经济学的基础学科

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经济学的基础学科范文第1篇

关键词：西方经济学；教学改革；金融学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0092-02

西方经济学作为高校经济管理类专业的基础课，其教学效果如何，直接关系到经管类其他专业课的学习。从目前一些高校教师和学生对西方经济学教学现状的反馈来看，教学效果不尽如人意已是共识。本文拟依据自己多年的教学体验，针对西方经济学教学中面临的问题，就西方经济学教学改革的路径及措施作一番具体的探讨。

一、西方经济学教学面临的问题

首先，教学管理制度机械、僵化。当前各高校在教学管理方面，普遍追求模式化、齐一化、量化式管理模式。不论是对教学计划的制订、设计，教学过程的监督，还是对教学质量的评价等等，广大教师都被排除在外，成为被动的行政命令的执行者。体现在西方经济学教学上，即教师受学校制定的教学大纲和考试标准的限制，授课时只能照本宣科，满堂灌，考试时，由于教学覆盖面的要求，只能是面面俱到，缺乏特色。学生学习过程也只能是死记硬背，不求甚解。这种只注重完成教学和考核任务而不顾教学质量的应试型教学模式，是当前高校机械式管理模式的直接结果。

其次，教学方式陈旧、呆板，难以提高学生的学习兴趣。

由于西方经济学理论多是通过比较抽象的理论模型和数学推导来加以论证，加之受课时和教学考核要求“填鸭式”的灌的限制，导致许多教师都采用传统的教学方式进行授课，着重理论阐述，不能也没时间和精力联系实际和补充课外的信息。特别是这种教学方式忽视了学生在教学中的主体地位，教师与学生之间缺乏思想交流，从而使原本应该是师生互动、教学相长的课堂，变成了教师的“独角戏”，由于不注重调动学生的学习主动性和积极性，教师即使把有关理论解释得再细致，公式推导得再熟练，也达不到好的教学效果，学生听得满头雾水。在这种教学模式下，学生除了会死记硬背一些知识性的概念和纸上谈兵外，别无所长。

第三，理论脱离实际，教学缺乏针对性。

经济学理论是来自于生活并指导生活的理论。当前西方经济学教学中使用的教材，其内容是以西方国家的具体经济体制和具体经济实例为依据的，研究的是西方资本主义社会的市场经济，书上讲述的例子大多是西方社会的经济现象，而我国作为社会主义市场经济体制的国家，许多经济现象不同于西方社会，也不能照搬西方经济学的理论来解释。因此，这就要求教师在授课过程中将经济学的一般原理与中国社会主义经济实践紧密结合，有的放矢地阐述经济学理论。但在实际教学中，一些教师对社会主义市场经济条件下出现的新情况、新问题缺乏研究，对社会主义经济发展过程中形成的新模式、新思想把握不透，不能紧密联系实际阐发经济学原理，导致理论与社会现实相脱节，教学缺乏针对性。以致学生学习了经济学的课程之后，谈起欧美等西方国家的经济体制运行方式头头是道，论起中国的经济运行机制，则茫然不知所措。

二、改进和提高西方经济学教学效果的基本思路

首先，改革僵化的教学管理模式，实施管理创新。

当前，传统的计划经济时代遗留下来的以集权制、行政命令式和强制性的教学管理模式，已经成为高校推进教学改革深化的重大阻碍，因此，突破旧的管理模式，实施管理创新，是改进和提高高校教学质量的首要选择。具体说来，就是要使教学管理者从传统的“大权独揽”转变为加强引导和服务，将教学管理权下放到院系，充分发挥一线的教学管理人员、教师和学生的教学管理积极性，促进教学管理的良性和高效运行。同时，应依据不同专业、不同学科的自身特点，有针对性地制定相应的教学计划。就西方经济学教学来看，应允许教师针对不同专业、不同学生，因材施教，在保持必要的统一性的前提下，注重教学的个性化要求，这样才有利于学生的综合素质的提高和创新能力的培养。

其次，改进教学方法和手段，实行多样化教学。

授课方式僵化，教学手段单一，是当前西方经济学教学中的主要弊端，也是学生反映强烈的问题。为此，必须通过教学方法和教学手段的创新，提高学生对西方经济学课程的学习积极性和认可度。具体的教改方式可以通过情景化教学、研讨式教学、多媒体运用等多种方式激发学生的学习兴趣。特别是在网络技术日益发达的今天，教师要充分利用网络资源，加强与学生的交流，及时解答学生的疑问。可以运用QQ群、博客和微信等网络工具，直接进行“网上答疑”。在条件允许的情况下，可以通过网络来安排作业，学生可以用电子邮件回答教师的问题。运用这些信息手段，可以强化学生的科学思维和解决复杂问题的能力，增强学生对理论问题的理解和把握程度。

第三，强化师资队伍建设，提高教师授课水平。

改进西方经济学教学工作的关键在于提高教师队伍的整体素质。当前，从事西方经济学教学的中青年教师，多是在应试教育模式下培养出来的知识型人才，他们从校门到校门，理论功底扎实，但社会经验缺乏，不善于把理论问题和社会现实结合起来，在理论联系实际方面显示出完全的不适应性，照本宣科成了他们教书的主要方式。因此，必须采取有效措施提高他们运用中国经济实例阐述西方经济学基本原理的能力。同时，要注重教师课堂语言的使用技巧训练，使其在教学过程中能熟练运用经济学的“生活语言”，营造趣味昂然的课堂氛围。要善于用生活的语言阐释经济学道理，并能熟练地将生活语言和经济语言进行比较和转换，使学生们从生活中品味经济学，这样可使抽象的经济学概念变得比较形象、直观，易于学生理解，获得更好的教学效果。

三、西方经济学教学改革的实践路径

首先，教学内容的改革。

对于经济管理类专业的学生而言，西方经济学从最基本的层面阐述在理想状态下的经济学理论，使学生在思考过程中形成考虑经济问题的思维模式。因此西方经济学的教学应结合不同专业的人才培养方案特色教学，对课程的教学区分、侧重知识点，有针对性地应用于不同专业课，与专业课核心知识衔接起来。

国际贸易专业应主要注重宏观经济部分，对国际贸易专业的学生而言，在西方经济学理论教导方面，重点侧重宏观经济的知识教导和应用，着重宏观经济政策效果，尤其是财政政策和货币政策对国内外经济波动和国际间贸易的影响；财政政策、货币政策包括的理论内容、措施实施等。使学生在宏观经济政策下有一个直观的了解和把握，并能在现实经济中趋利避损。

财政学专业应着重向学生介绍微观经济学中的企业生产理论、成本理论、市场理论及宏观经济学部分的宏观经济政策等等内容，并为学习其他专业课奠定基础。

金融学专业的教学内容的重心放在国民收入核算理论、国民收入决定理论、宏观经济政策效果分析及政策内容、通货膨胀理论及经济增长理论上。一方面为其他相关专业课程的学习奠定基础，另一方面，通过掌握这些知识使学生能够独立地对经济形势的变化作出正确的判断，以适应将来复杂的经济社会。

会计和财务管理专业应着重讲授微观经济学中的均衡价格理论、生产理论、成本理论、市场理论和要素理论，使学生能够在学习专业知识的同时，学到足够的基础理论，并使二者有机地结合，真正提高学生分析问题、解决问题的能力，以面对未来复杂的工作环境。

工商管理专业应重点讲授与管理经济学相关的内容，尤其是其中的需求理论、生产理论、成本理论、市场结构和战略理论、博弈论等，使学生掌握一定的经济理论基础知识，具备一定的自学能力、知识更新能力、信息获取能力和创新能力，以适应未来不同的工作。

其次，注重互动教学，提高学生的理论兴趣。

为了达到高效教学的目的，在教学过程中使学生被经济学的魅力吸引，应改变以往以教师为中心，代之以从学生学习的主体出发，确定教学方式。教师可根据学生特点，对一些重要章节采取讨论式教学。教师可列出讨论纲要发给学生，让学生广泛收集资料，要求学生进行小组资料准备、观点交流，提出疑难问题最后共同探讨。这种教学方式的优点是，学校真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，教师作为教学的引导者，帮助学生答疑解惑，提高其理论水平。这样的学习方式能够使他们理论联系实际的能力明显增强，思考问题的深度增加，语言表达更为流畅，达到事半功倍的理想教学效果。

第三，本着够用、管用、适用的原则，合理选用教材。

应建构与地方高校的人才培养模式相匹配的教材体系。地方高校应根据本学校的专业培养特点，建设具有独自特色的教材体系。在教材选用上，摒弃以往追求权威教材、国家规划教材的虚荣心理，在培养人才上使学生的独特性与学校的培养方法相融合，重视培养结果的实用和应用能力，选择与现实接轨的教材。对此详细叙述就是：在不影响理论体系的基础上以即西方经济学理论为大前提，舍弃对经济理论晦涩难懂的部分，更加注重实用性，贴近生活和现实社会经济发展，在此基础上提高学生对现代经济的敏感性，保证学生能在就业和日常竞争中存在优势。

总之，对于学生应该如何教、导，将所学知识良性应用在经济学研究中，一直是一个重要课题。对此要求我们改变传统的“黑板经济学”的教学模式，通过理论知识问题化，理论问题现实化，培养学生经济信息捕捉灵活运用能力，提高学生的就业竞争能力和工作适应能力。

参考文献：

经济学的基础学科范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）02B-0047-02

新课程改革要求我们注意培养学生的科学素养，在教学过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，在进行教学设计时，我们应该仔细研读教材。认识本节内容在整个化学学科知识结构中的作用，把教材编排背后的内涵.挖掘出来；注意激发学生已有的知识经验，使其在此基础上充分认识所学知识的意义和用途；注意培养学生自主学习、设计实验、改进实验的能力；考虑情境素材的显性和隐性意义，把社会生产、生活中出现的与化学有关的问题作为解释或解读化学知识的题材；注意体现“化学美”，正确处理会出现负面影响的化学教学内容。

笔者以《燃烧与灭火》为例，展示一个基于STS（科学-技术-社会）情境的教学设计。

一、教材分析

火在生活中处处可见，学生对如何点火、防火、促火、灭火、用火都有一定的认识，因此本节学习不能停留在学会燃烧和灭火的方法，而要深入挖掘有关知识的价值和内涵，引导学生透过现象看本质，认识燃烧的条件、灭火的原理、用火防火的方法。

二、学情分析

学生已经知道化学反应的本质是有新物质生成的化学变化，知道一些物质在空气和氧气中燃烧的不同现象以及生活中关于燃烧与灭火的常识；同时具备一定的实验设计、动手实践和逻辑思维能力。

三、教学过程设计

1.挖掘教材内容的内涵

本节教材的前言，简单提到了火的发展史，展示了一些图片。火的发展史既包含有丰富的人文气息，又揭示了自然发展的规律，可用作本节内容学习的逻辑主线，这是教材隐含的内涵。我们可以这样设计教学：

展示钻木取火、制陶瓷、烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧等6幅图片，讲述人类对火的认识发展史：由古猿人取用自然野火发展到设法造火，火的发现使人类逐渐走向文明，人们利用火制陶瓷、炼铜、炼铁、做饭、取暖、娱乐、做实验研究等。然后通过生活实例，引导学生探究怎样取火（燃烧的条件）、驭火（灭火的原理、促火的方法）、用火。

2.激发学生已有的知识经验，在此基础上延伸和挖掘知识意义

学生对一些物质在氧气中燃烧的现象和本质有一定的认识，可以通过烧烤、篝火、铁丝燃烧、镁条燃烧的图片激发学生已有的知识经验，促使其思考生成燃烧的概念，总结出燃烧的条件。具体教学片断如下：

师：你能根据这些图片总结出燃烧的一般定义吗？

生：物质在氧气中，在一定条件下产生的发光、放热的剧烈氧化反应。

师：朗读书上燃烧的定义，并在书上将其标画出来。你能用文字表达式表示出燃烧这一类型的反应吗？

生：可燃物+氧气新物质。

师：我们循着古人研究火和利用火的历程。一起探究一下如何取火、驭火、用火。（展示木材和煤气炉图片）这里为什么没有燃烧？

生：没有点燃。

师：为什么要点燃？

生：使可燃物达到着火点。

师：着火点是可燃物达到燃烧所需的最低温度，与可燃物的材料和状态有关。它是某可燃物某一状态下是否燃烧的温度界限，是一个确定值。

师：在生活中，我们会常遇到煤气炉怎么打也打不燃，这是因为没有煤气了。根据生活经验。你认为燃烧需要满足哪些条件？

生：可燃物、氧气、温度达到着火点以上。三者缺一不可。

3.培养学生自主学习、设计实验、改进实验的能力

为了实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标，要注重设计学生的探究活动，让学生通过活动来学习和培养能力。化学是以实验为基础的学科，我们应该把实验的自交给学生。教学中可这样处理教材上的实验：

师：你能设计实验来证明燃烧必须同时满足它的三个条件吗？

（学生交流讨论，汇报设计方案）

师：对比你的实验与教材上实验的优缺点，并尝试优化实验。

（找到实验的优缺点，优化实验）

师：为了防止白磷燃烧时污染大气，我也设计了一个探究实验，如图所示。请同学们认真观察老师做的演示实验，并填写表格内容，总结结论。

（学生观察实验现象，完成表格填写）

（教师展示“火三角”的道具）

师：你能帮我设计实验，使试管中的红磷和水中的白磷燃烧起来吗？这里给你们提供实验可能用到的物品，请你们按照要求，先进行小组讨论、设计实验，然后进行实验，务必注意实验的安全、规范及实验后的整理。

提供的物品：细木条、纸张、蜡烛、石头、水、一瓶收集好的O2、一瓶收集好的CO2、沙子、湿抹布。

要求：（1）使一种物质燃烧。（2）促使该物质燃烧得更旺。（3）采用合适的方法将燃烧的物质熄灭。

（各小组按要求进行实验。实验后小组汇报通过什么方法可使燃物燃烧得更旺和通过什么方法灭火）

4.把生产、生活、史实中与化学有关的问题作为解释或解读化学知识的题材

培养学生正确的情感态度与价值观是新课程改革提出的一个重要教学目标。对于本课的化学学习，我们应该帮助学生学会用所学的知识去解释或解决生产生活中的化学问题，使学生认识化学学习的价值。

师：你能用今天所学的知识来解释“钻木取火”“杯水车薪”“釜底抽薪”这三个成语吗？

（学生解释这三个成语的化学原理）

师：火善用为福，不善用为祸。全世界每年有7万人被烈火吞噬，火中自救显得格外重要。请大家讨论交流如何防火或自救。

5.体现“化学美”，正确处理会出现负面影响的教学资源

新闻中常有各地发生火灾，造成人员伤亡、财产损失的报道。有的教师在设计教学时，往往以此当作新课导入，以引起学生的注意。但是在开始上课时，还不宜展开对化学价值的全面讨论，用一些有负面影响的与化学有关的事件引入，无疑会使学生以先入为主，认为化学就是一些有毒、有腐蚀性、有污染、可怕的东西，没有看到化学的主流价值。我们可以把这种新闻事件放在课的最后，让学生用所学的知识解释为什么会引起大火，怎么防止火灾，遇到火灾应该怎么办。这样既尊重了事实，又体现了“化学美”。

经济学的基础学科范文第3篇

关键词　精品课程　大学计算机基础　教学改革

“大学计算机基础”是大学生入学后的第一门计算机课程，是通识教育必修的基础课程。北京化工大学开设本课程已有十余年的历史，每年有近三千名学生参加本课程的学习。经过长期的建设和发展，“大学计算机基础”课程被评为首批校级精品课程，2006年被评为北京市精品课程。

1 教学内容

“大学计算机基础”是学习后续计算机课程的必备基础，也是专业学习必要的文化基础，因此，它具有内容新颖、覆盖面广、紧密结合应用的特点。目前本门课程的教学内容包括计算机系统与网络、程序设计、数据库、多媒体技术等方面的基本概念与基本原理，以及信息技术的发展趋势、典型的计算机操作环境和常用软件的使用方法等。

为了适应信息技术的飞速发展、适应授课对象计算机水平逐年提高以及学生未来就业的需要，本课程的教学内容年年更新，平均更新程度达到30%以上。在开设“大学计算机基础”课程时，通过课外讲座、教授讲授第一堂课等形式介绍计算机在相关学科前沿领域应用，开拓学生视野，培养学生的创新意识。

2 教学方式

2.1因材施教的分层次教学

针对新生入学时计算机基础水平差异大的特点，我们通过网络对学生掌握计算机知识的情况进行调查摸底，为学生量身制定学习计划。对于基础比较好的学生，利用周末为他们开设“计算机实用技术”，作为主课程的一个补充，使他们的计算机能力和水平能进一步提高；对于零起点或基础较差的学生，为他们开设“操作基础培训”课程，提高了他们的计算机操作能力，保证了正常的教学进度。我校这种分层次教学，很好地解决了“吃不饱”和“吃不好”的矛盾。

2.2面向专业应用的分类教学

为了提高学生计算机实际应用的能力，针对计算机应用要求的不同，理工类和文管类专业在本课程教学时采用不同的教学大纲。即使是理工类，由于学生所学专业的不同，对计算机应用的要求还是有很大差异，我们通过与专业课教师合作，确定各专业计算机应用的具体要求和授课的侧重点。如化工专业中用Excel解决优化问题以及序贯模块法的迭代计算，材料和应用化学专业用Word绘制各类工艺流程图，机电专业用Excel处理实验数据、绘制函数曲线和误差分析，管理专业进行数据库管理系统的应用等。分类教学强调计算机基础教学面向专业应用,提高学生学习计算机课程的兴趣，使计算机真正成为解决专业问题的有利工具。

2.3丰富的网站资源为学生提供了主动学习的途径

由于网络教学不受时间、地点、人数的限制，我们充分利用这一工具作为对课堂教学的补充，进行认真规划和建设。目前我校“大学计算机基础”课程网站资源丰富，登录网站可见如图1所示。

网站上统一的教学文件，既规范教学，又便于查阅。学生可以自主测试，随时掌握自己的学习状态；作业的布置和提交均在网上进行；教师与学生、学生与学生之间的网上互动相得益彰。

网站中的“讨论区”，类似于BBS，老师和学生均可以参与提问和回答。教师在课程网站中还可追踪学生的学习情况，查看访问网页的频次，点击页面的次数及停留时间，为教改进行粗略的数据统计，为教师总结、修改课程内容提供依据。

教学资源网络化，支持启发式、自主式、任务驱动式、互助式、讨论式学习等教学模式，培养了学生课后学习的能力，改变了学生与教师沟通时间上的限制，使学生学习的主动性达到了前所未有的程度。

2.4考试方式的改革与创新

目前，课程最终成绩由计算机基础知识、上机操作和大作业三部分组成。

（1）操作部分分段考核，只计成功，不计失败

对于基础较好的学生，可提前申请上机操作考试，通过后，这部分成绩计入期末总成绩。如未通过，可下一次重新申请。在我校每学期上机操作部分的考核安排2～3次。

（2）增加大作业权重，发挥学生的潜质，考核学生的综合能力

课程中的大作业由3～5名学生组成小组完成，老师给出要求，学生确定主题及实现方法，最后学生走上讲台讲解。这种方式锻炼了学生的收集和组织信息、活学活用及口头表达能力，通过团结合作，培养学生的团队精神。

（3）相对评分制度激励学习竞争

我们在2004、2005两个年级均采用相对评分制度，即把考核的三部分成绩累加，学生按成绩排序，确定合理的分数段比例。这样做的优点是：学生的成绩具有明显的可比性，激励了学生之间进行学习竞争，遏制了拷贝、抄袭现象。

3 教材建设

为了进一步因材施教，我们一直坚持使用自编讲义和教材，先后出版计算机基础系列课程教材10余部，其中《多媒体技术基础》和《多媒体技术应用教程（第4版）》荣获北京市精品教材。目前由清华大学出版社出版的《大学计算机基础》及配套实验教材《大学计算机基础实验指导》，融入了我们多年的经验及改革的成果，已被列入国家“十一五”规划教材。

4 课程特色

4.1分类、分层次教学，面向专业需求，合理解决好两个衔接

分类、分层次教学解决了本课程与中学信息技术的衔接、本课程与后续课程的衔接，使计算机技术的学习贯穿整个大学四年。开设提高班和基础班的周末课外讲座，因材施教满足不同层次的学生需要。按理工、文管分类教学，强调结合专业，面向专业应用。教师对学生给予计算机应用在相关专业上的引导，提高学生学习计算机课程的兴趣，为后续课程的学习打好基础。

4.2多元化教学模式，适应创新人才培养的需要

先进的课程网站教学平台，提供的课程信息栏、电子教案栏、课程资源栏、实验指导栏、答疑区、作业区、讨论区、测试区等理想的数字化学习环境，使得多种教学模式成为课堂教学的有力支撑，有效地提高了学生自己获取计算机知识的能力。

“大作业”从创意、设计到实现的方法手段完全由学生自行完成，鼓励学生创新，善于应用课外所学知识。创新是本环节获得高分的唯一途径，强调小组分工合作、团队协作共同完成，发挥个性、开发潜能，营造创新人才的培养氛围。

4.3采取灵活多样的考试方式，促进学生之间的竞争

采用多种方式、分阶段考试、最后评定相对成绩，是我校“大学计算机基础”课程考试改革的一个新尝试。这一举措激励了学生之间的竞争、激发了学生学习的积极性和创造性。

4.4重视实践环节，采用多种形式，提高学习效果

本课程的实验教学占总学时的一半。要求学生完成6个必选实验，在提高部分的5个任选实验中选择2个，满足学生兴趣、爱好，所有实验均可在网站上寻求实验指导。

（1）有些实验作业采取学生之间互评，学生可相互学习、取长补短；

（2）综合大作业网上提交；

（3）搜索信息的阅读报告采用讨论、评说方式进行打分；

（4)优秀的小软件、小制作等在课堂、课程网站上展示；

（5）大作业由小组团队完成，学生上讲台讲解答辩；

（6）学生参加老师的应用开发工作，如利用Flash、Authorware等编写CAI课件，提高学生计算机实际应用能力。

上述的计算机基础课程的实践环节重在培养学生的上机动手能力、综合运用知识能力、独立分析问题和解决问题能力、创新能力和团队协作能力等。

4.5提升教师水平，打造高素质、高水平教学团队

我校的计算机基础教学组，坚持每学期集体备课、集体讨论修订教学内容、改革教学方法，教师定期参加各种学术会议，外出进修学习等。教师根据自己的科学研究方向，加入到高水平的科研团队中，将科研成果有机地融入到教学中，充实基础课的教学，以科研带动师资队伍整体水平的提升。

5 结束语

几年来，我校“大学计算机基础”课程的建设及改革，促进了教学体系、教学内容、教学手段和教学方法的改善和提高，形成了自己鲜明的特色，取得了良好的效果，表现在：学生的计算机能力和水平不断提高，学生竞赛在北京市获奖，“大学计算机基础”已经成为深受学生欢迎的课程，主讲教师被评为“学生最喜爱的十佳教师”之一。今后我们仍将坚持内容与时俱进、教学手段和方法不断创新，为推动计算机基础教育的发展不懈努力。

参考文献

[1]教育部“进一步加强高校计算机基础教学的几点意见”．计算机基础教育白皮书.2003.

经济学的基础学科范文第4篇

课程教学设计是教学设计的下位概念。教学设计作为一门学科，20世纪60年代初诞生于美国，80年代中期开始引入我国。在教学设计理论与实践的发展过程中，理论研究成果的不断丰富和实践经验的不断积累，使得人们越来越重视课程教学设计在课程建设和人才培养中的重要作用。课程教学设计作为解决教学实际问题的一种工具与方法，非常巧妙地将教学理论与教学实践结合在了一起，它是联结人才培养方案、课程标准和教案的纽带，对上承载着人才培养需求，对下衔接着学员认知基础、指导着课程教学。

一、课程教学设计的理论基础

课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。

（一）学习理论

1.行为主义学习理论

主要代表人物包括美国教育心理学家桑代克，他提出了著名的三大学习律。准备律：对学习的解释必须包括某种动机；效果律：满意的程度越高，刺激――反应之间的联结就越强；练习律：重复刺激越多，刺激――反应之间的联结就越牢固。俄国生理心理学家巴甫洛夫极大地发展了这一理论，提出了著名的条件反射规律。美国行为主义心理学家斯金纳发展与改善了这一理论，创造了“刺激――强化――反应”公式。

2.认知主义学习理论

20世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰奠定了认知发展理论基础，1967年美国心理学家纳赛尔的《认知心理学》标志着认知主义学习理论正式形成。具有代表性的是美国心理学家加涅的信息加工理论，据此编制课程教学设计，要抓住两点：知识点的呈现方式不仅要有助于学员理解，而且也要有利于知识的贮存与提取；为了尽可能让学员在短时间内学习较多的知识，就必须把知识组织成有意义的模块。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论并非是一家之言。教育专家从建构主义出发，总结出了一系列课程教学设计原则：强调以学员为中心；强调情境对意义建构的重要性，因为学习必然与一定的社会文化背景相联系；强调合作学习对意义建构的关键作用，因为学员的思维和智慧最易被整个群体共享；强调对学习环境的设计，即自由探索和自主学习的场所设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

4.人本主义学习理论

促进学员的全面发展，关注学员的情感、态度和价值观，是当今教育改革的最强音。其实，早在20世纪中叶就已经萌发了这一理论，代表人物是美国心理学家罗杰斯。罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学思想，并为我们确立了课程教学设计的根本目标：以学员为中心，设计符合学员特点、经验、需要和个性发展的教学。

（二）教学理论

1.发展性教学理论

主要代表人物是苏联心理学家赞可夫。这种理论的基本思想包括：发展对象要体现全体性，为此，课程教学设计要面向全体学员；发展策略要体现多元性，要根据不同课程、不同内容选择不同的教学策略；发展动力要体现主体性，必须尊重学员的主体地位。

2.结构主义课程教学理论

主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。他的一个重要观点是，任何学科的内容，都可以用更为经济的、富有活力的简便方式表达出来。这一理论为课程教学设计提出了基本要求：要结合学员特点科学选择教学模式；要按照经济性原则合理规划教学内容；要科学设计信息反馈环节与方式。

3.有意义教学理论

主要代表人物是美国教育心理学家奥苏贝尔。他创造了先行组织者概念，这些在新知识之前提供的相关的、引导性背景材料，能有效地组织学员理解和记忆新知识。运用这一理论开展课程教学设计基本步骤是：明确课程目标、提出先行组织者，唤起学员对相关知识和经验的意识；设法让学员理解学习内容与先行组织者的关系，帮助学员寻找新知识与现存认知结构的相关性，从而固化学员的认知结构。

（三）系统理论

课程教学设计是针对教学系统进行的规划活动，因此系统理论是一个重要的理论基础。最具指导意义的是整体性原理，这是课程教学设计的基本遵循；反馈原理，要求强化教学员间、学员间信息交流，对整个教学过程实施有效控制；有序原理，要为学员讨论交流创设情境和条件，促进教学系统由较低级向较高级的结构转变。

（四）传播理论

教学过程是一种信息传播活动，所以教育传播理论必然是教学设计的理论基础；反过来，要想使教学传播过程有效进行，就需要对教学系统进行设计。

二、课程教学设计的实践路径

课程教学设计在发展过程中，形成了许许多多的过程模式。但是，不论哪种过程模式，其实践路径都由分析、设计和开发三个环节构成，每个环节都必须建构在一定的教育教学理论基础之上。

（一）分析环节

1.课程教学需求分析

课程教学是一个系统，每个系统都有个目标。教学系统就要有个学习目标，明确这个目标，可以引起学员注意并把他们导向正确轨道，这对学员的学习是重要的，对教员的课程教学设计也是很有帮助的。根据程序教学理论，学习目标越精细越好，所以课程教学需求分析，就要从基本要求层面，对课程标准的总体目标进行细化；按照系统论的原则，教学系统的目标，应该根据更大的教育系统的环境要求来确定。所以，我们的分析首先从课程的性质、地位和作用入手，然后提出课程教学的基本要求。

2.教学内容分析

教学内容分析重点是按照信息加工分析、层级分析等方法，揭示各组成部分之间的衔接、搭配、内在联系及其特点。在文字分析的基础上，最好搭配使用知识结构图或者概念地图等。如果能够将分析的思维过程编制成思维导图，效果可能更好。

3.教学对象分析

教学对象分析通常包括学员当前的状态和特征两个方面。当前的状态，就是目前知道什么、能做什么与应该知道什么、期望知道什么、需要做什么之间的差距，或者说就是要弄清，学员现有发展水平与在同伴和教员指导下能够达到的较高水平之间的差距，这就是最近发展区理论，是我们教学的起点和依据。学员的特征，主要是学习风格和学习态度。重点是从生理要素及心理要素的角度分析学员的学习风格。

4.实施条件分析

实施条件分析是一种学习环境分析。在现代教学论中，学习环境既要包括教学设施设备、教学材料等物理因素，还要包括教学环境中存在的人员、文化等社会心理因素，比如，教员的个性特征、特长爱好会影响到学员学习风格和兴趣爱好的形成，各教学班的文化特点也将对教学方法和教学组织形式产生重要影响。

（二）设计环节

1.教学总体思路――宏观教学策略设计

依据不同的学习理论有不同的设计。比如，根据斯金纳的行为主义学习理论，教学总体思路的设计，主要包括学习环境的设置、课程材料的设计、学员行为的管理三个方面，并据此为学员提供特定的刺激，从而引起特定的反应，教学策略设计和课程教学的艺术就在于如何安排强化；如果以学习活动为设计中心，那么按照罗杰斯的人本主义学习理论，设计内容应包括学习活动、学习环境和知识传递三个方面。

2.具体落实措施――中观教学策略设计

中观层次的教学策略设计，必须要落实课程标准的要求，满足课程教学的需求。为此，一定要把知识与技能具体体现在教学目的里，把过程与方法、情感态度与价值观具体体现在教与学的设计中。一般情况下，我们可以根据教育教学理论、学习内容及教学媒体等，按照模块分别设计不同的教学策略。

比如，根据斯金纳程序教学理论设计的程序教学策略：小步骤呈现学习材料――体现程序教学理论指导下的课程教学设计的循序渐进原则，对学习者的任何反应立即予以反馈――体现即时反馈原则，学习者自定步调学习――体现促进学员积极参与原则；对于适合自主学习的模块，可以设计启发式、支架式或抛锚式等教学策略；对于现代化教学媒体运用较多的模块，可以设计视听强化教学策略，重点是设计强化程序、确定强化时机、选择强化物等。

当然，在设计实践中多数情况下是综合考虑的，而且同一模块可以设计不同策略。同时，由于教学工作的不确定性和生成性特点，在课程教学设计中，即使是中观层次的教学策略设计也不是适用于具体课堂的，更不适用于所有课堂。

经济学的基础学科范文第5篇

21世场券纪作为高科技的信息时代。社会对于人才的信息知识掌握程度以及关键信息技术运用能力等都产生了较高的要求，人们要使自己在社会上获得更好的发展，就必须应对时代及社会的需求，努力学习必要的计算机知识。因此，小学教师在我国新课程改革标准实施的背景下，必须应对当今时期时展对于人才的计算机能力需求。推动小学生在小学阶段对于计算机基础知识的有效掌握以及运用。本文通过分析在新课程改革背景下小学计算机教学存在的问题，谈论了推动小学计算机教学获得有效改革的相关措施。

一、小学计算机教学中存在的问题分析

当今时代是全面应对计算机知识应用的时代，人才要获得长远的发展，就必须做到对于计算机知识的有效掌握，在教育界计算机教学也越来越成为教学工作的重点。小学时期。计算机教师以引导小学生掌握计算机知识的学习方法为基本的教学目标来开展对小学生的教育。并在教学过程中通过激发小学生的计算机学习兴趣，来帮助小学生学习一些基本的计算机知识，这一时期对于小学生的计算机学习发挥着极大的作用。然而，当前小学计算机教学中还存在着诸多的问题，对小学生的计算机学习造成了极大的阻碍。

首先，计算机教师在教学过程中不能从小学生的天性出发，来对小学生进行积极有效的引导。小学计算机教学知识一般都是基础性的知识，比如掌握基本画图软件、学会使用鼠标等，使用有趣的教学方法，可以轻而易举地达到对于教学的推动。而计算机教师在教学过程中，对于一些比如鼠标拖动、双击、单击等基础知识的教学等，一般都会要求学生按照教师的操作进行模仿训练。小学生一开始上课时可能感觉到非常新奇，但是一节课从头到尾的讲述，往往会让他们觉得枯燥乏味，从而不愿意继续跟随老师进行下去。而且，类似的教学长期持续下去，还会使小学生产生厌学的心理。从而影响到小学生的学习。

再者，计算机教师在新课程改革标准的要求下，对小学生进行计算机教学，无法做到有效利用现实的教学资源对他们进行高效的计算机教学。当今时期，随着计算机网络在人们生活中的普及性应用，小学生对于计算机的接受程度出现了不同的差异。有一些小学生可能在读小学之前就已经开始使用计算机玩一些小游戏，所以对于计算机比较熟悉，而另外一些小学生可能从未接触过计算机，学习起来会感觉到比较陌生和吃力。计算机教师在教学中不能针对他们对于计算机认识程度的不同开展分层次的教学，对于那些已熟悉计算机的小学生，教师也没做到在教学中挖掘他们对其他同学的带动作用。

二、新课改下小学计算机教学的改革措施

随着计算机使用范围的不断扩张，国家逐渐加强了对于小学生的计算机教学的改革力度，当前时期计算机教师使用一些有效的措施来改革小学计算机教学，已经成为教师必须完成的一项工作任务。

第一，计算机教师在教学中应该通过有趣的教学方法，来调动小学生学习的积极性。小学生具有爱玩爱闹的天性，而且他们不喜欢枯燥的理论知识讲解，计算机教师在教学中就应该将那些具体的理论教学知识转换成形象有趣的事物。以帮助小学生有效地把握理论知识。比如，计算机教师在教育小学生学习使用鼠标的过程中，可以通过带领小学生玩一些简单的五子棋等小游戏，来帮助学生在游戏的过程中掌握鼠标的各种使用方法。这样一来，小学生在学习中通过与同学们进行沟通交流，不仅能够以极大的乐趣投入计算机知识学习，还可以达到对于自身学习的积极性和主动性的有效带动。

第二，计算机教师在教学中应该开展分层次的教学，通过因材施教来达到对于小学生的有效教育。计算机教师在教学过程中可以通过将小学生分成熟悉计算机、认识计算机、不认识计算机这样三个层次，然后在教学中按照他们每一个层次对于计算机掌握程度的不同，对他们采取不同的讲课方式。比如，对于那些不认识计算机的小学生，计算机教师首先要从基础的认识来展开自己的教学，帮助学生减轻对于计算机的陌生感，并引导他们勇敢地去探寻和使用计算机。

第三，计算机教师在开展教学的过程中，还可以发挥熟悉计算机知识的学生对于其他同学的带动作用。充分挖掘教学中的可使用教学资源。比如，计算机教师在按照上文三种层次进行划分以后，可以交叉着按照比例将这三层学生划分成小组。然后，教师在讲述完使用画图软件等新课程以后，安排小组成员一起进行训练，鼓励知识掌握较好的学生去帮助他们小组中的不真正熟悉如何使用画图软件，以及没有学会使用软件的同学来进行训练，争取使每一个学生都能够受到切实有效的计算机教育。