工商管理的主修课程

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工商管理的主修课程范文第1篇

关键词：《管理运筹学》；工商管理专业；课程改革

随着“互联网+”、物联网等技术的快速发展，大数据作为一种基础性和战略性资源，是提升民众生活品质、国家治理能力的“富矿”，以大数据为基础要素的数字经济时代已经到来，这对学科的发展提出了新的要求。为适应新时代的发展，工商管理专业必须在以往商科课程的基础上融入新技术、新方法，进行学科交叉融合，为学生提供综合性跨学科的教学[1]。运筹学自二战期间诞生，随着科学技术的发展，现已成为一门集理论与实验、既严密又富启发性的学科，既可把它当作应用数学的一个分支来研究，又可将其应用于几乎所有的科技领域，特别是在生产计划、运输问题、人事管理、库存管理、市场营销、财务和会计、设备维修、更新和可靠性分析、项目的选择与评价、工程优化设计等工商管理中有广泛的应用[2]。结合管理学和运筹学理论，《管理运筹学》作为工商管理专业的一门跨学科课程，不仅能为学生提供解决科技问题的工具，在未来的管理决策中提供科学支持，培养学生定量管理的意识，而且还能培养学生理性思维，提高学生写作能力、创新能力和协作能力等[3-4]。为此，充分考虑时展的要求，结合工商管理专业的学生特点，《管理运筹学》的课程改革势在必行。

1工商管理专业《管理运筹学》现状分析

1.1工商管理专业《管理运筹学》课程现状

本校《管理运筹学》为工商管理专业学生的专业必修课，先修课程为微积分、线性代数、管理学。该课程在大二下学期开设，共计48个学时，其中理论课程30个学时，实验课程18个学时。目前，在工商管理专业所开设的主修课程中，《管理运筹学》是少数定量化课程中的一门，也是管理的科学性在课程中的体现。但是《管理运筹学》涉及管理学、数学、计算机、运筹学等多学科交叉，在构建模型时需要有一定的多学科交叉背景。此外，《管理运筹学》理论中有大量的数学符号与公式、繁琐的求解过程步骤，学生需要花费大量时间才能较好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理运筹学》课程的教学在工商管理专业存在一定的难度。《管理运筹学》的教学设计大多仍停留在以教材为依托、教学大纲为依据，以概念和原理等理论层面为教学重点，以教师的讲授为主的教学方式。通过学习，学生虽然可以在实验课上按照课堂教学内容进行建模及求解，但无法与真实的问题相结合，无法主动将真实的实际问题转化为运筹学可以解决的数学问题，遇到实际问题时难以用所学指导实践，无法达到教学的基本目标。

1.22019级工商管理专业学生关于《管理运筹学》课程调查结果分析

以本校为例，针对2019级工商管理专业的所有学生，在完成专业必修课程《管理运筹学》的学习后，通过调查分析，得到如下结论：（1）在课堂教学方面，大部分学生还是认为课程学习情况较好。大部分学生还是能认识到《管理运筹学》课程的重要性和必要性。而且在上课过程中也感受到了课程的难度较高，意识到认真听讲、多做练习和及时复习巩固的重要性。目前学习面临的最大困难就是知识点太多，学不会。（2）在上课形式方面，由于受疫情影响，该学年课程均采用网课形式，教师与学生、学生与学生均在线上沟通交流，沟通交流的机会有限，途径较少。但虽然是网课，整体逃课率较低，绝大多数学生能够按时上课。（3）在课程培养方面，学生十分关注建模的讲解，希望能从《管理运筹学》课程的学习中提高建模能力、数据分析能力和逻辑思维能力。其次，学生关注实验操作，希望提升软件操作能力。而学生最不感兴趣的是理论分析，特别是很多数学公式的推导过程。（4）对于《管理运筹学》课程的建议主要包含两个方面：首先理论讲解希望线上上课，讲得详细、生动，可以多讲例题，多做练习，巩固知识，其次关于实验课希望能融入模型实践部分，尽量先给学生演示操作。

2工商管理专业《管理运筹学》教学中存在的问题

根据上述分析，目前工商管理专业《管理运筹学》教学中存在的问题可归纳为以下四个方面。

2.1教学目标定位不符合学生现状

对于财经类院校的工商管理专业，大部分学生从入学开始学习《微积分》就对数学类的课程有一定的抵触和畏难心理，而且学生的数学基础不一致，特别是还有一些转专业的学生。而且工商管理专业学生在此之前仅有数学类课程，无其他定量课程。很多学生没有较高的数理基础，定量管理的思维模式也无法得到训练。这使得后续学生学习《管理运筹学》时，无法接受不同于其他管理类课程的教学方式，而且小部分学生无法理解运筹学理论。同时，工商管理专业学生从大一开始就学习管理学知识，对管理学有较为深入的认识和理解，而且思维比较活跃，具有较强的实践分析能力。但实际中《管理运筹学》的教学还是以理论讲解为主，实践分析为辅，与学生需求不一致。

2.2教学方法单一

目前，《管理运筹学》的教学主要采用理论学习与实践学习两方面相结合。理论学习主要采用教师课堂上讲授的方式，通常以填鸭式教学为主，学生只需要单方面听讲，缺少主动思考分析的过程，学习过程较为枯燥，而且涉及的知识点众多，很难吸引学生的注意力。教学方法较为单一，无法锻炼学生解决实际问题的能力。实践学习主要为上机操作，要求学生根据每次的实验要求自主进行操作，完成相应的实验并提交实验报告。这个过程中很难发现学生的薄弱点，无法保障实验课时间的充分利用，长此以往学生的热情度也会下降。经过疫情期间线上教学的实施，更应该对新的教学模式进行尝试和探索。

2.3教学内容落后

目前，《管理运筹学》的教学内容在理论方面主要侧重于概念的介绍、定理的推导等理论知识，对案例建模与分析的过程内容较少，而且通常仅只考虑课本中相对陈旧的知识，没有拓展运筹学的最新研究，无法适应现代科技发展的需要。而且，现有实践教学中的案例大部分已经用了十几年没有变化，而且只是为了单纯反映相对应的知识点，过于简单抽象，更侧重于运筹学的理论实践，与实际问题差距较大，忽略了其在工商管理专业中的应用性，无法跟随当今互联网时代的要求，也无法引起学生的兴趣。

2.4考核方式单一

目前，课程主要采用平时考核和期末考核两种形式，平时考核占总成绩的40%，期末考核占总成绩的60%。平时考核包含点到、课堂回答问题和实验报告，期末考核为论文考核，要求以“管理运筹学在企业管理中的应用”为主题撰写结课论文。考核相对单一。而且无法完全衡量学生对《管理运筹学》课程知识点的掌握情况。很多学生只是应付考试，只是为了完成论文仿照课本习题编写案例，没有将所学知识真正应用于解决实际问题。

3工商管理专业《管理运筹学》课程改革

科技的快速发展和数字经济时代的到来，对《管理运筹学》课程也提出了更高的要求。基于目前教学情况，工商管理专业《管理运筹学》课程要从以下几个方面进行改革。

3.1重视课前自学

为了保证学生能及时掌握《管理运筹学》知识，让学生课前预习相关知识。疫情期间已经完成的线上课程既可以作为学生课前学习的资源，同时要求学生完成相应的习题，并设置分析题以供课堂讨论，增加学生学习的自觉性和主动性。同时，通过学生习题完成的情况和课堂讨论分析题的情况，可以调查学生自学的情况，摸清课程的难点，及时有针对性地为学生解答。

3.2充分重视实践教学

不同于统计学、信息管理与信息系统、管理科学等专业，工商管理专业所开设的《管理运筹学》课程以管理为背景，在理论课程学习的基础上要重视实践教学，强调实践教学对于课程学习的重要性，从教学内容、教学方法和考核方法的设计上均应体现实践教学的重要性。

3.3丰富教学内容

及时更新理论教学内容。《管理运筹学》授课教师组成教学团队，定期就运筹学最新理论、方法或案例等内容组织研讨，并对授课内容进行及时更新，使得授课内容能够跟得上时展的要求。另外，鼓励授课教师定期与其他教学团队交流，与校外教师交流，探索《管理运筹学》在工商管理专业更广泛的应用。充实实践教学内容。一方面，教师要在所进行的项目中找寻合适的问题，尽量挖掘综合性问题，不断改进重新案例库，提高学生的综合实践能力；另一方面，也可以邀请企业高管来为学生上课，将实际管理中所遇到的问题最直观地呈现给学生，在充实案例库的同时，给学生带来切身的体会。

3.4充实教学方法

在一些理论课上采用翻转课堂[5]的方式，使得学生作为课堂的讲授者，变被动为主动，提高学生的参与度。另外增加小组合作项目，以小组形式完成某实际企业管理中的案例，并进行小组汇总。紧跟时展潮流，关注企业管理热点问题，让学生体会到《管理运筹学》课程在工商管理专业的必要性，培养对所学知识的运用能力，收获更强的成就感。另外，完善专业实习管理体系，将实践教学与专业实习相结合，提高学生对现代企业管理特别是定量管理的认识，掌握科学的立场、观点来观察、分析并解决实际问题的能力，提高课程的认可度[6]。

3.5优化考核方法

优化考核方法，在原有基础上加上案例展示，采用平时考核、案例展示和期末考核的多样化综合形式对学生进行考核。案例展示需要学生在课堂上分析实际管理问题，从发现管理问题、管理问题的数学化表述、建模过程、仿真求解到结果分析，在这个过程中，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。

4结语

本文结合自身实践经验，并以《管理运筹学》上课真实情况为例，研究了工商管理专业《管理运筹学》的教学问题。通过分析，可以得到以下结论：（1）重视实践教学，优化教学内容、教学方法和考核方法；（2）通过教师研究项目和与企业合作，充实案例库，给学生带来切身的应用体会；（3）增加小组合作和翻转课堂等方式，提高学生的参与度；（4）用平时考核、案例展示和期末考核等多样化的综合形式对学生进行考核。

参考文献

[1]吴志兴.地方本科高校工商管理专业应用型人才培养综合改革思路与措施[J].教书育人(高教论坛),2020(15):32-33.

[2]胡运权.运筹学基础及应用[M].哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,1998.

[3]孙嘉轶,魏玲,姚锋敏.“互联网+”背景和卓越人才培养模式下管理运筹学课程教学改革探析[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(8):46-48.

[4]李征仁,张晓航,刘娜.基于管理学视角的运筹学课程教学改革研究[J].教育现代化,2020,7(9):38-40.

[5]胡斌,狄鹏.翻转课堂在运筹学课程教学中的应用[J].教育教学论坛,2020(29):139-140.

工商管理的主修课程范文第2篇

 

首先从我们熟悉的情况讲起。根据我的观察，国内大学中的学科设置大致有三种情况：一种是经济学科设在经济学院，管理学科设在管理学院，像原来的综合性大学，比如北大和复旦都是这种模式;另一种是经济学科和管理学科同设在一个学院，有的叫经济管理学院，也有叫其他名称的，一个学院中有两个学科，像清华、南大;还有一种是包括东财在内的各财经大学和中国人民大学的模式，即经济学科分设在数个学院，比如我们这里有经济学院、财政税务学院、金融学院等等。

 

我们在专业设置上跟国外不一样，我们一般设置得比较细，比如我们这儿有旅游专业，管理我们就有好几种。有的是以二级学科，甚至以三级学科为单位，比如金融是二级学科，下面有保险，有的保险也算一个专业，就是三级学科了，非常细。而且，理论经济学和应用经济学在学科目录上是人为地分开，比如说，金融财政是应用经济学，政治经济学是理论经济学。但是，金融财政中也有理论，而政治经济学中也有应用。

 

这是我们的情况，那么国外的情况是怎么样的呢?国外的大学情况也很多，我介绍的主要是国外综合性大学的情况。我不想给大家一种印象，国外的大学都是一种模式，实际上有各种各样的模式，但在教育理念上有很多共同的东西。当然，我所在过的六所学校都是综合性大学。

 

国外的综合性大学内部是有层次的。首先，国外大学内的学院数目远远低于我们。我去过吉林大学，有三四十个学院，非常庞大。即使不是这么大的学校，学院的设置也是非常之多。国外的情况不一样。一个层次是叫做文理学院，基本上包括了我们所说的基础学科，有三大部分：一个是自然科学，就是我们所说的理科，数学、物理、化学、生物;第二部分是社会科学，经济、政治、社会、心理;第三部分是人文科学，即我们通常说的文、史、哲。通常这三部分放在一起，构成了文理学院。

 

我之所以讲这个，是为了由此来看清楚经济学的位置：经济学属于社会科学，是其中很重要的一个部分。文理学院之所以重要，首先是因为它通常是面对本科生的最主要的学院，甚至是惟一的学院，比如在哈佛、耶鲁。如果你被哈佛大学本科录取，你只能到文理学院。假如你将来想读管理，学MBA,那么本科时你没有别的选择只有在文理学院，你可以选择经济学为专业。但是也有一些学校，比如我现在所在的伯克利加州大学，本科也招一些学管理的学生，但数量不多。所以不能一概而论，但大致差不多。还有一个就是关于本科金融专业，据我所知，宾州大学的本科是有金融专业的，但其他的著名大学的本科并没有金融专业，它是涵盖在经济学专业中的。

 

第二条，文理学院之所以重要，是因为文理学院是培养博士的最主要学院。其他的学院也培养博士，但是数量远远不如文理学院。这很自然，因为文理学院覆盖的学科主要是基础学科。其他的学院有一个名称，叫做职业学院(professionalschool)其中包括工学、化学、医学、法学、管理、新闻，其中管理又包括工商管理、公共管理，这些就比较实用，要解决实际问题，比如说力学是物理里边的，但要研究盖房子，就是一个工程问题。经济学在社会科学里边，但是具体管理一个企业，那就是管理学。也就是说，这里边有一个基础学科和实用学科的差别。

 

还有一个值得注意的是职业学院多数是研究生院，不面对本科生。工学比较特殊，既招本科生也收研究生。这也就是为什么很多商学院，像芝加哥、斯坦福的，干脆叫做GraduateSchoolofBusiness(商学研究院)名称上就规定了是研究生院，有点像我们这里的MBA学院，没有本科生。这就是国外综合性大学的情况。国外的综合性大学，一般是设立经济系和管理学院，不设立单独的经济学院，经济系通常设在文理学院中，属于社会科学部。当然也有学校把经济系设在管理学院内，像普渡大学、伊利诺伊大学。美国没有教育部规定，一定要设在哪里，但通常是经济系在文理学院。虽然叫经济系，但它覆盖的领域非常广泛，像我学习工作过的几所大学，它包括了我们所说的所有二级学科，财政、金融、货币银行，宏观、微观、区域经济等。有意思的是，虽然概括得非常广泛，但是系的下面不设教研室，所有的教授在一起，这个很重要。虽然经济学科内部有很多分支，并不人为地把他们分到其中的一个，呆会儿在讲到博士生的培养时，我们会发现确实有好处。

 

以上是经济系的情况，下面我介绍一下管理学院的情况。管理学院有时也叫商学院，管理学院下设组(roup)有时也叫系。用我们国内的话说，文理学院下面的系是实体管理学院是实体但管理学院下面的组或系不是实体。主要的组包括有会计、市场营销、组织行为、公司战略、人力资源、运筹和管理科学、管理信息系统、金融、经济(economy等。这些是共同的，有的学校有一些特舰比如网络跟国内的情况相比，有几点需要说明。第一点，虽然管理学院设经济组，但通常经济组较小，教管理经济学等一些服务性的课程。因此，通常经济学的主要研究力量在经济系。

 

再一点，我们会发现，国内管理学院，尤其是原工科院校的管理学院，是由这里说的运筹和管理科学(国内叫做管理工程与科学)发展而来。很多工科院校的管理学院，是在1985年成立的，核心的师资原来是研究信息论、控制论、系统论的，后来就形成了管理科学与工程这个一级学科，是工科背景。还有管理信息系统，在工科院校是很强的。相比之下，公司战略、组织行为、市场营销、人力资源、金融、经济就比较弱，这是一个普遍现象。这跟许多搞管理学的人，以前是由工程转过来有关系。当然在我们这里，情况很不同，因为我们原来的背景是财经院校。

 

这跟国外的情况很不一样。国外的管理学院，公司战略、组织行为、市场营销、人力资源、金融等等与工程关系都不大，相反，与经济学和心理学关系非常密切。

 

上个月诺贝尔经济学奖获得者有一位是心理学家①心理学在国外是一个很大的学科，很多本科生选择心理学为主修。在我国，由于过去跟随苏联，只有教育心理学，设在师范大学，一般的心理学是受批判的。在某种意义上，国外的商学院或管理学院中的学科受经济学、心理学影响大，受工程的影响小。国内偏重运筹学、控制论，跟工程有关。在清华、西安交大、上海交大，我猜想大连理工大学，都是这样。特别要指出的是金融学(finance)的定义。首先，它是经济学科的一部分，这一点国内外是一致的。金融学虽然有很多特殊的工具和方法，但它是研究经济中的一个市场一金融市场。当然它跟别的市场不太一样，比如它允许卖空，一般商品是不允许的。金融是许多人很热衷的领域但对金融学的理解国内外差异很大。

 

什么是金融，为何国内外差别如此大?原因是经济基础决定上层建筑。原来我们所说的金融包括货币银行学(moneyandbanldng)。中国人民大学原校长黄达是中国金融学会会长，是研究货币银行学的权威。人民银行研究生部“五道口”研究的是货币银行学。还有一部分叫国际金融(internationalfinance),改革开放以后国际贸易变得很重要，其中有外汇结算问题、汇率问题。这两块在计划经济下就被定义为金融，我们的大部分金融的师资、教科书都是关于这两方面的，这跟我们的体制有关系。这两块在国外不被称为finance,但我们翻译成“金融”。这两部分都是比较宏观的，可称“宏观金融”，在这里我打了一个引号，就是说我并不认为它是一个领域。货币银行学在国外称为货币经济学，国际金融是国际经济学的一部分。我在国外遇到过一些中国留学生，他说他在五道口是学金融的，美国人认为在他的成绩单上，找不到可以称作finance的课程。在美国，finance包括两部分，一部分称为corporatefinance(公司金融)，还有一部分是资产定价(assetpricing),企业及证券或衍生物在市场上的价格如何确定，以及由此导出的投资决策。他们所指的金融是指研究金融市场中的问题，都是微观的。90年代初期以前所有国内研究金融的是研究宏观金融。90年代以后经济基础发生变化，我们有了证券市场，公司企业有了自主权，出现了融资问题，因此，现实生活中对“微观金融”的需求越来越大。

 

还有一个误解我们认为学金融就是去金融部门，比如证券公司工作。不错，在美国是有一部分学金融的人去华尔街，但更多的人还是去公司，公司金融相当重要。公司金融包括融资、资本结构、公司治理结构等等。

 

我们是处在一个转轨时期，从供给方讲，在金融方面，学校专业设置、教科书，百分之八九十是货币银行、国际金融。另一方面，从市场需求讲，事实上，一个国家需要研究货币银行、货币政策的人是很少的，绝大多数市场需求是微观金融。那么金融在管理学院和经济系之间是如何设置的呢?经济系是一定有货币经济学、国际经济学方向的，也就是宏观金融;同时往往也会有微观金融领域，但不一定，有的学校就没有。在管理学院，一定有金融组或金融系，这是因为任何一个MBA的学生，公司金融、资产定价、投资学都是必修课，但通常管理学院只有微观金融，没有宏观金融。

 

国内金融比较热，有些学校经济学院、管理学院是分设的，经常会出现争金融这个专业的“产权”，因为这个产权有价值，既可以办班创收，又可以招好学生。在过渡期间，有些重复建设也许并不是坏事，因为在微观金融方面市场需求缺口很大。接下来介绍一下经济学与管理学的关系。

 

我们财经大学办管理学，许多教授有经济学背景，这是一个非常好的传统。许多工科院校，管理学是从管理科学与工程转过来的。事实上，过去一二十年经济学与管理学两者关系非常密切，它们之间的关系就像物理和工程、理科和工科的关系。举几个例子，如市场营销中非常重要的定价策略非常得益于信息经济学和博弈论，这都是微观经济学在近二三十年发展起来的;人力资源管理运用组织经济学和激励理论来分析如何调动员工积极性、CEO的积极性。会计过去被认为是一个很死板的领域就是记账，现在会计学前沿受到信息经济学的很大影响，因为会计本身是一个信息累加的过程，你需要用比较少的数字来反映公司的业绩、成本。现在有了安然的事情，我们可以发现，会计信息可以是真的，也可以是假的，怎样防止假信息，减少假信息造成的成本有很多的经济学道理。最后公司战略管理学很大程度上是博弈论和产业组织管理的延伸。我们这儿有一个产业和商业组织研究中心，把产业和商业放在一起是很有道理的，博弈论的方法、产业组织的方法可以延伸到公司战略中去。大家知道，迈克尔。波特(MichaelE.Porter)①是哈佛商学院公司战略管理学专家，他是哈佛的经济学博士。我们可以看到，管理学确实深受经济学的影响。所以，管理学院受经济学的影响要远远大于受工程的影响。

 

另一方面是心理学，由于我个人知识不太够，这里不能细讲。以上讲的是体制情况。我把经济学教育分为本科教育和研究生教育(graduatestudent)②。首先一条，中美教育差别很多，但基本理念的差别是对本科教育的定位很不一样。我们以前受苏联的影响，经济基础是计划经济，我们大学以培养专业人才作为主要定位。美国本科教育定位是基础教育，理念的差别导致课程设置、院系设置等一系列差别。但不是说中国一定要改成美国模式，二者的经济基础确实不大一样，但是我们要知道一下人家的想法。我们是处于转轨期间，专业过细的模式是从苏联学来的，但更多是考虑到计划经济的特点。计划经济下分部门管理，从财经院校出来马上就能到一个岗位上用。计划经济下没有市场的变化，分得很细马上就能用也有优势。如会计要分交通口的会计、工业口的会计、商业口的会计等，工作后就能用。但在市场经济中会出现问题，因为市场变化是很快的，2000年IT和现在很不一样。以前会计和审计也是分开的。事实上现在发现，有很多时候需要你今天做这样，明天做那样。所以美国入校时不报专业，一二年级采取通识教育，二年级以后选口径宽的主修(major),我这里不用“专业”是怕跟国内的专业混淆起来。主修经济学的本科生职业选择广泛，事实上，他们在本科时也没有别的选择不可能选择管理学或别的更细的专业。经济学专业的毕业生将来可以选择经济学、金融、工商管理、公共管理、法律、国际关系，甚至新闻传媒等等。美国三大广播公司有一个很有名的主持晚间新闻的主持人，当有记者采访他：“你觉得大学哪门课现在很后悔当时应该学得更好f他说：“经济学，因为工作中经常用到经济学知识。”由此可见他们的经济学定位很广，我们这里比较窄，只定义到理论经济学，这点有很大不同。

工商管理的主修课程范文第3篇

【关键词】 实践能力;财务管理;教学改革

《财务管理》是大学财经类专业的主干课程之一,它在工商管理学科中的地位非常突出。“几乎所有的商业决策都暗含财务意义,非财务专业的执行官必须拥有足够的财务知识才能将这些暗含的财务意义融入他们自己的专业决策分析中。因此,财务对每一位商科学生都是非常重要的,不管是不是他的主修课程。”但是长期以来,对于财务管理学这门学科,一方面,学生认为很重要,但是学习起来又感到枯燥,积极性不高,在实际工作中又感到所学知识能运用得不多;另一方面,企业非常需要高层次的财务管理人才,但又感觉毕业生能力不强。这种状况说明目前的财务管理教学效果还不尽人意,不能满足社会对人才的需求。如何改变财务管理教学现状,培养适应社会需要的财务管理人才,迫切需要思考和探索。

一、明确财务管理教学目的是财务管理教学改革的核心

全国高等学校教学研究中心的一份报告中指出:“教育必须同经济、科技、社会实践紧密结合,才能成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量。”从高等教育适应社会发展的角度看,发展技术应用型本科教育是高等教育在社会经济发展到一定阶段的必然结果,这也是顺应世界各国高等教育发展趋势的需要。本科层次的应用型人才,主要指的是能够运用本专业知识进行社会服务的实践能力,应用型高等院校专业课程要突出专业知识的拓展和实践能力的培养。

人才的培养目标归根到底取决于人才市场的需求,财务管理课程的教学目的在于培养学生理财方面的理论知识和业务技能,使其能够在企事业单位财管部门、银行等金融机构从事相关工作。通过对近几年我国企事业单位、银行等相关行业的调查和人才需求的预测发现,单位普遍需要的是具备熟练的实践操作技能和能学以致用、解决实际问题能力的财务管理人才。为适应社会对理财人员的要求和高校人才培养模式的改革,我们把培养学生的实践能力作为财务管理教学的目标。

二、财务管理课程教学现状分析

(一)财务管理学的教学内容偏离财务管理实践的发展

从目前我国高校财务管理精品课程教学大纲和一直以来高校使用的财务管理教材来看,教学内容基本上是以资本市场为背景展开,着眼于解决公司在资本市场中的投、融资及其股利分配问题,在解决决策问题时所选择的是能够体现价值最大化的成本与效益的比较方法。这样的内容安排虽然已有了一定的完整性和系统性,但存在以下问题:

1.财务管理要解决的决策问题对非上市公司的适应性较差,而非上市公司在我国公司中占绝大比重。

2.在解决公司财务问题时,把决策问题作为基本问题,并把价值标准作为决策的唯一标准,把非价值类的社会责任目标忽略了,而非价值类的社会责任目标在企业使命中是不可或缺的。

3.作为决策标准的价值强调的是公司或股东的价值,忽视了社会价值或成本,例如环境污染成本等,而在现实生活中,这些公司行为的外部性影响因素是公司决策时不可忽视的因素。

4.大部分财务问题用数学模型来描述和解决,而把与公司相关的文化、制度、意识形态等不可量化的因素,统统舍弃掉了。

另外,目前使用的教材大部分还是采用西方财务管理理论,而西方发达国家的理财环境与我国是不同的,造成了财务管理的教学内容与我国的现实有一定的差距。这就是为什么人们学习了财务管理学而仍然不能很好解决企业的现实问题,毕业的学生在实际工作中感到所学知识在实际运用中不多。

(二)教学方法不足以培养学生的实践能力

传统以讲授为主的教学方法注重知识的传授,很难激发学生的学习兴趣。现在的财务管理教学在教学方法和手段上已经有了一些改进,比如采用案例教学方法,应用教学软件的方法等等。这些方法对激发学生的学习兴趣有很大的帮助,但更多的是为了改变枯燥的学习、提高学生学习兴趣而采用的方法,还没有形成以培养学生综合应用能力为导向的教学方法体系。

(三)学生主动学习不够,分析问题、解决问题能力较差

学生的学习往往需要一定的导向,不同的导向,学生会采取不同的学习行为。比如学生的学习经常会以成绩的考核为导向,而目前课程的考核多采用考试成绩和平时成绩(包括课后作业、考勤、学习态度等)的综合。考试会引导学生注重理论知识和公式的记忆和理解,比较注重解题、答题的水平;课后作业也多是针对上课内容进行的练习。这样的导向久而久之磨灭了学生主动学习的热情,自觉学习不够,进一步影响了学生的创新意识和能力。由于学生所学的知识是从书本到书本,与实际联系不紧密,一旦遇到实际问题,就不知道从何入手,如何与同伴合作,如何分析和解决问题。

三、基于实践能力培养的财务管理教学改革思路

财务管理教学改革应围绕财务管理课程的教学目的。虽然财务课程的教学目的是培养学生在财务管理方面的实践能力,但由于不同的财务主体,其财务活动有很大不同。将教学过程完全置于社会实践环节是不可能的,如何让理论教学融入现实环境,在学校培养学生解决实际问题的能力,是教学改革的重点。但任何能力的培养必须依赖人(学生)的主观能动作用,能力是知识的应用,以知识的掌握为基础,所以学生必须要有足够的学习知识的兴趣和动力,才能掌握知识,应用知识,形成能力。所以财务管理在教学过程中,学生学习能力和实践能力的培养都很重要。

根据系统论的观点,紧紧围绕财务管理的教学目的,从教学内容、教学方法、成绩考核等方面构建科学的教学体系。

(一)根据社会实践需要完善教学内容

一门学科的发展需要时间的积累,财务管理教学内容偏离实际的问题在短时间内很难改变,但可以通过教师的教学方法在教学过程中改进这一问题。

在教学过程中树立实践的观念,在教学内容中导入企业的实际问题,将企业实际工作中一些操作性强、实用性强的方法引入教学中,增加所学知识的实用性,力求满足社会对财务管理人才的要求。如应收账款管理中对企业信用的评价,可以介绍我国企业的信用状况,介绍适合我国企业信用评价的方法(例如温州企业信用管理模式),引导学生思考具有特色的我国中小企业信用的评价等等。例如:投资决策、融资决策、财务预算的编制等。通过列举实例,引导学生从管理学的角度出发,应用所学知识去分析和解决企业中存在的实际问题。

在课外学习方面,利用电子阅读材料和实务小课题的研究来补充和扩展教学内容。一方面因为财务管理学科交叉性很强,需要丰富的经济学、管理学、金融学、会计学知识,而大量的相关知识不可能在课堂上一一讲解,可以让学生以课外阅读的形式获取。例如,讲到筹资方式时关于借款的知识,关于股票、债券的发行、交易基础知识等。另一方面,由于财务管理教材部分内容有些滞后,需要教师及时补充学术前沿和热点问题,例如新出现的创业板块知识等。教师及时搜集和跟踪学术前沿和热点问题,将学科前沿问题和热点问题用电子阅读材料的形式,将一些实务小课题以课外研究的形式布置给学生,引导学生课外阅读、思考和研究。在这些阅读材料和小课题中,既有及时反映当前学科前沿的一些学术争论和名家之言,又有一些经过筛选和整理后的有一定应用价值的典型案例;既有当前新的财务问题,又有最新的财经法规等等。这些阅读材料和小课题有利于建立以“教师为主导,以学生为主体的基于探索和研究的教学模式,激发学生的潜能。当然,要做到这些,要求教师必须动态地了解企业实际的财务问题,掌握企业对财务管理人员素质的要求,以指导教学内容的安排。

(二)利用案例教学方法来提高学生的学习兴趣

案例教学通常被认为是提高学生学习枯燥理论知识的兴趣和效率的较好的教学方法之一,教师在教学财务管理基本原理、基本理论时,可以结合当前我国企业的实际,利用案例教学法把抽象的、枯燥的理论形象化、通俗化,把“洋理论”本土化,这些案例可小、可大,但一定是联系现实经济生活的。比如,在讲授资金时间价值概念时,可举按揭贷款买房多种付款方式的选择问题的例子;在讲授固定成本与变动成本的概念、杠杆原理时,可以向学生提出开出租车怎么更赚钱的问题让学生讨论,这些生活中的例子可以引起学生对身边的财务问题思考的兴趣;在讲筹资决策时,可以某一公司为例,让学生在具体的环境中预测资金需要量、计算资金成本,选择合适的筹资方式;讲授股利分配政策时,通过网络或其他途径列出某一上市公司股利分配方案,分析所采用的股利分配方法,采用的原因、效果,可以和学过的现金流、业绩评价指标等内容结合起来分析。这样结合具体案例,学生学习兴趣提高了,对理论知识的理解也会更加深刻和透彻,由此提高了学生融会贯通所学知识,以及综合分析问题的能力。

(三)利用“第三方评价的分组讨论方式”来培养学生的综合能力

案例教学方法因其能提高学习兴趣和效率而备受学生欢迎。目前采用案例教学的方式大致可以分为:学生自由讨论,教师引导,给出案例实际发生的结果;按照案例给出的背景,让学生扮演其中的不同角色,以情景的方式进行案例讨论两种情况。前者容易造成教师单纯总结形成权威而导致学生对疑问顾虑重重的情况;后者可以使学生有身临其境的感觉,以角色的身份充分发挥自己的能力,但是很容易导致角色人极端维护自己的观点,保护本角色的利益,不利于培养管理者理性思维和客观决策的能力。鉴于以上情况,建议采用“第三方评价的讨论方式”。所谓“第三方评价的讨论方式”是事先指定一组或两组学生在案例讨论过程中要承担对其他讨论组的案例分析结论进行评价。这种方式的优点在于:分组进行案例分析,有助于培养学生团队合作精神;引入学生身份的评判组,他们的观点容易与其他同学交流和理解;引入学生评价后更能促进参与讨论的学生冷静、积极地听取他人的观点,而不只是极端地维护自己的观点,有助于培养学生积极听取不同观点的思维方式;同时也能在一定程度上克服和避免教师的权威性对学生思维的限制情况。这种方法可以在某一阶段性学习(比如:筹资决策、投资决策、股利决策)结束时采用较大型的案例进行,有助于更为全面地提升学生的思辨能力、管理能力、理性决策能力和团队合作精神。

(四)以综合的考核方法引导学生自主学习

前面分析过,目前财务管理课程考核多采用考试加平时作业综合评定成绩的方法,这种考试方式容易导致学生注重知识的死记硬背,习题的解答,不利于引导学生自主学习,注重能力的培养,偏离了人才培养目标。财务管理课程应采用多种考核方式,可采用闭卷考试与素质能力评价相结合的方法,期末成绩由试卷成绩、案例分析报告、社会实践报告、第三方评价小组评价等几部分构成,并确定合理的分值比例,突出财务管理实践性强的特点。当然一门课程所采用的考核方法,还要与学校的成绩考核要求相结合。

除了以上四个方面的建议外,在条件允许的情况下,最好还能建立稳固的实习基地,或聘请企业有丰富理财经验的专业人士参与教学,让学生能真正接触企业实际,更有利于培养学生的实践能力。

总之,财务管理教学改革是一项系统工程,如何改革不符合人才培养目标的、限制学生实践能力培养的教学方法、教学手段和教学模式,还须在教学实践中不断研究和探索。

【参考文献】

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