法经济学原理

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法经济学原理范文第1篇

关键词：教育学原理；发展需求；改革途径

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)07-0066-01

随着新课程改革的不断深入，对于教育学原理的教学方法和学习目标也提出了新的要求。本文主要对教育学原理的发展需求和改革途径进行了分析，以期能够提高该学科的教学质量和教学效果。

一、教育学原理的发展需求

教育学原理作为教育学中一门重要的基础课程，对提高学生的专业素养具有十分重要的作用。然而，从目前教育学原理的教学现状来看，仍存在以下问题：①教学观念过于陈旧。一些教师受传统教学观念的影响，在教学方法和教学途径上缺乏创新意识，不能够更好地适应社会的发展以及满足学生的需求，使得学生的学习兴趣和学习潜力没能得到良好的开发。②评价机制缺乏合理性。对学生的评价还是以教学考核为评价标准，不仅不利于提高学生的综合素质，而且会使学生产生负面情绪，阻碍其对该门课程的学习。

二、教育学原理的改革途径

（一）不断更新教学方法，提高教学效率

为了能够更好地促进教育学原理课程的发展，首先要求教师要不断更新传统的教学方法，以提高该学科的教学效率[1]。首先，选择有效的教学方法，根据方法设置教学问题。案例教学法能够促进学生更好地利用所学知识解决相应的问题[2]。在进行案例教学时，教师应要求学生对所提出的案例进行收集和整理，得出相应的观点和结论，最后再进行总结和补充。通过这种教学方法，可以使更多的学生参与到课堂学习中来，自主地去解决问题，充分调动学生的积极性和主观能动性，对于培养学生解决问题和处理问题的能力都有着重要的作用。对于教师来说，应根据教育学原理中存在的问题和重点进行案例选择，使这些案例更加符合学生的心理和时代性。在案例选择完成以后，还要进行对案例教学设置相应的流程和计划，需要考虑到学科中的重点知识和学生能够想到的问题和容易忽视的问题，以便能够对学生起到引导作用。教师还应当考虑到在教学过程中出现的突发状况，对于出现的状况要做好解决和处理措施[3]。其次，根据学生实际情况，对学生进行分组。教师应根据学生的自身情况，把能够快速掌握知识的与掌握知识较慢的分到一组，把性格活泼的和性格安静的分到一组，以提高学生的学习积极性。分组完成以后，对于学生提出的问题和解题思路进行有效记录，对问题的偏离要做适当的引导。在最后的总结工作当中，教师要对学生的不足之处进行适当的分析和引导，以更好地保障案例教学法在教育学原理中起到的效果。对于学生本身来说，要对案例中存在的问题进行思考，并倾听其他同学的解题方法，提出疑问，以更好地找到解题思路。

（二）利用多媒体教学手段，增强教学质量

随着新课程改革的不断深入，教师的教学手段也在朝着现代化教学发展。多媒体教学能够更好地将所要学习的知识直观地、生动地、形象地展示在学生的面前，不断激发学生的学习兴趣和积极性，最终达到提高教学质量的目的。教师在利用多媒体进行教学时，要扮演好引导者的角色，要肯定和重视学生的主体地位，只有这样才能达到教育学原理的发展要求。

（三）制定好全新的评价机制，提高教学效果

在新课程改革中，对评价机制也提出了全新的见解。在以往的教学过程中，学生成绩的好坏只能通过考试的方法来进行检测。这种所谓的公平性虽然能够达到了解学生掌握知识的情况，但是却忽视了学生的学习过程，容易对学生的自信心造成严重的打击，使得学生产生厌学情绪。所以，教师要制定出全新的评价机制，以便能够更好地提高教学效果。在全新的评价机制中，除了成绩以外，还要重视学生的学习过程、学习态度，教师要对学生进行认可和鼓励，以增强学生的自信心。

三、结语

根据教育学原理发展中存在的一些不足之处，采取相应的手段和改革途径，能够促进学生更好地解决问题，培养学生的思维能力和创造能力；教师还应当完善多媒体教学手段，以激发学生的兴趣和积极性；制定全新的评价机制，以更好地优化教学效果，真正为教育学原理课程的教学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]林佳“.教育学原理”三维一体的改革探讨[J].北方文学(下半月),2011(9):136-137.

[2]肖庆华.案例教学法在教育管理教学中的运用[J].经济研究导刊,2012(18):273-274.

法经济学原理范文第2篇

关键词：独立学院；经济法；教学改革

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）20－0246－02

独立学院作为一种具有中国特色的高等教育办学模式，着眼于培养面向行业基层、面向生产第一线，具有一定理论基础、较强动手能力和二次开发能力的应用型人才。经济法作为独立学院经管类专业的必修课程之一，其课程建设与改革工作也应紧密契合独立学院的人才培养规格，注重提高课程教学的针对性和实效性。

一、独立学院经管类专业经济法课程的特点

独立学院经管类专业的培养目标和生源特征，决定了独立学院经管类专业“经济法”课程具有鲜明的特点。

（一）培养目标的影响

正如引言部分所描述的，独立学院在人才培养规格上凸显“应用”的价值指向，这同样体现在经管类专业的培养目标上。例如，电子科技大学成都学院财务管理专业的培养目标为：“培养德、智、体全面发展，知识结构合理、基础扎实、勇于创新、个性突出、具有较强实际工作能力，能够在财务管理和审计领域胜任专业工作的高级应用型、复合型人才。”

独立学院经管类专业的培养目标决定了经济法课程既不能像“一本”、“二本”院校那样偏重于理论阐述，也不能像法学专业那样有严密的课程体系和多而全的课程内容。其课程目标应该有自己的特色，既引导学生了解今后在具体的经济管理工作中所涉及的法律法规，又培养学生运用经济法知识解决工作中遇到的实际法律问题的能力[1]。

（二）生源特质的影响

独立学院当前的生源主要来自“三本”层次，存在以下特质。（1）学习能力较为欠缺。与“一本”、“二本”相比，大部分“三本”学生对于高深理论缺乏有效的认知能力，在面对抽象的经济法理论知识时，不能很好地理解。（2）思维较为活跃，乐于实践。尽管“三本”学生对于纯粹的理论学习缺乏积极性，但是，当老师采用“做中学”教学模式时，大部分学生的学习兴趣都能够被极大地调动，学习积极性和主动性能够有效地提高。例如，笔者曾在“经济法”课程教学中，安排学生选取《合同法》中的案例分析开展课业展示。在此期间，相当一部分学生都能走上讲台，用精美的PPT展示自己的学习成果；台下的学生也能积极参与到案例互动讨论中，表现出极高的学习热情。（3）更愿意学习和自己专业相关的法律知识。例如，笔者在给财务管理专业学生讲授票据法时，学生学习积极性很高，因为他们认为这些知识和今后的工作息息相关，与注册会计师、理财规划师等职业资格考试的联系非常紧密；与此同时，信息管理与信息系统专业学生对这一部分内容的学习兴趣就非常低。

基于独立学院经管类专业学生的学习能力、思维特点和专业特性，笔者认为，在经济法课程教学中，不能单纯注重精深的理论教学，而是应该在一定的基础理论知识教学学时的基础上，用更多的课时来开展实践教学。同时，课程内容的选取上也不能一味求全，而应结合学生所在专业的特点有针对性地取舍，提高经济法课程教学的实效。

二、独立学院经管类专业经济法课程教学存在的问题

（一）课程目标偏离

经济法课程的目标在于培养学生运用经济法知识解决经济管理工作中实际法律问题的能力。但现实的课程教学往往偏离了这一目标。具体表现为：教师过于注重经济法理论讲授，忽视实践教学。认为只要把经济法基本理论框架灌输给学生，学生就可以将经济法概念、经济法原则适用于具体的实际工作中。然而，经济法理论与经济法的具体适用之间还存在一个转化的过程，而实际课程教学在转化方面做得不够[2]。

（二）课程体系不合理

首先，经济法课程缺乏先行性法学基础课程。独立学院经管类专业的“经济法”课程一般安排在大二阶段，在此之前，没有开设诸如法理学、民法学等基础课程，这使得学生的法律基础知识非常欠缺，在学习经济法课程时比较吃力。例如，因为没有学习过《民法》中民事权利能力、民事行为能力和民事法律行为的效力等基本知识，所以学生很难理解经济法课程中合同的效力问题。

其次，课程设置缺乏专业针对性。独立学院经管类专业的涵盖面较宽，如电子科技大学成都学院经管系就开设了财务管理、电子商务、国际经济与贸易和信息管理与信息系统4个专业。经济法作为这些专业的基础必修课程，往往存在教学内容面面俱到、一份教学大纲行天下的问题。没有结合具体的专业特点对课程内容做针对性的取舍，导致课程与专业的融合度不高[3]。

（三）教学模式单一

由于经济法课程的学时一般为48节左右，而庞杂的经济法课程内容涉及的法律至少有10部，也就是说教师平均4个课时就要介绍完一部部门法。一方面，教师要面对专业各异、法学基础薄弱的学生，不得不疲于匆匆讲授各部门法中的概念、原则。另一方面，由于课程理论内容繁多，在课时较少的背景下无法引入足够的案例教学，导致教学过程枯燥，学生兴趣不高。即使偶尔有一两次案例讨论，也因学生法学知识结构不完善，很难用法学理论展开分析，最终又陷入单纯的老师讲，学生听的被动学习局面。

（四）评价体系不完善

电子科技大学成都学院经济法课程对学生的考核主要采用传统的闭卷考试为主，辅之以平时成绩。但是，经济法学本身是一门实践性很强的学科，闭卷考试只能考察学生对基础法律概念、法条等理论知识的了解和掌握，至于运用经济法学理论知识解决实际问题的能力则很难通过闭卷考试反映；平时成绩也主要由出勤和书面作业构成。故而现行的评价体系不能真实地、全面地反映学生灵活运用经济法知识能力的高低。笔者曾经在某届学生的期末考试中全部以案例的题型考察学生的知识运用能力，考试结果为能够及格的学生寥寥无几。相比之下，在其他历届的传统闭卷考试中，大部分学生都能及格。

三、独立学院经管类专业“经济法”课程教学改革对策

（一）明确课程教学目标

经济法课程的主讲教师应牢固树立“培养学生运用经济法知识解决经济管理工作中实际法律问题的能力”这一课程教学目标。在具体教学内容的选择上，不求理论知识的精深和全面，主要讲授核心知识点，保证学生对今后工作中常用的法学知识能懂、会用即可。在学生能力的培养上，不需要过于强调学生的法学研究能力，而应更多地通过实践教学培养学生解决实际法律问题的能力。

（二）建立科学合理的课程体系

1.经济法课程应采用广义经济法概念

到目前为止，在世界范围内还没有一个统一的经济法概念，不同的学术流派提出了许多不同的观点。笔者认为，经济法课程应采用广义经济法概念开展教学。广义经济法就是调整与经济有关的法律关系的法律规范的总称，主要包括民法、商法和部门经济法。采取广义经济法概念界定的原因在于：市场经济的发展要求经管类专业的学生掌握规范社会经济关系的基本法律知识，其不仅包括部门经济法知识，而且包括民法、商法等知识。同时，民法的基本原理是商法、部门经济法入门的必备知识。教学实践证明，给经管类专业学生讲授经济法课程，如果仅局限于部门经济法的具体内容，往往会使法律基础薄弱的学生难以理解，导致老师的教学设计难以实现，课程教学效果难以保证。

2.经济法课程体系应加强专业融合度

在课时有限的背景下，教师应根据学生专业的不同，有针对性、有重点地选择教学内容。具体而言，应将课程体系分为经济法基础理论和经济法专门理论两个部分：

经济法基础理论部分包括法学的重要基础知识，以及民法、商法、部门经济法的一些基础理论。该部分的教学目的在于让学生了解、掌握最基本的经济法原理，为将来结合本专业学习经济法专题打下理论基础。

经济法专门理论部分主要讲授专门领域的经济法知识，以《合同法》和《公司法》为基本内容，其他内容则根据各专业特点和学生需要有所侧重。例如：财务管理专业可引入票据法律制度、会计法律制度等内容；国际经济与贸易专业可引入知识产权法律制度等内容；电子商务专业可以引入现代竞争法律制度和产品质量法律制度等内容。此外，在经济法律具体内容设计方面，在做到符合专业特点的前提下，应侧重于每一专题的实用性内容。

（三）改进教学模式

1.引入贯穿式案例教学

现有的案例教学往往是理论教学和案例分析分开进行。受“三本”学生理论基础和学习能力的限制，这样的案例教学效果往往不稳定。笔者认为，应适时引入贯穿式案例教学法，即教师针对课堂教学内容精选案例，课前将案例展示给学生，随后开展理论讲授；在讲授的过程中，适时将案例中的相关问题与具体的理论知识点相联系；待理论讲授结束后，案例所涉及相关问题的答案也一目了然，教师只需做一个简短的点评即可。贯穿式案例教学法的优点在于：一个案例始终贯穿于整个理论讲授过程中，学生可以置身于边听故事边听经济法知识的环境中，既可以避免课程的枯燥，也可以随时引导学生思考案例中涉及的问题，从而提高学生学习的积极性。但是，贯穿式案例教学法对案例的要求更高，既强调案例案情与知识点的紧密性，又强调案例的新颖性和实时性，以保证学生的学习兴趣。

2.采用团队式课堂讨论

经济法课程作为独立学院经管类专业的基础必修课，往往采用大班教学。例如，电子科技大学成都学院的经济法课程教学班规模都在100人以上。在这样的课堂规模下，组织学生进行有效的讨论存在较大困难。笔者曾在课堂上开展团队式课堂讨论，将学生以每组10人左右的规模分为若干团队，各团队在内部充分讨论的基础上推选发言人向全班阐述本团队的观点；老师最终视发言情况给团队成员集体计分。分数这个学生心目中的“胡萝卜”不仅可以激励每个学生积极参与讨论并形成精彩的团队发言，还可以在团队之间形成有益的竞争。

3.开展学生课业展示

要改变教师的“一言堂”局面，除了引导学生积极参与台下发言外，还要鼓励他们走上讲台扮演老师的角色。笔者在讲授知识产权法的时候曾开展名为“精彩一课”的课业展示。具体过程是：首先，老师用2个课时梳理与提示本章的重要知识点；其次，组织学生在课下自由选取一个案例进行分析，要求分析过程用PPT展示；再次，遴选出PPT制作精美、案例分析充分的同学，安排他们在讲台上展示自己的案例分析，参与同学都将视情况给予平时成绩。实践证明，课业展示能够有效提高学生运用理论分析问题的能力，营造轻松活泼的课堂学习氛围，锻炼学生的自我展示能力，激发学习积极性，教学收效较好。

4.播放经典案例视频

充分利用多媒体开展教学，根据教学内容选取经济与法、今日说法和法制在线等著名法制栏目中的案例视频。学生通过观看经典案例视频，对所学的理论知识有了更直观和形象的感受，从而加深对经济法学理论的理解。

（四）完善课程评价体系

1.注重学生学习的过程性评价

以总结性为中心、注重结果式的教育评价，受到越来越严厉的批评。斯塔费尔比姆也强调说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。” 过程性评价是“在教育、教学活动的计划实施的过程中”，“了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时进行调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的”而进行的评价。它的积极意义在于，通过重视阶段性成果，初步实现了监测发展，重视知识与技能的掌握。经济法教学不能以一份期末考试成绩评定学生对该门课程知识的掌握程度，而应该在教学活动中，更多地关注学生平时的学习状况、知识理解与运用的状况，并将这一状况用平时成绩的形式记录。老师应把自己掌握的学生学习状态及时反馈给学生，帮助学生改变学习方法，完善学习计划，提高学习效果。

2.改革考核方式

经济法实践性强，所以应更多地考核学生运用理论知识解决实际问题的能力。笔者建议，在考试方式上采用开卷考试；在试题内容上主要关注案例；在试题类型上，简单的案例可出为单选题和多选题，复杂的案例可出为综合性案例分析题，摒弃死记硬背型的名词解释题、简答题。

总之，经济法课程应结合独立学院经管类专业的培养目标和生源特质，充分考虑课程的固有特点，通过明确课程教学目标、建立科学合理的课程体系、改进教学模式以及完善课程评价体系等手段开展教学改革，以提高经济法课程的教学效果。

参考文献：

[1] 申屠，晓娟.三本院校经管专业经济法课程教学方法探讨――以宁波大红鹰学院为例[J].中国人才，2010，（11）：106-107.

法经济学原理范文第3篇

为进一步推进经济管理学院高等教育综合体制改革，不断提高人才培养质量，确保在转专业学生的考核过程中，选拔出发展全面、综合素质高、有创新潜质，且对经济管理专业学习有浓厚兴趣的学生，以适应经管学院的人才培养模式，特制定本办法。

一、复试名单确认

所有申请并且符合经管学院转专业基本条件的学生须参加学校统一组织的数学考试。根据数学考试成绩确定学生的复试资格。

二、复试考核办法

入围复试名单的学生须参加经管学院统一组织的经管综合知识测试及结构化面试。

1.经管综合知识测试的形式为笔试，题型为问答题，测试时间为50分钟。主要考查学生对经济管理相关知识的日常积累，确定学生对经济管理专业的学习是否有浓厚的兴趣和良好基础，判断该生是否适合转入经管学院相关专业学习。经管综合知识测试成绩占经管学院转专业复试总成绩的40%。

2.结构化面试分为“能力展示”和“回答问题”两个单元。“能力展示”单元主要考查学生的逻辑思维能力、创新能力、沟通能力及学术发展潜力，学生以演讲方式（不允许借助任何辅助工具）进行展示，每人展示时间不超过5分钟。“回答问题”单元的考核形式为专家提问、学生回答，时间为5分钟左右。结构化面试占经管学院转专业复试总成绩的60%。

三、录取原则

所有参加复试的学生的综合成绩由以下四部分组成：

1.第一学期的英语成绩，占15%。

2.第一学期加权平均成绩，占5%。

3.学校组织的数学考试成绩，占30%。

4.复试成绩，占50%。其中经管综合知识测试占复试成绩的40%，结构化面试占复试成绩的60%。

学院根据学生的综合成绩以及接收能力确定拟录取名单。

四、监督机制

经济管理学院成立转专业工作领导小组，由主管教学的党委书记和主管学生工作的副书记任组长，组员包括学院各学科负责人。领导小组负责全程监督本办法实施过程。

学院本着对学生负责的态度，整个复试过程严格按照程序进行，面试顺序按照学生的抽签号码，随机确定考场。考生的手机及个人物品从进入候考教室至面试结束将由专人负责保管。

学院在转专业考核过程中，遵循“公平、公正、公开、综合评价、择优录取”的原则，将复试办法、程序以及录取名单向全校公示，接受全校师生的监督。

五、附则

转专业复试工作由学院教学科负责组织。录取结果由学院转专业工作领导小组审定通过后，上报学校。

本实施办法由经济管理学院负责解释。

 

 

 

法经济学原理范文第4篇

1.1学生角度

经济管理类专业经济法课时比例少内容多，学生因为非法学专业，对课程不够重视。但是之后在大二、大三阶段的专业课却需要经济法知识理论的储备，学生基础不牢，导致之后专业课的学习需要耗费更多时间、更大精力。传统的教学方式并不能按照学校给学生定下的教学计划进行。

1.2教学角度

（1）教师方面。在实际课程教授过程中，教师的授课方式普遍是“填鸭式”教学，有的教师的讲义多年不变，枯燥无味，师生缺乏沟通与交流，难以调动学生学习的积极性。（2）教材方面。大多经济法教材仍是以较强的法学理论为基础，术语晦涩难懂，学生无法理解教材内容，缺少学习兴趣，教材应用不到位。

1.3社会角度

高职院校计划培养适应社会的“高技能人才”，这就需要培养学生解决实际问题的能立。而高职院校普遍实施普通高校的教学模式，所增加的实训与实习环节，并未起到很大作用，因为整个教学模式仍是以理论知识的讲述为主，不能达到企业对技能与技术的要求，缺乏竞争优势。对案例进行分析是案例教学与传统教学的最大区别，案例教学的主要特点是案例贯穿整个教学过程。培养学生案例分析过程中的思维模式，积极主动学习法律法规，掌握论证方法，锻炼口语与书面的表达能力，做到理论与实际兼顾，提高学生解决实际问题的能立。

2案例教学的前期准备

（1）真实性。案例最好来源现实，将法律生活化，引导学生将理论带入实践，加深理解。既能激发学生的学习兴趣，又有实用性。（2）典型性。典型代表案例会与法律知识点密切联系，加深学生对法学原理概念的理解。并且要难度适中，过难则会打击学生学习的积极性。（3）针对性。符合教学内容，最好选择热门案例，学生更有兴趣，便于实施教学计划。

3案例教学的课程实施

3.1讲解式教学法

传统的教学方法，教师首先讲解基本的法律概念和原理，通过对案例的讲解，加深学生对知识点的印象。但是这种方法理论性过强，经常会造成“满堂灌”和“填鸭式”教学，学生和教师交流少，学生学习效率低，往往达不到教学目标。

3.2教师启发诱导

课程中，教师预先讲解容易理解的案例，通过案例讲解基本的概念与原理，加强学生对知识点的认知。在一个新的案例中，提出问题，引导学生举一反三。例如，在讲解合同法合同的订立时，先给出一个案例：“甲向乙发出一份要约，拟以1万美金将一部汽车卖给乙，乙在看到甲的要约前，丙去信表示愿意以1万美金购买其汽车，甲拒绝把车卖给丙，于是丙到法院。”然后提出问题“：丙可以胜诉吗？”学生会发出不同的质疑。这时，教师就要对“要约是以订立合同为目的，内容须具体和确定，像特定人发出；要约邀请并非以订立合同为目的，内容不一定是具体和确定的，也不一定是向特定人发出”作出讲解，并再举几个例子，要学生分辨是要约还是要约邀请。这样学生就会对法律基本概念留有印象，加深理解。

3.3小组讨论模式

在学生对法律原理和法律概念有了基本的认知时，教师作为组织者和引导者，给出一定难度的案例，分派小组选出小组长进行讨论。讨论过程中，教师要引导每个学生积极主动参与，提出自己的意见与见解。讨论结束后，由小组长总结陈词，其他小组可以提出质疑，进行点评。最后，由教师对每一小组进行点评，给予中肯的评价，并通过案例对所要传授的知识点做进一步讲解与归纳。分组讨论的形式不仅可以促使学生掌握相关的法律知识点，还锻炼了学生的逻辑思维能力、交流能力和表达能力。

4案例教学结合其他实践方法

4.1观摩法庭方法

学校同司法审判部门沟通联系，挑选典型性和有针对性的案例，组织学生到法院旁听。真实而严肃的环境会使学生了解一个全面的诉讼庭审程序的流程和诉讼的行为技巧，体会诉讼主体在其中所应尽到的责任与义务等，并且会牢记此案例所针对的法律知识。观摩结束后，可以组织学生进行进一步的讨论，交流所思所得，由教师做最后总结。

4.2模拟法庭方法

模拟法庭教学是实践性很强的教学方式。例如，在教师讲解完消费者权益相关法律条文之后，教师选择一个典型的案例，如：原告蒋某因与被告L化妆品有限公司、S环球购物中心发生消费者权益纠纷，像X省X区人民法院提出诉讼。教室模拟法庭现场，学生亲身上阵，扮演审判长、书记员、检察官、原告、被告、律师等角色，仿照庭审流程，学生在教师的指导下撰写书、答辩书、判决书等，对案件进行审理。教学活动结束后，教师和学生发表见解，作出点评。这种教学活动的优点在于“真实”的环境，不仅锻炼学生的组织领导能力、沟通与交流能力，而且要求学生积极主动的收集证据、自行组织分析讨论案情、掌握相关法律条文、熟悉庭审流程，达到自身技能、职能与智能的提高。

5撰写案例分析总结报告

法经济学原理范文第5篇

关键词： 宏观经济学 独立学院 教学方法

宏观经济学不仅是经济学和管理学专业的入门课程，也是后续学习国际金融、国际贸易、会计理论等专业课程的基础，学好该课程对经管专业的学生具有重要的意义。宏观经济学流派众多，理论性强，涉及大量抽象经济模型和数学推导，且与现实经济密切联系。有不少同学反映，无论是掌握理论还是完成习题，都有一定的难度，而且碰到实际问题也无法灵活运用。另外，不同专业背景的学生对课程的接受能力不同。这就要求教师在教学过程中充分考虑学生的特点，因材施教，激发学生的学习兴趣。我结合教学实践，结合独立学院学生的特点，认为独立学院的宏观经济学教学应该选择难度适中的教材，适当施压，进行案例引导，利用多元化的教学手段，帮助学生学好该课程。

一、独立学院学生的特点

在我国，独立学院产最早产生于1999年，是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，它招收的学生是在高校本科层次第三批录取的，因此通常称为“三本”学生。这部分学生与母体公办大学的学生相比，有其独有的特点，主要表现在以下几个方面。

（一）基础相对薄弱。表1以广东省2007―2011年普通高校文理科一本、三本分数线的对比为例来说明“三本”院校（即独立学院）学生的文化功底相对薄弱的问题。从表中可以看出广东省历年来一本与三本的文理科录取分数线差距较大，特别是2009年后，录取分数线差值均在200分以上。可见独立学院学生基础与重点院校相比有一定的差距，知识的系统性较差，个别学生偏科严重，尤其是文科的学生，数学基础较差。例如，很多同学将微积分这门课程戏称为“危机分”，谈“数”色变，参加补考的学生较多。甚至有些学生因此产生抵触情绪，凡涉及数学的学科都信心不足，未接触课程前就认为自己肯定学不会或学不好。这就给宏观经济学的教学造成了一定的困难。

（二）学习热情不足。独立学院的学生普遍缺乏良好的学习习惯和持之以恒的学习精神。如果一门课不能引起他们的学习兴趣或者课程有一定的难度（例如涉及较多的抽象概念和数学推导），大多数学生便“知难而退”，缺乏钻研精神。很少有学生能做到课前预习、课后复习，常常是临近考试时“临时抱佛脚”，一般采用死记硬背的方法，以通过考试为目标。

（三）活泼开朗，形象思维活跃。独立学院学费较高，能进独立院校学习的学生家庭条件普遍较好，受家庭环境和教育的影响，学生大多有文艺特长，灵活好动。一方面，他们在集体中的适应能力、交往能力及组织能力较强。另一方面，他们个性独立，头脑灵活，且形象思维远胜于抽象思维，对于发生在身边的直观经济现象较容易理解，如能适当引导，常会有不错的表现，但对抽象的概念和严密的数理逻辑缺乏应有的耐心。

（四）就业压力大。目前大学生就业压力普遍较大，独立学院的学生与重点院校的学生在就业竞争中相比处于劣势，因此就业压力更大。受此影响，独立学院的学生通常对实用性的学科学习态度较为积极，对理论性较强的学科则认为如果不考研，学了也没多大的作用，能应付期末考试则可。

二、基于独立学院学生特点的宏观经济学教学

学生是教学工作的主体，不同学生的学习习惯、学习态度和接受能力存在较大的差异，这会对教学效果产生重要的影响。基于上述独立学院学生的特点，我认为，在宏观经济学教学过程中要充分了解学生的具体情况，结合独立学院学生的学习兴趣及习惯，运用适当的教学方法，因材施教，激发学生的学习热情，弥补其基础薄弱、自学能力不足的欠缺，以获得良好的教学效果。主要应做到以下几点。

（一）慎选教材。目前国内高校用于本科教学的初级宏观经济学教材主要有三大类：一是高鸿业主编的《西方经济学》宏观分册；二是直接引用由国外著名经济学家撰写的教材，主要有萨缪尔森、诺德豪斯主编的宏观经济学，克鲁格曼、韦尔斯主编的宏观经济学，曼昆的《经济学原理》宏观分册，斯蒂格利茨的宏观经济学，等等；三是由各类院校根据自己的实际教学情况编写的自编教材。

高鸿业主编的《西方经济学》宏观分册是国内目前比较权威的经济学教科书，系统介绍了宏观经济学的基本原理，内容安排也符合中国学生的学习习惯，是非常好的入门教材，但是该书涉及较多的数学公式推导、经济模型，且重点放在介绍宏观经济学的基本原理上，涉及的前沿问题较少，联系实际的经济学案例分析也不多，不易激起学生的学习兴趣，因此不适宜用作独立学院的教材。国外学者编写的教材是以西方几百年经济发展为背景总结出的经济理论，配有大量案例，生动形象、浅显易懂，有助于学生理解经济学基本原理。但是中国经济发展与经济制度远没有达到欧美国家的水平，西方国家的教科书中描述的经济理论与中国经济情况存在脱轨现象，这会对学生运用宏观经济学的知识来理解中国的经济现状造成困扰。各类院校的自编教材内容基本不会超过上述两类教材的基本框架。

考虑到独立学院的学生基础薄弱，尤其是大多数文科班的学生数学功底较差，对大量的图表和数学公式难以提起学习兴趣，因此，选取对数学基础要求不高，语言生动，可读性强，教材更新快的哈佛大学曼昆教授编写的《经济学原理》宏观分册作为独立学院经济学入门教材是个不错的选择。同时，鼓励学有余力的同学或有考研要求的学生课后将高鸿业版《西方经济学》宏观分册作为补充阅读的参考书目。

（二）立足国情，区别对待同一概念的不同内涵，帮助学生更好地理解课本知识。由于曼昆教授是立足美国经济现状编写教材，一些经济问题可能与中国实际情况脱轨，讲课过程中遇到此类问题时，要加以区分。例如，第二十四章“生活费用的衡量”，讲到CPI篮子中有什么，中国与美国都是将一篮子物品与劳务分为住房、交通、食品、医疗等项，但这八项在两国的CPI篮子中所占比重不同，例如，中国居住只占13%，美国的住房却占到43%，相反的，美国的食物和饮料只占15%，而中国的食品占CPI的比重高达34%。不仅所占比重不同，它们各自所包含的经济含义也不同。为了帮助学生更好地理解该问题，授课时最好将中美两国的CPI指标构成及其含义放到一起进行对比讲解。这样不仅能让学生立足国情更好地体会CPI的含义，同时也能避免让学生感觉理论与现实脱节，认为书本只是纸上谈兵，学了也没多大用处，提不起学习兴趣的问题。

（三）适当施压，着力培养学生良好的学习习惯。独立学院的学生都比较聪明，但是大多缺乏良好的学习习惯和持之以恒的学习精神。靠学生在课后自觉练习，很难达到巩固知识的目的，因为绝大部分学生会直接“省略”这一环节。到学期末，问题越积越多，即使讲过的知识当时懂了，过一段时间也会遗忘。因此，在精心备课的同时，还应当精选一些习题作为课后作业留给学生，以巩固和加强课堂知识。通常讲完一章，就将该章节相应的习题布置下去，题量不宜过大，另外习题要求应明确、简单、清晰，并且要施加一定的压力，督促学生完成。例如，下周上课时，学生如果对上周布置的习题没有任何疑问，可任选几题，随机抽学生进行解答，一是可以了解学生习题完成和知识掌握的情况，如果学生对习题有疑问，则应对大多数学生反馈的难点及时讲解；二是可以使学生养成良好的课后复习的习惯，达到巩固知识的目的。

（四）注重学生相关能力的培养。课堂时间有限，有些内容需要安排学生课余继续完成，才能达到良好的授课效果。独立学院学生综合素质不差，但学习自觉性欠缺。在授课过程中可将班级学生分组，布置学习任务，小组成员协作完成，大家互相督促、共同探讨、努力完成学习任务，在此过程中还可以培养学生以下的能力。

1.数据搜集能力。现代经济学很多理论以实证分析为基础，在本科阶段培养学生搜集和处理数据的基本能力十分有必要。教师在讲授相关知识点时可指导学生去学校数据库、国家统计局网站、中国人民银行统计数据库等公共数据资源库收集相应的数据，并指导学生对数据进行简单的分析处理，从中了解中国经济的现状。例如：在讲“一国收入的衡量”时，教师可指导学生去相应网站查询中国的名义GDP，讲完这一章要求小组成员根据查询的数据，选定某年为基年，分工计算中国的真实GDP、GDP平减指数、GDP增长率等。在讲“生活费用的衡量”时，可安排学生收集历年CPI的数据，并据此计算历年的通货膨胀，以加深对这些概念的理解。这样能培养学生搜集数据的能力，为今后的毕业论文和科研工作奠定一定的基础。

2.自学能力。学生在学习相关理论时若能同时了解该理论提出的时代背景，由哪位学者提出，该学者的生平逸事，等等，有助于学生对该理论的理解，提高教学效率。课堂时间毕竟有限，这些工作最好在课间由学生组成的学习小组共同查询了解。例如，讲到“理性预期”理论时，可指导学生分工了解卢卡斯所处的时代，卢卡斯其人，卢卡斯与理性预期相关的趣事，卢卡斯的主要学术成就，以及他的论文著作，等等。这样可帮助学生更好地理解理性预期的理论并加深对该理论的印象。

3.团队协作能力。学生分组合作学习的优点是每位学生都可以参与到学习小组中去，但在合作过程中可能出现学生“搭便车”的现象，一组的工作量落到一两名同学的身上。为了防止这种现象出现，第一，小组内必须分工明确，责任到人；第二，要求完成任务后，学生必须互相沟通，完全掌握，教师课堂抽查不按既定分工要求的学生回答问题；第三，小组学习任务作为平时成绩的一部分，任何一个小组成员的表现直接决定了该组完成这项任务的质量和平时成绩。通过以上方法，鼓励落后同学超过前面的同学，引起团队之间的良性竞争，促进沟通进步，提高学习小组的效率。

（五）加强案例教学，使理论更加形象化。独立学院学生的形象思维远胜于抽象思维，他们对于发生在身边的直观经济现象较容易理解，但对抽象的概念和严密的数理逻辑缺乏应有的耐心。因此，对于独立学院的学生来说，案例教学是一种有效的思维引导方式。在授课过程中可采取以下两种案例教学的方式。

1.以最新的财经新闻为背景，引出要讲授的知识点。例如，讲到货币政策之一的“存款准备金”的概念时，先举例说明国内的经济环境，让同学直观地判断目前经济是通货膨胀还是紧缩，再讲当前中国人民银行的准备金政策是什么，并让学生思考中国人民银行这么做的目的，再接着讲解“存款准备金”的概念，以及央行对存款准备金采取的不同政策对经济产生的影响，便能达到更好的教学效果。

2.针对某一宏观经济现象积极开展课堂讨论。例如，我国目前处于通货膨胀时期，请学生利用所学的货币政策来讨论央行可以采取什么货币政策来解决通货膨胀的问题。这样就能使得学生从传统的被动接受知识的方式转变为主动参与其中的学习方式，提高学习的积极性，加深对知识的理解，同时培养灵活运用知识的能力。另外，观点碰撞还能进一步提高学生的表达能力，反应能力，以及独立思考和解决问题的能力。但是讨论式案例教学的关键在于问题的设置。问题设置合理，学生才能更好地利用所学的知识进行有效的层层递进的分析。否则，学生可能分析了几点就出现冷场情况，不了了之，最后还是由教师唱“独角戏”，教学效果大打折扣。因此，在讨论问题前，教师应指导学生在课前搜集大量的相关资料，形成自己的看法，上课时才能更积极主动地发言。

（六）根据授课内容，选择恰当的授课方式。由于多媒体的普及，大多数教师在上课过程中主要采用多媒体教学的方式。这种方式包含的信息量大，图文并茂，形象生动，有助于提高授课效率。但由于其放映的速度快，容易导致学生的思维跟不上教师的授课速度。因此在授课过程中应根据讲授的内容，选择恰当的授课方式，将多媒体教学与板书教学完美结合。由于板书易于随意圈点标注、控制进度，对于一些重要的经济学公式推导，应该通过板书讲解，让学生的思维容易跟上教师的授课节奏，并且在此过程中留给学生更多的时间思考。特别是独立学院的学生，他们注意力不集中，上课容易走神，这些内容如果采用多媒体的教学方式，学生忙于记笔记，课上没听懂，课后又不注重复习，教学效果会打折扣。而对一些图形分析与转换，例如，分析“菲利普斯曲线如何和总需求与总供给模型相关”的问题时，其中涉及点线的移动，传统的板书既费时又表述不清，采用多媒体教学可节省时间，丰富信息量。总之，教师在授课过程中应注意多媒体与板书的恰当选择，才能强化课堂教学的效果，提高教学质量。

三、结语

总而言之，宏观经济学的教学方法多样，其教学过程也是一个不断改进和完善的过程。独立学院的学生有其独特的个性和特点，在教学过程中应根据学生的实际情况及兴趣爱好在具体的教学环节中不断总结教学手段和创新教学模式，灵活运用各种有效的教学方法，以不断增强宏观经济学的教学效果，提高教学质量，激发学生的学习热情，让更多的学生接受和喜欢上宏观经济学这门课程。

参考文献：

［1］［美］格里高利・曼昆主编.粱小民，粱砾译.经济学原理宏观经济学分册［M］.北京：北京大学出版社，2010：3-314.