初中历史知识点速记

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初中历史知识点速记范文第1篇

【关键词】初中；历史教学；情境教学法

前言

教师结合教学现状了解到始终运用灌输式的教学方法，难以增强学生学习兴趣，还会导致学生的积极性不高，很难提升教学效果，因此，教师在讲解教学内容时，应积极开展情境教学，创设多样化的教学情境，使学生对学习历史知识感兴趣，同时调动学生主动学习知识点，从而提高学生学习的积极性，增强学生学习动力，表明教师将情境教学法运用于历史教学中有着重要意义。

一、创设问题情境

教学中教师根据新课程提出的要求，将情境教学法落实于历史教学当中，以此取代了传统的教学方法，并通过创设问题情境激发学生求知欲，使学生积极带着问题思考课本中的知识点，促使学生边思考边归纳出答案，增强学生总结和思维能力。例如：学习“秦王扫六合”时，教师先讲解教学内容，之后根据本节课的内容提出秦王如何统一六国？六国统一中都发生了哪些事件？设置悬念后学生主动思考、分析问题，深思熟虑后学生积极探究教材内容，学生自主探究的过程中认真总结答案，进而提高学生自主解决问题的能力和探究能力，同时学生解决问题的过程中深入理解课程内容，进一步提高学生认知能力。因此，教学中教师应重视创设问题情境，如此一来，能够提高历史教学质量和教学效果。

二、创设多媒体情境

初中历史教师为了增强学生学习兴趣，应重视运用多媒体技术展示出立体的图片、直观的视频和生动的画面，能够吸引学生的注意力，以及提升学生学习兴趣，学生对直观化的教学内容感兴趣后也会主动投入到教学中学习知识点，进而对立体的课程内容加深印象、加深理解，从而促使学生容易理解、记忆、掌握历史知识，进而提高学生学习效率，表明教学中教师利用多媒体技术辅助历史教学能够创设多媒体情境，学生对多媒体情境非常感兴趣，在兴趣的驱使下，学生能够积极学习，进一步提高学生学习历史知识点的自觉性和积极性。例如：学习“昌盛的秦汉文化”时，教师运用多媒体设备播放直观立体的投影仪，将抽象的知识点直观化地展示出来，使学生对生动的画面、直观的视频加深印象，以便于学生快速记忆秦汉文化。此外，形象、直观的教学视频呈现当时社会现状以及播放秦汉时期的文化知识，能使学生对直观的知识点加深理解，进一步提升学生理解能力，说明教学中教师创设多媒体情境非常重要[1]。

三、创设语言交流情境

教师在实际进行教学时认识到教学氛围沉闷，难以调动学生主动思考、学习知识，久而久之，就会发现学生主动性高，从而导致教学效果不佳，对此，教师应积极改变传统的教学方式，进而在讲解历史知识时先讲解知识点，之后引导学生相互讨论教学内容，并要求学生讨论过后举手说出对历史事件、历史知识的理解，学生清楚要求后主动投入到教学中与同学相互讨论知识，使课堂氛围活跃起来，以及创设语言交流情境，通过语言交流情境，调动学生主动发言，不仅加强学生之间的互动，同时也促使学生在互动和交流中深入理解知识点，进一步提升学生交流能力、理解能力。例如：学习“”时，教师讲解知识时将学生分为四人一组，之后教师引导各组学生相互讨论带来的危害和对当时社会发展造成的影响，在教师的引导下，学生积极讨论，进而创设语言交流情境，能够调动全体学生主动探讨教材内容，相互探讨中学生彼此交流想法，以及说出对的理解，以此提升学生理解能力和沟通能力，表明创设语言交流情境的必要性[2]。

四、创设表演情境

教师在讲解教材内容时，先引导学生知识点，然后将学生分为多人一组，引导各组学生根据教材中历史事件进行角色扮演，要求学生根据人物的性格特点进行角色扮演，能使学生积极依照要求扮演角色不仅创设表演情境，还使学生在扮演角色的过程中深入理解教学内容，且在完全理解的基础上学生能够更好地诠释人物，同时学生进行表演时，积极表现自己，不仅增强学生表现力，还能够提升学生对历史事件、历史知识的理解能力[3]。因此，教学中教师在讲解历史知识时，应预留一部分时间，这样能使学生有充足的时间进行角色扮演，在角色表演的情境中学生认真表演，表演过程中对历史知识理解的更透彻，以及更加扎实掌握教学内容，说明教学中教师创设表演情境，有利于构建高效历史课堂[4]。