工商管理培养方向
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工商管理培养方向范文第1篇
在现代企业中，一个优秀企业家的作用，超过了100名优秀工程师、1000名优秀工人，并且随着知识经济时代的来临，企业对工商管理人才越发显示出强劲的需求。近20年来，我国工商管理学科在为国家为社会输送了大量管理人才，也积累了许多人才培养的经验。但是，随着我国对外开放的扩大和经济全球化进程的加快以及高等教育大众化的实现，工商管理专业教育面临市场化、国际化的挑战，传统的工商管理人才培养模式逐渐显现出众多新的矛盾和问题。近年来，社会需要的工商管理专业人才的培养，既要在总量上又要在知识与能力结构上适应经济结构的升级和变化，除了培养多层次、多规格、多样化的人才之外，更强调工商管理专业人才富有创新能力和社会适应能力。为了满足社会需求，各高校在根据自身实际情况的基础上，以社会需求为导向，借鉴国外特别是美国、加拿大、新加坡、德国和日本等国家的人才培养模式的先进经验，改革与探索出各具特色的创新工商管理人才培养模式。
一、传统的工商管理人才培养模式
1.传统的工商管理人才培养模式概况
我国大学实施的是国家计划体制，学生进人大学得需要经过“过五关、斩六将”的严格的高考，可谓“一卷定终生”。从人才评价的角度看，缺乏科学性和有效性，而且工商管理专业的录取生和其他专业的录取生并没有区别。各高校工商管理专业招生计划细化到具体专业，培养过程则按年级、系、专业、班进行组织，对工商管理专业人才培养模式是采取“三段式”教育，实行统一的专业教学计划，人才培养整体上处于“大一统”的状态。各高校工商管理专业人才教育主要面向政府，为政府服务，而为学生服务的意识较弱。同时教育实行“严进宽出”，不但导致“千人一面”的后果，而且整体素质不高且趋同化严重，与市场需求错位，就业困难，十分不利于工商管理专业人才未来自身职业生涯的发展。
2.传统的工商管理人才培养模式存在的主要问题
从总体上看，传统工商管理人才培养模式重理论轻实践、重传承轻创新、重单一型轻复合型、研究型，已落后于经济发展对人才的需求，逐渐显现出众多新的矛盾和问题。
3.工商管理人才培养目标空泛，缺乏针对性
国内大学对培养目标的阐述比较重视，在培养计划中一般都包括培养目标，有的还包括培养规格和要求及就业方向，但是现行工商管理专业人才的培养目标近十年没有改变，整体上培养目标空泛，而且主要是专业技能目标却缺乏人文内容。同时，传统的人才培养目标针对性不强，即工商管理专业博士生、研究生、本科生、高职高专生甚至中专生的培养目标并没有很大区别，从而导致各类毕业生共性趋同，特色优势不足，人才培养类型单一。
4.工商管理专业学生在专业、课程选择上的自主性弱和灵活性差
国内各高校工商管理专业招生计划细化到具体专业，在校期间学生在专业选择上的自主性弱，改换专业的可能性很小。另外，工商管理专业设置的选修课程少，严重忽视了学生的兴趣及个体差异，人才培养同质化。
5.工商管理专业培养途径较为单一
我国高校对工商管理人才传统的培养途径主要为学年制，近年来部分高校改革采取学分制。但是，国内各高校之间在学分互认方面却仍然比较落后，只有少数高校在选修课方面才开展此项工作。此外，传统工商人才培养模式中网络教学和远程教学应用范围十分有限，不能充分发挥三者的互补优势。
6.教学内容、课程设计与实际工作脱节，缺乏科学性和实用性
工商管理专业课程具有强烈的实践导向和应用导向，但传统工商管理教育的现状是专业课教材长时间不变，内容陈旧，缺乏科学性和实用性。另外，工商管理专业课程设计不合理，重理论，轻实践，并且实践课的比重偏少且效果不佳，整个课程体系的内在结构僵硬，最终导致学生理论知识“丰富”，却缺乏运用它们的机会和能力，碰到实际问题，往往束手无策。
7.缺乏对工商管理专业学生学习方法的培养和创新能力的培养
传统培养模式课堂教学采用以教师为中心的程式化的教学过程和“灌输式”教学方法，忽视了学生的个性，不能因材施教，导致学生缺乏求知的积极性和主动性，结果学生分析和解决问题的能力远达不到预期的目的，使得培养出来的工商管理专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力、认知能力和创新能力等综合能力差，在人才市场上缺乏综合竞争力。
8.考核办法单一，不利于反映学生综合素质
我国大多数高校评价工商管理专业学生能力的手段单一，仍然采用以考试成绩评定学生能力为主的评估模式。该评估模式弊端较多：解释概念死记硬背，缺乏对全部知识的综合运用和系统掌握；忽视归纳思维；忽视创新能力；学生实践能力不足；不能有效激发学生的积极性和主动性；不能反映学生的实际水平；不利于反映学生综合素质等等。
二、改革与探索新的工商管理人才培养模式
由于传统的工商管理人才培养模式存在很多弊端，已经无法满足社会实际需求，因而国内各高校在根据自身实际情况的基础上，以社会需求为导向，充分借鉴国外特别是美国、加拿大、新加坡、德国和日本等国家的人才培养模式的先进经验，主要改革与探索出四种各具特色的创新工商管理人才培养模式。
（一）“协同式”工商管理人才培养模式
“协同式”工商管理人才培养模式是在借鉴加拿大“以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合”的独具特色的工商管理创新人才培养模式的基础上，依据“协同论”的思想形成的。“协同式”工商管理人才培养模式将实践教学体系与理论教学体系放在同等重要的位置上，以求协同发展，并根据工商管理专业知识结构和能力结构的要求，建立科学合理的教学内容体系。
“协同式”工商管理人才培养模式提倡人才培养“全方面，全过程，以人为本，全员参与”。所谓“全方面”，就是围绕不同的工商人才培养层次目标，从知识、素质和综合能力三个方面，将专业教育和学生管理紧密结合以培养工商管理专业人才。“全过程”，就是把专业指导贯串到从学生入学到毕业的培养人才全过程当中。“以人为本”，就是以学生为中心。“全员参与”，就是党政工团联合，全体师生密切协同，一起积极做好人才培养工作。
“协同式”工商管理人才培养模式根据工商管理专业知识结构和能力结构的要求，建立科学合理的教学内容体系，课程设计突出实用性、综合性，并实行个性化教育，能够培养学生综合分析与解决问题的能力和创新能力。
（二）“按系招生，多方向培养”工商管理人才培养模式
我国各高校“按系招生，多方向培养”工商管理人才培养模式的形成主要借鉴了美国“以以学生为中心，实行学分制和弹性学制，通识课程、专业课与任选课比例协调”的人才培养思想。“按系招生，多方向培养”工商管理人才培养模式是指各高校按系招生，前期培养不分专业，按大类培养，实行将自然科学、社会科学和人文科学以恰当的比例融合于一体的通识教育，后期则是在学生对本专业有了更深入的了解，对自己的兴趣爱好和社会需求更加明确的基础上，完全按照自愿原则重新进行专业划分，使学生的自我认识、专业认识和社会需求认识相协调，按照自己的意志兴趣确定自己的工商管理专业发展方向。
“按系招生，多方向培养”工商管理人才培养模式，可以使学生对自身兴趣、特长的确定基础上选择专业发展方向，有效避免了盲目性，较好地解决了教学工作相对稳定性和灵活性的矛盾、宽基础与专业性的矛盾，特别突出对工商管理专业人才独立性、自主性、综合性和创新性的培养，十分有利于挖掘个人潜力，形成个人就业竞争力。
（三）“模块式”工商管理人才培养模式
“模块式”工商管理人才培养模式是将工商管理专业细分为生产与运作管理、战略管理、人力资源管理、财务管理、营销管理等模块，学生在学习其它公共课程的基础上，根据自身兴趣、特长等选择其中的两个或者两个以上的模块进行深入学习。“模块式”工商管理人才培养模式，克服工商管理专业，专业不专和专业纵深方向知识钻研不够深入的缺陷，充分融合了现有“复合型”和“专才型”教育的优势。学生既有较为宽厚的基础和较全面的管理视野，又具有在工商管理某些领域较为深厚的造诣，形成以能力型和创新型为主导的知识结构，从而能够适应社会的需要。
（四）“校企合作式”工商管理人才培养模式
“校企合作式”工商管理人才培养模式是一种以学生为主体，多边合作的产教结合的新型人才培养模式，强调积极为工商管理人才创建专业实际环境，帮助其全面理解和掌握专业基础理论和基本技能，把工商管理专业人才培养的立足点放在学校与社会的结合上。在该工商管理人才培养模式中，学校、用人单位和学生三方达成协议，以学生与用人单位雇用劳动关系为主，学校协调配合，即根据用人单位“个性化”需求，学校设置相关专业，选拔、培养人才，学生毕业后根据协议直接进入用人单位相应岗位工作。
“校企合作式”工商管理人才培养模式主要适合于的高职高专和中专培养应用型工商管理人才的教育教学，能达到高校、学生、用人单位三方互利、互惠、互补。在协作中，一方面，高校既可以降低用人单位各项用人成本，也可解决用人单位某些理论和理念上的问题，提高了其管理效益；另一方面，高校能够满足社会需求提高教学质量，并且学生在全面提升自身综合素质的同时能够专业对口、学以致用，实现有效就业。
工商管理培养方向范文第2篇
关键词：高职 产教融合 工商管理类专业 教学研究
产教融合是高职院校与企业发挥自身优势共同打造的新型的人才培养模式和办学模式，指出了高职院校教育改革的方向，同时通过将产教融合落实到高职工商管理类专业教学当中能够为专业的发展提供持续不断的动力。因此，高职院校要积极推进产教融合模式的构建，在工商管理类专业的发展当中突出实践这一根本原则，注重提升学生的实践应用能力，并通过校企深度合作的方式来进一步拓宽学生的就业渠道，促进工商管理专业的发展和高职院校教育的全面进步。
一、高职工商管理类专业进行产教融合的意义
将产教融合理念作为重要指导来推进教学改革是确保高职院校人才培养目标实现的重要保障，同时也能为高职教育的发展提供动力。产教融合是高职教育发展的趋势，能够将高职教育打造成以应用型为主要内容的教育模式，实现理论与实践的紧密融合，充分满足企业以及社会对于应用型人才的需求。高职工商管理类专业进行产教融合的意义主要有以下两个方面：第一，培养和提升学生的实践应用能力是高职院校工商管理类专业发展的必须，实现产教融合是当务之急。工商管理类专业的重点是培养应用型工商管理人才，要求学生具有良好的综合素质，能够对企业管理的理论和实践进行灵活的掌握，同时也需要运用所学的工商管理理论方法与实践技术为工商企业提供良好的管理策略和决策策略。而应用型工商管理类人才的培养必须要突出教育的实践应用性以及技术性特征，但是目前高职院校工商管理类专业教师队伍当中，不少教师没有良好的企业实践经验，那么对于学生的实践指导不够全面，难以满足学生实践能力和应用能力的发展。产教融合下的高职工商管理类专业教学则能够有效解决这一问题，能够实现校企深度融合和产学研一体化，真正实现人才培养目标。第二，产教融合能够有效拓宽高职工商管理类专业学生的就业途径。产教融合推动着高职院校教育的转型，使其能够真正走向应用型发展道路，在这一办学模式下，企业能够参与到工商管理类专业教学环节，而师生也能够融入企业获取丰富的实践经验，从而确保理论与实践的融合，为工商企业培养出更多满足岗位需求的员工。
二、产教融合下高职工商管理类专业教学改革策略
（一）完善专业课程体系
为了适应社会以及企业对于人才能力的需求，确保产教融合在高职教育中的实现，工商管理类专业在实际教学中必须要注重培养学生扎实的基础知识，拓宽学生的知识面，培养出具有一专多能素质的应用型工商管理专业人才。因此，工商管理类专业的课程体系在建设中，除了要继续巩固理论教学基础以外，需要进一步加强对学生专业综合能力和综合素质的培养，提高学生的社会适应力，为社会与企业输送大量的应用型人才。教师可以首先对工商管理类专业学生进行了解和划分，了解学生的兴趣与志向，并有针对性地采用分流培养的方式展开专业教学。在课程设置上尤其要注意协调选修课与必修课之间的关系，适当增加选修课程在工商管理类专业教学计划当中所占的比例，使得每一位学生都能够实现个性化发展机会。为了避免因人设课问题的发生，工商管理类专业的教学必须依照人才培养目标进行，努力构建能够实现理论和实践紧密联系的工商管理专业选课体系。与此同时，为了让学生获得更大的发展机会，高职院校要积极为工商管理类专业学生提供多样的教育形式和机会，例如，双学位、课外学术交流活动等。
（二）明确教学改革方向
产教融合是一种以实践为重要指导理念的教育模式，那么产教融合下的高职工商管理类专业教学必须要积极响应实践教学改革潮流，明确高职工商管理类专业教学改革的方向，依据教学规律和产教融合的教育要求，紧紧围绕学生实践应用能力的培养目标，有效构建工商管理专业实践教学体系。工商管理类专业实现产教融合的教学改革方向包括以下几个方面的内容：第一，革新教学理念，树立能力本位，面向市场与社会的教育教学理念。首先，必须要了解工商管理类专业多样化的就业岗位群，并以此为基础来积极探寻产教融合的突破口，从而更好地与企业生产和发展进行融合与合作，楣愦笱生提供岗位和丰富的实践机会。第二，改革传统的工商管理人才培养方案，而且人才培养的方法也需要在产教融合下进行完善与创新。创新型的工商管理专业人才培养方案在制定和修改的过程当中必须突出产教融合理念，要重视企业与学校的共同合作研究，尤其是实践教学类的方案在实施前和实施过程中更是要尊重企业意见，了解社会需求，提高人才培养的针对性。第三，制定工商管理类专业培养计划的方法需要进行创新改革，人才的培养计划和内容需要有所侧重，重点突出产教融合和校企协调。
（三）确立教学创新目标
高职工商管理类专业教学改革必须要明确目标，这样才能够为产教融合的实现提供方向指导，并进一步明确工商管理类专业教学改革实施的方向以及改革成效。高职院校必须对产教融合进行全面分析，一方面考虑到高职院校本身是以就业和职业为根本导向的教育形式，在产教融合建设中是非常专业的，而且适应性极强。另一方面，工商管理类专业属于商科类专业，与产业以及市场具有天然的关联，通过专业教学能够为产教融合的实现提供策划和指导。通过产教融合模式的构建能够有效地利用企业生产以及整个市场对应用型的工商人才进行培养，同时需要积极打造产教融合平台，并在这一平台上，对工商管理专业的实践教学资源进行整合，发挥产教融合的协同效应以及专业集群效应，这样不仅能够突出工商管理类专业实践教学的优势，也能降低实践成本。学生能够在高职院校内通过理论和方法的学习巩固专业基础，进而通过融入企业生产以及整个市场与社会来完成专业技术的教育。这是教学改革与创新的重要目标，而且通过目标的实现能够极大地提升学生的专业技能和综合素质，提升学生的就业竞争实力和就业率。
（四）构建实践教学体系
产教融合下的高职工商管理类专业实践教学体系的构建需要依据学生的发展需求以及工商管理类专业应用型人才的培养需要来丰富实践内容，而在实践教学体系中必须包含以下几个方面的内容：第一，基础实践，这一阶段主要是进行管理和企业认知实习，使得学生能够初步了解自身专业学习和企业之间的关联，明确工商管理类专业的发展方向，并了解与之相关的产业、市场等内容。因此，高职院校可以在大一大二期间邀请工商企业中的管理人员为工商管理类专业学生作专题讲座和座谈会，其内容包括企业运营和管理的各个方面，使得学生能够充分地了解到要成为一名真正的工商管理人才必须要具备的素质和能力，同时这样的基础实践内容也可以作为工商管理类专业教学的一个补充，丰富学生的感性认识。第二，核心课程实习。涉及到工商管理类专业的核心课程必须要包含相关的实践实习内容，通过对核心课程的实习方式来极大地丰富学生的理论知识，增强学生发现和解决问题的能力。第三，综合实习。综合实习可以在大三阶段开展，主要内容是专业实习，进一步巩固和深化学生的专业知识。
（五）构建职业发展平台
产教融合下的高职工商管理类专业教学在实践与发展中要根据现实需求以及人才培养目标全面构建高职院校职业化发展平台，充分发挥院校自身优势和专业优势，进行集团化办学，努力打造推动工商管理类专业发展和高职院校教育改革的内部平台。首先，高职院校要树立企业化的理念，并在这一理念的指导下推动工商管理专业的发展以及产教融合建设。高职院校必须要拓宽教育发展的思路，注重推进高职教育和专业教育的多元化发展，建立产教集团来发展专业教育，同时也要树立多元化运营的思路和理念，积O推进实体经济和产业建设，用产业收入为工商管理类专业教学的发展和高职教育的进步提供支持，并用职业教育培养出的优秀工商管理人才为实体产业发展作出贡献。其次，高职院校需要建立和实施引进来战略，可以将企业引进到高职院校当中建立产业科技园，拉近产与教的距离。最后，高职院校在工商管理类专业教学当中要为职业发展平台的构建与完善发展做好铺垫，并且要牢牢把握产教融合的决策权和主动权，确保高职教育的长足发展。
（六）创建量化评价体系
创建高职院校工商管理类专业职业能力量化评价体系能够为教学改革以及产教融合下高职教育发展需求的满足创造良好的条件，在实际实施中需要从以下几个方面着手：首先，对于高职工商管理专业的知识、理论性课程以及实践操作类课程比例必须要进行大幅调整，提高实操类课程所占比例，与此同时，为了促进学生的创新发展可以一边鼓励学生创业、实习，一边要求学生在专业教师的指导下进行有选择的知识学习，根据工作岗位当中对于工商管理类专业知识的需要以及要求进行有重点的学习，从而提高教学的实效性，为产教融合的发展打下基础。其次，要缩短学生在课堂当中学习的比例，鼓励学生更多地在创业平台、实验室等创业实践场地发挥自身的聪明才智，将学习到的工商管理类专业知识和技能应用到实际当中，达到巩固知识和能力的目的。最后，要积极构建职业能力量化评价体系，在评价学生是否优秀以及在职业发展当中的表现时，必须要进行全方位的评价，需要包括学生在产教融合当中的作品、任务完成情况、创业表现以及学生自身、教师、家长、企业、社会五位一体的综合性评价。
产教融合是高职工商管理专业教育发展的必经之路，同时也是一种符合高职教育改革以及企业与社会发展的新型办学模式，能够有效促进工商管理类专业的发展，加快工商管理应用型人才的培养，积极构建产教融合新模式。高职工商管理类教学必须在产教融合的指导下进行教学策略的变革，在这一办学理念的指导下逐步完善课程教学体系，明确教学改革的方向和目标，不断丰富和完善实践教学内容，为学生搭建良好的职业发展平台，创建量化评价体系。
参考文献：
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工商管理培养方向范文第3篇
1.我国工商管理研究生创新能力培养研究
2.“大类招生、分流培养”运行机制的困境和对策——以工商管理类专业为例
3.我国工商管理的现状分析及思考
4.工商管理专业人才培养模式变革的过程研究
5.工商管理学科实验教学课程体系研究
6.浅析工商管理对经济发展的促进作用
7.解析工商管理对促进经济发展的影响
8.工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践
9.基于动态过程的工商管理人才培养模式探索
10.新时期工商管理的职能探索
11.工商管理学科实验教学方法改革
12.探索工商管理专业新型应用型人才培养模式
13.工商管理学科实验教学研究综述
14.工商管理对经济发展的促进作用探析
15.浅析工商管理对经济发展的促进作用
16.关于工商管理对经济发展的促进作用探讨
17.我国工商管理的现状分析及思考
18.工商管理专业实践教学体系设计与实施
19.基于嵌入式学习的工商管理应用型人才实践教学模式探析
20.提升工商管理类学生专业能力的ERP实验教学探讨
21.工商管理案例研究作者成熟度的文献计量分析
22.工商管理专业实验教学体系的构建
23.基于文献计量方法的“十一五”期间工商管理学科国内外研究热点比较与分析
24.工商管理专业本科案例教学模式及其评析
25.地方高校创业创新型工商管理专业人才培养模式探讨
26.我国工商管理的现状分析及思考
27.企业工商管理的未来发展方向探索
28.工商管理专业特色建设研究——以普通财经类院校为例
29.试论工商管理学科的案例研究方法
30.工商管理专业创新型人才培养模式改革探析
31.加强工商管理培训 提高企业管理水平
32.工商管理研究生创新能力的模糊综合评价
33.关于工商管理教学案例库建设的思考
34.我国工商管理的现状分析及思考
35.国外工商管理教材浅析
36.工商管理情境教育体系的内涵、架构与协同效应
37.论工商管理与经济发展的关系
38.工商管理函授本科毕业论文质量提升路径探析
39.论工商管理的人才培养及现状的分析
40.工商管理学科实验教学方法改革研究
41.工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践
42.以ERP模拟实验室平台打造工商管理专业人才培养新模式
43.工商管理本科专业人才培养模式存在的问题与对策
44.浅谈如何加强工商管理培训提高企业管理水平
45.论工商管理对经济发展的促进作用
46.浅论工商管理人才培养模式的比较分析
47.基于创业教育的工商管理专业实践教学体系构建研究
48.Wiki环境下“工商管理模拟”教学的探索
49.浅谈如何加强工商管理培训提高企业管理水平
50.工商管理对经济发展的促进作用探析
51.对工商管理专业人才培养模式的思考
52.区域经济视角下的广西高校工商管理特色专业建设研究
53.中国工商管理案例研究现状和发展动向的计量分析
54.创新教育视域下高校工商管理类人才培养模式的构建——基于浙江越秀外国语学院的实践与探索
55.我国工商管理研究的知识来源与结构——基于文献计量法的分析
56.地方高校工商管理专业应用型创新人才培养模式的构建
57.论案例教学价值取向的变革——基于对工商管理案例教学的分析
58.工商管理人才培养中存在的问题与对策分析
59.工商管理学位论文质量分级评价问题的探讨
60.基于培养工商管理类应用型人才的ERP沙盘模拟实训探析
61.谈工商管理的现状分析及思考
62.工商管理类专业应用型本科人才知识、能力和素质结构体系
63.浅析企业工商管理现状及改革方向
64.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建
65.浅析工商管理在市场经济中的作用
66.关于工商管理类本科人才培养模式的思考
67.工商管理专业应用型本科人才的内涵与界定标准
68.论工商管理如何促进经济的发展
69.工商管理特色专业课程体系改革与创新探讨
70.工商管理课程实验教学若干问题的探讨
71.企业工商管理的未来发展方向及管理模式探索研究分析
72.论公共管理与工商管理的区别
73.工商管理专业应用型本科人才培养措施
74.工商管理专业体验式教学方式的探索与实践
75.工商管理专业案例教学质量学生满意度探讨——基于一项案例教学实践调查
76.工商管理对经济发展的促进作用分析
77.工商管理大类专业内分流研究——以西安石油大学为例
78.浅谈企业工商管理类人才应用能力的培养
79.关于工商管理对经济发展的促进作用的研究
80.工商管理专业本科教育改革研究
81.高校工商管理案例教学问题的几点思考
82.工商管理教学中的案例教学与知识转换
83.工商管理信息化发展对策研究
84.工商管理类毕业生市场适应能力的调查与分析
85.应用型工商管理本科人才知识与技能的分析
86.工商管理专业学生培养现状研究
87.创业大赛实践与工商管理类课程教学的互动研究——以《市场营销学》为例
88.应用型工商管理人才培养方式探析
89.论知识经济时代的工商管理本科教育创新
90.高校工商管理专业就业状况及培养模式研究——来自广东工业大学与广州大学城其他高校的研究启示
91.工商管理专业实践教学模式构建的探索
92.论新时代下工商管理的职能研究
93.工商管理专业本科学生培养模式之我见
94.工商管理对我国经济发展的促进作用
95.地方本科院校工商管理专业应用型人才培养模式构建
96.走特色之路建设工商管理专业
97.论高等农业院校工商管理专业创业型人才培养模式
98.对开放大学课程体系的分析——以英国开放大学工商管理专业群课程体系为例
工商管理培养方向范文第4篇
[关键词]地方师范院校，工商管理，学科定位
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46s-0201-01
多数地方师范院校涉足工商管理学科领域始于1999年的高校扩招，以及由此引发的高校合并与升格浪潮。由于被认为学科进入门槛低，学生就业前景好，工商管理学科一度在地方师范院校升格初期拼规模、上层次的外延式增长之路上扮演着重要的角色。然而，随着高等教育市场竞争的加剧，转入内涵式发展之路的地方师范院校，在工商管理学科建设中，面对综合性重点高校以及财经类院校工商管理学科的竞争压力，普遍存在着学科定位不明确，研究方向不清晰、专业设置无特色的问题。
一、地方师范院校工商管理学科定位缺失分析
为了立足地方，不断扩大影响，从而求得生存和发展，地方师范院校必须对工商管理学科定位缺失的现状有一个清醒的认识。
（一）盲目贪大求全，缺乏重点和特色
多数地方性师范院校认为学科专业门类齐全、规模扩大就是发展，因此在学校工商管理学科规划过程中往往盲目攀比、相互模仿，学科建设定位不准确。在工商管理学科建设的过程中，盲目追求专业的齐全，竞相增设热门专业，没有从自身实际出发，针对已有基础和条件重点建设一批专业，也没有在根据高校内外环境要求的基础上发展特色专业，而是片面追求规模的扩大，不仅忽视了工商管理学科内涵的丰富和质量的提高，而且将有限的资源分散到各个专业的建设之中，使得学科建设无法突破原有的平台，而且造成资源的浪费。
（二）缺乏长远眼光，注重近期效益
一门科学学科的发展程度取决于社会对它的需求程度。同样，一门学科理论体系的完善程度也取决于其对社会需求的满足程度，同时也决定了该学科对社会的影响程度，即该学科的社会地位。目前，社会对工商管理方面人才的需求为拥有工商管理学科的院校带来了一定的利益，但只注重近期效益不图谋长远发展，不但对工商管理学科本身成长不利，而且可能会影响院校的品牌形象，最终必定在激烈的竞争中被淘汰。
（三）忽视学科内部专业之间的联系与渗透
工商管理学学科的应用性很强，其理论基础是经济学和管理学，知识构成跨越自然科学、人文科学的不同领域，研究对象涵盖了企业经济运作中的财务管理、资金筹措、投资分析、市场营销和资源配置等各个方面。注重实用方法技能的培养与训练是工商管理学科的鲜明特点。目前多数地方师范院校工商管理学科忽视学科内部专业之间的联系与渗透，导致学生各方面能力不足等一系列问题。
（四）追随综合性大学工商管理学科建设模式，使得学科建设特色缺失
地方师范院校工商管理学科同综合性大学相比，在层次上有一定的差距。如果盲目追随综合性大学工商管理学科建设模式，会使得自身学科建设特色缺失。高等学校的学科建设最终是为社会培养优秀的高质量的人才，人才的培养是学科建设的核心。一个成熟的学科应该具有自己独特的概念、理论体系、研究方法、学术评价体系以及队伍的培养体系。地方师范院校工商管理学科应充分考虑自己的教学资源和生源质量，突出应用技能训练，为社会培养大量应用型人才。
二、地方师范院校工商管理学科定位的依据
（一）工商管理学科定位以学校定位为基础
高等师范院校工商管理学科的特色，应该以学校的定位为导向，以特色学科的建设为基础，形成自身的教学和科研特色，从而才能形成自身的核心竞争力。例如，近年来某师范学院按照“扬优、保特、创新”的原则，认真贯彻“稳定规模、优化结构、完善条件、提高质量、创建特色”的20字办学思路，重点实施基础实验室评估、优秀校风建设评估、学士学位评估、本科教学水平评估和申报硕士点的“五大战役”和人才强校、学科建设、数字化校园建设、教育国际化和校园精神塑造的“五大战略”，积极推行“扩大规模、加大投入、提高质量、办出特色、创出品牌、占领市场”的六大举措，采取优化整合、交叉渗透等形式，正确处理规模、结构、质量、效益之间的关系，不断提升教育教学水平和核心竞争力，努力实现“同类一流”办学目标。因此，该师范学院工商管理学科的定位必须以学校的总体定位为前提和基础，才能具有可行性。
（二）工商管理学科定位以服务地方经济为导向
地方师范院校的工商管理学科，在与综合性大学竞争中无学科优势，与地处中心城市高校相比无地域优势的情况下，首先要适应不断变化的社会需求和地方实际，并以此为导向，坚持以学科建设为龙头、以学术为先导、教学科研并重的办学理念，将教学科研、学生培养与地方经济社会发展需要结合起来，正确把握学校发展的方向、特别是学科发展的方向，对学校发展、特别是工商管理学科发展作出准确定位，对师资队伍中各学科专业教师的比例做出相应调整，并要求各系和大多数教师都要从市县甚至乡镇找到自己的科研项目，以服务地方经济为导向，积极搭建有特色的工商管理学科办学模式。
（三）利用师范传统专业优势，充实定位内涵
地方师范类院校要发挥传统专业优势，利用师范类基础学科过硬，如语文、数学、教育学等的优势，通过培养学生较好的文字功底、数学功底等，在工商管理学科建设中体现出优势。特别是要注重不同学科之间的联系与渗透，大力提升工商管理学科下各专业学生的基本功。利用师范院校教育类优秀学科的先进知识和理念大胆创新，与时俱进，提升工商管理学科教学理念，培养出应用型、学习型、复合型的人才。
三、地方师范院校工商管理学科定位的内容
（一）明确工商管理学科建设目标
明确学科建设目标，既是地方师范院校工商管理学科定位的起点，也是其重要依据。地方师范院校的工商管理学科建设应该以培养服务区域经济的应用型工商管理人才为目的。可进一步概括为：培养面向中小企业、面向区域、服务生产、服务地方经济社会建设的应用型管理人才。
（二）凝炼学科发展方向
在学科发展方向上，主要是结合学校所在区域的经济特色，进行凝练。地方师范院校要在调查研究工商管理学科现状的基础上制定出适合时代要求，体现地方师范院校特色的工商管理学科发展思路。在制定规划时，不仅要考虑国内外同学科的发展趋势，国家和学校所处区域的经济社会发展的需要，更应考虑学校自身的实际情况和发展规律。
（三）优化专业结构配置
地方师范院校科学地构建工商管理学科专业结构非常重要，它直接关系到工商管理人才的培养质量和学校的发展。地方师范院校进行专业结构配，一方面不能追高求全，盲目攀比老牌重点本科院校，而应从实际出发，充分发挥自己的优势，在已有的工商管理学科结构框架上选择适合自己的学科模式，重点抓好优势专业、特色专业，努力建设国内同类型院校中有影响的重点工商管理专业。
（四）完善培养方案
培养方案的完善是地方师范院校工商管理学科定位中的主要内容之一。针对培养中教学计划落伍，实践性教学课时较少的情况，应该提高实践性教学比例，大力构建实习基地。针对教学计划中课程设置不尽合理，没有充分体现应用性特点情况，要改变目前教学计划中课程设置面广、量大、交叉严重，不精不专的情况；要丰富教学方法和手段，改变工商管理教学内容陈旧，缺乏权变性的状况。使得教学内容能够适应经济的发展，紧跟国内国际学科前；要强化工商管理专业学生的实践、实习教学环节，从而提高学生的动手能力。
参考文献
[1] 侯剑华.工商管理学科演进与前沿热点的可视化分析[D]. 中国博士学位论文全文数据库，2009，（07）
[2] 杨忠泰.崇术重用 服务地方――一般地方高校工商管理类院系办学目标定位的思考与探索[J].煤炭高等教育，2008（01）.
[3] 孙建京.应用性大学的学科与专业建设思考[J] .北京联合大学学报（人文社会科学版），2004年9月.
工商管理培养方向范文第5篇
关键词：工商管理类专业；应用型人才；人才培养模式；人才培养目标；教育理念；
作者简介：苗雨君(1970-)，男，教授，硕士，研究方向为教学管理
工商管理类专业是与社会经济发展联系十分紧密的，重视工商管理类专业应用型本科人才的培养是经济发达国家的成功经验。工商管理类专业是我国高校开设数量最多的专业类型，在经济全球化和社会经济快速发展的今天，高校工商管理类专业应用型人才的培养模式面临极大的挑战。如何根据社会经济快速发展和人才市场的需要以及工商管理类专业人才需求的特点，探索工商管理类专业应用型本科人才培养的有效方法和实现途径，是工商管理类专业人才培养面临的一个现实问题和重要课题。
1工商管理类专业应用型人才培养内涵及国内外研究现状
1.1工商管理类专业应用型人才培养内涵
关于人才培养模式，教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》(1998年4月份印发)指出：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式；教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(2012年教高[2012]4号)鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式，从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念[1]。从理论上讲，人才培养模式是指为实现一定的培养目标，在教育思想和教育方针指导下，在人才培养过程中培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式，即解决人才“怎么样培养”的问题。应用型人才是指具有的一定的知识结构、能力结构和素质结构，能把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型复合型人才[2]。应用型人才是有较高综合素质的复合型人才，能满足现实社会经济发展需求和人才市场需要的高素质人才。工商管理类专业应用型人才培养应符合“理论知识面宽，专业基础扎实，应用能力强，综合素质高，有创新精神和团队协作能力”的要求，具有良好的知识结构和能力结构，能把成熟的工商企业生产、管理技术和理论应用到实际的企业生产、生活中的技能型复合型人才。工商管理类专业应用型本科人才培养模式应是一种针对工商管理类专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础，解决专业人才“怎么样培养”的知识结构架构和运行组织方式。工商管理类专业应用型本科人才的培养，在培养目标上，体现为以通识教育为基础的技术和理论应用的应用型人才；在知识结构的构建上，强调知识体系的完整性、系统性、科学性和实践性，强调以通识教育为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的实践应用和科学创造能力；在综合素质和能力培养上，应重视知识和应用技能的培养，注重学生综合素质和实践能力培养和开发[3]。
1.2国内外研究现状
国外一些学者对美国、新加坡、英国、日本、德国、澳大利亚、法国的应用型人才培养的途径进行了研究，着重研究校企合作的内涵、模式、优势以及必然性等方面：《对国外发达国家产学结合人才培养模式的思考》从国外发达国家的政府引导的培养模式和企业人才需求形式出发，分析了发达国家校企合作人才培养模式的成功经验；《国内外物流人才培养模式比较研究》分析了欧美等发达国家人才培养模式问题等等。以美国为例，在美国高等教育的办学实践中，应用型本科教育主要是技术教育的大学和技术学院、社区学院、工程教育，这些已构成了美国应用型本科教育的主要模式。应用型本科教育在课程体系上，更加注重学科的交叉融合和系统分析的课程体系设计；在教学内容上，引进新技术、新材料和新工艺，结合科技发展要求适时进行动态调整；在教学方法上，要求教师掌握教学自主权，并结合科技发展、企业现场应用技术和教师个人的科研成果进行调整，目的是让学生掌握最适用、最新的东西，培养学生的综合素质与应用技能；在学生实习实践方面，使高校注重与企业建立良好的合作关系，力求使学生熟悉工商企业发展进程，掌握职业技能要求[4]。目前，国内对应用型人才培养的研究结果各不相同。刘东江认为，高等教育的教育理念要以社会经济发展和人才需求为中心，在进入以培养高素质复合型人才为核心的质量教育时期，要建立适应培养高素质应用型人才和研究型人才的人才培养机制。潘琦认为，要从四个方面来理清应用型本科人才培养的思路：一是帮助学生进行专业领域的应用型本科人才的自我定位；二是将高智商、高情商的应用型本科人才培养列入教学计划；三是利用校内与校际资源，提供应用型本科人才培养的实践基地；四是建设与完善大学生应用型本科人才培养评价体系。徐辉认为，高等教育由精英教育向大众化教育转型的过程中，涌现出了大量注重培养技能应用的复合型人才的本科院校，在我国经济社会发展中发挥了重要的人才支撑作用[5]。
2工商管理类专业应用型人才培养存在的问题
通过大量的文献研究和调查发现，工商管理类专业人才培养呈现出重理论轻实践、重传承轻创新、重单一型轻复合型等特点，已落后于社会经济发展和人才市场的需求，逐渐暴露出许多新的矛盾和问题，影响专业的发展建设和学生的就业问题。
2.1应用型人才培养目标定位不科学，缺乏特色
一些高校工商管理类专业应用型人才培养目标定位不明确，没有依据地方需求、自身优势和社会对工商管理类专业应用型人才的能力要求，确立具有自身特色的办学定位，特别是地方普通高校应用型大学还没形成与高职院校“错位竞争”的战略定位，导致工商管理类专业应用型人才培养目标定位不科学[6]。一些高校工商管理类专业应用型人才培养目标空泛，缺乏特色。传统的工商管理类专业应用型人才培养目标一般包括三个方面，即工商管理类专业应用型人才的专业知识与能力、应用型人才培养规格和要求以及应用型人才就业方向。但是在工商管理类专业应用型人才的知识、能力、素质结构的协调统一方面没有清晰的设计和表述，整体上感觉目标空泛。各级各类学校的工商管理类专业应用型人才培养目标并没有多大区别，从而导致工商管理类专业应用型毕业生共性趋同、特色优势不足，人才培养类型单一。
2.2应用型人才培养模式改革形式重于实质，没有形成合理的人才培养课程体系
许多高校对工商管理类专业人才传统培养模式的改革一般按照“大类招生，分段培养”的“2+2”模式，应用型人才培养模式改革主要采取校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”模式，在具体实施方面受困于传统的、僵化的教育理念的限制。如“大类招生，分段培养”的“2+2”应用型人才培养模式大多是对原有几个专业培养方案的形式调整，实质上并没有什么应用型人才培养方式的改进；而校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”应用型人才培养模式则因为培养方案中缺少学生在企业实践的相应学分的设定，或者缺少实践应用能力考核的办法，而无法有针对性地对学生评定学分。在实际操作中，由于学生不是企业的员工，企业往往对学生的培养考核也束手无策，目前进行的应用型人才培养模式改革总体上说是不成功的。一些高校在应用型人才培养专业课程设置方面，还没有形成合理的应用型人才培养课程体系，缺乏应用型人才培养的企业实践课程，甚至一些学校出现因人设课或者能上什么课就开设什么课程的现象，应用型人才培养课程设置缺乏科学依据。
2.3应用型人才培养的教学内容缺乏实用性，教学方法和教学手段落后
每个学生都是可造之材，关键是造材的平台、流程和工具需要把关。目前，我国的工商管理类专业的教育仍然是重理论、轻实践的教学模式，应用型人才培养的教学内容缺乏实用性，注重课堂理论知识讲授，忽视案例教学和启发式教学，应用型人才培养的教学内容往往理论概念讲得多，实际方法研讨得少。工商管理类专业应用型人才培养课程具有强烈的引领作用、应用导向和实践导向，但传统工商管理类专业课教学注重系统性知识的传授，教师成了教书匠，而不是学生的引路人，教学方法和教学手段落后。另外，工商管理类专业应用型人才培养课程设计不合理，重理论，轻实践，导致学生理论与实践严重脱节，学生普遍缺乏运用理论的机会和能力，学生碰到实际问题时往往束手无策。这种被动学习模式缺乏对学生创新意识和创新能力的培养。传统工商管理类专业人才培养模式下，课堂教学多采用“填鸭式”的教学方法，忽视了学生的个性培养、创新意识和学生创造能力的形成。
2.4应用型人才培养的实践教学薄弱，考核方式不科学
工商管理类专业是实践性、应用性很强的专业。要求学生具有很强的动手能力和实践能力，以胜任将来从事的工商管理类专业的具体工作。然而，由于工商管理类专业多数办学时间较短，实践教学是该管理类专业应用型人才培养整个教学体系中最薄弱的环节。工商管理类专业应用型人才培养实践教学的方法和手段较落后，尤其是应用型人才培养实践环节缺乏科学指导和考核标准，考核方式过时，不利于提高学生的综合素质，这些都制约着学生自主实验能力的培养。现行的工商管理类专业应用型人才培养实践教学仍然采用以“平时成绩+期末成绩”的方式来评定成绩。一般平时成绩只占总成绩的30%，而期末成绩占总成绩的70%，缺乏对实践教学理论知识的系统学习、实践应用技能和综合素质的考核，不利于学生综合素质的提升。
3工商管理类专业应用型人才培养问题的实践途径
3.1科学设计应用型人才培养目标定位和人才培养目标
人才培养目标是人才培养模式的依据，确定工商管理类专业应用型人才培养目标，必须重视人才的需求特征，科学设计应用型人才培养目标定位和人才培养目标。由于工商管理学科是技术与经济相结合的边缘学科，又是一个跨行业、跨部门的复合产业。从人才市场需求的角度看，工商管理类专业应用型人才的需求特征主要表现三个方面：一是就业岗位群分布广泛；二是职业层次带性，即在市场经济时代，某一类型不同层次教育培养的工商管理类专业应用型人才毕业生，对应的不再是单一的工商管理类专业应用型人才职位层次，而是对应着一个工商管理类专业应用型人才职位层次带；三是职业岗位的复合化、专门化特征，即工商管理类专业应用型人才对知识、能力和素质的要求，无论是工业企业还是商业企业都对人才有职业岗位复合化和专门化的要求，对人才培养具有驱动作用[7]。因此科学设计工商管理类专业应用型人才培养目标定位和人才培养目标，才能满足社会经济发展和人才市场的需求。
3.2构建工商管理类专业应用型人才培养新模式
在制订工商管理类专业应用型人才培养方案时，要突破传统的学科知识型人才培养模式，构建工商管理类专业应用型人才培养新模式。主要从以下几个方面来体现：1)坚持品德、知识、能力和综合素质协调发展和综合提高的原则，把创新教育、素质教育贯穿于工商管理类专业应用型人才培养全过程，使工商管理类专业应用型人才培养的学生在德、智、体等方面得到全面发展。2)优化工商管理类专业应用型人才培养的专业结构和专业方向，突出工商管理类专业应用型人才培养特色。工商管理类专业应用型人才培养的专业方向定位不明确，就难以考虑工商管理类专业学生以后的就业趋向、从业特点，学生在求职过程和就业后必然会遇到许多困难和问题，达不到应用型人才的培养要求。3)构建“平台+模块+实践”的课程体系，注重构建工商管理类专业应用型人才培养新课程体系。应用型工商管理类专业课程体系的设置必须要紧密围绕工商管理类专业应用型人才培养的目标，同时着眼于夯实理论基础、突出实践应用、注重创新能力、提升综合素质，按照“厚理论基础、强应用能力、高综合素质、广适应工作”的原则优化人才培养课程体系，不断更新教学内容，培养出基础理论扎实、知识面宽广、应用能力强、综合素质高的应用型复合型人才。构建“平台+模块+实践”的工商管理类专业应用型人才培养课程体系，具体地说，就是构建工商管理类专业应用型人才培养“公共基础必修课”、“专业基础必修课”、“专业方向课”、“任意选修课”和“素质教育选修课”等五级平台，在平台上设置不同方向的专业模块，设置应用型人才培养的“实践”课程体系，平台课程保持相对稳定，专业模块和“实践”课程可根据工商管理类专业发展趋势和人才市场需要做动态调整。4)将创新教育和素质教育纳入工商管理类专业应用型人才培养体系中，鼓励学生进行创新性实验、发明创造、学术研究、技能竞赛、创新创业训练和职业资格认证等，旨在培养工商管理类专业应用型人才的创新精神与实践能力。
3.3更新教育理念和教学内容，创新教学手段与教学方法
培养工商管理类专业应用型人才，需要更新教学内容，突出实践能力培养。首先，打破传统的工商管理类专业人才培养的“课程壁垒”，突出应用能力培养这条主线，把工商管理类专业应用型人才的教学内容有重复交叉或理论与实务关联紧密的课程进行整合、优化重组，使课程结构优化，课程内容更科学适用；其次，创新教学手段与教学方法，安排与启发式、互动式教学方法相适应的教学内容，充分调动教师教学和学生学习的积极性和主动性；第三，本着“以教学为中心”理念，科学设计以教师和学生为主体的教学内容，充分发挥教师的引导作用，调动学生的潜能和创造性。在教学中，工商管理类专业教师要结合工商管理类专业实践性强的特点，广泛运用现代化的教学手段与教学方法，以增强其直观性、可操作性和实践性。要努力突破“填鸭式”的教学方法，运用现代教育技术和手段，采用翻转课堂、微课、慕课、多媒体教学，运用案例教学法、项目教学法、课堂讨论法、虚拟游戏法、社会调查法、学生“小讲课”、模拟实训、创新创业训练、企业参观考察等方法与手段，提升工商管理类专业应用型人才培养质量。
