高中历史做题方法和技巧

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高中历史做题方法和技巧范文第1篇

一、认识“误区”

一些教师认为，开卷就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需让学生看看课本，教师讲讲资料，考试时便可以应付自如了。有些毕业班的历史教师认为自己教学任务重，没有太多的时间与学生沟通，而学生则认为历史是开卷考试，复习不复习都差不多，到时候翻书找答案就行了。这种观念是错误的，如不及时纠正，历史教学工作就很难开展，教学质量也很难保证。历史开卷试题具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点，可以在教材中找到其“源”，并且许多试题需参阅几个知识点，在综合分析、判断后才能确定出正确答案。只有将教学方面的认识误区纠正了，才能有效提高学生的历史考试成绩。

二、科学分析

以开放性、主观性、探究性为特点的初中历史学业水平测试开卷考试，要求教师在教学中要以训练学生的主观思维为主，融历史知识于始终，营造宽松、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。教师还要做好初中、高中历史教学的衔接工作：一是引导学生注重历史基础知识的积累，和联系现实的抽象思维分析、概括能力的提升。教师要引导学生扩大自己的阅读面，及时捕捉各种有效信息提供给学生；二是在平时的学习和复习中，强调该背的一定要背，把知识消化吸收，并引导学生学会整理笔记，将知识点系统化地划分成不同的专题。

三、有效教学

历史实行开卷考试后，教师要与学生一起学习探究, 培养学生的创新与实践能力，重视过程教学，让学生多讲、多说、多做，在过程中培养学生的各种能力， 如总结知识、归纳知识、运用知识的能力。此外，教师还要帮助学生熟悉开卷题型，掌握答题技巧。初中历史学业水平测试开卷试题题型一般有选择题、列举题、材料解析题、问答题等，学生应知其解题规律、特点、技巧，在训练中不断提高答题水平。

1.选择题一般由题干与选项两部分组成，旨在考查学生对历史知识理解掌握的准确性，考查学生对历史知识的阐释能力与辩证思维能力。解答时，应从准确性、最佳性角度去思考。

2.列举题主要考查学生对相关历史知识的认知、综合、归纳能力。

3.材料解析题能全面地考查学生分析、理解历史人物、事件的能力。做此类题，首先要读懂材料，从时间、出处、人物、事件及相关历史知识理解考虑，并迅速查阅课本资料，再分析所问问题，找出相关知识点，最后综合分析，归纳作答。

4.问答题是历史考试的传统题型，考查学生对重点知识的完整准确的认知掌握程度。做题时，先审题，重点分析关键性词语，找准知识点。

四、初、高衔接

高中历史做题方法和技巧范文第2篇

在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理，也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本绝不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。

一、做题

做题的过程实际上也是再回顾再思考的过程。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析。这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关这几方面的选项，一般来说就是正确的。再如“直接”与“间接”这样的问题，在我看来，其实也很简单。回答“直接”问题时，你就让头脑变简单些，一开始想到什么就是什么，完全不必拐什么弯。除了“直接”之外的就都可放心地归入“间接”那部分去了。

二、表达

表达时最好是分条阐述，一点写一两行，不必太嗦，关键是把要点写出，因为评卷时也是按点给分的，写得太多，一个要点绕了好几个弯才讲完，不仅会喧宾夺主，使老师因找不到要点而扣分，还会浪费许多时间，以致来不及做完考卷。在分条时也有一个技巧，即根据所给的分数决定要分几条。一般一个要点是两到三分，如果一道题是八分，那么很可能它的要点就有四个。用这种方法可以有效地减少漏答的可能，即使你实在想不出还要答些什么，也要尽可能写满那个推算出的条数。同时，还要注意序列号的安排。大点小点用不同的序列号标出，就会显得层次分明，逻辑性强，这样也就不容易丢分。最后，字迹一定要工整。想想看，一个老师要在那么短的时间内改完那么多的试卷，如果字迹潦草，有哪个阅卷老师会有好心情给你高分呢？

三、交流

高中历史做题方法和技巧范文第3篇

一、帮助学生探索学习掌握课本知识的方法和技巧

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其他学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高底，这方面的能力的开发训练，我认为主要是通过以下方法来达到。

（一）教给学生系统地掌握历史知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，它们之间是相互联系的，并共同构成了一个完整的历史学科知识结构体系。在课堂教学中我特别重视教学生构建知识结构，教他们把零散的知识纳入知识结构体系中，以便更好地掌握。

（二）帮助学生探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴。

二、培养学生运用所学知识分析解答、解决问题的能力

学习的目的是为了能更好地运用，历史学科的知识的运用的一个重要方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这是检测学生学习效果的最普遍手段，高考更是突显了这一点，我主要是从以下几个方面加强对学生答题能力的培养。

（一）运用所学知识解答各类考题、练习题。在考试成为检测学生知识水平和学习能力的今天，做题的技巧成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。我们应通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练始终是教学工作的重点，具体的做法是教给学生做题的基本方法和技巧。

在历史学科高考试卷中材料分析题是一个难点，因而我在教学中强调做材料题的三部曲：读、找、答。“读”是做好材料题的基础，要求粗读后细读，注意具体材料具体分析、带问题阅读尽快获得有效知识信息，还要注意提示性文字和材料出处等。“找”是解题的关键。主要是找出材料之间的联系、相似点、找出材料与设问的相关点体会命题意图、找出不同材料题的不同要求等。“答”是解题的落脚点，注意按问作答克服思维定势，坚持论从史出，坚持历史唯物主义正确观点，认真书写等。

（二）指导学生学会归纳和总结，并不断得到提高。我们的学生参加高考之前，他们要做好多的材料题，因而要学会归纳和总结。在归纳中可以使学生对历史知识得到了巩固，在总结中也可以使学生找出自己存在的问题和不足。在归纳和总结中能使学生找出做材料题的一般规律，了解答题的一些基本要求，从而不断地提高自己分析解答各类问题的能力。

（三）培养学生研究性、创造性学习能力。

1、让学生自己动手设计一些能力训练题。比如我在上《》这一节课时，先由学生分组设计相关问题，在小组中进行讨论，在老师授课中可以大家一起来讨论，最后由老师归纳总结。这样我们就可以培养学生的动手能力、语言表达能力、合作创新能力，同时又能活跃课堂氛围。

高中历史做题方法和技巧范文第4篇

一、分析历史，归纳重点，学以致用

1.教学首先要侧重于归纳历史知识点，并以重点为例教学，让学生学会掌握基础知识的方法和窍门。高中历史知识基本体系是由历史时间、历史人物和历史事件等组成的，基本的历史知识体系也是学生进一步学习历史的阶梯，掌握不好基本的历史知识，就积累不起来历史素养的基础。例如分析三次科技革命史，联系到大力实施科教兴国。例如回顾中国的对外政策，实现了坚持对外开放，加强国际交流合作，再者追本溯源，到现在的坚持以人为本，关注民生的原则。然后进行这些话题讨论，调动学生课堂讨论的积极性。

2.钻研教材，找到突破口。每个高中学生对历史课的学习，不是都感兴趣的，有些学生只是为了高考才去学习历史这门课程。因此，教师要通过钻研教材，找到突破口，然后给学生设置一些问题障碍，并引导他们产生好奇，当学生急于揭开这些问题时，就意味着他们开始对其进行思考，就会实现高效的历史课堂。

二、正视高中历史高效课堂实施中面临的困难

历史高效课堂这种教学模式的确是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习。但这种模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，也存在着一些值得关注和反思的问题。因此，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，减少简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，让这种模式中的优点在实践中得到改进优化。

1.从学生的角度来看，高效课堂对学生的要求很高。要求学生学习要有主动性、自觉性。因此高效课堂不仅仅是发一份导学案给学生就行的，必须能认真完成老师布置的相关作业，不懂的部分要多和同学老师沟通，这样才能达到学习的目标。如果学生在学习中?榱嘶袢〈鸢付?做题的话，不仅不能达到学习目标，反而会带来不良后果，难以培养出学生应有的学习能力，因此需要学生、老师、学校、家长都要鼓励学生认真学，只有持之以恒坚持不懈才能取得好的成果。

2.从教师的角度看，可能部分教师在教学上不能很快适应。高效课堂是对传统教学的颠覆，有些学校为减少推行的压力，人为进行规定，比如多少岁以上可以不用采用高效课堂这种形式，这样就影响了高效课堂的效率，使得学生无法适应。同时高效课堂对老师要求很高，比如要两次备课，课后小结，同时在上课时还要对学生的学习成果及时的评价，对学生提出的问题进行讲解等。虽说高效课堂以学生为中心，但老师在课堂中的地位不仅没有削弱反而有所加强，对老师的要求也越来越高。因为学生自主学习对知识的掌握是零散的，只有通过老师的总结、串联才能使学生系统掌握，但是如果老师全而系统的给学生讲解，又陷入传统教学的模式，因此度是高效课堂中老师最难把握的地方。

三、构建和谐的师生关系，营造宽松的课堂教学氛围

和谐的师生关系、融洽的课堂氛围是建立高效课堂的重要条件。如果师生关系紧张，课堂氛围刻板。那么就算是再好的教学方法、教学技巧也会让学生产生抵触心理，从而使教学效果大打折扣。因此，教师在日常教学中要注意以下几点：

1.教师要尊重学生的主体地位，尊重学生是学习的主人。新课标指出：学生是学习的主人，居于主体地位。所以，教师要尊重学生的所思所想，一切从学生出发，按照学生的学习需求去设计相应的教学活动，站在学生的角度思考问题，尊重学生的主体感受，根据不同的学生情况制定不同的评价标准，让每一个学生都能看到自己的进步，从而建立起学习的自信心。教师不要越俎代庖、指手画脚，以权威的姿态出现在学生面前，这对于融洽的师生关系是不利的。

2.教师要平等待人，言行举止要具有亲和力。教师的一言一行都会影响学生的心理状态，一个眼神、一个姿态，都会对学生造成或积极或消极的影响。因而，教师要注意自己的言行举止，要平等地对待所有的学生，一碗水端平，不搞差别对待，不用分数作为评价学生的唯一标准。面对学生的错误时，教师要诚恳地帮助学生改正，但是不能呵斥、贬低，以免打击学生的学习积极性，进而影响教学效率。

高中历史做题方法和技巧范文第5篇

关键词：习题；高中历史；历史教学

习题是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。尤其对于高三学生，期中、期末、高考等都是用试卷的形式来检验教学效果的，试卷的结构也正是习题形式。题目的好坏，决定学生做题能力是否得以提高，决定学生做题方法是否得当，甚至影响学生整个解题的思维习惯。

一、习题的形式

其实，随着课改要求和高考形式的变化，高考历史题型已经逐步简化。主要是选择题与非选择题（指材料题、问答题）两大类，但在实际教学过程中，为了有针对性地巩固学生所学知识，提高学生认识问题和解决问题的能力，我们可以采取以下形式。

1.框架式

让学生自己来整理这一部分知识的脉络结构，特别是理清知识的线索，这样既便于学生掌握知识的体系，形成系统化、整体化，又有利于加强新旧知识之间的联系，增强知识的逻辑性。这部分可以在两个时间段完成：（1）教师未上课之前，作为预习工作完成。（2）在高三最后阶段，对每个考点内容已经充分复习的基础上，自我构建知识体系，也是对能力的一种提升。

2.表格式

历史学科中有许多容易混淆的、相似的或相近的知识点，这些知识点对学生来讲一般易产生疑惑，我们可以指导学生将这些内容加以组合，借助表格的形式能比较清晰明了。例如，在中国近现代史中，我们讲到中国资本主义工业的兴起时，可把在十九世纪六七十年代在中国大地上出现的三种不同类型的企业作比较，借助表格形式完成比较式作业，以帮助学生区分这些知识点。用表格的形式展示，比较效果明显，学生也能一目了然。

习题的形式可以灵活多样，至于采取哪种形式，应以怎样巩固知识、提高学生认识问题和解决问题的能力为主。但是哪些习题对巩固知识有帮助，哪些习题可做可不做，那就需要教师来逐一精选，比如，过去受应试教育的影响，有些习题就缺乏灵活性和创造性，毕竟专业人士不多，有些习题之间依然是照搬照抄而保留下来。表现在：许多内容过分依赖教材，知识训练密度过高，忽略了能力培养和思想教育；习题容量小，不能很好地体现一定的深度、广度和难度；题型僵化。其结果是重复训练多，拟定答案完全可以照抄课文而不必思考，这样就事倍功半了。

二、习题在教学中的重要性

1.拓宽习题的内容

（1）应当加强知识的纵、横向联系。不仅是本学科的知识需要理清线索，前后联系，而且学科之间也需要联系。我们经常说文史哲不分家，历史与语文、地理、政治的联系非常密切，我们可以充分利用这种联系，选择或设计出有广度的习题。如今高考趋向综合性，单学科知识考核不多，往往与其他学科联系起来，历史知识联系地图比较多，如，许多战争形势示意图，地点、地区分布图等等。在近几年的考试中，越来越注重这方面的联系，有必要时还可以把这种联系的范围延伸到学生的课外阅读、现实生活中，以增进学生对历史知识的熟悉与理解。

（2）削减纯知识型习题，增加能力型习题。对高一学生以单一型习题为主，文科班学生多设复合型习题，使习题有一定难度和层次感，选择习题时要注重培养学生的能力和思维，对有些历史知识进行单纯的传授不够，如，中英《》可以编成一首记忆歌诀；十四个沿海开放城市可以编成口诀等等，既巩固了知识，又培养了学生自主概括历史知识的能力和创造性思维，并且从记忆的角度来看，学生自己动了脑筋，印象自然深刻。对于一些能力型习题，我们不仅要注意选择的针对性，而且要注重分析、综合、比较、概括等基本思维能力的培养，使学生在练习的过程中能力得到培养，并收到一定的实效。我们还可以注意搜集运用资料、知识的应用迁移理解与发挥等技能技巧的培养。

（3）设计一些思考题，培养学生对历史的领悟能力，强化思想品德的自我教育。学习历史的目的就是为了“以史为鉴”，通过对历史知识的学习，加强对学生的历史唯物主义和爱国主义教育。比如，在中国近现代史中讲到《》中香港岛的割让，把它与1997年的联系起来，让学生自由畅谈自己的感想。既活跃了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，又加强了国情教育和爱国主义教育。

2.丰富题型

题型要适应教学内容而灵活多变，避免僵化。同样的内容，题型不同收到的效果也不一样。例如，我们在讲授“的路线”时，可以让学生以填空题的形式记忆路线，也可设计成“路线示意图”的形式让学生来理解，前者比较死板，后者比较宽泛，更有利于刺激学生思考和记忆。长期以来，受标准化试题的影响，习题的题型也趋向“标准化”，变化越来越窄，这就在教学中难以起到其特定的作用。要改变这种状况，我们可以自主设计题目，把“设题权”放松，只作一定的提示和要求。

3.使习题做到少而精，难易适中

如今我们大力提倡素质教育、创新教育，并不是说不用做练习，也不是说做得越多越好，不能像应试教育那样大搞题海战。

（1）我们要精选习题，有明确的主攻目标，针对学生弱点有的放矢。学生学习中的薄弱环节一般有以下几方面：比较、分析、概括、归纳、论证等题型；原因、特点、性质、启示等提问方式；理论、概念、基本观点尤其是新观点的理解与运用；表述的准确性、层次性、逻辑性等等，我们可以搜集或设计相关习题让学生练习，帮助他们总结其中的规律，以达到提高的目的。

（2）要注意难易顺序。平时的练习不必拘泥于考试时先易后难的顺序，怎么做对解决习题有用，特别是对巩固教学成果有用，可以打破常规，自由安排。