高考历史命题趋势

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高考历史命题趋势范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高考历史命题趋势范文第1篇

1.试题命制情境化。选择题和材料题的命制都采取了设置新情境，撷取新材料的方式，如诗歌、地图、图画、漫画、数据、表格等。设置“情境”能够有针对性地综合考查学生知识、技能、过程和方法等。

2.历史要素隐藏化。历史试题命制过程中专门隐去与解题有着直接关系的时间、人物、地点等某些历史要素，需要学生通过题目提供的蛛丝马迹和有限信息去发现、去判定，然后结合明示信息予以作答。

3.能力测试加强化。高考经历了一个由知识立意向能力立意转变的过程，但是这一转变对“过程与方法”“情感态度价值观”的检测存在不足。全部情景型、材料型试题由“知识立意”“能力立意”转向“目标立意”。通过采用新材料，设置新情境，可以检测学生所学知识，考查学生多种能力。

4.超纲试题经常化。历年试题均存在这一现象或许正是高考这一选拔性考试的必然，但是仔细分析可以发现，采取科学有效的做题方法完全能够正确作答。

5.隐性知识显性化。课下注解、插图、地图近几年多次成为考查内容，要求我们的备考必须高度重视、全面设防、细致入微。

6.梯度区分科学化。高考题目的命制技术近几年成熟很快，不但选材新颖、贴近生活、捕捉热点、设问灵活巧妙，而且同一道题目的多问之间难度梯度划分合理，有利于对学生能力的细分和高效的精细选拔，减少学生随意作答得分的现象。这也被称为“发展评价”，即学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。新高考改革将逐渐改变过去以踩分点评分的做法，代之以按考生的答题层次感给分。

7.经济史观突出化。经济史观和文明史观、社会史观、全球史观是近几年高考命题突出的方向，还有一些新的史学观念和理论也囊括到了新教材和高考试题中。

8.重点知识常规化。高考试题的主体依然是对基础知识和基本能力的考查，高考试题是全国高中历史教学的指挥棒，高考备考绝不会也不能脱离这一方向。

9.标准答案开放化。标准答案的开放化是探究学习的必然结果，也是要求学生须在教材知识基础上的提炼和升华，进行开放式思维的结果。这有助于防止学生生搬硬套、死记硬背。

高考历史命题趋势范文第2篇

关键词：地理高考　改革　命题变化　趋势

普通高考是我国举国上下最为关注的一件大事，它是一种以书面形式，具有统一性、有组织的和带有竞争性的社会考试。其目的是为考查、确定考生是否具备升入更高一级学校所应有的知识、能力等，更着重测量考生具有的潜在的学习能力。考试的结果被用来选拔德、智、体全面发展的青年进入大学继续学习。因而高考在很大程度上能决定一个人一生的前途与命运。我国的高考带有规模大，选择性强，竞争激烈和备受社会关注等特色。正由于此，长期以来，我国的高等学校入学考试被赋予了超过考试本身意义的多种职能，它集选拔与评价于一体，与中学基础教育形成既相互依存又相互制约的关系，既对中学教学有“不由自主”的导向作用，又在考试的内容、形式诸方面受基础教育的制约。

目前，我国基础教育的改革是要全面推进素质教育，面向全体学生，全面提高学生的思想道德水平、文化科学修养、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动、活泼、主动地发展。基础教育改革是我国教育事业发展的一项宏伟工程，从“应试教育”向“素质教育”的转变，全面推进素质教育，是我国基础教育改革的关键所在。

中学地理教育改革是我国基础教育改革的重要组成部分，中学地理教育的改革必然推动我国高考地理考试的改革，从而影响地理高考命题的变化。

笔者对建国后我国历年的地理高考试卷进行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份试卷，1960―1976年没有进行地理高考，因此，1960、1970年地理试卷缺失）和2003年高考地理试卷作为重点分析对象，从各年高考地理试卷的试题容量、试题题型结构、试题知识结构和试题智能结构四个方面进行试卷分析，从中可以看出，建国后我国地理高考命题具有以下四大方面的变化趋势。

1.试题容量的变化趋势

建国后，随着我国中学地理课程改革的不断变化，中学地理课程在课程设置、教学内容、知识结构上都有较大的调整，高考地理命题也随之发生变化，高考试题的容量不断增加。从表1可以看出，首先是试题数量不断增加。1950年的高考试卷，大小试题总数仅有5个试题；80年代以后试题数量不断增加，尤其是90年代以后，各年地理高考试卷的大小试题数量都在30个以上；其次是试卷页数、试卷文字数量（以电脑统计为准）不断增加。建国初期的地理试卷页数很少超过3页，1950年仅1页，90年代以后每份试卷的页数都在10页以上。试卷字数1950年仅有175个字，2000年广东试卷达到3856个字，从中可以看出，90年代以后，试题的容量大大增加；第三是图表数量的变化。80年代以前我国高考地理试卷的图表数量较少，而且基本上是直接引用书本上的原图；80年代以后，地理高考图表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考试卷中出现的图表数量明显增多，1990年达到18幅。近年来的地理高考试卷不仅图表数量多，而且图表形式也变化多样，很少直接引用书本上的现成图表，大部分是出题者经过加工或者创新而成，反映出地理高考对图表运用能力的考察不断加强，也体现出了近年来我国课程改革中注重学生综合能力培养的精神。

2.试题题型结构的变化趋势

地理高考试题类型有填充题、名词解释题、判断是非题、改错题、读图填图题、简答题、论述题、选择题、读图分析题、综合题等。建国后，我国地理高考试题的类型变化较大。建国初期，主要是填充题、填图题和简答题，试题的形式简单，以考查书本知识为主；80年代以后，试题类型丰富多样，有填充题、读图填图题、判断是非题、名词解释、改错题、选择题、简述题、综合题，但仍然以传统题型为主，纯知识题型的考查仍然是当时考试的重点；80年代中后期，选择题的比例不断上升，选择题因其考查的知识面广，便于学生作答，利于考查学生各方面的知识和能力，因此在各类考试中越来越受到重视。选择题作为高考地理试题，最早出现于1982年，以后其比重不断增加，到目前为止，已成为地理高考中的一种最主要题型，从表2中可以看出，90年代至今选择题的分数比例一直在50%左右；90年代以后，另一个高考地理主要题型就是综合题，它集读图、填图、析图、简答、论述、分析应用于一体，能很好考查学生的地理学科综合知识和综合技能，已成为现在地理高考的又一重要题型。

综上可以看出，我国高考地理试卷的题型结构在80年代以前，地理试题类型多样，以传统的知识题型为主。1985年以后开始出现能力型题型，尤其是1990年至今，随着我国中学地理课改的变化，中学地理教育教学更加注重学生能力的培养，高考地理题型也从重知识题型的考查转变为重能力题型的考查。从表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以选择题和综合题两大能力题型为主。

3.试题知识结构的变化趋势

高考地理命题所考查的地理知识结构，因不同时期地理课程设置、地理教学内容的不同而变化，当然也随着中学地理教学的改革，对学生培养目标要求的不同而变化。我国高等学校入学考试的地理考试所考查的知识内容主要包括区域地理中的世界地理、中国地理，系统地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中没有开设系统地理知识，高、初中地理教学都是以讲述区域地理为主，因此，1984年以前的地理高考命题主要是考查以中国地理、世界地理为主的区域地理，而系统地理的内容考查很少，这一点从表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理试卷，基本上没有涉及到系统地理的内容。1984年之后，由于高中专门开设了以系统地理为主的高中地理教材，因此高考地理命题中考查自然地理、人文地理的内容不断增加，至1990年其比例已接近70%。由于系统地理讲述的是地理学科内的基本地理理论知识与原理，偏重于理解与应用，因此，随着中学地理课程改革的变化，对学生能力培养的重视，高考地理命题中考查以理解、应用为主的自然地理，人文地理知识的比重不断上升，从表3中可以看出，2003年高考地理试卷中区域地理与系统地理二者的比例为28:122。近年来的地理试卷中，纯粹单一的区域地理试题比例很少，初中地理在高考地理考试中仅作为一种地理知识素质来要求，在高考试卷中起着知识载体的作用。

*本栏目资料来源：“2003年高考文综试卷分析・地理部分”。北京：《中国考试》，2003年7、8合期。

4.试题智能结构的变化趋势

地理考试的题型根据考查的侧重点不同，大致可分为以考查知识记忆为主的知识型题型和以考查理解、应用、分析、思维为主的能力型题型。我国的高考地理命题，1985年以前，主要是以考查知识记忆为主的知识型题型，能力题型很少见，1985年以来，以考查知识的理解、应用、分析、思维为主的能力题型开始出现，随后其比例不断上升，至1990年前后，能力题型的比重已超过知识题型的比重，成为一种最主要的地理高考题型。2000年，我国地理高考大纲中明确列出了地理学习的十大能力要求，体现近年来我国的地理高考的命题更加注重对学生能力的考查。近年来，随着我国中学地理课程改革的不断深入，为适应全面推进素质教育，注重学生综合能力发展的要求，我国地理高考试题中能力型题型所占的比例不断增加，单一的以记忆知识为主的题型已越来越少，如2000年广东高考地理单科试卷能力题型的比例占86%，2003年全国高考地理单科试卷能力题型的比例占89.7%。

综上所述，可以看出地理高考改革对高考地理命题变化有较大的影响。随着我国中学地理课程改革的不断深入，中学地理课程在课程设置、教学内容、知识结构上都有较大的变化，地理高考命题也在试题容量、试题题型结构和试题知识结构上做出相应的调整，命题考查能力题型的比重不断上升。近年来，随着我国中学地理课程改革的不断深入，为适应全面推进素质教育，注重学生综合能力发展的要求，我国地理高考试题中能力型题型所占的比例很大，而单一的以记忆知识为主的题目已越来越少。

高考作为国家向高一级的学校选拔人才的重要途径，有其存在的必然性和长期性。作为中学地理教育工作者，必须正确地去面对高考，正确地理解课程改革与高考命题变化的关系，从高考命题变化中体会基础教育改革的精神，从课程改革的实践中去指导高考备考的复习，把握高考的改革、变化的动向，只有这样才能更好地去从事中学地理教学工作。

参考文献：

高考历史命题趋势范文第3篇

2012年安徽高考物理试题特点回顾

（一）结构稳定，难度下降，比重变化。

与往年相比，2012年安徽高考物理试卷结构稳定，知识点分布和每题分值合理。难度下降，只有第20和第24题稍有难度。比重有变化，2012年选修部分约26分，超过“考试说明”的比例0.2。

（二）考点覆盖面广，突出主干知识，图形多。

2012年安徽高考物理试题紧扣“考试大纲”“考试说明”，考点知识覆盖面广，着重考查“力、电”等主干知识，如：匀变速运动，圆周运动，牛顿定律，能量守恒，动量守恒，电磁场，电磁感应，但抛体运动没考。而且基本上每题都配有图形，要求会看懂图形语言，能通过图形明确物理情境。

（三）试题设置推陈出新，突出能力考查。

2012年安徽高考物理试题较好地体现了推陈出新的命题原则。例如第20题和第24题物理情境设置新颖。第20题考查的是考生对电场强度叠加原理的灵活应用，突出考查考生的分析问题和解决问题能力。第24题涉及曲面、传送带、弹簧等物理情境，将高中阶段要求掌握的机械能守恒、动量守恒、弹性碰撞、牛顿第二定律和运动学的有关公式等物理知识有机结合在一起，充分体现了高考对考生的综合能力的要求。

（四）实验试题紧扣考纲，难度适中。

2012年安徽高考物理实验题题型常规，设问难度适中，紧扣“考试大纲”“考试说明”对物理实验的要求，主要考查考生对物理实验原理、步骤的理解和掌握情况。

2013年安徽省高考理综物理学科命题趋势预测

通过对2012年安徽省高考理综物理学科命题特点的回顾，我认为2013年安徽省高考理综物理学科命题将呈现下列趋势：

（一）稳中求变，稳中求新。

2013年安徽省高考物理学科命题将一如既往地紧扣《高中物理课程标准》、“考试大纲”和“考试说明”，题型、题量和分值将基本稳定，但会在稳定中求发展、求变化、求创新，在发展变化中体现课程改革和考试改革的方向和力度。

（二）注重基础，突出主干。

2013年安徽省高考物理学科试题考查内容将涉及《高中物理课程标准》、“考试大纲”和“考试说明”绝大多数单元及诸多知识点，考查物理学科的基本概念和规律，重点是高中物理的主干知识和核心内容。诸如力学中的物体受力分析、牛顿运动定律与运动规律的综合应用、动量和动量守恒定律的应用、机械能守恒定律及能的转化和守恒定律，电学中的带电粒子在电磁场中的运动、有关电路的分析与计算、电磁感应现象及其应用等主干基础知识，是物理知识体系中重点、难点，仍将是2013年高考命题的重点和热点。

（三）强调过程，突显能力。

新高考在考查知识的同时，更注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。2013年安徽省高考理综物理学科命题必然会将突出“能力立意”的原则，重视物理情境和过程的分析，突出考查能力和素质，不仅考查五种学科能力，还要考查建模能力、理论联系实际能力、语言表达能力等。

（四）注重实验基本技能及创新。

2013年安徽省高考理综物理学科实验试题将坚持在考查基本技能的同时，考查实验的迁移能力、创新能力、创新精神和科学的实验素养。同时，实验能力中仍将增加探究能力的考查。

2013年安徽省高考理综物理学科备考策略

根据2012年安徽省高考物理试题情况和《高中物理课程标准》、“考试大纲”和“考试说明”的要求，我对高考物理备考提出如下建议：

（一）紧扣“考试大纲”和“考试说明”，紧抓课本，紧抓主干，注重基础。

高三复习要紧扣“考试大纲”和“考试说明”，紧抓课本，注重打好“双基”，一定要把主干基础知识清晰化、条理化，主干基础知识是考生提高能力的基点，是取得好成绩的保证。

必须让学生明白，备考阶段不能“以考试代替复习”和“以做题代替复习”，不能一味做各种题目，尤其不能一味抓难题、偏题和怪题。关键是要对各类典型题目深究不放，要能从一道题中把所辐射到的知识点“敲”出来，做到举一反三，触类旁通。要注重掌握通解通法，例如2012年高考物理试题就考了交流发电机的电动势推导。

（二）要注重学科内的综合训练。

高考复习备考时，对高中物理各版块知识，能够综合的地方要有充分的认识和准备，特别是力学和电磁学两大版块内容的综合练习应达到一定的深度，应将运动和力、功和能量变化、守恒思想、场的观念、电磁感应等主干知识有机地融合起来，从不同角度深入剖析，融会贯通，形成整体认识。

（三）要加强实验，重视实践，突出设计。

高考复习时不仅要使考生知道仪器的读数和使用方法，更要使考生善于运用物理知识和实验的基本技能解决情景新颖的实验问题。尤其在实验探究方面，应紧抓课本，理顺实验原理，例如“验证牛顿第二定律”这个实验，仅在教材中就提供了三种参考方案，复习备考时就应使考生熟悉各个方案的原理，这样才能以不变应万变。更重要的是要把“讲实验背实验”变为“动手做实验”。实验复习要开放实验室，让考生自己动手做，要让考生对实验操作、方案设计、数据处理、误差分析等深刻理解。

（四）加强审题和建模训练，加强综合试卷的解题能力，锻炼提高应试技巧。

考生的物理解题能力的差异主要体现在审题和建模方面，审题时抓住物理情景，建立模型，尤其图形，必要时自画草图，要选择合适规律列方程求解。

高考历史命题趋势范文第4篇

时间过得真快，一年一度的高考即将来临，目前摆在各位文科考生面前的首要任务就是加强针对性训练，熟悉教材高频考点和高考题型，减轻自己的心理压力，轻松应对。下面以江西省高考为列，让我们一起揭开高考文科综合试卷的神秘之处，以便更好地从容面对高考，考出学生自己的最佳水平。

提示一：注意高考试卷结构

从试卷结构和分值来看，文科综合试卷通常分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分。第Ⅰ卷由35个小题组成且均为单项选择题，每小题4分，共计140分。第Ⅱ卷为综合题，由6道必做综合题和地理、历史选做题（各选做一道题），共8道大题，共计160分。根据考查需要，在每道综合题内部多设计为简答题（文字题）。全卷共300分，考试时间共150分钟。从题量来看，基本是地理科目为11个单项选择题，即1—11题；政治科目12个单项选择题，即12—23题；历史科目12个单项选择题，即24—35题。地理、政治、历史科目均设制了两道必答综合题，同时地理还设制了三道选做题，做其中一题；历史设制了四道选做题，做其中一题。从考试的知识面看，试题突出考查了考生对三门学科知识掌握的程度及灵活运用所学知识分析、判断、把握、解决问题的能力。从题量方面看，试题多涉及面广，时间紧，任务重。

应对高考策略：练习考试化，考试高考化。平常练习和考试一定要把握时间尺度，平时要注意典型错题的收集整理，要注意总结平时的模拟考试演练，熟悉题型、题量，掌握时间分配，学会答题技巧，理清解题思路和解题方法，探求解题的途径和规律，强化思维训练。

提示二：注意高考高频考点和主干知识

2012年的高考文综考试大纲和考试命题仍然坚持以能力立意为指导思想，注重考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐悉事物及论证和探讨问题的能力。 从考试内容方面来看，考试的核心内容就是要体现学科的科学体系，注重各学科的主干知识和高频考点；从能力方面来看，考查知识的再现能力及对新材料、新情境的处理能力；从综合方面来看，考查对知识的掌握程度、应用知识的能力、临场的心理素质。

应对高考策略：熟悉各科主干知识和高频考点。因此，在高考文综二轮复习阶段必须按要求掌握各科主干知识和高频考点，并能运用知识，将考试内容系统化、网络化，通过分析、比较、归纳、推理、判断，达到灵活解题的目标。

提示三：高考文科综合试题的命题趋势

综观近几年来的文科综合高考试题，有如下的命题趋势：

1.从命题情境来看，试题多从现实材料入手，创造新的命题情境，洋溢着浓厚的时代气息。

2.从命题的立意看，突出能力立意，注重知识的综合应用。试题不拘泥于具体的知识点，而是内容、方法和原理广泛串联起来，突出了对解决问题思路的宏观整体认识和把握。

3.从命题趋势看：A.试题稳定性高，结构、题型、难易度比例、题量都比较稳定；充分联系生活和生产，更加注意知识迁移能力的考查；坚决抛弃死记硬背，对一些历史事件、地理事物重在理解其发生、发展、变化的规律和过程。B.试题信息图表数据化，不仅是地理科、历史科，政治科近年来图表数据所占的比例也在逐年增大。C.时代感强，紧扣时代脉搏，不回避热点焦点，但也不过分追求热点焦点，试题关注人类社会和国家的发展，回顾近3年高考，这一趋势愈显突出。

高考应对策略：知识能力准备好，答题方法准备好，心理状态调整好，相信自己。

提示四：高考文综考场答题技巧

答题是分析问题、解决问题的一个思维过程。当你进入考场拿到试题后，要注意以下几点：

1.先不要急于解答，要将整个试卷先大致看一遍，先用一二分钟大体看一下试卷有哪几个大题目、若干小题目，共有几张试卷，通观全卷，做到心中有数。要了解全卷的试题类型，大体有哪些内容，做到心中有数，从而恰当、合理地把握答题的时间。

2.开始答题时，要认真仔细地领会每一道大、小题目的要求，比较有把握才开始下笔。审题要做到：一不看错题；二不遗漏题；三要看全题；四要审准题。

3.答题前要明确考题问的是什么、要求是什么、给的条件有哪些，在心中打好腹稿，安排好答题要点的先后顺序。

4.要根据各种题型，有针对性地回答。如读图填充题要求简明、扼要；简答题和综合题则要求内容充实、要点精确。

5.答题要先易后难。刚一进入考场，在开始答卷的前几分钟，心情多数是比较紧张的。这样，思维、记忆都难以达到最佳状态。如再遇上难题，心情就更易慌乱。因此，做题时先要从容易的入手，当你做过几道有把握的试题后，心情就会自然地稳定下来，这时再做较难的试题，思维也活跃多了，增加了自信心，以后的考试也就顺利得多了。

高考历史命题趋势范文第5篇

备课组长：杨卫丽

一、 高考题的特点及命题趋势：

（一）历史学科的高考要求，（《考试大纲》对历史学科考查的能力要求

历史高考题突出对学生综合能力的考查。历年的历史试题，无论是客观题，还是主观题，都不是简单的一对一知识点的考核，都是以教材知识为依托，通过提供新材料，创设新情景，提出新问题，使试题源于教材又高于教材。整套试卷侧重考查学生提取信息和运用信息的能力，不论选择题还是非选择题，都需要学生对材料进行充分的分析、综合、归纳和概括，选择题主要考察学生的集中思维，非选择题主要考察学生的发散思维。

1. 获取和解读信息 （理解试题提供的图文材料和考试要求。整理材料,最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确、合理的解读。）

2. 调动和运用知识 （辨别历史事实与历史叙述。 理解历史叙述与历史结论。说明历史现象和历史观点。）

3. 描述和阐释事物 （客观叙述历史事实。正确解释历史事物。认识历史事物的本质。）

4. 论证和探讨问题 （发现历史问题。论证历史问题。 独立提出观点。）

（二）考查历史学科的五大核心素养

伴随着高中历史课程标准修订工作的深入展开,历史学科核心素养已进入当前广大历史教育工作者的视野,成为当前历史教学中最炙手可热的研究主题。学科核心素养是学科课程的奠基石,也是学科教学和高考改革推进与深化的重要“风向标”。随着课改的推进,历史高考也有了新的命题思路,基于高中历史课程标准的引导,高考命题从“知识立意”到“能力主导,素养立意”已成为全国各地高考历史试卷命题的导向。而高考历史第41题开放性试题作为历史学科高考改革的“试验田”,则是最能体现高考考查学生核心素养趋势的题型,值得深入研究。

1、命题从基于“能力立意”向“素养立意”的考查侧重点转变。考纲明确“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，特别强调考生“发现问题”的能力。从近年实测情况看，命题者多在非选择题上强化了对考生“问题意识”的考查；而在选择题上则多考查基于对历史事实与现象的历史理解与解释。

2、坚持学术性、专业性引领的方向不变。以对历史学科五大核心素养的考查为落点，注重历史学科思维与学科方法的运用。考查指向更为直接、明确。可见，市面流行的所谓“高考必考点”作为知识立意的产物，已严重滞后于高考现实。

3、强调了唯物史观、家国情怀的素养。不完全依托考纲考点，而以隐形考点或与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史为重要的题材，蕴含和强化德育的导向功能。

二、 应对与落实复习

1.把握命题特点和方向，突出重点考点，落实能力要求

要吃透把握近三年高考命题的新思路、新考点、新题型、新样题，有针对性地指导学生复习和练习，突出重点考点和高考的能力要求，通过月考和随堂练习，反复做近三年的高考试题，把能力要求落实到练习中，提高学生分析问题解决问题的能力。

2、着重解构历史概念，强化历史理解与解释等历史学科能力、方法的训练。

 

3、关注并整理与考点有所关联的学术焦点、现实热点，以及党史、中国现代史的相关题材，强调唯物史观、家国情怀在问题发现、讨论与解决中的体现。（如：中国特色的“新型城镇化”建设；大国关系及国际关系格局的调整；社会主义核心价值观、中国优秀传统文化及中西文化的交流；反腐倡廉从严治党；民生问题：救灾、社会救济、社会福利和保障；中国生态文明）

    4、把提高教与学的成效有效转化率，作为提升历史学科针对性和有效性的突破点。改换以教代学、以考代学的陈旧教学范式，把课堂还给学生、教师精讲与指导方式，总结有关知识框架、重要概念、常用方法等，侧重于以学生为主体多想、多说、多做，使之在不断“试错”中理解、掌握知识、能力和方法。

5、回归教材，夯实基础 ，升华认识

突出主干知识，重点知识，重要概念，重要史学理论，历史发展基本线索和历史阶段特征，历史对现实的启示等历史学科体系构建特别重要的知识，必须做到讲授透彻准确，理解深刻全面，认识升华到位，打牢双基。

6、以基于史料的问题教学为主要教学形式，打破原有的教材知识结构，以教材与课外材料为载体，以若干问题为纲重建知识结构，着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。

7、重视历史知识体系的交叉和综合

近三年的高考试题，考查历史知识的交叉和综合的特点已十分明显，必须注意培养学生整体上、宏观上、长时段把握历史知识的能力，做到专题基础上的通史，通史基础上的专题，专题史和通史交叉综合，必修教材和选修教材的交叉综合，会总结一个历史发展时段内历史发展的主体线索和阶段特征，学会从多角度认识和理解历史问题

8、运用新的史学观点和史学理论阐释历史

结合教材教学内容，有意识有针对性地把一些新的史学成果和史学观，如对许多重大历史事件和历史现象有了新认识、新观点；如对历史研究中产生的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等，结合教材内容，有意识地引入课堂教学，提升学生的历史学科素养。

9、重视书写的规范性和文字表达的准确性

要求学生在做题时尽量做到审题准确， 观点明确，书写整洁，语言规范，层次清楚，简明扼要；按分值设计答案要点，不重复啰嗦；答案段落化、要点化、序号化。对于选做题上，如果学生做了，但不明确是做哪一题，没涂题号的，我们改卷时都是按零分为记。

10、历史试题测试

在进行一轮专题复习及二轮通史复习的过程中，根据自己学校学生的特点，教师自己命题进行月考，（按通史复习及高考考纲、近几年新课标全国卷题型、结构、考点命题）。认真讲解试卷，历史学科的思维能力不仅仅靠课堂上去培养，更多的时候需要教师通过讲解试卷，引导学生学会怎样提取材料中的有效信息，并根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，然后再组织答案。针对学生所考的每一套试题，历史备课组的每一位教师都根据学生的具体情况进行有针对性的讲解。具体说来，对只是部分学生做错的选择题，只做个性化处理；而对大部分学生都做错的选择题，教师会仔细引导学生如何读懂材料，然后将备选项与材料靠拢，从而找出正确的答案，对学生错选的答案找出错误的原因所在，及时纠正学生的思维误区。非选择题着重引导学生对材料进行粗读、细读和精读，然后根据题目要求进行分析、综合、归纳和概括，最后再来组织答案。

三、高三历史学科的教学和高考复习

（一）指导思想和总体思路

1.以《历史课程标准》、《考试说明》为指导，把握新课程特点，注重培养学生阅读理解材料、调动运用所学知识分析问题解决问题、转述和概括材料及文字表达的能力。

2.整合必修教材和选修教材成通史体例，构建系统的历史知识体系，以便于学生系统全面地把握和理解知识，为分析问题和解决问题提供必要的知识和能力储备。

3.讲练结合，精讲精练，通过练习和考试培养学生答题的准备率和思考问题的思路方法，提高学生分析问题的能力。

4.合理安排教学进度，稳步扎实有效地推进高三历史教学和复习备考工作。

（二）教学进度安排

1、2019年8月---2019年9月前，完成一轮复习工作。

一轮复习按课本编排的内容进行专题史的复习（外加通史），是从纵向帮助学生梳理基础知识，帮助学生掌握古今中外政治史、经济史和思想文化史的发展状况。这一轮复习花费的时间较多，做到认真过每一个知识点，对核心主干知识讲清、讲透，该提升的内容一定进行提升，因为光靠二轮和三轮复习培养学生的学科思维能力时间太短，也太过仓促。由于此前的一轮复习是和州上组织考的内容相挂钩，到2019年6月份复习过于仓促，所以在开学后利用半个月的时间来进行整体的、框架性的复习。

2、2019年9月中旬---2020年1月底，进行二轮复习， 构建起立体的学科知识网络。 

二轮复习主要是进行通史复习（外加专题史），是从横向帮助学生梳理基础知识，主要抓学生知识迁移能力的训练，完成学科内知识体系的构建，帮助学生掌握某一阶段的发展状况、阶段特征。通过接触综合学科命题，进行相关技巧的训练。

3、2020年3--5月，进行三轮复习、主要是查缺补漏、强化训练及对热点问题的关注。