高中历史知识点梳理

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高中历史知识点梳理范文第1篇

有用的知识才是真正的知识，知识的实用才有价值意义。智商的高低体现知识多少，情商的高低体现能力的大小。下面小编给大家分享一些高中英语必修三知识点，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中英语必修三知识11 ) starve

作不及物动词，表示“饿死，挨饿”。

starve for=be starve of/for ，表示“渴望获得，迫切得到”。

2 ) plenty

作不可数名词，只用于肯定句中，表示“充足，大量，富裕”，可做主语，宾语或表语。

做主语时，谓语动词随着 plenty 所指的单复数形式作相应的变化。

plenty 也可作副词，表示“充分地，十足地，好多”。

in plenty 表示“大量的，丰富，充裕”可作表语，定语，状语。

3 ) satisfy

作及物动词，表示“满意，使满足”，直接跟宾语，若接 that 从句时，意思是“使相信”，从句前有间接宾语。

satisfy … with 以……满足

be satisfied with 对……满足

satisfy … for 向……偿还

be satisfied to do sth 满足于做某事

4 ) harm

作名词，意为“损害”，不与不定冠词连用，常与 do ， come ， mean 等动词搭配。

do more harm than good 弊大于利

There ’ s no harm in ( sb ’ s )doing sth=It does no harm for sb to do sth做某事无害处

作及物动词，表示“损害，伤害”。

5 ) lead

作及物动词，表示“领导，引导”其宾语常接介词短语或者副词作宾补。

表示“影响，致使”时，后接介词 to ，也可以接不定式。

lead sb into 使某人陷入某种不良的状态。

lead sb away 使盲从，常用于被动语态。

lead nowhere 毫无结果，，对……不起作用。

lead up to sth 作为……准备，导致。

lead sb by the nose 牵着某人的鼻子，完全操纵某人

lead a dog ’ s life 过困难的生活

lead sb believe that 使某人相信(假的事情或不确切的事情)

lead the way 带路，带头

lead 作为名词， give sb alead 给某人做出榜样，提示某人

6 ) origin

是名词，表示“起源，起因，出身”。

be of origin 起源于，出身于

7 ) event

是名词，表示“，事件”，既可以指历史上的，国际上的，国内的大事件，也可以指日常事件 , 复数形式还可以指事态的发展和结局。

也可以指体育比赛中的“项目”。

常见词组： at all events/in every event 总之，无论如何，不管怎样

in the event 结果，终于 in the event of 万一，如果，倘若 in that event 若果那样的话

8 ) dress

作及物动词，表示“给……穿衣”，后接人作宾语，也可以做不及物动词，表示“穿上衣服，穿着衣服”。

dress up 穿上盛装，打扮

dress 作不可数名词，表示“衣服”;作可数名词，表示“妇女及儿童的衣服”。

dress sth up 修饰，掩饰

9 ) trick

play a trick on sb=play sb a trick 开某人的玩笑，诈骗某人

do/turn the trick 达到(预期的)目的，获得成功。

have a/the trick of doing sth (有)做……的习惯 / 癖好。

be up to tricks ， be at one ’ stricks 玩鬼把戏，闹恶作剧

trick 可以做动词， trick sbinto doing 骗某人去做某事 trick sb out of …骗取某人

10 ) memory

是名词，表示“记忆”时，接 for 而不接 of 。

复数形式 memories 可表示往事。

in memory of 纪念，一般表示对死者的纪念。

lose one ’ s memory “失去记忆”，可能永远也想不起来;而 slip sb ’ s memory指一般想不起来，可能不知道什么时候又想起。

within one ’ s memory=within the memory of 表示“记忆所及的时间”。

11 ) gain

作及物动词，表示“获得”，指经过努力取得有价值的东西或想要的东西。

也可以表示“增加，增进;(钟，表)走得快”。

作不及物动词，表示“获得利益，增加，改善”。

作名词表示“收获，利益，增加”。常用的词组有“ gain in 增加 gain over 说服 gain on sb/sth 赶上

12 ) gather

作及物动词，意为“搜集，采集，恢复，积累，加速”。还可以表示“推断，得出(印象，想法”后常接从句。

作不及物动词，表示“聚集，群集”。

常用的词组有： gather oneself together 振作精神 gather oneself up 集中全力，鼓起勇气

13 ) admire

作及物动词，只能接名词或者代词作宾语，不能接宾语从句。

admire to do 高兴做 admire sb for sth 在某方面钦佩某人 admire at 对……感到羡慕，对……感到惊讶

14 ) forward

作副词，表示“向前地，向未来”。

look forward to 盼望，期待 push one ’ s way forward 挤着向前走 come forward 走出来

put forward 提出 backward and forward 来回

forward 作形容词，表示“在前面的，热心参与的”。

作名词，表示“(足球，曲棍球的)前锋”。

作动词，表示“转递，增进，发送，提高”。

15 ) take place

表示“发生”有计划的，有目的的，有准备的发生，是不及物动词，无宾语，不能用于被动语态。

区别 take place ， happen ， break out ：

take place 有计划的发生，多指运动，变化，进步，会议，婚礼等。

happen 偶然发生或者意外事件的发生。

break out 表示“突然发生，爆发”，强调出人意料，多指地震，火灾，火山，战争，疾病，瘟疫等的突然发生。

take one ’ s place 表示“代替某人，执政，上台”。

take the place of 表示“取代，代替”。

16 ) fool 的短语

make fool of 欺骗，捉弄 act/play the fool 瞎胡闹，逗乐

fool around/about 无所事事，胡混 fool out of 骗走 fool away 把(时间)胡混掉 fool with胡摆弄

17 ) apologize

apologize to sb for doing sth 因为做了某事向某人道歉

make an apology to sb for doing sth 道歉

18 ) drown

表示“淹死，淹没，浸泡，沉浸于”。

drown one ’ s sorrow in drink 借酒消愁

drown sth out 淹没

19 ) wipe

wipe sth from/off sth 把……从……上擦掉 / 擦净。

wipe out 擦拭(盆，碗等的)内部，除去，消灭，摧毁。

wipe over 再擦一遍。

wipe the floor with sb (在辩论中，竞赛中)把某人打得一败涂地。

20 ) weep

weep about 为……而哭泣 weep at 看到 / 听到……而哭泣 weep away 一直哭

weep for/over 因……而哭泣 weep out 哭着抒发掉

21 ) forgive

作及物动词，表示“原谅，赦免”，有时可以接双宾语。

forgive sb for doing sth 原谅某人做某事

22 )有关 word 的短语：

give one ’ s word 许诺 break one ’ s word to 失信于 have a ward with sb和某人交谈

have words with sb 和某人吵架 have word 听到消息 eat one ’ s word 认错，道歉

go back on one ’ s word 食言 put in/say a good word for sb 为某人说好话相助

say the word 发指令，发信号 in short words 简言之 in other words 换句话说

in a/one word 总之 word for word 逐字地，一字不差地 by word of mouth 口头上

without a word 什么也没说

23 )有关 breath 的短语：

catch one ’ s breath 屏息 drawn breath 歇口气 drawn one ’ s first/last breath出生/ 死亡

get one ’ s breath 恢复正常呼吸 lose one ’ s breath 气喘吁吁 save one ’ s breath不必浪费口舌

take one ’ s breath away 使某人吃惊 waste one ’ s breath 白费唇舌 out of/short ofbreath 喘不过气，上气不接下气

24 ) set off

“出发，起程”，还可以表示“使爆炸，激发”。

有关 set 的短语：

set up 建立，树立，创立 set forth 出发，起程，公布 set out 开始，着手，出发

set about 着手，试图，开始 set fire to 点火 set to doing sth 开始做某事

set … aside 把……放在一边 set sth down 记下来 set … free 将……释放

25 ) as though

表示“好像，似乎”，引导的从句谓语动词多用于虚拟语气。

如果 as though 从句中所叙述的情况是事实或有可能发生，也可用于陈述语气。

其后面除了跟句子外，还可以跟名词，动词不定式，形容词(短语)，介词短语或分词。

还可以表示感叹语气，来对某项建议、假设或推测表示不赞成，惊讶，不满和厌恶等。

3.语法

情态动词

定义 :

情态动词是一种本身有一定的词义 ,但要与动词原形及其被动语态一起使用，给谓语动词增添情态色彩，表示说话人对有关行为或事物的态度和看法，认为其可能、应该或必要等。

情态动词后面加动词原形。

分类：

情态动词有四类：

①只做情态动词： must,can(could),may(might),ought to

②可做情态动词又可做实义动词： need,dare

③可做情态动词又可做助动词： shall(should),will(would)

④具有情态动词特征： have(had,has) to,used to

位置 :

情态动词在句中放在谓语动词之前 , 谓语动词前若有助动词 , 则在助动词之前 , 疑问句中 , 情态动词则在主语之前。

特点：

情态动词无人称和数的变化 , 情态动词后面跟的动词需用原形 ,否定式构成是在情态动词后面加 “ not ”。 个别情态动词有现在式和过去式两种形式 ,过去式用来表达更加客气, 委婉的语气 , 时态性不强 , 可用于过去，现在或将来。情态动词属非及物动词，故没有被动语态。

基本助动词与情态助动词最主要的区别之一是，基本助动词本身没有词义，而情态助动词则有自己的词义，能表示说话人对有关动作或状态的看法，或表示主观设想。

除此之外，情态助动词还有如下词法和句法特征：

1 ) 除 ought 和 used 以外，其他情态动词后面只能接不带 to 的不定式。如果我们把 ought to 和 used to看做是固定词组的话，那么，所有情态动词无一例外地只能接不带 to 的不定式。

2 ) 情态助动词在限定动词词组总是位居第一。

3 ) 情态助动词用于第三人称单数现在时的时候，没有词形变化，即其词尾无 -s 形式。

4 ) 情态动词没有非限定形式，即没有不定式和分词形式，也没有相应的动名词。

5 ) 情态助动词的“时”的形式并不是时间区别的主要标志。在不少场合，情态助动词的现在时和过去时形式都可以表示现在、过去或将来时间。

6 ) 情态助动词之间是相互排斥的，即在一个限定动词词组中只能出现一个情态助动词，但有时却可以与 have 和 be 基本助动词连用。

用法

首先它是动词，而且不同于行为动词，行为动词表示的是可以通过行为来表达的动作(如写，读，跑)，而情态动词只是表达的一种想法(如能，也许，敢)。

用法是：情态动词 + 行为动词原形

情态动词是一种本身有一定的词义 , 表示说话人的情绪 , 态度或语气的动词 , 但不能单独作谓语 , 只能和其他动词原形构成谓语。

情态动词数量不多 , 但用途广泛 , 主要有下列 :

can (could), may (might), must, need, ought to, dare (dared),shall(should), will (would),have (to) ,had better.

功能

助动词 (auxiliary) 主要有两类：基本助动词 (primary auxiliary) 和情态助动词 (modalauxiliary)。基本助动词有三个： do, have 和 be ;情态助动词基本的有十四个： may, might; can, could; will,would; shall, should; must, need, dare,used to, ought to,had better上述两类助动词的共同特征是，在协助主动词构成限定动词词组时，具有作用词的功能。

1 ) 构成否定式。

2 ) 构成疑问式或附加疑问式。

3 ) 构成修辞倒装。

4 ) 代替限定动词词组。

can 和 could 的用法

1.表示能力或客观可能性，还可以表示请求和允许。

注意：① could 也可表示请求，语气委婉，主要用于疑问句，不可用于肯定句，答语应用 can (即 could不能用于现在时态的简略答语中)。

② can 表示能力时，还可用 be able to 代替。

2.表示惊异、怀疑、不相信的态度。

(主要用在否定句、疑问句或惊叹句中)

3.“

can(could) + have + 过去分词”的疑问或否定形式表示对过去发生的行为怀疑或不肯定。

4.用在疑问句及否定句中，表示惊讶，不相信等。

5.cannot

… too\enough 表示“无论怎样……也不过分”，“越……越好”。

may 和 might 的用法

1.表示许可。

表示请求、允许时， might 比 may 的语气更委婉一些，否定回答时 ( 口语中常用 ) no , you can ’ t .or , yes,please 用 mustn ’ t 表示“不可以”、“禁止”、“阻止”之意 ( 具有强烈禁止的意思 ) 。

用 May I …征询对方许可在文体上比较正式，在口气上比较客气。在日常口语中，用 Can I … 征询对方意见在现代口语中更为常见。

2.用于祈使句中表示祝愿。

3.表示推测、可能(疑问句不能用于此意)。

4.“

may(might) + have + 过去分词”表示对过去发生的行为的推测。

must 和 have to 的用法

1.表示必须、必要。

( must 表示主观多一些而 have to 则表示客观多一些)

回答 must 引出的问句时，如果是否定的回答，不能用 mustn ’ t ，而要用 needn ’ t 或 don ’ t have to。

2.“

must be + 表语”的结构表示推测，它的否定或疑问式用 can 代替 must 。

3.“

must + have + 过去分词”的结构常用在肯定句中，表示对过去发生的行为的推测。它的否定或疑问式用 can 代替 must。

4.have

to 的含义与 must 相似，两者往往可以互换使用，但 have to 有各种形式，随 have 的变化而定。 must 与have to 有下列几点不同：

① must 表示的是说话人的主观看法，而have to 则往往强调客观需要。

② must 一般只表现在， have 则有更多的时态形式。

③ 二者的否定意义不大相同。

④ 询问对方的意愿时应用 must 。

注意： have to 也可拼做 have got to 。

dare 和 need 的用法

1.need

表示“需要”或“必须”，作情态动词时，仅用于否定句或疑问句中，在肯定句中一般用 must, have to, ought to, 或should 代替。

注意： needn ’ t + 不定式的完成式“表示本来不必做某事而实际上做了某事”

2.Dare

作情态动词时，主要用于疑问句、否定句和条件从句中，一般不用在肯定句中。

3.Dare

和need 常用作实义动词，有时态、人称和数的变化，所不同的是，作实义动词时，在肯定句中， dare 后面通常接带 to的不定式，在否定和疑问句中， dare 后面可接带 to 或不带 to 的不定式。

shall 和 should 的用法

一 .shall 的用法：

1.shall

用于第一人称，表示征求对方的意愿。

2.shall

用于第一、第三人称疑问句中，表示说话人征求对方的意见或向对方请示。

3.shall

用于第二、第三人称，表示说话人给对方命令、警告、允诺或威胁。

二 .should 的用法：

1.should

表示劝告、建议、命令，其同义词是 ought to ;在疑问句中，通常用 should 代替 ought to 。

should 的含义较多，用法较活，现介绍三种其特殊用法。

情态动词 should 用于第一人称时可以表示说话人的一种谦逊、客气、委婉的语气。

should 还可以用在 if 引导的条件从句，表示一件事听起来可能性很小，但也不是完全没有可能。相当于“万一”的意思。从句谓语由 should加动词原形构成，主句谓语却不一定用虚拟语气。

此外， Why(or How) + should 结构表示说话人对某事不能理解，感到意外、惊异等意思。意为“竟会”。

2.“

should + have + 过去分词”结构一般表示义务，表示应该做到而实际上没有做到，并包含一种埋怨、责备的口气。

will 和 would 的用法

1.表示请求、建议等，

would 比 will 委婉客气。

2.表示意志、愿望和决心。

3.用“

will be ”和“ will(would) + have +过去分词”的结构表示推测，主要用于第二、三人称。前者表示对目前情况的推测，后者表示对已经完成的动作或事态的推测。

4.would

可表示过去反复发生的动作或某种倾向。 would 表过去习惯时比 used to 正式，并没有“现已无此习惯”的含义。

5.表料想或猜想。

ought to 的用法

1.ought

to 表示应该。

2.表示推测。

注意与 must 表示推测时的区别：

He must be at home by now.(断定他已到家)

He ought to be home by now.(不十分肯定)

This is where the oil must be.(比较直率)

This is where the oil ought to be.(比较含蓄)

3.“

ought to + have + 过去分词”表示过去应做某事而实际未做。

注意：在美国英语中， ought to 用于否定句和疑问句时， to 可以省略。

ought 和 should 的区别：

1.ought

语气略强。

2.should

较常用。

3.ought

在美国英语中用的很少，而 should 却相当常用。

4.ought

属正式用语。

used to ， had better ， would rather 的用法

1.used

to 表示过去的习惯动作或状态，现在已不存在，在间接引语中，其形式可不变。如：

He told us he used to play football when he was young.

在疑问句、否定句、否定疑问句或强调句中，可有两种形式：

疑问句

Did you use to go to the same school as your brother?

Used you to go to the same school as your brother?

否定句

I usedn ’ t to go there.

I didn ’ t use to go there.

usedn ’ t 亦可拼作 usen ’ t ，但发音皆为 ['ju:snt] 。

否定疑问句

Usen ’ t you to be interested in the theatre?

Didn ’ t you use to be interested in the theatre?

Had better 意为“最好”，后接不带 to 的不定式。

注：① had best 与 had better 同意，但较少用。② You had better …用于同辈或小辈，对长辈不可用。

Would rather 意为“宁愿”，表选择，后接不带 to 的不定式。

由于 would rather 表选择，因而后可接 than 。

高中英语必修三知识21 ) diet

作名词，表示“日常饮食”。

be/go on diet 节食

作动词，表示“节食“。

2 )区别 energy ， strength ， power 和 force ：

energy 主要指人的精力，工作或活动的能力，自然界的能等。

power 主要指做一件事情所依靠的的能力，功能，人或机器等事物所潜在的或所发挥出来的力量，职权，权力或政权。

force 主要指自然界中的力量，暴力，势力，说服力，压力，法律，道德或情感的力量， 军事的力量。

strength 指一人或一物所含的内在的力量，能用以从事，忍受，或抵抗很多事物。

3 ) balance

作名词，表示“天平，秤;平衡，平稳“。

be/hang in the balance 不确定的，尚未决定的

keep one ’ s balance 保持平衡

on balance 考虑周全，总的来说

strike a balance 找出折中办法，妥协

作动词，表示“权衡，平衡”; balance A against B 权衡利弊。

4 ) sign

作名词，表示“记号，符号，标志，标记，手势，迹象，指示牌”等。

作动词表示“签名，签署，示意，做手势”。

in sign of 作为……的记号;表示……的。

make no sign of 没有……的样子(迹象)，没有表示……

sign for 签约应聘或受雇

sign for sth 签收某物

sign sb on/up 使某人签约受雇

sign up(for sth) 注册参加(俱乐部，课程)

5 ) sigh

sigh over … 为……叹息

sigh for 想念，思念

sigh out/forth sth 边叹息边说出……

6 ) slim

作形容词，表示“苗条的，纤细的，小的”。

作动词，表示“变细，减肥”。

slim down 减肥，缩减。

7 ) lie

作名词，表示“谎言，谎话，假象”是可数名词。

若表示说谎，只能使 tell lies 或者 tell a lie 。

a white lie 无恶意的谎言

throw a lie in sb ’ s face 当面斥责某人说谎

give the lie to 证明……不真实

live a lie 过骗人的生活

作动词 , 表示“说谎”。

lie one ’ s way into/out of 靠撒谎得到某物

lie sb out of sth 从某人处骗取某物

lie in one ’ s teeth/throat 睁着眼睛说瞎话

lie lied lied 说谎

lie lay lain 位于，躺着，平方

lay laid laid 放置，产卵

8 ) rid

rid sb/sth of … 使某人或某物摆脱……

get rid of 摆脱，除出

be rid of=rid oneself of 除去，摆脱

9 ) amount

a large amount of 大量的(后跟不可数名词)

no amount of 再多的……也不……

作不及物动词，表示“总计，等于”后跟介词 to 。

10 ) debt

be in debt 欠债

be out of debt 不欠债

get/run into debt 负债

be deep/deeply/heavily in debt 负债累累

pay/back/repay one ’ s debt 偿还债务

clear/pay off/wipe off one ’ s debt=get outof debt 还清债务

be in sb ’ s debt=be in debt to sb 欠某人的情，感激某人

11 )区别 glare ， gaze ， stare ， glance ：

glare 指怒视，强调敌对或者威胁的态度。

stare 指睁大眼睛出神地看，注视，瞪视，这种注视出于惊讶，好奇，羡慕，恐惧，有时是粗鲁无礼的。

glance 指瞥视，匆匆一看。

gaze 指目不转睛地看，凝视，注视，这种注视是由于惊奇，喜欢或兴趣所致。

12 ) limit

作动词， limit … to … 把……限定在……范围内。

作名词，常与介词 to 连用。

形容词 limited 表示“有限的，极少的，(见解)狭窄的”。

13 ) benefit

作动词，表示“使……受益”。

benefit from/by … 从……中受益

be of benefit of 对……有益，对……有利

14 )有关 throw 的短语：

trow at 向……扔去 throw about 乱扔 throw off 扔开，摆脱 throw back 扔回 throw down 扔下，推翻throw sb over 背弃某人 throw oneself on/upon sb/sth 依赖 throw oneself into sth积极做某事

15 )有关 get 的短语：

1.get

about ( around )

(1) ( 能 ) 到处走动，旅行。 (2) ( 消息、谣言等 ) 传播，流传。

2.get

along

(1) 离开 ( 某地 ) 。 (2) 相处，过日子，合得来。(3) 进展。

3.get

away

(1) 离开，逃离，逃走。 (2) 逃避责罚，免受处罚，受较轻处罚。

4.get

back

(1) 返回，回家。 (2) 取回，拿回，失而复得。

5.get

down 下来，取下，放下，弄下，写下，打下，吞下。

6.get

down to (6doing) sth 开始做某事，认真处理某事。

7.get

in

(1) 进站，到达，回来。 (2) 请来。 (3) 插话。 (4) 收获，收割。

8.get

off

(1) 起飞，动身，出发。 (2) 下班，下车。 (3) 从轻处罚，被放过。

9.get

on

(1) 上车。 (2) 进行，进展，过日子。 (3) 相处。

10.get

out

(1) 出来，出去，离开。 (2) 拿出，取出。 (3) 出版，发表。 (4) 泄漏，传出。

11.get

out of

(1) 逃避，躲掉。 (2) 为了逃避工作，使说出 ( 拿出等 ) 。 (3) 放弃，戒除，停止。

12.get

over

(1) 走过，越过，渡过。 (2) 克服，战胜。 (3) 恢复，痊愈。

13.get

through

(1) 做完，用完，吃完，看完。 (2) 通过 ( 考试 ) ，接通 ( 电话 ) ，度过 ( 时间 ) 。

14.get

together 聚会，联欢。

15.get

up

(1) 起床，起身。 (2) 打扮。 (3) 举办。

16.get

doing

(1) 继续做某事。 (2) 开始做起某事来。

17.get

done

(1) 被……。 (2) 处于某种状态。

18.get

sb sth / get sth for sb sth / 为某人弄到某物。

19.get

sb (sth) to .do sth 做某人 ( 某事物 ) 做某事。

20.get

sb (sth) doing sth 使某人 ( 某事物 )( 开始 ) 起来。

21.get

sth done 使某事被做。注：有时表示遭遇。

22.get

to do sth

(1) 开始做某事。 (2) 有机会做某事，设法做成某事。

高中英语必修三知识3第三单元

1 ) bet

make a bet 打赌

place/put a bet on 在……下赌注

one ’ s best bet 最好的办法

作动词，表示“打赌，赌博”，后直接加宾语。

I bet ( that )表示“我敢肯定”，相当于 I am sure 。

you bet 表示“肯定，没问题”，相当于 certainly 。

2 ) scene

scene 表示“(戏剧，电影中的)一幕 / 一场，出事地点，现场，情景;风景，布景”。

behind the scenes 在幕后;秘密地。

on the scene 在现场。

set the scene ( for sth )作事前的现场描述，为……做准备。

come on the scene 到现场。

3 ) stage

表示“舞台，戏剧，阶段”，可以表示“路程，一段路，(事故发生的)现场”。

be/go on the stage 当演员，登台演出

set the stage for sth 为某事做准备。

4 ) tale

是可数名词，表示“传说，故事”。

tell its own tale 不言自喻，显而易见。

5 ) permit

作动词，后接名词或者代词，表示“允许，答应”;也可以表示“使可能”。

后接不定式的复合结构。

后接动名词，不能直接跟不定式。

分词短语作状语。

后不能跟从句。

permit of sth 认可，容忍。

作名词，表示“许可证，执照，许可”。

6 ) account

作名词，表示“叙述，报道，理由，账目，户头”。

by/from all accounts 根据大家所说的。

give an account of 叙述，报道，说明。

作名词，表示“认为”时，后接复合宾语。

account for 表示“做出解释，导致，是……的原因”，还可以表示“占，捕获”。

常见的词组：

out of account 不考虑 on all accounts/on every account 无论如何 on no account决不

take … into account/take account of … 对……加以考虑，顾及…… turn … to good account利用

7 ) jealous

be jealous of sb 嫉妒，唯恐某人被他人夺走。

be jealous of sth 妒忌，精心守护。

8 ) issue

作动词，表示“发行，出版，“。

issue sb with sth 将某物发给某人。

issue in 导致。

作名词，表示“流出，发行，(出版物的)期号，争端”。

at issue 要考虑的，意见不同的。

take issue with sb ( on/over/about )就某事论某人。

9 ) bow

bow at sb 朝某人鞠躬 bow to sb 鞠躬迎接某人

bow sb in/into 鞠躬迎入某人 bow sb out 鞠躬送走某人

bow to sth 顺从某事

take a/one ’ s bow (演员)鞠躬谢幕( bow 作名词)。

10 ) pretend

作及物动词，后接动词不定式， that 从句，名词。

pretend to sth 表示“自以为有……”，后面接名词，常指“学问，智慧，美德”。

11 )有关 trouble 的词组：

get into trouble 陷入困境，惹麻烦 ask for/look for/borrow trouble 自找麻烦，自讨苦吃

be a trouble to sb 对某人是个麻烦 be a trouble to do 干某事是件麻烦事

be in trouble 处于困境 get sb into trouble 使某人陷入困境 get out of trouble 摆脱困境

have trouble doing sth 做某事很费力 make trouble 闹事，捣乱 make trouble for sb给某人带来麻烦 take the trouble to do sth=take the troublein doing sth 不辞劳苦地做某事 troublesb to do sth 麻烦某人做某事 trouble sb for sth 麻烦某人某事

3.语法

名词性从句

在句子中起名词作用的句子叫名词从句 (Noun Clauses )。 名词从句的功能相当于名词词组 ,它在复合句中能担任主语、宾语、表语、同位语、介词宾语等，因此根据它在句中不同的语法功能，名词从句又可分别称为主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。

一、引导名词性从句的连接词

引导名词性从句的连接词可分为三类：

连词： that (无任何词意)

whether,if (均表示“是否”表明从句内容的不确定性)

as if ,as though (均表示“好像”，“似乎”)

以上在从句中均不充当任何成分

连接代词： what, whatever, who, whoever, whom,

whose, which.whichever,whomever

连接副词： when, where, how, why

不可省略的连词：

1.介词后的连词

2.引导主语从句和同位语从句的连词不可省略。

That she was chosen made us very happy.

We heard the news that our team had won.

比较：

whether 与 if 均为”是否”的意思。 但在下列情况下，whether 不能被 if 取代：

1.whether

引导主语从句并在句首

2.引导表语从句

3.whether

从句作介词宾语

4.从句后有”

or not ”

Whether he will come is not clear.

大部分连接词引导的主语从句都可以置于句末，用 it 充当形式主语。

二 .主语从句

作句子主语的从句叫主语从句。主语从句通常由从属连词 that ， whether ，if 和连接代词 what ， who ， which ，whatever ， whoever 以及连接副词 how ， when ， where ， why 等词引导。 that在句中无词义，只起连接作用;连接代词和连接副词在句中既保留自己的疑问含义、又起连接作用，在从句中充当从句的成分。

有时为避免句子头重脚轻，常用形式主语 it代替主语从句作形式主语放于句首，而把主语从句置于句末。主语从句后的谓语动词一般用单数形式。常用句型如下：

( 1 ) It + be + 名词 + that 从句

( 2 ) It + be + 形容词 + that 从句

( 3 ) It + be + 动词的过去分词 + that 从句

( 4 ) It + 不及物动词 + that 从句

另注意在主语从句中用来表示惊奇、不相信、惋惜、理应如此等语气时，谓语动词要用虚拟语气“ (should) +do ”，常用的句型有：

It is necessary (important, natural, strange, etc.) that …

It is a pity (a shame, no wonder, etc.) that …

It is suggested (requested, proposed, desired, etc.) that …

三、宾语从句

名词句用作宾语的从句叫宾语从句。引导宾语从句的关联词与引导主语从句表语从句的关联词大致一样，在句中可以作谓语动词或介词及非谓语动词的宾语。

1.由连接词

that 引导的宾语从句

由连接词 that 引导宾语从句时， that 在句中不担任任何成分，在口语或非正式的文体中常被省去，但如从句是并列句时 , 第二个分句前的 that不可省

注意：在 demand、order、suggest、decide、insist, desire, request, command等表示要求、命令、建议、决定等意义的动词后，宾语从句常用“( should ) + 动词原形”。

2.用

who ， whom, which, whose, what, when, where, why, how, whoever,whatever,whichever 等关联词引导的宾语从句相当于特殊疑问句，应注意句子语序要用陈述语序。

3.用

whether 或 if 引导的宾语从句，其主语和谓语的顺序也不能颠倒，仍保持陈述句语序。此外， whether 与 if在作“是否”的意思讲时在下列情况下一般只能用 whether ，不用 if ：

a.引导主语从句并在句首时;b.引导表语从句时; c.引导从句作介词宾语时;d.从句后有“ or not ”时; e.后接动词不定式时。

4.注意宾语从句中的时态呼应，当主句动词是现在时，从句根据自身的句子情况，而使用不同时态。

当主句动词是过去时态( could, would除外)，从句则要用相应的过去时态，如一般过去时，过去进行时，过去将来时等;当从句表示的是客观真理，科学原理，自然现象，则从句仍用现在时态。

5.think,

believe, imagine, suppose等等动词引起的否定性宾语从句中，要把上述主句中的动词变为否定式。即将从句中的否定形式移到主句中。

四、表语从句

在句中作表语的从句叫表语从句。引导表语从句的关联词与引导主语从句的关联词大致一样，表语从句位于连系动词后，有时用 as if 引导。其基本结构为：主语+ 系动词 + that 从句。

需要注意的，当主语是 reason 时，表语从句要用 that 引导而不是 because 。

【注意】 whether 可引导表语从句，但与之同义的 if 却通常不用于引导表语从句。

五、同位语从句

同位语从句说明其前面的名词的具体内容。同位语从句通常由 that 引导，可用于同位语从句的名词有 advice、demand、doubt、fact、hope、idea、information、message、news、order、problem、promise、question、request、suggestion、truth、wish、word 等。

同位语从句和定语从句的区别：

that 作为关系代词，可以引导定语从句，充当句子成分，在从句中作宾语时可以省略; that引导同位语从句时，起连词的作用，没有实际意义，不充当句子成分，一般不能省略。

试比较下面两个例句 :

I had no idea that you were here .( that 引导同位语从句，不能省略)

Have you got the idea ( that ) this book gives you of life in ancientGreece ?( that 引导定语从句，作宾语，可以省略)

六、名词性 that- 从句

1 )由从属连词 that 引导的从句叫做名词性 that- 从句。 That只起连接主句和从句的作用，在从句中不担任任何成分，本身也没有词义。名词性 that- 从句在句中能充当主 语、宾语、表语、同位语和形容词宾语，例如：

主语： That he is still alive is sheer luck.　他还活着全靠运气。

宾语： John said that he was leaving for London on Wednesday.　约翰说他星期三要到伦敦去。

表语： The fact is that he has not been seen recently.　事实是近来谁也没有见过他。

同位语：The fact that he has not been seen recentlydisturbs everyone in hisoffice.

近来谁也没有见过他，这一事实令办公室所有的人不安。

形容词宾语： I am glad that you are satisfied with your job.

你对工作满意我感到很高兴。

2 ) That- 从句作主语通常用 it 作先行词，而将 that- 从句置于句末，例如：

It is quite clear that the whole project is doomed to failure.　很清楚，整个计划注定要失败。

It ’ s a pity that you should have to leave.　你非走不可真是件憾事。

用 it 作形式主语的 that- 从句有以下四种不同的搭配关系：

a.It + be + 形容词 + that- 从句

It is necessary that …　有必要……

It is important that …　重要的是……

It is obvious that …　很明显……

b.It + be + -ed 分词 + that- 从句

It is believed that …　人们相信……

It is known to all that …　从所周知……

It has been decided that …　已决定……

c.It + be + 名词 + that- 从句

It is common knowledge that ………是常识

It is a surprise that …　令人惊奇的是……

It is a fact that …　事实是……

d.It + 不及物动词 + that- 分句

It appears that …　似乎……

It happens that …　碰巧……

It occurred to me that …　我突然想起……

七、名词性 wh- 从句

1 )由 wh- 词引导的名词从句叫做名词性 wh- 从句。 Wh- 词包括who, whom,.whose, whoever, what,whatever,which, whichever 等连接代词和 where, when, how, why 等连接副词。 Wh- 从句的语法功能除了和that- 从句一样外，还可充当介词宾语、宾语补语和间接宾语等，例如：

主语： How the book will sell dependson its author.　书销售如何取决于作者本人。

直接宾语： In one ’ s own home one can do what one likes.　在自己家里可以随心所欲。

间接宾语： The club will give whoever wins a prize.

俱乐部将给得胜者设奖。

表语： My question is who will takeover president of the Foundation.　我的问题是谁将接任该基金会主席职位。

宾语补足语： She will name him whatever she wants to.她高兴给他起什么名字就取什么名字。

同位语：　 I have no idea when he will return.

我不知道他什么时候回来。

形容词宾语： I ’ m not sure why she refused their invitation.　我尚不能肯定她为什么拒绝他们的邀请。

介词宾语：　 That depends on where we shall go.

那取决于我们去哪儿。

2 ) Wh- 从句作主语也常用先行词 it 做形式主语，而将 wh- 从句置于句末，例如：

It is not yet decided who will do that job.

还没决定谁做这项工作。

It remains unknown when they are going to get married.　他们何时结婚依然不明。

八、if, whether 引导的名词从句

1 ) yes-no 型疑问从句

从属连词 if, whether 引导的名词从句是由一般疑问句或选择疑问转化而来的，因此也分别被称为 yes-no型疑问句从句和选择型疑问从句，其功能和 wh- 从句的功能相同， 例如：

主语： Whether the plan is feasible remains to be proved.这一计划是否可行还有等证实。

宾语： Let us know whether / if you can finish the article before Friday.　请让我们知道你是否能在星期五以前把文章写完。

表语： The point is whether we should lend him the money.　问题在于我们是否应该借钱给他。

同位语： They are investigating the question whether the man is trustworthy.　他们调查他是否值得信赖。

形容词宾语： She ’ s doubtful whether weshall be able to come.　她怀疑我们是否能够前来。

介词宾语： I worry about whether he canpass through the crisis of his illness.　我担心他是否能度过疾病的危险期。

2 )选择性疑问从句

选择性疑问从句由关联词 if/whether … or 或 whether … or not 构成，例如：

Please tell me whether / if they are Swedish or Danish.请告诉我他们是瑞典人还是丹麦人。

I don ’ t care whether you like the plan or not.我不在乎你是否喜欢该计划。

if 和 whether 的区别：

1、在动词不定式之前只能用whether

。

2、在

whether …… ornot 的固定搭配中。

3、在介词后，只能用whether

。

4、宾语从句放在句首表示强调时，只能用

whether 。

5、用

if 会引起歧义时，只用 whether 。

九、否定转移

1) 将 think,believe, suppose, expect, fancy, imagine等动词后面宾语从句的否定词转移到主句中，即主句的谓语动词用否定式，而从句的谓语动词用肯定式。注意：若谓语动词为 hope, 宾语从句中的否定词不能转移。

2) 将 seem,appear 等后的从句的否定转移到前面。

3) 有时将动名词，介词短语或整个从句的否定转变为对谓语动词的否定。

4) 有时状语或状语从句中否定可以转移到谓语动词前。

高中英语必修三知识4第四单元

1 ) solid

作名词，表示“固体”。

作形容词，表示“固体的，坚固的;实心的，纯的，牢靠的，立体的”。

be in solid with sb 受某人的重视，与某人关系很好。

feel solid about sth 对某事心里有底。

2 ) explode

表示“爆炸，(感情)迸发，迅速增加”。

explode with/into sth 冲动，激动。

3 ) surface

作形容词，表示“表面的，水面的”。

作名词，表示“水面，表面，外表”。

on the surface 在表面上，在外表上。

作动词，表示“加表层，重新出现，睡醒”。

4 ) dissolve

表示“溶解，融化，分解”。

表示“解散，解除，消除”。

5 ) multiply

表示“乘”， multiplyA by B 表示“ A 乘以 B ”。

表示“繁殖，增加”。

6 ) generally

表示“一般地，通常地”，可以放在谓语动词之前或者系动词之后。

generally speaking 表示“一般来说，总的来说”常放在句首作状语。

7 ) spread

表示“伸展，展开，传播”。

spread … with … 把……铺在……上，把……涂在……上。

spread … on … 在……涂抹……。

spread oneself 伸展四肢仰卧，夸夸其谈。

spread one ’ s net 布下落网。

8 ) prevent

是动词，后面可以直接跟宾语。

prevent … from …阻止，制止。 from 可以省略。

9 ) depend

depend on/upon 依靠，依赖，取决于。

it ( all ) depends ， that depends 表示“看情况而定”，单独使用，或用于句首。

10 ) exist

表示“生存，存在”。

exist in 存在于……中。

exist on ， exist by 都表示“靠……生活”。但 exist o 后的宾语通常指食物，收入，薪金。 exist by后面的宾语通常是表示行为，职业等抽象名词。

11 ) presence

表示“出席，到场，存在”。

in the presence=in one ’ s presence 获准会见某人。

presence of mind 镇定自若。

12 ) disappoint

表示“使失望”，后面直接加宾语。

disappointed 是形容词，表示“失望的，失意的，受挫的”。 be disappointed at/by表示“对(事物或行为)感到失望”。宾语是名词或者动名词。

be disappointed in 表示“对(人或者事物)失望”，宾语是名词。

13 ) force

作名词，表示“力量，暴力，军队”。

by force 靠武力，强行。

come into force 某事物开始生效 / 执行。

join forces with 与……会师，联合，合作。

作动词，表示“强制，胁迫”。 force sb to do sth 强迫某人做某事。

force sth on/upon sb 把事物强加给某人。

14 ) cheer

作动词，表示“(使)高兴，(对)欢呼，喝彩”。

cheer up 感到高兴，感到振兴。

cheer sb on 为某人加油鼓劲。

作名词，表示“欢呼(可数名词)，愉快的情绪(不可数名词)”。

15 ) now that

作从属连词，表示“既然”，说明一种新情况，在口语中可以省略 that 。

16 ) in time

表示“及时，不迟”。

表示“迟早，最后”。

in time 后接介词 for+ 名词或不定式，但不能接 for+ 动名词。

17 )有关 break 的短语：

break out 突发，爆发 break away 逃脱，改掉 break down (机器等)坏掉了，失败，垮了，中断 break off突然停止，断绝，折断 break one ’ s heart 使心碎 break out of 摆脱，逃出

break up into 分成，分解 break through 冲破 break up with 与……断绝关系

高中英语必修三知识5第五单元

1 ) confuse

表示“使糊涂，搞乱，混淆”。

confuse A and/with B 把 A 误认为是 B 。

形容词 confused 表示“糊涂的，混杂的”。

2 ) coast

表示“海岸，滑坡”。

the coast in clear 是一习惯用语，表示“没有被发现或者被捉住的危险”。

3 ) settle down

表示“定居，平静下来，专心于，舒适地躺着或者坐着”。

有关 settle 的词组：

settle on sth 决定做某事 settle sth on sb 将……转让给某人 settle for sth 勉强认可某事 settleone ’ s/an account ( with sb )为受到的伤害，侮辱等，复仇。

4 ) have a gift for

表示“对……有天赋”。

形容词 gifted 表示“有天赋的”。 be gifted at/in 表示“对……有天赋”。

gift 也可表示“礼物”。

5 ) border

作及物动词，表示“与……接壤，给……镶边”。

作不及物动词，后接介词 on 或 upon ，表示“邻近，接界，近似，近乎”。

作名词，表示“边界，国界”。指具体的边界线或边界线内的一带地方。

还表示“在……的边缘，正要，将要”。

6 ) official

official “官员，职员，公务员”通常指在政府部门工作的文职官员。

official 作形容词，表示“官方的，正式的，公务的”。

7 ) tour

作动词，表示“旅游，观光，巡回”。

作名词，表示“游历，巡行，参观”。

make/take/go on a tour ( of+ 地点名词)表示“在(某地)进行旅行”。

on tour 在巡回中。

8 ) distance

表示“距离”，也可以指长时间的久远。

in the distance 在远处。

from a distance 从远处。

keep sb at a distance 对某人疏远，冷淡地对待某人。

9 ) flow

作名词，表示“流程，流量，涨潮”。

作动词，表示“流动，畅通无阻，(讲话或写作)流畅”。

flow in/into 不断涌入。

10 ) as far as

表示“远到，直到，就……而言”，也可用 so far as 。

有关 far 的词组：

by far 很，甚，极 far and away 远远，远远超过 far and near 远近，到处 far and wide 广泛，到处普遍far away 遥远的 far from 远非，决不，完全不 so far as 到……程度，远到，就……而论 go too far 做得太过分

11 ) speed

作动词，表示“迅速前进，快行”。

speed up (使)加快，(使)加速，其过去式和过去分词多用 speeded 。

作名词，表示“速度，速率”时是不可数名词;但当表示具体的某种速度时，是可数名词。

at speed 高速地，迅速地。

at full/top speed 全速，以最快的速度。

12 ) rather

rather … than do … 是……而不是…… 相当于 more … than… or rather 更确切地说

would rather do … than do … 宁愿做……而不愿做…… would rather+ 从句(从句谓语用虚拟语气)宁愿某人……prefer to do … rather than… 宁愿做……而不愿意做…… would tather have done …宁愿已经做了……

13 ) measure

①量尺寸，面积，与表示数量的词(短语)连用，其主语是表示物的名词。

② take sb ’ s measure 或 take the measure of sb 给某人量尺寸。

③ take measures 采取措施，这时 measure 通常用复数形式。

14 ) manage

区别 manage to do 和 try to do ：

高中历史知识点梳理范文第2篇

关键词：高中历史；学习方法

近年来，我国在不断的进行教育体制改革，现如今的中学教学模式已由原来的死板教学转变为教师指导、学生自主学习的新的互动式教学模式了。二十一世纪以来，人们开始逐渐解放思想、实事求是，中学生对于历史的学习也不仅仅局限于书本的内容了，教师们在进行教案设计的时候也会加入很多书本上没有的历史知识，让历史课变得更加丰富多彩。高中历史作为高考的重要科目，学生们非常有必要好好学习，但历史不同于其他学科，必须要有适合自己的学习方法，才能学好历史。本文就个人对于高中历史学习方法的心得为依据，简要讲述高中历史学习方法，希望能给其他同学以启迪和帮助。

一、高中历史兴趣学习法

伟大的“世纪伟人”、物理学家阿尔伯特・爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。著名的德国作家约翰・沃尔夫冈・冯・歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见兴趣对于学习是多么的重要，同样高中历史的学习也离不开兴趣。

无数的经验已经证明了兴趣是最好的老师，我们在学习高中历史的时候一定要学会培养自己去历史的学习兴趣，想办法让自己喜欢上历史，只有喜欢了，我们才会有学习的动力，才会愿意主动去学习历史、去记忆历史、去探求历史的精髓，才能在高中历史的学习中取得好的成绩。

高中历史包含的内容非常多，中华五千年的文明史，要想仅仅利用高中三年的时间就全部记住，那确实是非常难的，而且历史是非常繁杂的。且每朝每代都是不尽相同的，对于我们这些课业繁重的高中生来说彻底的学会、记住并学会历史，真不是一件简单的事情，而且历史就是历史，不允许有丝毫的差错，因此如果对高中历史没有充分的兴趣，仅仅靠死记硬背来记住历史事件，那要想学会高中历史简直是难如登天，不但会浪费我们大量的课余时间，起到的效果也是微乎其微，很难让我们在高中历史学习中取得好成绩。因此我们在学习高中历史时，要找到自己感兴趣的地方，或者从自己喜欢的地方入手，逐渐培养自己对高中历史的学习兴趣，这样学习高中历史就会事半功倍。

二、高中历史信息化学习法

二十一世纪是信息化的世纪，我们这些高中生对于网络都不陌生，而且大多都有自己的电子产品，浏览网络已经成为二十一世纪青年的一种乐趣和娱乐方式。

信息化的广泛应用不但可以让我们在网上休闲娱乐，其实我们在进行高中历史学习时也可以充分利用好网络的便利之处，高中历史的知识点非常多，但由于篇幅有限，很多历史事件都是一概而过，让我们像丈二和尚一样摸不着头脑，由于不了解事件发生的起因、经过、结果，所以就很难记住这个事件的时间、人物、地点，这是我们学不好高中历史的问题所在，但现如今网络科技非常发达，所有的历史事件网络上都有，对于高中历史课本中讲解不是特别清楚的历史事件，我们可以在课余事件通过网络找到事件的具体经过，这样了解了事件的前因后果之后，我们记忆这些事件就会非常容易了。

高中历史不同于其他学科，不是单单靠教师在课堂上讲解，我们在课下认真看书、背诵就能学会的，高中历史的零碎知识点实在太多，各种人物、事件、地点、时间，多种多样，各不相同，要想清楚的记忆来不混乱实在难之又难，加之对于历史事件又不太清楚了解，记忆起来更是困难，因此我们要好好利用网络平台来学习历史知识，在网络上阅读历史故事，让我们可以将整个身心融入到历史故事的海洋中，这样就会自然而然的记住历史知识，从而达到学好高中历史的目的。

三、注重历史的连贯性

高中历史的难学之处在于各种历史事件层出不穷，而且很多历史事件都是交叉重叠发生的，因此记忆起来就有些困难了，其实历史是非常有规律的，完全都是按照时间发生先后顺序而来了，掺不得半点假，我们在学习高中历史的时候，可以根据教师在课堂上的讲解让自己在心里对各种历史事件有个大概的了解，然后利用课余事件梳理整个历史事件，历史永远都是环环相扣的，我们只需要找到其中一个时间点，就可以把所有的历史事件串联在一起，这样我们记忆高中历史知识就会非常容易了，而且还不容易记混，及时有哪个知识点记不住了也不需要太过于担心，我们只要记住一些历史事件就可以顺藤摸瓜从而将所有历史事件发生的时间、地点等内容都梳理出来了，学习高中历史一定要注重历史的连贯性，只有这样才能比较容易的记忆历史知识，从而提高学习效率，非常有利于我们学好高中历史。

参考文献：

[1]古红兵.高中历史自主学习的研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[2]陈金乡.高中历史探究性学习方法的培养[D].东北师范大学，2011.

[3]张亚娜.谈谈高中历史学习方法[J].新课程（教育学术版），2009，02：114-115.

[4]杨敏.高中历史探究式学习的实践研究[D].山东师范大学，2009.

高中历史知识点梳理范文第3篇

1.围绕着历史《考试大纲》展开教学，引导学生对历史知识深入理解

高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。

2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测

教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。

二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式

1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用

虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。

2.解读历史高考试题有助于建立科学的教学模式

传统的高中历史教学模式，多以单向的授课为主。教师作为课堂教学的主体，对学生的学习发挥着引导的作用。新课程标准出台后，原有的以教师为主导的教学模式被打破，转变为围绕着学生展开的教学模式。对于高中学生而言，高考成绩是考查高中阶段学习情况的重要环节，同时也是高中历史教学中对于学生综合素质培养的体现。作为教师，要将传统的历史教学模式予以改变，就要对高考历史试题以解读，并选择历年具有典型意义的高考历史试题作为历史课堂教学中的一部分，以学生解答问题的方式展开教学。按照新课程标准，高考试题对学生的知识能力的考查已经不再只是对教材中的知识点的考查，而是更为关注学生的知识创新能力和知识的实际应用能力。例如，在讲解“中国古代手工业的经济发展”时，可以在历年的高考试题中选择相应的材料分析题，让学生了解了相关的知识后，解答材料问题。通过学生回答问题的完善程度，教师就可以对学生的相关历史知识的掌握程度定位，然后在后续的教学中有所补充。为了促进教学多样化展开，教师可以运用多媒体辅助教学。对于“中国古代手工业的经济发展”的评述，为了让学生更为直观，教师可以在网络上搜索具有代表性的中国手工业作品———瓷器，同时还要查找相关的历史内容。当学生观看这些瓷器的时候，教师还要将学生的思维空间进一步展开，让学生对于瓷器的特点予以思考，并从中国手工业经济发展的角度予以陈述。学生在回答问题的过程，就是对教师课堂上所讲授的历史内容进行分析并重新整理，以自己的逻辑思维方式将各个知识点衔接起来，并从现实的角度出发分析、解决问题。学生运用高考试题提升学习效果的同时，还掌握了高考试题的应用方式，提高了自主学习的能力。

三、利用考点加强历史知识教学

从高中历史知识教学的角度而言，对于学生思维能力的考查成为高考重点内容，要求学生对基础知识要完全掌握，特别是《考试大纲》中所要求的基础知识，教师要以考题的形式引导学生对相应的知识灵活运用，做到触类旁通。当进入到高三历史总复习阶段，教学已经不再以历史基础知识为主，而是将这些基础知识充分地利用起来，着重于对历史试卷答题技巧的训练。针对于目前历史高考考题的题型所强调的能力立意倾向，且考题分值相应地有所提升，一些新型的考题模式逐渐地在高考试卷中出现。通过对历年的高考试题进行分析所总结出的出题规律，虽然是对于学生思维特点以及分析能力和论述能力的考查，但是，都需要学生对历史的基本理论知识有所熟悉，才能够准确地做出答案。历史高考试题的发展趋势，要求高中历史教学也要相应地发生改变。学生的历史基础理论水平要有所提高，就要提高历史基础教学的重视程度，建立历史知识结构，以着重培养学生的阅读理解能力和知识表达能力。首先，将高中历史知识的专题知识体系建立起来，注重不同历史阶段、不同社会历史时期的政治、经济和文化之间的关系，建立起必然的联系，以利于学生学习和掌握。以2014年江苏历史高考试题为例，第37题就需要以“美丽中国”为主线展开论述。自十召开以来，中国的未来发展指导思想就是要实现“中国梦”。这道历史考题就是从这一主题思想出发，考查学生对于生态文明建设的了解程度，对于政治、文化与社会相互之间关系的了解。如果学生仅仅从理论材料中获得相关知识，很显然难以达到知识考查标准。这就需要学生在日常的学习中，将历史知识、社会知识与社会实践相结合。历史教师在日常教学中，就要注重对学生相关能力的培养，让学生灵活地掌握历史内容，可以对主干知识进行梳理，将各个历史事件相互建立起关联，并融合成为一个整体。其次，就是对每一个阶段内的历史事件进行分析和比较。例如，十九世纪四十年代至七十年代的列强侵华历史。引导学生以相关的高考试题材料为论题，进行整体性分析，也可以针对某一个历史问题进行分析。在分析的过程中，学生就会对这部分时间段的相关事件建立起关联，进而对于考点更为明晰。

四、结语

高中历史知识点梳理范文第4篇

关键词：高中历史；生本理念；以学定教；课件辅助

随着新课程改革的深入，高中历史教学的过程中生本理念已经越来越被教师重视。教师要以生为本，以学定教，调动起学生学习的兴趣，让学生积极参与到学习中来，主动探究，积极思考，全面提高学生的历史能力。

一、生本理念下的高中历史教学要以生为本，以学定教

1.以生为本，培养学生自主学习能力

高中历史课堂作为历史教学的主阵地，要充分调动起学生学习的积极性，教师就要考虑到学生的个性特点以及历史学习能力以及运用历史知识分析事件的应用能力。教师要将学生放在课堂学习的主体地位，让学生积极参与其中，全面提高学生的素质。教师首先要构建知识框架，考查学生各方面的历史能力。教师要掌握学生在各种历史学习和活动中自我学习的能力、自我完善的意识，学生对历史知识自我建构的能力，只有这样，教师才能因材施教，选择适合学生的教学策略引导学生进一步学习高中历史，让学生能够从学习中汲取智慧，使学生的情感、价值观能够在历史学习的过程中得到升华以及完善。

2.以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学

教师要善于让学生在学习的过程中感悟历史，以史为鉴，并在联系现实的过程中思考历史知识的运用。因此，教师要因材施教，以学定教，选择适合学生的教学策略进行教学。教师要让学生积极主动获得知识、情感以及方法的延展，对历史学习产生浓厚的学习兴趣，培养自身自主学习的能力。如在人教版高中历史教学内容“北魏孝文帝改革”的教学过程中，教师要让学生自主构建知识框架，培养学生自主学习知识的能力，就要让学生进入学习状态。首先教师要让学生在课前进行教材相关内容的阅读，并列出知识点，寻找知识之间的联系，写出结构图示。在这个梳理知识的过程中，教师可以结合学生的实际能力安排学生独立完成或者自由结组完成知识点的梳理。在课上，教师通过学生的展示，引导学生分析、比较，让学生逐步掌握知识，并能陈述原因以及内在联系。这样，学生的思维层层递进、逐步深入，既提高了概括能力，又培养了自我发展能力以及自主学习的能力。

二、多媒体课件辅助教学，有效突破教学重点难点

1.根据高中学生的认知特点，采用多媒体辅助教学，可以为学生提供形象生动的多媒体学习资料

传统意义上的历史教学难免显得枯燥，难以调动起学生学习的积极性。尤其是一些需要学生死记硬背的内容更是让学生觉得不轻松。而多媒体课件的使用让学生从苍白的传统教学中解脱出来，以形象生动的教学氛围，以生动的情境、音形、视频相结合的方式让学生进入轻松、生动、富有朝气的历史世界，感知历史带给我们的震撼。教师采用多媒体课件使学生的注意力更加集中，更富有感染力，能够进行快乐学习，更容易激发起学生学习的乐趣和兴趣。如在人教版高中历史教学内容“开辟新航路”的教学过程中，开辟新航路的历史背景、原因、过程以及开辟的条件如果单凭教师的口头讲解以及课本中文本的展示难以让学生拥有直观的印象，此时多媒体课件的展示可以让学生更直观地获取历史信息。这种历史教学情境的创设更容易激起学生对历史知识心理上的共鸣，再通过教师的引导学生很容易将思维活动达到，从而顺利完成知识的递进迁移。

2.多媒体课件的运用可以帮助学生更好地突破教学重难点

传统的高中历史课堂单凭教师一本书、一张嘴、一支粉笔的讲解，学生很难把握住教学内容的重难点。但是多媒体课件的运用可以帮助教师将教学的重难点展示出来，让学生多种感官积极参与，视听并用，多元化效果让学生更容易化难为易，提高学习的效率和质量。教师采用多媒体课件图色组合，从而渲染气氛，在课堂开始就能牢牢吸引住学生的注意力，而在教学的过程中，教师采用层次分明的多媒体课件提纲挈领展示历史事件的内在联系以及发展线索，有效把握教学的重难点，从视觉上就易于让学生掌握课文知识结构体系，再通过重难点的强化展示以及引导教学，学生很容易就能将新课内容与已知经验有机地联系起来，自然就容易在这种直观的演示中突破了难点。

三、合作学习，共同成长

历史教学是人本教学，是学生能够共同成长的一个途径。教师要选择适合合作学习的教学内容组织学生进行合作学习。探讨式的学习方式让学生在小组交流中积极参与问题探讨，推动学生进行思考，分析问题以及解决问题，思维能力得到了提升。同时，学生在共同探讨解决问题的过程中学会了合作，学会了交流，这对学生的生命成长是非常重要的。

总之，在高中历史教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的实际能力制定教学策略，让学生真正参与到历史知识的学习、思考、交流、探讨中，让学生在质疑中成长，学会分析问题、解决问题，提高历史学习能力以及历史知识的运用能力。

参考文献：

高中历史知识点梳理范文第5篇

关键词： 高中历史课堂 开放性教学 应用

伴随高考的压力，高中历史课堂长期以来以教师讲授为主，忽略学生的真实感受而向其灌输单一片面的历史知识，这也可以说是传统教学最大的弊端。为响应新课改的要求，使学生能够与时俱进，必须打破这种僵化的教学模式，采取开放性教学方式，发挥开放性教学的独特优势，使学生体验历史学习的趣味性并在开放性的课堂气氛中实现学习目标。那么，应该如何在高中历史课堂中实施开放性教学呢？我认为，可以从以下几方面入手。

一、创设问题情境，加强互动

教学是师生双向活动，为实现高效学习，打造“开放性”的高中历史课堂，需要加强课堂互动，包括师生互动和生生互动，而创设问题情境是加强互动的最佳途径之一，在具体创设过程中，教师要结合学生学习基础和学习特点明确问题情境的难度范围，使学生在问题情境中发散思维，实现“动静结合”的高效学习。例如在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一章节内容时，通过对学生设计“中国传统文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家争鸣出现的原因及评价”等问题，学生可以针对本章节内容学习进行系统梳理和归纳，达到静态的学习效果，而学生根据问题情境的讨论和师生及生生之间的提问则可以达到动态的学习效果。此外，教师可以鼓励学生大胆质疑，向老师提出自己的疑惑，这样学生通过自主提问不仅加强针对性，而且使学生在质疑、分析及解答的过程中深化对所学历史知识的理解，丰富原有经验，构建新知识。

二、开展小组合作，发散思维

采取小组合作的学习方式是在高中历史课堂中实施开放性教学的最佳助力，能够充分尊重学生主体地位，发挥学生学习的自主性。高中生受高考影响，面临繁重的学习任务和巨大的学习压力，彼此之间缺少交流，而小组合作方式对学生而言可以有效帮助他们发散思维，活化历史知识，实现团体共赢，对教师而言，可以在有限的时间内通过讲述使学生获得大量共同信息，减轻教学负担。可以说，小组合作是一个动态的、开放的过程，能够营造活跃的课堂气氛，每个学生都能保持积极的学习状态，展现自我学习效果，这种模式可以将学生从被动的接受局面解救出来，使学生成为知识的建构者，这也是我们倡导开放性教学的最终目的。需要注意的是，为了发挥小组学习的效能，教师要进行合理分组，立足于本班学生的学习基础和不同学生的学习特点划分，可以通过任务教学法设置小组任务，使学生在完成小组任务的过程中学习历史知识，检验学习效果。另外，教师可以设置奖惩措施，将小组成绩纳入期末成绩，进一步激发学生，真正实现开放性教学，优化课堂结构。

三、创设“对话”条件，自主能动

将课堂作为高考的模拟战场是教学中的一大误区，这一错误认识使得历史课堂死气沉沉，枯燥乏味。教学实践表明，这种单向的教学输出只会导致学生学习的低效，要想真正发挥历史课堂教学的作用还需要新型教学方式，而开放式教学正是实现全方位学习的最佳选择。为了实施这一教学模式，教师在教学过程中应努力创设“对话”条件，给学生发言权，引导学生自主交流，实现“平等对话”。具体来说，可以从以下两方面入手。

1.创设教学情境，鼓励学生发表见解。高中历史课堂教学中“对话模式”的构建可以帮助学生在教师设计的知识情境中建立自身的学习体系并丰富历史知识。教师要为学生提供对话平台，鼓励学生大胆发表个人见解。首先，教师可以借助多媒体，为学生展示直观形象的历史画面，使静态的历史知识动态化，加强历史情境的渲染，将学生快速带入历史情境，加强学生的代入感，同时为学生营造良好的对话氛围。此外，教师可以引导学生通过“角色扮演”的方式在一定程度上还原历史场景，使学生通过角色扮演方式体会角色语言，加强自身感受，深化对所学内容的理解。

2.发挥主观能动性，合理设置教学环节。历史知识具有连贯性和潜在逻辑性，针对高中历史的这一学科特点，发挥学生的主观能动性才是实施开放性教学的关键。因此，教师在课堂教学环节的设计上要该充分考虑到这一点，应引导学生主动探索。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师讲述得再详尽也不如学生亲身的实践效果好，学生通过自主学习，深化记忆，加深理解，可以建构自己的知识体系。教师为学生创设对话条件也需要依靠合理教学环节的设置，例如教师在讲述某一知识点时，可以引导学生通过对历史事件各要素的分析，包括发生原因、时间、地点、过程及造成的影响和评价等，概括出同一类历史事件的相似之处和差异之处，加强对对话模式的应用，同时培养学生的比较能力和分析归纳能力。

四、结语

在高中历史课堂中实施开放性教学是新课改所提出的新要求，同时是突破传统教学束缚的有效途径，可以帮助学生实现自主能动的高效学习，改变沉闷的课堂气氛，真正提高学生历史水平，培养与时俱进的人才。为了实现这一目标，还需要广大师生共同努力，在教学实践中不断探索，发挥开放性教学的优势。

参考文献：

[1]陈昌兵.基于高中历史开放性教学的探究[J].教师，2011（24）：90.

[2].高中历史课堂开放性教学的探索与实践[J].中学课程辅导・教师通讯，2015（03）.