地理教学研究方法

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地理教学研究方法范文第1篇

由此可见,地理思想是指人们对地理学科学理论与内容的本质认识,地理方法指某一地理活动过程的途径、程序和手段。地理方法的灵魂是地理思想,思想是对方法的抽象认识,方法是思想的具体化形式,二者具有统一性。笔者通过对近五年来《地理教学》《地理教育》《中学地理教学参考》《课程·教材·教法》等期刊和相关专着中收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析,探讨在中学地理教学中地理思想方法研究和实施中所取得的成绩与问题,并提出了相关建议,以期为地理课程改革的顺利进行和地理教育的价值实现做出一份贡献。

一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状

1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定

根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。

第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:

空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。

系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。

动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。

可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。

第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。

第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]

(1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。

(2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。

笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。

2.基于地理思想方法的教学研究初步展开

(1)理论研究

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。

(2)地理思想方法体现研究

洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。

(3)基于地理思想方法的教学设计研究

张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。

(4)基于地理思想方法的教学模式研究

基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模, 教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。

(5)地理思想方法的培养途径研究

有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ ]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。

二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题

1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段

袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。

2.中学地理教学中地理思想方法研究意识和力量薄弱

受应试教育观念的影响,大部分的中学地理教师仍然坚持知识本位的思想,注重知识与技能的培养,而对于其中所蕴含的地理思想方法却很少顾及。虽然地理教师和学生已潜移默化的运用着某些地理方法,但自觉地将地理研究方法转化为地理教学方法的意识还不强,有关地理学家思想与方法转化为地理教学思想方法的文章还凤毛麟角,仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》一文。[16]通过文献查阅发现,研究中学地理思想方法的文章还比较少。笔者通过中国知网,采用“模糊搜索”方式,搜索关键词“地理思想方法”从1972~2012年的文章,仅发现20篇;而当通过中国知网,采用“精确搜索”方式,搜索关键词“数学思想方法”从1972~2012年的文章,却发现2265篇。这也从一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。

3.中学地理教学中地理思想方法研究比例失调

从研究力量来看,中学地理教学中地理思想方法研究主要集中在东北师范大学,而国内其他师范院校很少涉及这方面的研究。从中学教材中地理思想方法研究来看,只有庞艳辉系统研究了人教版高中《地理1》中的地理思想与方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系统研究还处于空白状态,显示出一种重自然地理学思想与方法,轻人文地理学思想与方法的状况。这与当代地理学中自然地理学与人文地理学融合的发展趋势不符。从地理思想方法的内容研究来看,当前研究主要集中人地关系思想、空间观念、可持续发展思想等方面,其他地理学思想方法较少涉及。如在搜集近五年的文献中,有关地理计量思想方法的文章,仅发现了金光泽的《计量思想——高考地理试题所反映出的地学思维和方法》一文。[17]

4.中学地理教学中地理思想方法内容研究有待深化

关于中学地理课程中的地理思想,人们容易联想到人地关系、因地制宜、空间观念、可持续发展思想等;关于中学地理课程中的地理方法,人们也很容易想到地图法、野外考察法、综合分析法、归纳法、演绎法等。但是具体到某一地理思想具体包含那些内容,在教材中是如何体现的,往往不得而知;在解决某一地理问题时,是仅用一种地理方法,还是多种地理方法的综合运用,都有待进一步探讨。例如,蒋黎莉对人地关系思想进行了深入研究,并把人地关系的内容要点概括为客观关系、动态关系、辩证关系和区域性关系,提出了人地关系思想在人教版高中地理教科书中的改进策略[18],这对于准确把握人地关系思想具有重要意义。庞艳辉系统分析了人教版高中《地理1》的地理思想与方法[8]。笔者认为需要进一步深入研究地理教材中地理思想方法,因为教材是“教”和“学”的主要工具,高质量的地理教材可以将地理思想方法巧妙地渗透其中。因此,要深入挖掘地理教材这方面的内容,以便更好地发挥地理教材的作用。

三、几点建议

1.提高地理思想方法研究意识,构建基于地理思想方法的教学理论体系

构建基于地理思想方法的教学理论体系是地理教学的需要,把地理最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生来感悟,是学生终身发展的需要。学生地理学科思想的形成,对于完善知识结构,形成符合地理学科特点的思维方法,解决地理问题具有重要的指导意义。学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素,而学科思想是一个学科的灵魂。[19]通过培养学科思想和方法,可以增强学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。地理新课标也非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养,这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决,地理成果的表达与交流,而这正是地理研究方法的体现。地理思想方法教育可以满足这些能力的培养。因此,需要开展地理思想方法的内容研究、教学过程研究和教学评价研究等工作。在研究的基础上,逐步重视地理思想方法的教学作用,发挥地理学科应有的教育价值。

2.准确把握地理思想方法的内容,体现地理思想方法的教学价值

地理思想方法蕴含着丰富的内容,如何准确把握地理思想方法的内涵,注重地理思想方法对地理教学的启示,对于形成学生的地理思维非常重要。因此应准确把握地理思想方法内容,加强地理思想方法理论方面的研究,在教学中致力于贯[ ]彻地理思想与方法。比如,地理学的基本思想方法之一,就是“根据其空间的差别性,根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表”。[20]学生学习了地理,应该对区域的尺度的大小有一种敏感性,懂得划分不同的区域,是认识地球环境复杂性的一种方法,在教学中应当教会学生运用这种方法认识所学的地方。又如:关注地理事物和现象组成要素的分布、组合和它们之间的空间关系是一项重要的地理思想方法。[21]按照这一地理思想方法,在教学中,引导学生将地理事物和现象置于一定的空间范围内,分析其中的地理要素的分布、组合及其普遍存在的空间关系,让学生区分主导因素,进而把握区域的地理特征。这些都是地理思想方法在教学中的应用实例,准确把握地理思想方法的内容及其对地理教学的启发,是探究地理课程与教学的基本策略。

3.开展地理教材的专题分析,归纳教材中的地理思想方法

地理教学研究方法范文第2篇

关键词：激励　兴趣　情绪

激励教学法，就是根据学生不同的生理、心理状况，运用各种有效手段，提高学生的学习积极性、主动性，激发、鼓励学生的进取精神、竞争精神和创造精神，使其思想行为朝着教师所期盼的方向发展的方法。它能激发学生学习的热情，帮助学生掌握解决问题的方法，从而使教学收到事半功倍的效果。我在地理教学中常用的激励教学方式有以下四种：兴趣式激励、宽容式激励、赞赏式激励、竞争式激励。

1、兴趣式激励

根据学生求新、求异的心理特点，激发他们的学习地理兴趣，促使其主动学习。因为学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它能推动学生主动探求知识，增强学生的情绪体验，而随着这种情绪体验的深化，学生会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。

为了激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，使学生热情高涨，积极主动，乐此不疲，在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢?

1.1设计好每一节课的引言，引发学生的学习兴趣

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。例如在讲旅游地理“古代著名的旅游者”的时候，在上课开始时，向学生提出了一个问题“大家熟悉的西游记，唐僧师徒最后到达哪里”学生基本都知道这问题的答案，踊跃回答，学习的兴趣来了，学习的主动性一下字被调动起来了。

1.2灵活运用各种趣味语言

语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理课中如果在掌握知识的基础上适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。谚语的妙用：谚语是中华民族具魅力的文化遗产，它通过形象性的语言，判断式的直接说理的表达方式，对社会，生产，生活经验进行总结，具有哲理性，劝诫性和知识性，是我们民间文艺中的瑰宝。

1.3用谜语来调剂学生的情绪

谜语是我国的国粹，在教学中能适当运用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面，提高他们学习的兴趣。如在讲世界地理时，引用了一地理谜语笑话：两只蚂蚁在路上走，突然看到一只很大的梨。打一国家名：答案一：蚂蚁甲：咦，大梨?(意大利)答案二：蚂蚁乙：“嘘，梨呀。”(叙利亚)答案三：蚂蚁甲：“奥，大梨呀。”(澳大利亚)答案四：蚂蚁乙：“嘻，搬呀。”(西班牙)；在讲中国行政区时候，也用了谜语来猜我国的各行政区，如国泰民安(宁夏)，下岗后自己做主(山东)，一江春水向东流(上海)等。使上课效率大大提高。

2、宽容式激励

课堂上师生之间产生摩擦是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短不抱成见，因为教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础；其次，教师要对学生热情教诲。以情感人。例如在高二七十九班上课时有一学生老是扒到桌上，我跟她讲了多次这样的害处，她不但不听还很傲慢的顶撞我，我不但没有批评和处理她还是动之以情晓之以理，以宽容的心态对待她，最后这位学生就改好了这样的坏习惯。

3、赞赏式激励

生命是因为欣赏而美丽的。一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃学生智慧的火把，使其扬起自信的风帆。我们允许学生有不同的见解，即使他们的见解不够完整，我们也应给予鼓励、赞赏而加以引导、培养。学生的潜能往往就是在这种鼓励中被激发

3.1正面表扬、寻求自信

正面表扬是对学生做最直接、最肯定的赞赏。这种赞赏可以使被表扬者提高学习的自信心，另一方面又给其他学生树立良好的榜样，激发起其他学生成功的欲望。请看我上课的一个教学片断：

师：你读书基本功扎实，有悟性，抽象思维能力强。请你看这幅光照图求出北京时间是多少?

(学生思维敏捷，思考一会儿回答出答案)

师：的确不同凡响。但请你说一说你的思路过程?

(生若有所思，少顷心领神会，把整个过程都说出来了)在这个片断中，我的鼓励语言丰富而又多彩，有滋有味。我的鼓励再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的没有咀嚼味的廉价的施舍。这种鼓励已成为学生个体潜望发挥的一种推进剂，又是其他学生兴趣激发的催生剂。这种鼓励才能激发起学生的欲望，调动起学生的积极性和主动性，才是学生所期盼的。

3.2细心引导，体验成功

教师是一个组织者、引导者、合作者，是学生学习的伙伴。课堂教学中，学生往往会因某种原因思维受阻或理解的不全面，这时我们教师可以给予学生适当的引导、点拨，打开学生思维的闸门，让学生体验到成功的乐趣。

地理教学研究方法范文第3篇

图；对比；练习；迁移

〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）16―0070―01

多年以来，初中地理教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平一直处于低谷状态，特别是地理教学质量很不令人满意。因此，地理教师要转变教学观念，要以爱的氛围为地理教学提供理想的育人环境，通过各种有效的教学方式坚定不移地提高学生的地理综合素质，把地理学科摆在应有的地位。通过多年的教学实践，针对学生在学习地理时出现的问题，笔者总结了以下几种教学方法来提高地理教学的质量。

1.自学达标法

地理教材中有不少知识点学生容易理解。因此，对于这些地理知识，教师可让学生自学教材达到教学目标。但在组织学生自学时，教师要给学生提供一定的提纲或适当的练习题，这样有利于培养学生独立自主学习的好习惯。

2.读图分析法

利用地图进行教学是地理教学最重要的方法，也是最突出的特点。在地理教材中，地图和图示有很多，并且形式多种多样，其知识容量很大。因此，让学生通过读图获得多方面的知识，是对学生进行能力训练的最佳途径。例如：

（1）通过一个地区的分层设色地形图，可以获得各地理事物的空间分布，可以知道这个地区的地势地形特点，还可以通过读图，知道这个地区的地理位置、海陆位置等方面的知识。学生学会读这种图，就可以形成一个地区的地理知识体系，有利于培养其观察、分析能力。

（2）气温分布曲线、降水分布直方图是学习气候知识的一种直方图。学生通过读图，可以了解一个地区的气候变化、降水的季节分配等知识，总结出该地的气候特征。学生学会了看这种图，就具备了一种学习能力，有利于发展学生的智能。

3.对比达标法

对于一些既有联系又有区别的概念，如，地理区域的地理知识，运用对比达标法进行讲授或引导学生讨论归纳是一种有效的教学方法。这种方法有利于新旧知识的联系，能够比较相关的概念、地理事物的异同，给人以清晰、鲜明的印象，使学生能较透彻地理解某些地理知识。例如，在讲授中国地理“南方的地区”时，教师可将南方地区同北方地区进行比较，让学生了解到南方地区降水比北方地区多、雨季比北方地区长，因而河汊纵横交织、湖泊星罗棋布，有“鱼米之乡”的称谓等知识。通过比较，既帮助学生巩固了北方的地理知识，又帮助学生理解了南方地区的自然地理特征。

4.活动练习达标法

现行初中地理教材中有大量的活动任务，如果教师指导学生很好地完成这些活动，既能培养学生自主学习的习惯，又能培养他们的实践能力。如果再加上适量、恰当的练习作补充，就能使学生更有效地掌握知识，实现教学目标。

5.纵向迁移达标法

进行地理教学，一是要向学生传授地理基础知识，帮助学生形成地理基础知识体系；二是进行基本技能训练，使学生的智能得到发展。因此，教师在对学生传授地理知识时，要指导学生善于联系旧知识去学习、理解新知识，即把已学过的知识迁移到新知识。这样既可以利用旧知识学到新知识，反过来又通过新知识理解旧知识。对学生的能力训练，也要由原有能力迁移扩展到新的能力。例如，在地理教学中我就特别注意了以下两点：

（1）在对学生传授地理知识时，指导学生根据一条线索归纳互相联系的有关知识。如，由地球的公转――太阳直射点的南北移动及季节变化――气压带、风带的南北移动――有关气候的成因，这些知识形成了一个知识体系，在讲授每一项时都要注意前后知识的迁移联系。

地理教学研究方法范文第4篇

【关键词】边远少数民族地区；语文教学；教学方法

随着现代社会的发展与教育教学理念的不断创新，学生对学习的全程参与实践具有重要的作用，只有学生学习实践情况的增多，学习到的内容才更加的深刻，因此必须要有效的落实语文教育教学活动，完善语文教育教学的管理方法与研究方法。语文教育在教育教学中占有非常重要的位置，是提高人们的素质、素养与思维水平的重要途径，教师的教学方法以及技巧有利于小学语文真正的实现自身的价值。由于地域上的差异性，边远少数民族地区一直都是教育教学相对比较薄弱的地区，语文教研活动也不能够有效的开展起来，教师没有办法在有效的时间内开展高效的教学。语文教学教学研究管理，有利于学校教研活动的开展，有利于教研发挥综合的作用，在以往的教研活动中，教学研究管理活动往往是流于形式的，目的不明确，不利于教研活动的开展，基于此，笔者认为语文教教教学研究的管理需要从以下几点进行。

一、改善语文教育教学的理念

教学理念是教研活动开展的指引，在新课程改革的背景下下，提升教学质量与效率，培养综合的、全面的高素质的人才，是现代教育的宗旨与理念，语文课程是提升学生综合素质与道德品质的语言性学科，在教研中要率先改善自身的理念，保证教学理念落实到教育教学的实处，保证学生得到教育上的充实，实现对学生的全面的培养。那么如何改善语文教学理念呢？教学理念落实到少数民族地区的语文教学中，就要强化学生的学习技能，提升学生学习的积极性、主动性与参与性，改变学生在学习中的被动地位与不利地位，鼓励学生积极主动的参与到教学实践中。因此，语文教师要摒弃传统的教学理念与方法，营造全新的教学环境与氛围，保证学生在正确的内容与理念下成长与发展，寻找突破传统教育的切入点，保证学生在现代教育教学下真正的成长与发展起来，将课堂教学看作是学生思维成长与发展的平台，保证学生在健康的环境下成长与发展。

二、执行教研活动的制度

语文教育教学研究活动，必须保证全体语文教师参与，没有特殊情况不许请假，不许教师无故缺席，保证每个教师都有充分的教研实践。笔者所在的学校每周三下午为语文的教研时间，单周小组活动、双周大组活动，每个年租为一个单位，由小组长、大组长，粉笔组织周倩备课、单元备课、年级调研等活动，开展讲座、发言、探讨等活动，进行交流与讨论。

三、教研活动是常态化、日常化的

语文教育教学研究活动并不是稀奇的，是日常化的，要端正教师的教研态度，提升教师的教研能力，将教研意识渗透到教师日常的教育教学活动中去，平时的备课、上课都细致化、研究化，自己的具体的教学实践与薪给都渗透着他们独立的思考意识与研究意识，在日常的教学中，常常与同年级的教师进行思维与观点上的碰撞，互相吸取优点在进行整合，形成充满特点、优点、个性、因材施教的教学方案，打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，因此必须促进教学研究管理的常态化、日常化，让教师习惯教学研究的教学路线。

四、构建教研活动的高校模式

在语文教育教学研究中，〔扇　耙豢味上三讨论”的模式，就是同样的一节课由两个或以上教师进行教学，同一组的教师研究讨论三次，反复研究，多多磨合，优化师资资源，节省教学时间，在反复的联系中，一些不好的旧习惯被改善，教学思路得到了拓展，每个教师都是教学的实践者与设计者，实现课堂教学经验的交流，实现有效的教学。同时，要善于抓住每次的教学活动与教学评比的机会，全员参与，共同交流，力求达到最佳的水平，促进教学或有效的进行与开展。

五、扩宽教研活动的途径

随着信息技术与网络技术的开展，微博、微信、qq等迅速的走入人们的生活与日常，教育教学研究活动可以以此为契机，发挥网络的重要作用，贯穿于教育验货的始终，让网络改变学习方式与教研方式，教师可以将自己的对教育的感悟与思考放在朋友圈、微博上，好友与家长读完之后会获得许多的感悟，可以与同行进行交流，提出自己的观点。有了大家的关注之后，自己的思维变得更加淹没与严谨，教研能力、反思能力、写作能力都日益成熟。例如教师在上课之前对这节课的构思、对课堂教学的预测、可能遇到的问题、用到的教学方法与策略、获得的灵感，到教学之后的反思等等，都可以写作网络上，在 以后的教学中反复的回味，为教研活动提供给很好的资料。同时，可以建立微信群、qq群，老师们在历年共同交流，分享信息资源，一起感受教学研究的快乐，真正的实现高效教学。

总之，高效课堂教学是一种理想，更是一种理念，我们必须立足于教研，进行有效引导，让学生积极参与课堂教学，实现有效的、多向的、高质量的互，动并不断反思自己的教学行为，总结教学经验.达到高效课堂的最终目标，特别是少数民族地区的小学语文教学，更是需要教师不断进行教学研究，提升教学的有效性，促进教学活动有效的开展与进行下去。

参考文献：

地理教学研究方法范文第5篇

关键词：中职；旅游地理；教学方法；创新

1.转变教学观念，注入新活力

在应试教育的体制下，教师往往将课堂内容安排得满满的，而且全部都是在中规中矩的过程中完成教师个人安排的演说。然而在教育理念不断更新的情势下，教师不得不改变以往“满堂灌”的传统教学方法，结合专业特点，让学生多参与进来，即改变学生与教师的角色，教师进行指导，鼓励学生多说，以求做到与时俱进，符合培养学生长期发展的需要。例如，可以给定学生一个陌生的旅游地点，来让他们设计合理的旅游路线和行程安排，这里就举福建为例来进行相关说明，可以选择红色旅游路线、历史古迹旅游路线、山水人情旅游路线等，从中还可以了解客家人的热情好客和他们淳朴的风土人情，加深对这一地区的认识，通过进行分组比赛，最后评定出最佳的那一组，这样的方法不仅能使学生体验到学习的乐趣，也使学生产生想要继续学习的兴趣，并且给学生讲课的机会使其展示自己的风采，在讲课中获得荣誉感，进而会更有动力去努力学习。

2.善于运用计算机辅助传统教学方法

在日常教学当中运用多媒体教学可以为学生提供直观形象的课程讲解，使地理事物在学生面前展现得具有生命力，增加课堂上的趣味性、生动性和多样性，也可以延伸知识点，达到优化课堂的效果，是激发学生学习积极性的重要条件。同时教师在运用计算机辅助教学时要有合理的安排，否则会造成相反的效果。例如，教师在讲解福建地形的时候，如果配有相关的图片，那么就可以使学生更清楚地了解它的丘陵地形，进而很好地理解它的布局，也会更吸引学生的眼球，由衷感慨大自然的鬼斧神工、人类智慧的伟大，甚至产生想亲自去看看的冲动，从而增加对学习的兴趣。

3.灵活运用手工作品来进行辅助教学

运用地图、图片、模型等直观教具来教授课程，可以请学生在课下分组来完成教具，一方面加强他们对所学知识的印象，另一方面培养他们的动手能力。例如，画一张中国地理简略图，来帮助记忆各省市的旅游景点的位置，标注出经纬度可以大体知道它们所处的地理环境情况（包括地形、天气、交通等），进而来安排出行的日程，以达到预期的教学效果。

4.提高导入技术

俗话说，万事开头难。有一个好的开始，才会有一个好的结果。这就要求教师要时刻注意培养课程导入的技能。中职旅游地理学科是酒店、旅游服务与管理专业的重要基础，加之中职学生本身的学习能力较低，教师在讲课时一定要做好充足的准备，抓住学生的心理特点来吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。

5.注重板书技巧和课堂提问技巧

板书技巧既要求教师写一手漂亮的字，这样可以让学生对老师有一种崇敬感，又要求教师在黑板上写下主要的学习内容，帮助学生对本次的学习有一个大体上的了解，抓住内容的重点和难点，为以后的巩固奠定基础。此外，在讲授课程的过程中适时提出问题，可以使学生在课堂上更加集中注意力，提高学习效率。因为人的注意力集中时间是有限的，教师要把握准确，讲解重点，不要让学生的思绪过于涣散。

6.轻松学习，探究式学习

随着社会的发展和时代的进步，现代教育要求改变以往的教学观念，注意培养学生思维的积极性与发散性，在传授知识的同时要与学生进行必要的情感交流，采用朋友式的交谈方式来舒缓课堂的紧张氛围，使学生在轻松活泼的学习环境中获取知识，开发智力。可以组织学生去当地具有代表性的旅游景点进行参观，轮流让学生做导游来为其他学生进行讲解介绍，加深他们的印象，在轻松的游玩过程中进行探究式学习，以提高他们的实践能力。

教学既是一门科学，也是一门艺术。兴趣是最好的老师，可见教师在教授过程中培养学生的学习兴趣有多么重要。在这一过程中教师要创新教学方法，注重培养学生的动手实践能力，坚持以学生为主体的原则，灵活运用所掌握的知识和方法以及自身独有的魅力和生动有趣的讲解来教给学生知识，进行能力培养，营造良好的学习氛围，才能调动学生学习的积极性和主动性，引导他们不断去探求新知。

参考文献：

[1]黄彩霞.浅析旅游地理学新教法[J].科技信息，2010（03）.