信息素养
信息技术学科是一门不断更新和发展的学科，学生的身心在网络信息时代都发生了巨大的变化，这些变化必将带来教学方式和师生关系的变化。学生在课余时间去提前学习信息技术课上的微视频无法得到保障，为此，笔者把学生课前自学微视频和学习反馈的环节放入到课堂中，一年来结合初中信息技术课程标准的要求，通过导学案的信息技术翻转课堂教学的实践研究，提出了翻转课堂教学设计的构想。
一、基于导学案的翻转课堂教学设计原则
（一）以学生为主体
初中信息技术课通过ittools网络平台实现在线导学和课堂翻转，整节课的课堂教学达到重构教与学的时间和空间，学生是知识意义的主动建构者。
（二）培养学生信息技术实践能力
信息技术是一门注重学生操作技能培养的学科。课堂学习内容设计可采用提出任务和安排小组合作分工的形式，并引领学生合理利用软件提供的功能集成各种媒体信息，达到表达创意和提升学生的操作技能。
（三）培养学生自主学习和合作学习能力
自主学习和合作学习是培养学生信息素养的要求，教学设计要以培养学生的自主学习能力，激发和锻炼学生的主体意识、团队协作意识和实践能力为目的。
二、基于导学案的翻转课堂教学设计的策略
（一）深入分析本章节的课程标准
教师要依据课程标准中本章节学生要掌握的知识点内容和操作技能，深入研讨教材章节的知识结构，确定本章节是否适合以学生为主体的翻转课堂教学模式。
（二）对学生进行学情分析
学生是课堂学习的主体，教师课前要对所教学生的学发展区有深入的了解，准备课堂导学案和微课视频及配套的探究型学习活动的指导才能有针对性。教师根据制定的教学目标和学生原有知识水平的差距，设计分学习难度的教学微视频以及学习反馈评价表和教学辅助资源供学生学习，进而帮助不同能力的学生达到既定的教学目标。
（三）运用ittools信息技术辅助学习平台设计本节课的课堂学习活动模块
翻转课堂教学模式中学生通过学习平台提供的微视频和学习辅助资源获取新知识和操作技能，因此教师要对信息技术辅助学习平台的构成要素进行设计，帮助学生完成“知识学习”“任务指导”“学习考查”“教师讲评”。学习活动模块的具体设计要从以下方面考虑：①提供给学生本节课学习要点的微视频，并在视频中及时添加知识点字幕和操作技能说明以便学生归纳总结；②导学案中要通过问题的形式引领学生参与同伴互助的协作学习，学生利用信息技术辅助平台分小组与教师、同伴即时展开讨论；③满足学生分层次学习的要求，学生可以根据自身学习能力选择合适难度的微视频，从而满足不同学生的学习风格和特征。
（四）要设计分层次的学习效果评价标准
教师基于ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案要以本节的课程标准为依据，设计考查本节课教学重难点的分层次的题目，供学生学习微视频后自我检测。教师运用信息技术辅助平台的技术手段，为学生的学习活动过程及结果进行量化评价，学生及时修正自己的学习活动。
（五）要设计学生运用知识和技能去解决问题的探究情境
教师课前调查学生已有知识的构成，在导学案中设计有探究意义的问题情境，在课堂上引导学生和学生合作学习以促进其知识的内化过程。
（六）要设计学生学习成果汇报的活动
学生或是学习小组将自己的学习作品以及在探究过程中收获的心得通过学习辅助平台展示，全班同学进行交流，师生之间实现思想的碰撞互相学习、互相借鉴和互相提升。
三、基于导学案翻转课堂学习平台的案例研究
通过ittools信息技术辅助学习平台开发的导学案引领每一个学生开展“自主学习”“知识内化”“能力评测”。学生登录教师设计的学习平台就可获取教学辅助资源，与老师、同学进行面对面或是分小组的协作学习，实现知识的有效建构。“能力评测”可以量化评价每一个学生的学习表现情况和学习目标的掌握程度，及时为教师课堂反馈环节设计提供依据，提升翻转课堂教学的学习效率。
（一）学习辅助平台的总体设计
基于ittools信息技术辅助学习平台总体设计主要分为六大模块：学习导引、课堂练习资源、学习要点微视频、问题讨论、能力检测、作品展示评价。
（二）基于导学案翻转课堂学习平台的案例展示
以福建教育出版社初一信息技术《演示文稿中动画效果的设计》为例，教师在课前引入学习课题后提供辅助学习平台，引导学生根据自主学习内容来提出问题、讨论交流和引导学生通过分层次微视频内容来完成操作任务；学生通过学习平台展示作品进行班级互评和随堂小测，最后教师进行评价和要点讲评。教师能够了解学生在自主学习环节完成学习目标情况。以下是本节课的教学设计：A创设情境，导入新课。播放欣赏事先制作好的动画效果PPT，教师和学生一起研究欣赏幻灯片的动画效果。1.与静止的图片相比有什么特点？2.小组讨论：分析这些对象的动画是如何改变的？B学习新课，学生登录ittools学习辅助平台开展学习。学生点击打开导学案，明确本节课的学习要求。学习任务1要求：分析花瓣逐一飘落的动画效果，自主完成创作“鲜花浪漫”幻灯片，文件名:1雪花.ppt要求以下效果：花瓣沿不同的曲线路径逐一飘落，同时在飘落过程中边飘边旋转逐渐变小，不同花瓣的参数要有所改变。学习指导：先学习制作小任务（1）渐变：花瓣逐一飘落；（2）曲线：花瓣飘落的路径呈曲线状；（3）放大与缩小：逐渐变小；（4）旋转：花瓣在飘落过程中边飘边旋转。学习任务2要求：在演示文稿中插入flas。强调：（1）文件路径的正确设置movie（与演示文稿在同一文件夹中，可直接写Flash的文件名:地球旋转.swf（2）设置Embedmovie属性ture，以使Flas可移植到其他电脑上播放。学习任务3要求：扩展学习：欣赏、小组讨论Flas、GIF动画的区别。C学生根据学习指导要求学习微视频，完成小任务。D学生作品展示评价。依据多媒体作品评价表，学生和小组展示评价作品，并为好的作品打上红花，小组推出制作精品。E学生课堂小测，进而教师讲评小测情况。F作品展示评价，评出精品。教师根据本节课学生学习的情况进行知识要点的总结。（1）设置以上4种效果参数时应对同一个花瓣形状进行设置。（2）设置以上后3种效果时，同一花瓣形状的开始、延迟、速度、重复等参数应一致。（3）设计不同花瓣的自定义的设置参数应尽可能不同，以达到缤纷的效果。（4）插入的文件路径的正确设置movie属性。以上教学实例的设计就是运用了六个基本模块的设计。教师是学生学习活动的总设计者，给学生提供导学案和课堂学习任务资源，通过导学案引领学生完成学习目标。
（三）学习要点微视频模块分析
教师将本课的教学重难点，制作成学习要点微视频，帮助学生理解基本概念和原理；对于课程标准要求的操作技能，要清楚地用录屏软件录制正确的操作步骤，同时恰当用字幕方式补充说明，关键部分可以使用探照灯功能突出重点；教师鼠标操作要规范，在屏幕上移动的速度不要太快。教师要引导学生在导学案指导下看视频：看完视频以后要回到导学案参与讨论、练习；要告诉学生使用微课程的技巧，例如：遇到没有听懂的地方可以暂停重听。教师制作微视频中可添加学习要点字幕，同时有些视频也可以制作成交互式学习软件，增加学生学习的兴趣点和激励点。
（四）问题讨论模块分析
教师可以事先设计问题，也可以根据课堂观察学生的实际学习情况提出新问题；学生通过平台的在线发帖和分小组讨论功能与教师、学生伙伴进行面对面的或是网上交流讨论来找到解决问题的方法。此模块改善了学生自主学习时的孤独感和面对学习难点时产生的挫败感。
（五）能力检测模块分析
此模块不但帮助学生了解自己掌握本节知识的情况，同时还能帮助教师即时获取学生自主学习的进度信息和知识掌握情况信息。教师通过动态调整课堂指导的内容，帮助学生完成“知识的内化与应用”。在ittools辅助平台提供的课堂小测模块能够系统地将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出全班学生每一题目的正确率和易错点反馈给教师。
（六）作品展示评价模块分析
学生根据导学案的要求上传作品，平台提供了作品评价标准，学生之间可以相互欣赏作品，并为同学的作品进行评价。教师与学生能共同评选出优秀作品。
四、结语
经过初中信息技术课例的课堂教学实践研究，笔者认为基于导学案翻转课堂教学能够适应当前中国的信息技术课堂教学实际，是比较适合的教学模式；教师要恰当的运用现代信息技术手段辅助教学，在教学中引导学生、培养学生自主学习，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
［1］张水平.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示［J］.中国信息技术教育，2014（1）.
［2］陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究［J］.现代教育技术，2014（2）.
［3］伍文臣，胡小勇.香港翻转课堂应用概况与案例［J］.中小学信息技术教育，2016（3）.
翻转课堂教学设计范文第3篇
关键词： 微视频 翻转课堂 知识内化 Flash
一、概述
以“信息化”为重要特征的21世纪，随着移动通讯技术、社交媒体的日益更新，个性化、碎片化、主题化、微型化的学习资源逐渐开放化、多元化和共享化。继微博、MOOCs（慕课平台）、网络公开课等网络学习资源之后，微视频教学成为风靡教育领域的新生事物。微视频以时间短、内容精、模块化、容量小、情景化为特点，适合电脑、智能手机等终端设备观看，实现了“处处能学，人人能学，时时能学”的有效利用碎片时间的学习愿景。
翻转课堂的设计一般由问题引导、观看教学视频和解决问题三部分构成。问题引导是在学生已有知识的基础上，教师提出具有“热身”的问题，并将提前录制好的视频发放给学生。观看教学视频是教师发放教学微视频和课前自主学习任务单，在线指导监督学生学习、收集反馈准备课堂活动；学生观看教学微视频，完成课前自主学习任务单、标记疑惑，提出问题。从这个环节开始，学生原有的知识结构开始和新知识发生作用，激活了新概念，实现了知识的内化。第三个环节的解决问题发生在课堂，这个环节是翻转课堂的关键环节，教师展示学生课前任务完成情况，组织、指导学习活动，对学生或者小组的学习成果进行评价。学生参与学习过程，独立思考，提出问题，小组协作，寻求帮助，取长补短，互相评价。在这个过程中，学生和教师一起参与教学活动，教师充当活动的指导者，学生实现知识的第二次内化。
二、基于微视频的翻转课堂教学设计在Flash课中的应用
（一）课前教学活动设计
1.教师课前教学设计。
（1）明确教学目标。
明确教学目标是教师在实施翻转课堂前的首要任务。教学目标是指教学活动预期达到的效果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。通过明确教学目标，教师在教学过程中才能有针对性，才能明确采取什么样的教学方式。哪些内容需要协作式教学方法，哪些内容需要分层次教学，等等。通过明确教学目标，教师可以明确哪些内容适合以微视频的形式呈现，对微视频进行整体设计。避免教学的无目的性和盲目性，达到更好的教学效果。以Flash逐层动画教学为例，明确教学目标为：①知道帧、帧频与关键帧的含义；②掌握制作“逐层动画”的方法；③通过掌握帧频控制动画的播放时间。
（2）设计学习任务单，制作教学微视频。
依据教学目标，教师制定课前学习任务单，学生观看微视频，自我检测、自我评价。任务单的制定要遵循由简逐难；多方位的检测（理论的总结，实践的操作）；激励与挑战并存，设置具有挑战的附加题，通过奖励激励学生挑战自我。微视频的制作要根据教学内容和教学目标，可以是某个知识点、某个具体的示例，可以是教师自己制作，也可以是利用互联网的优秀视频。本案例是以教师自己制作的简单的“升国旗”演示示例，时间8分钟左右。在微信圈、云盘或者电子邮件中，同时教师也给学生提供网上的相关案例，培养学生的自主学习能力。
2.学生课前学习活动。
（1）观看教学视频并查阅相关学习资料。
学生通过微信圈或者云盘观看教师做好的微视频，这在一定程度上避免了教师重复的讲解，节约了课堂时间的浪费。在掌握基本知识的基础上，学生结合教师推荐的相关学习资料，进一步加深巩固已学知识，做到“举一反三”。学生根据学习进度和实际情况适时停止或重复微视频，学生掌握学习进度，形成个性化的学习风格。
（2）完成任务单，反馈问题给教师。
在观看微视频的同时，学生参照任务单自我检验对知识的掌握程度，对遇到的困惑或问题反馈给教师或者同步学习的同学，彼此交流经验、问题、收获。教师要做好问题的收集整理工作，做好上课活动的准备。
（二）课中教学活动设计
课中活动设计是翻转课堂实施的重中之重，课前的自主学习是知识的传递过程，而课堂活动则是知识的内化过程。课堂活动的设计要更好地帮助学生掌握知识、理解知识，拓展知识，进而内化知识。
1.创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，以Flash逐层动画教学为例。以常见的“快速翻书”方法，讲解古老的动画原理，进而进入“逐帧动画”理论知识，结合“翻书”讲解“帧”。用熟悉的生活场景激发学生的学习兴趣，理解并掌握抽象的理论知识。学生通过课前微视频的“升国旗”具体示例结合教师课堂讲解的理论知识，实践+理论就能更好地理解知识的本质，达到“拨开云雾见太阳”的效果。
2.互动讨论，角色翻转。
学生个体不同，原有知识不同，知识结构也不同，对新知识的认知也不同，这就需要教师在学生课前自主学习过程中出现的问题和建议进行归纳总结，以便有选择地判断哪些问题需要集中讲解，哪些问题只需要个别指导，又有哪些问题需要反复强调重点讲解。在讨论过程中，师生角色可以翻转，教师当学生，学生当老师。让学生把自己所学到的知识通过传授给其他学生进行更深的领悟和应用，这种翻转模式的运用较灵活，极大地激发学生的兴趣，也使学生有很大的成就感。
3.自由发挥，独立创新。
信息技术课程是一门操作性很强的技能课，要求学生对所学知识熟练掌握并有所创新。讨论之后就是学生根据所学知识自由发挥，独立创新。学生只有通过独立思考和练习，才能对知识进行内化进而形成自己的认知结构。教师的讲解、小组的讨论都不能取代学生的思考和学习。翻转课堂为学生提供个性化的学习环境，学生通过课前的自主学习，课堂小组讨论，老师和同伴讲解，将大量时间用在独立思考、作业的创新。在Flash逐层动画的课堂，教师事前只举例“升国旗”。学生“举一反三”制作出“奔跑的动物”、“怒放的鲜花”、“小鸡破壳出生”、“小虫吃苹果”等运用逐层动画的案例，真正实现知识的内化和运用。教师在此教学过程中从方法和策略上指导学生，帮助学生逐步建构认知结构。
4.成果展示，相互评价。
经过独立思考，学生自由发挥，创作出带有个人特色的作品。在作品展示过程中，通过教师和其他同伴的点评，学生对知识点有了更深的理解，同时在观看其他同伴作品的时候，学习优点，弥补不足，也有“豁然开朗”的领悟。在作品展示环节，学生不断领略到学习的乐趣，学习带来的成就感。因此，学生的学习态度发生改变，信心得到增强。
（三）课后教学活动设计
传统的课堂教学往往通过布置大量作业巩固课堂所学知识作为课后教学活动，学生常常感觉枯燥无味，同时遇到问题得不到及时解决，面对老师批改作业后一个个的叉号渐渐失去学习兴趣和信心，长此以往，学生把作业当成任务应付。
翻转课堂中知识的拓展延伸发生在课堂课后活动中，教师将学生完成的作品和课前的微视频进行进一步的整理。在教学网或者网盘中，方便学生课后反复观看和领悟，鼓励学生将作品上传到土豆、优酷等视频网站，让更多的人观看、评讲。学生通过分享别人的作品，会反思自己的成果，进而完善自己的作品，在不断的反思完善过程中，知识得到了不断的延伸拓展，学生不断地在吸收内化知识，真正实现了在主动学习的道路上渐行渐远。
通过这些活动，一方面可以使课堂上没有掌握知识的学生课后消化吸收进行知识的补救，另一方面教师对学生的作品进行评价，并将结果公示，让学生监督。
四、结语
片段化的视频内容、递进式的内容组织形式、深入浅出的讲授方式和智能化的配套反馈系统为微视频的成功广泛传播奠定了坚实的基础[1]。但是不能把翻转课堂仅仅简单理解为“课前微视频+课中讨论”。实际上，微视频在翻转课堂中的运用：通过课前的观看实现对知识的自主学习；课中的观看避免多次反复讲解，腾出大量时间进行思考练习；课后的继续观看，对知识进行回顾，有整体的把握。基于微视频的翻转课堂教学是一种全新的教学资源组织形式，一种全新的教学方法、教学思想、教学理念，需要广大教学工作者在实际教学过程中灵活把握，不断完善。
参考文献：
[1]陈玲，汪晓凤.微视频在教学教研中的应用[J].中国教育网络，2013（9）：36-38.
[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊.
翻转课堂教学设计范文第4篇
【关键词】高中英语 听说课 翻转课堂
近几年，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，得到了越来越多的关注。翻转课堂的教学模式有效的促进了课堂教学效果的提高和教学目标的达成。在这一教学模式下，学生可以个性化的进行学习，从而更加有效的提高了自己交际能力、自主学习能力和合作学习能力。同时，教育技术的进步又为翻转课堂的实现提供了技术支持，因此，近几年翻转课堂成了教育领域中的一个热点问题。笔者在一次高中英语听说课的实践中采取了翻转课堂的教学模式，以下为笔者的教学设计：
一、背景描述
1.教学对象。本节课的授课对象是大庆实验中学高二（5）班学生。全班英语平均分在100分左右（满分150），学生有一定的自主学习能力和合作探究能力，在平时教学过程中各学科老师也十分重视这方面能力的培养。学生全部是走读生，周末在家有大量自由支配的时间，可以通过网络进行自主学习。
2.教学内容。本节课的教学内容选自高中英语教材（外研版）必修五第五模块的听力部分，听力内容是以电视采访的形式让受访者介绍他们心目中最伟大的体育明星，三位被采访者分别介绍了Ali， Kip Keino， Pele。听力材料难度适中，分为四个部分，共610个单词，生词共7个。
3.教学目标。
（1）学生能从听力材料中获取信息，了解听力文本的内容。
（2）学生能掌握听力文本中部分重点词汇和有关“同意”和“不同意”的表达。
（3）学生能够学会如何介绍一位伟大的体育名人。
二、 教学设计
1.课前设计。笔者在课前把制作好的微课视频、课前任务单以及听力文本发送到班级的QQ群，并告知学生们回家自行下载，并完成任务单中的各项任务。微课视频主要讲解听力文本中出现的生词，让学生们了解这些生词的词义、词性及其基本用法，为自主听力扫清词汇障碍。课前任务单（见附录）共分两个部分。第一部分是学习指南，让学生们明确自主学习要达成的目标，对自主学习方法进行了指导并对课堂上的活动进行了预告，为学生自主学了明确的方向。第二部分是具体学习任务。
2.课中设计。
（1）自主学习情况检测。
Step 1
How many great sports personalities are mentioned in the listening？ Who are they？
设计意图：导入开门见山，直接引出本堂课的主题，并让学生快速开动脑筋，回顾课前学到的内容，为下一步活动做铺垫。
Step 2 Check some detailed information of the three great people one by one
1）introduction to Kip Keino： finish the following form
An extraordinary__________________
Events he entered Results Accident that happened
2）introduction to Ali： introduce him with the help of the following information
won a gold medal at…
became a world champion in…
dominated the sports for…
changed his religion and…
was known as…
3）introduction to Pele： what do these numbers stand for？
17 4 1，280 1974
设计意图：这一部分活动的主要意图在于检测学生们课前任务单的完成情况。通过这些教学活动，学生们对文本信息有了更加细致和准确的理解。在进行这些活动的过程中笔者还穿插了对重点单词的提问和讲解，让学生们更好的掌握文本中的重点单词。
（2）小组讨论协作学习
Step 3 Discussion： From what aspects did they introduce the greatest sports personality？
设计意图：这个活动也是对课前任务单的检测，但与step 2 的不同之处在于，这个问题难度更大，学生们很难独立完成这个任务，需在课堂上通过合作探究解决。因此，这个活动的设计既是对文本的深入挖掘，让学生们知道应该从哪些方面去介绍一位体育名人，也培养了学生的合作探究能力，同时也为下一步课堂展示做好了铺垫。
（3）展示学习成果
Step 4 Introduce the greatest sports personality in your opinion from these aspects.
设计意图：通过上一个活动的铺垫，学生们应该已经学会了从哪些方面来介绍一位伟大的体育名人。所以，这个活动的设计主要是检查学生是否真的已经掌握了所学知识。同时学生的口语能力也得到了提高。
Step 5 Dialog：
Vote for the greatest Chinese sports personality in the last ten years （the candidates are Liu Xiang， Li Na， Yao Ming and Sun Yang.）
设计意图：这个活动让学生们以对话的形式对自己心中国内最伟大的运动员进行交流。通过对这个活动的准备和展示，学生们学会运用听力中学到的知识去介绍一位体育名人，同时也操练了相关的词汇以及“同意”或“不同意”的表达。
Step 6 Homework：
Write a passage about 100 words to describe the greatest sports personality in your opinion.
三、 课后反思
本堂课是笔者第一次以翻转课堂的形式进行授课，但通过检查学生们课前任务单的完成情况和课堂表现情况，笔者发现教学效果还是非常理想的。个人认为，翻转课堂的教学方法有很多优点。首先，它将传统课堂中的集体教学变为以课前教学资源为依托的一对一学习，实现学生个性化学习。就本堂课而言，听力好的同学在课前只听一遍音频，就可以完成相应的任务;而对听力水平稍弱的同学，他们可以反复多次的对文本进行听取，直到听懂为止。其次，翻转课堂的教学形式增加了课堂的互动。在传统的听说课堂中，需要一半甚至更多的时间去听文本然后回答与文本相关的问题，而在翻转课堂的听说课中，这部分活动已经放到课前完成，因此学生有更多的时间进行口语表达训练。
但是这种教学模式对教师和学生都提出了很大的挑战。对教师而言，必须更多更深入地了解学生的学习情况，更多的从学生的视角进行教学设计，并能及时有效的对单个学生提供针对性的辅导，这也是笔者做的不够的地方。对学生而言，他们必须具备高度的自觉性和良好的自学能力，以及能够和同学进行协作探究的能力等。在使用这一教学模式时，教师必须深刻理解翻转课堂的本质原理，并根据自己的学科特点、学生情况进行循序渐进的实践探索，并及时总结和反思有效的经验。
参考文献：
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育， 2012，（9）：18.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012，（3）：8-10.
[3]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
附录
自主学习任务单
学号____________ 姓名______________
一.学习指南
1.课题名称：必修五第五模块The Great Sports Personality―listening and speaking
2.达成目标：
（1）掌握听力文本中部分词汇
（2）从听力材料中获取信息，了解听力文本的内容
（3）学会如何介绍某位体育明星，并能恰当使用“同意”和“不同意”的相关表达
3.学习方法与建议：听每段材料前要把问题读明白，带着问题听;每段材料最少听两遍，第一遍弄清楚文本的大概内容，第二遍完成练习题;听的过程中要做笔记，记下关键词;如果听完两遍后，仍有填不上的习题，可以反复多听几遍直至听清楚为止。
4.课堂形式预告：
（1）检测自主学习情况：介绍听力文本大概内容，并对相关词汇的意思进行提问
（2）协作学习：小组讨论协商课前任务单中不能独立完成的任务。
（3）展示：介绍自己心目中最伟大的体育名人;以对话形式讨论谁是中国近十年最伟大的运动员。
二、学习任务
1.word study：Fill in the form
词形 词性 词义
vote
champion
Muslim
dominate
extraordinary
final
score
2. Listen to the first material and answer the following question：
What is this program about？
A. To let audience guess the names of famous sports personalities.
B. To let audience say what famous sports personalities did.
C. To let audience vote for the greatest sports personality ever.
D. To let audience ring the program and speak to journalists.
3. Listen to the second material and fill in the blanks：
He was born with the name Cassius Clay， but he changed this to Muhammad Ali when he changed his _________ and became a _________. That was just after he became world _________ in 1964. He became a professional _________ in 1960 after winning a gold medal at the Rome Olympics， after that he _________ the sport for nearly twenty years. Outside the ring， he was known as a _________. He wrote poems about his _________.
4. Listen to the third material and answer the following questions：
（1）How many events did he enter in the 1968 Olympic Games？ What are they？
（2）What are the results of these games？ What happened to him？
5. Listen to the forth material and complete the facts：
Job before playing football （1）________
Age in his first world cup （2） ______
Number of world cups （3） ________
Total number of goals scored （4）_____
Year of retiring （5）_______
6. Based on the listening materials， try to conclude from what aspects they introduce the greatest sports personality.
翻转课堂教学设计范文第5篇
翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。该模式因将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行了颠倒，极大地促进了学生自主学习能力的提升而得到越来越多的关注。翻转课堂教学模式整体上包括如下三个阶段。
1.课程开发（微课程）
翻转课堂教学所需的教学资源主要有教学用的PPT、教案、教学视频以及针对性的练习题。教师在录制视频之前应进行详细的教学设计，针对教学目标和教学内容选择恰当的表现形式进行讲解。针对性的练习题是基于学生“最近发展区”进行设计的，能够为学生提供即时的反馈，从而很好地起到巩固知识和发现问题的作用。
2.课前学习（知识传授）
在翻转课堂中，知识的传授是通过学生课下观看教师提供的教学视频来完成的，即学生在家或利用课余时间观看相关教学视频，从而完成对基本知识点的学习和掌握。看完视频后，学生应完成相应的针对性练习，从而加强对学习内容的巩固并发现自己的疑难之处。同时，学生通过网络交流工具与同学、教师进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，同学之间进行互动解答。教学系统会自动批改学生的测验题答案，并会自动统计各个学生的学习状况，这些实时的反馈信息会给教师以参考，使教师对每个学生的学习进展都有所把握。学生梳理新学内容从而提出自己的疑问，准备到课堂进行讨论和解决。
3.课堂学习（知识内化）
翻转课堂的课堂学习活动是从学生提出问题开始的。学生将自己在看视频时记录下的疑惑提出来，以期通过课堂活动得到解决。教师根据提出的问题将学生分成若干个讨论组，首先进行生生互助，在此期间，根据问题的特点和性质可让学生进行多种方式的探究，如实验、调查等，教师可根据教学平台反馈的各学生的课前学习情况适时提供个别指导。最后，学生将自己小组的研究成果以多种方式进行展示，如展览会、比赛、报告会等。当然，根据不同科目的属性也可设置小测验来测评学生的学习情况。
翻转课堂教学模式打破了传统教学的固定程式，非常注重学生自主学习能力和小组合作能力的培养。现有的e学习环境为翻转课堂教学模式的实现提供了便利条件，同时课程标准对中年级学生的英语学习提出了培养浓厚学习兴趣、养成良好学习习惯、发展自主学习能力及合作精神等要求。基于以上几方面的考虑，在这次“多平台、多模式、多学科、多终端”的教学实验中，四年级3班英语课选定了翻转课堂教学模式。
教学目标
知识与技能目标：由于本次实验对现有的小学英语四年级教材根据各单元内容的共通性进行了整合，形成了主题式的教学系列，因此不仅要达到教学大纲所要求的基本词汇量，具备基础的听说读写能力，还要通过主题式的学习形成系统化的知识体系，拓宽知识面。
过程与方法目标：能够利用平板电脑进行翻转课堂教学模式下的自主学习和小组合作学习，培养自主学习和小组协作的能力。
情感态度与价值观目标：提高对信息技术环境下的教学新模式的认识，提高自主学习和协作学习能力，提高英语学习的兴趣，在感受中美文化差异的基础上培养对语言学习的热爱。
教学平台
奇（iwonder）教学服务平台。
教学对象
南京市白云园小学四年级3班学生，全班共25人，其中男生17人，女生8人。全班共分6个小组，4～5人一组。虽然学生对平板电脑的使用尤其是运用教育平台进行日常学习并不熟练，但经过前期的培训加上学生对此兴趣浓厚，在课程开始之前，大部分学生已熟练掌握平板电脑的基本操作以及奇平台的使用。听、说、读、写能力是英语学习的基本要求，在初学阶段听说能力是基础。基于现行的应试体制及设备局限，学生的听说能力并没有得到足够的重视、听说练习的诉求并没有得到足量的满足。而我们的教学设计恰恰可以通过新型教学模式及教学平台为学生提供更多的听说机会，从而提升学生的听说能力。
教学过程
下面就以health food的教学设计为例，对翻转课堂教学模式在e学习环境下的应用进行分析。
1.课前视频，自主学习
课前，学生用平板电脑自主学习本课的教学视频，并完成相应的针对性练习。视频内容包括：①主要句型：What are these/those？ They’re …，What do you like？ I like （some）…， What about you？②名词单复数的变化规则。③可数名词和不可数名词的区分规则。
评析：简短视频的课前学习可以让学生根据自己的程度进行合理的安排，针对自己的薄弱之处进行重复学习，同时针对性的练习可在学生答完后立即给出反馈，对于学生的错误问题，系统也会给出详解。学生在课前通过一学一练的方式掌握基础知识，同时也能够发现自己的疑惑，而这些疑惑正是学生课堂学习活动的重点。如此的课前学习不仅能够使学生养成良好的学习习惯，而且也可以提高学生的自主学习能力。
2.课堂活动，知识内化
（1）答疑解难，个别辅导
学生针对练习中的疑惑点进行组内讨论，由于教师已经在课前从教学系统中看到了学生练习的情况，因此教师此时会有针对性地对各小组进行个别化指导。
评析：课堂学习始于家庭作业的疑问点。教师已在上课之前通过奇平台看到了学生的练习情况，因此在学生小组协作讨论时，教师能够有针对性地进行个别化指导，平板电脑与教学平台的结合能够使学生和教师都获得即时的反馈，从而更好地安排教学。这也正是e学习环境下的电子书包在教学反馈与评价方面的优势所在。
（2）课堂活动，巩固新知
①运用IRS的淘汰赛进行基本词句的练习游戏。
②教师通过IRS为学生派发题目，给出一些学过的食物图片，要求学生针对图片运用本课所学重点句型（What are these/those？ They’re … What do you like？ I like （some）…. What about you？）来讨论自己喜欢的食物，同时学生两人一组将对话进行录音，并上传到平台。教师可选择几个小组的录音全班播放并进行点评。
③教师通过IRS向学生派发有关名词单复数以及可数名词和不可数名词的变化规则的题目，学生限时作答，电子白板上会实时显示学生答完题目的情况，同时教师可在电子白板上展示出所有学生的答案，对于答错的学生可特别关注一下，看他的错误出在什么地方，教师针对性地进行点评，从而给予学生即时反馈。
评析：奇平台的教学互动系统（IRS）结合平板电脑在英语课堂教学过程中可以展现出传统课堂所没有的教学形式。淘汰赛形式的基础知识回顾、录音形式的口语及句型练习以及限时答题形式的重难点检测与巩固不仅能够极大地激发学生的学习兴趣，而且还能够在课堂上进行实时的评价与反馈。将对话进行录音，第一是能够使学生在思想上高度重视口语练习；第二是使学生能够听到自己的语音语调和用词造句是否恰当，更有利于纠错；第三是与传统课堂相比每个学生都能够有练习口语的机会，即每个学生都会得到关注，都会得到反馈，这也正体现了翻转课堂所提倡的学生作为学习主人翁的诉求。通过限时答题的形式进行语法的巩固可以使学生得到即时的反馈，同时系统可即时提供题目的正确率，便于教师掌握教学情况及进一步的教学安排。
（3）小组合作，深度内化
①学生在自己的平板电脑上观看一个简短的视频，进而引出学生需要思考的问题：你喜欢吃的食物中哪些是健康的，哪些是不健康的，并进行分类。
②学生以组为单位进行讨论，可阅读平板电脑上的多媒体电子书来扩充自己的素材，也可上网搜索。
③深入分类，请学生思考：哪些食物是应该多吃的，哪些食物是应该少吃的，哪些食物是最好不吃的？学生以问答的形式呈现讨论结果，并将对话录音进行小组汇报，组间互相补充。用到的句型：We should eat/drink a lot of/some …， We don’t eat/drink…。
评析：平板电脑提供的软硬件支持为小组合作提供了便利，使得小组合作更加深入。多媒体电子书为学生提供了文字素材、音频及视频等，使他们能够在了解内容的前提下多多练习听力，同时学生可利用自己的平板电脑上网搜索素材以解决问题，这能够很好地培养他们自主解决问题的能力，并能够促进学生形成与他人交流、分享研究成果的意识。在小组合作阶段，学生的自主学习及问题解决体现了其主体性，而教师通过提供素材引出问题体现其主导性。
（4）总结升华，成果展示
学生在自己的平板电脑上运用写生簿软件制作一份海报来诠释自己的健康饮食理念，作品完成后上传到平台上，学生互相欣赏、点评作品并投票，最后选出学生心目中的优秀作品。作品要求标题突出、理念清晰、色彩鲜艳，尽量使用英文。
评析：作为一节课的总结，学生是以宣传海报的形式进行的。宣传海报的制作需是在学生已经掌握本课主要词句以及相关健康饮食理念的基础上才能完成的，这也是对学生进行评价的一种方式，体现了学生的综合能力和素质。
总结
从对上述具体教学设计案例的分析中不难看出，基于奇平台的翻转课堂教学模式完全不同于传统教学模式，该模式能够在调动学校现有设备及条件的基础上实现教学的个性化、体现学习的创新性。本教学模式在实际课程中的应用有如下几大特色。
1.注重英语听说能力的提高
在我国应试体制背景下，学生的英语学习重读写而轻听说，因此出现了“哑巴英语”的现象。翻转课堂教学模式翻转了传统的教学组织方式，将“一人说众人听”的教师中心式转变为“多人说多人听”的学生自主式，无形中为学生提供了大量的听说机会。同时e学习环境的建成也为学生的听说提供了便利，从而使得学生的听说能力能够在日常的e学习过程中得到极大的提高。
2.注重课堂活动的形式多样
听、说、读、写四方面能力的提升是英语学习的总体目标。能力培养的多样性就要求教学形式的多样性。平板电脑与教学平台的结合为学生的课堂学习活动提供了多种可能。数字化的电子课本与课外读物以及无线网络能够为学生的自主学习和小组合作提供素材、录音形式的口语练习为每个学生提供了“大声说”的机会、IRS实时课堂互动以及淘汰赛等的游戏使学生在愉快的氛围中完成了知识的巩固……多样的课堂活动形式不仅能够很好地巩固学生的所学内容，而且能够增加他们的学习兴趣。
3.注重学习过程的实时反馈
传统教学多注重一张考卷式的总结性评价，对过程性的评价关注甚少。而对于英语初学阶段的学生来说，及时的口语、听力以及读写方面的反馈与纠正是非常重要的。翻转课堂教学模式中，课前视频学习后的针对性练习、课堂教学的实时互动、口语录音的实时上传以及单元的评量测验，都能够提供即时的反馈、评价以及相应的改错建议。
