高中历史专题笔记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中历史专题笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中历史专题笔记范文第1篇

关键词：新课程；初高中历史教学；衔接

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中历史教学的衔接”是历史教学界的一个老话题，也是高中历史教学中无法回避的一个重要课题。新课程背景下 “初高中历史教学的衔接”，一方面是学生基于学习方法层面的转变，基于情感、态度和价值观方面的升华，基于知识方面的结构化、系统化。另一方面，则是强调“教师”在教学观念、教学方式等方面的提升。

一、研究初高中历史课标是实现初高中历史教学衔接的基础

高中与初中历史课程都属于基础教育的重要组成部分，二者之间是继承与发展的关系，两者的联系与差异如下：

1.课程理念的联系与差异。初、高中的历史课程标准理念都包括了“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式、教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”四个方面，可见，初高中历史课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中历史课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，体现了高中历史课程标准的特点和要求。

2.课程目标的联系与差异。在知识方面，初中历史课程兼顾了历史知识的时序性和系统性；高中则更强调历史知识的专题性。在能力方面，初中要求掌握基本的历史能力，高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，更强调通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。

在“过程与方法”方面，初中主要要求学生通过探究、合作学习，在积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。高中则重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习的能力。

在“情感态度价值观”方面，初高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在首位。但在初中，主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识；高中则强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养。

3.课程内容的联系与差异。中学历史教学的主要内容都是中国历史和世界历史。初中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。高中课程对历史知识的体系进行了重新组合，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。但主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化。

二、研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提

教育的目的在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，教学设计要围绕学生的学而展开，因此研究学生是实现初高中历史教学衔接的前提。

1.研究学生历史基础知识掌握情况。古人曰：“知己知彼，百战不殆”，高一学生刚从初中走过来，他们在初中阶段历史学习的状况怎样？基础如何？高中新课程强调学生是学习的主体，老师对这一主体的历史学习情况必须有所了解，否则，衔接就无从下手。同时，高中新课程历史内容多、涉及面广、跳跃性大、课时有限，老师往往感叹教学任务无法完成，如果我们了解学生在初中所学、所知，那么，高中历史教学则可在“心中有数”的基础上，使我们的教学详略得当，从容调控。

2.研究学生历史学习的思维差异。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段，而研究表明高一年级就是学生思维转型的关键期。高中历史新课程恰恰注重对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.研究学生学习方式的差异。高一学生的学习方法处在从被动记忆向自主探索转变的过程中， 初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多、课时紧，学生要在教师指导下，充分发挥主动学习的积极性才能完成学习任务。而大部分学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，不得要领，不能很好的理解知识。

总之，教师是否对刚进入高一阶段学生的生理、心理、认知等规律有清醒的认识，这是决定初高中历史教学能否顺利实现衔接的关键。

三、采取正确的对策是实现初高中历史教学衔接的中心环节

要顺利实现初高中历史教学的衔接，要求教师必须采取正确对策：

1．激发学生的兴趣是实现初高中历史教学衔接的动力。“兴趣是最好的老师”，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神，培养学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题的能力。培养学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。矫正学生的心理偏差，培养学生健康的情感和高尚的情操。使高一年级，成为学生人生中一个新的健康完美的起点。

高中历史专题笔记范文第2篇

关键词：新课程；初高中；历史；衔接

新教材体系在编排上更突出专题性，重视学生前后知识的联系及专题分析能力的提高。但是，专题史体系结构还是存在着一定的弊端，如教学内容的分布问题、历史知识的完整叙述问题、初高中历史知识的衔接问题、必修课与选修课的教学时间安排问题等。众所周知，专题式历史复习历来是高三学生第二轮复习常使用的重要方法，而现在把它放到高一年级，对于历史知识极其缺乏，学习历史能力又极其低下的高一学生来说是很难适应的。做好初高中历史的衔接教育显得尤为重要和必要了。

一、激发学生对学科的认识和兴趣

通过我们的了解，很多学生对自己的学习目标不明确，还存在应试教育的思想。

认为学历史无用，学历史就是“多背分”。但在新课程实施的要求下，学历史是为了提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐。我建议对刚刚进入高中的学生上一堂“历史导学课”。可以结合时下的热播电视剧或所谓的“鉴宝”节目等，让学生走近历史、感知历史以及品味历史。同时整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性，又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。

二、整合教材，构建历史知识体系

初中教材删减了大量的基础知识，内容相对简化和浅化，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。老师应建构整体教学设计观，总揽全局。教师在教学过程中，可以根据教学活动的需要重新整合教材内容。同时初中教材中有些比较重要的知识，分散在几个单元的课程中，使学生不易构建完整的知识体系，更谈不上较高层次的思维。高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，我建议教师在进入一个新专题讲授前，可以适当地补充该专题的通史知识。这样就有效地将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相嫁接，并且要指导学生阅读导语部分的内容，这往往是本专题的整体脉络。同时还应利用好每个专题后面专门列有网络式的专题知识结构，这既有利于学生复习，梳理知识脉络，也有利于学生历史知识的能力培养。

三、渗透历史学习能力的培养

高中历史新教材，有一个明显特征：更强调学生的能力培养。具体表现在：（1）每章节内容旁边都留一个个小小思考题供学生思考，让学生自己找资料解答；（2）每章节内容旁边还提供了丰富的历史文献资料，供学生课外去阅读，并根据这些历史资料去广泛阅读相关的课外历史书籍，进一步丰富学生的历史知识，从而加强学生研究历史的能力；（3）每章节内容后面都设有一两道探究性题目，供学生课余思考研究。教师在教学中，首先应重视指导学生读书，要多渠道、有针对性地筛选史料，把握历史演变脉络，让学生能更好地进行历史性思维，提高历史学习的能力。其次，以历史知识为载体，创设讨论的情景，鼓励学生讨论，点燃他们思维的火花。同时在教学过程中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。

四、搞好学习方法和学习习惯的养成教育

很多学生认为历史学习只是死记硬背，枯燥乏味，甚至“谈史色变”。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。爱因斯坦说过：“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。高一教师有责任指导学生改进学习方法，学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予以

具体指导。古人说：“授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身受用。”

要搞好初高中教学的衔接，知识的衔接固然重要，但是还不是最重要的因素，最重要的应该是学生的学习习惯、学习方法和学习能力的衔接。良好学习习惯的养成可使学生受益终身，高一年级时要注意学生阅读习惯、听课习惯、记笔记习惯、对待作业和考试的习惯、作业规范习惯等的教育和养成。

高中历史专题笔记范文第3篇

关键词：新课改；历史基础知识；记忆

纷繁复杂、涉及面之广、内容之丰富的高中历史知识令众多学子“望史生畏”。在新课改背景下，历史教学过程中基础知识的重要性不容忽视。“知识是培养能力的基石”，历史基础知识是培养学生历史人文素养的基本前提，准确记忆基础知识是学好历史的第一步。正是由于新课改对于历史基础知识的应用有了更高的要求，决定了在新课改条件下，历史教师需要有更加扎实的学科素养，运用积极、阳光的评价，能够让学生如沐春风、如淋春雨，充满自信。

一、指导学生强化历史基础知识记忆现状分析

高考，万人拥挤的独木桥。对于压力本来就很大的莘莘学子，面对知识内容庞杂、记忆量过大的高中历史共有的三本必修和六本选修教科书时，往往都会“望书兴叹"，无从着手。即使把历史基础知识背得“滚瓜烂熟”的学生，也未必在考试中能一举得胜。这就说明，高中历史老师在指导学生强化历史基础知识记忆的方法上还有些欠佳。传统的历史课堂“填鸭式”“灌输式”的教学行为随处可见，老师只让学生把需要记忆的重点知识勾画下来，就让学生死记硬背，严重地影响了学生对历史这门课程的兴趣。

二、高中历史基础知识的重要性

历史是一门知识性较强的科学，历史课堂上教与学的优劣。首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力。

三、关于指导学生强化历史基础知识记忆的几点思考

俄国心理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。记忆是整个心理活动的基本条件。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教是为了不教。但是在实际历史教学中，由于很多原因，使我们的学生在记忆历史基础知识时，方法死板。不能举一反三。就此，谈谈本人的一些想法，和大家共勉。

1　善于归纳知识点，强化记忆

高中历史教师在教学活动中，要用辩证的观点对历史问题进行多角度、立体式的分析，抓住关键词，理顺知识点，对一些内容较多的问题，可将历史知识条理化、要点化，每一知识可分解成几个要点。并根据前后顺序标上序号。对每一要点找出其中的一个关键词语，这样，在理解的基础上，学生就非常容易把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的历史现象等。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”“近代，中国人民是如何寻求救亡图存的道路的?”这样的提问应多用于归类复习或专题训练，是学生建立知识结构的基础，便于学生记住基础知识。

2　有意识地讲授一些历史概念

当前，我们所用的教材没有对历史概念做出系统完整的解释。这是一种缺憾，诸如“冷战”“雅尔塔体系”“氏族公社”“社会主义阵营”等，教师在教学中要有意识地对这些历史概念进行归纳讲授，弥补并提高教学的理论深度，进一步提高学生记忆历史基础知识和历史思维的能力。要给学生一滴水，老师就得有一桶水。只有高中历史教师专业基础雄厚，每天更新知识，积累渊博的历史知识，才会在课堂上运用自如。

3　加强重复记忆

根据艾宾浩斯遗忘曲线，强化学生复习、巩固历史基础知识是很有必要的。因此，我平时要求学生用5到10分钟的时间，有意识地进行复现，回忆今天课堂上学了哪些知识内容，老师分析了哪些重点和难点问题等等。对一些知识如果记忆模糊，一时回忆不起来，则翻开书本或课堂笔记，认真阅读一下，强化记忆。此回忆复习的方法，可放到课间或者午休，甚至晚上睡觉前都可以，关键是必须去完成。如果学生每天都能坚持去做，花时很少，却能收到十分显著的效果。学完一个单元或一个章节后，就得从内容和知识结构整体上复习巩固。这样坚持下去，日积月累，就能清晰地掌握所学知识内容。

随着新课改的有效实施，高中历史课堂教学也迎来了改革的春天。以教师讲，学生听，忽视学生的主体性和思维能力、动手能力、合作能力培养为特征的传统历史课堂教学模式弊端重重，新课改需要历史教师有较高的史学理论修养，只有教师自己能够深刻地理解并熟练地应用历史基本理论和概念，才能真正教会学生，提高学生的能力。指导每一个学生的学习方法，强化高中历史基础知识，这对于即将参加高考的学生，已经迫在眉睫。

参考文献：

[1]张忠，认真摸索教学规律，改进中学历史课教学[J]，云梦学刊。1980(02).

高中历史专题笔记范文第4篇

关键词：高中历史 课堂讨论

素质教育的历史课堂注重培养学生的学习能力，特别是培养创造思维能力。创造思维能力的培养，单靠教师“讲课”是不行的，还要通过精心组织课堂“讨论”来实现。即教师在教学过程中组织指导学生围绕讨论题，在一种良好平等的气氛中直接、自由地进行探索、讨论，多向思维，各抒己见，互相启发，的一种学习形式。如何能进行有效的课堂讨论，提高教学质量？下面试结合本人的教学实践和思考，谈几点认识和体会。

一、何谓高中历史中讨论式教学

随着新课程的不断推广，新的教育理念也不断深人。讨论是合作学习的一种重要形式。也是新课程所倡导的自主学习、探究学习的学习方式。讨论式教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法.是对传统教学组织形式的一种突破和有效补充。随着新课程的全面推广和应用，许多教师在自己的学科教学中在尝试运用讨论教学法来提高课堂教学效率。为了贯彻课改精神，本人尝试将讨论式教学引人高中历史课堂，以提高历史课堂教学效率。

何谓讨论式教学？本人认为所谓讨论式教学，是指在教师指导下，学生围绕教学中的某一中心问题。通过共同探索和交流分享活动.从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会.促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。

二、高中历史中进行讨论式教学的原则

1．主体性原则和主导性原则

采用讨论式教学，就是要将主动权还给学生，让学生作为课堂的主人，使其处于主体地位，老师应该充分的调动起学生的积极性，让其主动的提出问题、互相交流问题、解决问题。我们强调学生的主动性，也并非不关注教师在其中的指导地位，教师在课堂讨论中要做到有目的、有序的掌握讨论活动的局面，并引导和激发学生去积极的主动并带有创造性的进行讨论。

2．全体性原则

课堂的讨论活动，需要全部学生都要参与其中，使每一个成员，包括老师在内，都要在讨论中得到收获，那就要求历史老师要精心的挑选课前预习方向和讨论题目。首先，讨论的方向和内容要跟课程安排的重点和难点有关；其次讨论的话题要能引起学生的兴趣，触发其参与讨论的积极性和思维灵感；再次就是讨论的题目要有坡度，因为目前高中学生的历史学习水平参差不齐，其接受能力也都存在差异，所以在选择话题上要做到既突出“点”，又要照顾到整个“面”，做点难易适度点面结合。只有做到这样，才能使每一个学生都在课堂讨论中有收获，使得课程讨论成为真正的培养学生思维和创造能力的环节。

二、高中历史课堂中的讨论形式

1. 相互协商法

讨论时，小组成员可以先独立思考，产生自己的见解或把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。如中国近现代社会生活的变迁专题中，我先提出了问题：请从服饰、餐饮、居室建筑、习俗风尚、交通工具、通信手段、传播媒介等方面考虑，我国近现代社会生活有了怎样的变迁？以及造成这些变迁的原因是什么？而后各小组成员自己思考、协商，汇总形成小组观点，再拿出来进行集体讨论，最终全体达成共识。这样的过程，既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了提升对祖国悠久文化和多元文化的热爱之情。

2．相互补充法

在小组中每个成员独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为参照，发表见解，最终形成集体意见。这种方法也可以应用于全班组与组之间的探讨，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，产生思维火花的碰撞。

3．相互提问法

可小组内提问，也可小组间提问，学生之间可点名提问，也可男女生相互提问等。这样的方法增强了趣味性，如加人一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。

三、高中历史中进行讨论式教学的实施

1．设置疑问

教师的一个重要工作就是给学生设置疑问，所以教师就要深人的研究历史课本的结构和知识点的分布，然后根据课程安排一步一步的逐渐提高难度的设置问题，学生在课前的准备问题过程中，就已经熟悉课本知识，在课上才能更为主动的参与讨论。高中历史教育，要结合多方面的知识，比如文学、地理、政治等方面，在学习历史的过程中提高学生的综合能力。

2．解决疑问

在学生充分进行课前准备的基础上，课堂的主要任务就是解决这些疑问。尽可能的让学生发言，互相交流看法，然后自己去解决疑问并提出新的问题来。在这个过程中，老师的角色就是引导者，引领学生前往一个正确的方向，而不是传输者，不要过多的发言，而是以提问题为主，让学生主动的动脑思考，帮助学生养成主动解决问题的习惯。

3．总结疑问

作为老师要善始善终，要依据课堂的讨论情况来及时的做出总结，然后根据总结去指定下一步的教学计划.这样才能使教学进程更符合学生的学习能力，使其发挥出最佳效果。

总之，在高中历史教学实践中，我认为采用有效的课堂讨论式教学，体现了“立足过程、促进发展”的新课程理念，能让历史课堂充满活力，也能在过程中培养学生的历史思维能力和创新能力。

参考文献：

[1]付会芳.高中历史常用课堂导人技巧例谈[J].现代阅读(教育版),2011(4)

[2]杨竹芬.新课程背景下高师历史教学如何应对中学历史教学改革[J].临抢师范高等专科学校学报,2010(4)

高中历史专题笔记范文第5篇

关键词： 思维导图 高中历史复习 作用

一、高中历史复习现状分析

历史，是对人类社会过去发生事件的记录、诠释和研究。因此历史的学科性决定了知识无法再现，留给后人的遗迹也未必展现在学生面前，所以学生在复习过程中，很难再现知识的主体，这增强了复习的难度。历史事件以时间为发展脉络，包括社会背景、过程、特点和影响等要素，还有政治、经济、文化、社会生活等方面内容。如果没理清事件发展线索，就会造成错综复杂、盘根交错的混论思维，这是学生复习困难的又一因素。当然还有学习兴趣等诸多原因导致学生在复习过程中出现效率低、耗时长等情况，而教师在复习教学过程中经常出现冷菜热炒、毫无新意、毫无突破的情况，这种做法与新课程教学背道而驰，不利于学生学习方式的改变，也不利于学生历史意识的培养。

二、思维导图的涵义及作用

思维导图是一种表达发散性思维的可视化工具，具有图文并茂的特点，能够模拟大脑的思考方式，外显人的认知结构，因而也被称为“脑图”或“心智图”。它吸收了脑科学、心理学、教育学、神经生理学等各个学科领域的成果，利用直观的图形表达人们大脑中隐性的知识、概念等，用发散性的分支体系建立起知识结构，从而有利于学生学习、记忆、思考。近年来，思维导图在教育教学领域得到了广泛关注，且带来了许多积极影响。历史知识的复习是教学过程中一个重要环节，也是学生巩固已学知识，提升学习能力的重要途径。历史复习不是对已学内容的简单重复，而是在记忆已学知识的基础之上，综合重点、难点和其他零散的知识点，加深对历史概念的理解，丰富对历史事件之间关系的认识，揭示历史发展的客观规律，从而形成自己的知识体系。将思维导图引用到历史复习过程之中，既能解决平常复习过程中存在的死记硬背、机械记忆等问题，又能提高学生的学习兴趣和复习效率。历史教师需要借助思维导图积极引导学生，帮助学生学会用思维导图梳理历史发展的基本脉络，从而在头脑中形成全面清晰的历史知识结构，指导学生更加轻松、高效地完成历史复习任务。

三、实例说明思维导图的作用

接下来以人民版必修二专题二《近代中国民族工业的曲折发展》为例，通过对比传统复习方法和思维导图复习策略说明思维导图在复习过程中具有无可取代的优势。

（一）思维导图呈现的是关键的基础知识，有利于学生打好基础。

学生的复习任务是对这节课或者这个专题老师教的内容进行识记，传统历史复多是在课堂笔记的基础之上进行背诵，而传统笔记大多以文字形式呈现，逐条记录。如本专题的复习要点如下：

一、近代中国民族工业的兴起

（一）自然经济的逐渐瓦解：（后中国经济结构的变动）

1.概念2.原因3.标志4.过程5.表现6.影响

（二）近代中国民族工业的兴起（19世纪六七十年代）

1.背景2.主要途径3.地点4.代表性企业

（三）民族工业初步发展（后到第一次世界大战前）

1.原因2.著名实业家3.代表性企业

二、民国时期民族工业的曲折发展

（一）民国初期的兴办实业潮（民族工业发展的“黄金时期”：1912一1919年）

1.原因2.表现3.结果4.影响（近代的地位与作用）

（二）统治前期民族工业的短暂发展（1927-1936年）

1.原因2.结果3.认识

（三）统治后期民族工业发展的困境

1.原因2.结果

三、近代中国资本主义的历史命运

（一）近代中国资本主义的命运及两面性

1.命运：在夹缝中求生存、在斗争中求发展。

2.的两面性：革命性、妥协性。

（二）中国民族工业的特点：

1.发展不平衡2.发展困难

（三）影响近代中国民族工业发展的主要因素

1.推动因素2.阻碍因素3.认识

从这份笔记可以看出，这一专题内容多、细、杂。按这一思路复习，学生难以认识重点，容易眉毛胡子一把抓。而且单一的文字表述，无法提高学生的复习兴趣，造成复习效率低下。

下面我们再用思维导图进行这一课时的复习。首先，确立一个中心主题是“中国近代民族工业的曲折发展”，然后据此主题的主要内容向外扩散，包括发展过程、特点、地位作用、影响因素，等等。

（二）思维导图有利于构建知识点间的联系，使学生形成完整的知识体系。

历史事件的发展都不是独立存在的，学生在复习过程中要注意知识点间的联系，如果采用传统的方式则复杂的文字表述难以在第一时间理清知识点间的内在联系。思维导图利用简单的线条就可以说明知识点之间的联系，并且视觉冲击力是直观和快速的。如思维导图一目了然地看到影响近代民族工业发展的有利因素和不利因素，而且在每一个发展阶段中都可以找到实例。

（三）思维导图有利于学生思维能力的发展，提高创新能力。

学生制作思维导图的过程，就是一次创作的过程，也是思维扩散的过程。这并不是简单的画图，首先要思考几个内容，中心主题，分支主题，分支主题的重要程度，与中心主题的关系，等等。

必须注意的是思维导图确实给历史复习提供了一个好方法，但并不是每一个知识点都适合运用思维导图进行复习，或者可以利用思维导图与其他方法相结合的方式进行复习。如何实现历史复习的高效率，还需要在教学中不断探索和总结。

参考文献：

[1]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育杂志，2004（8）：45.