高中近代历史知识点总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中近代历史知识点总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中近代历史知识点总结范文第1篇

一般来说，通常所说的历史是指人类社会史。历史，就是指过去发生的事情，历史是客观存在的事情。文学与历史是分不开的，文学以自己的方式参与历史建构和传承，这不仅适用于历史题材创作，那么接下来给大家分享一些关于高一历史的学习方法有哪些，希望对大家有所帮助。

高一历史的学习方法有哪些要理解记忆

高中历史并不是靠死记硬背就可以背下来的，要理解着去记忆，要把课本完全吃透，吃透的意思是指你要熟悉全部的历史知识，在记住历史知识点的基础上理解性的做题，通过一个历史事件找出事物之间的内在联系，弄清每个历史事件发生的时间，地点、造成的影响，以及他的历史意义是什么?这些光靠死记硬背是不可能打高分的，你要理解记忆。

要学会做历史题

我们说了那么多学习方法也没有什么用，最主要的还是做历史题，然后全部答对，才能打高分，毕竟我们还是以分数定胜负的，那历史如何打高分呢?小编给大家提供一些技巧。大家要记住，“根本原因找经济”“生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑”问这件事发生的直接原因就是你脑袋第一时间反应过来的事件，间接原因就要多拐几个弯的了。

要学会复习

要针对性的复习，你要看你哪个方面比较弱。高中历史是由历史文化、历史政治、历史军事以及历史经济组成的。你看你哪个方面比较薄弱，加强复习，不懂得就要问老师。对历史知识点要不断完善和总结，这样才有可能使历史得到高分。

高中历史该如何复习理解记忆

对于历史基础知识的记忆，有些学生错误地认为只要死记硬背就行，但是碰到新的情境和材料就无从下手，因此强调理解性的记忆。

把握教材

提高理解能力的最有效方法是在掌握历史知识的基础上，对历史现象、历史概念、历史结论、阶段特征、历史材料多问几个为什么，要将教材中的句号变成问号。

如对于“两税法”这个知识点，我们不仅要记住具体内容，还要理解为何称“两税法”?与以前的赋税制度相比有什么特点?这些变化说明了什么?

寻找规律

平时的复习中要注意掌握历史单元特征和发展趋势，注意各个知识点之间的联系。有些知识点是有一定的规律的。

如要理解中国古代各个朝代的经济发展的原因时，主要是“生产技术的提高”、“经济政策的调整”、“社会秩序的安定”、“民族融合的加强”、“中外经济的交流”、“人民辛勤劳动”等;讲经济发展的表现，主要是从农业、手工业、商业、中外经济交流几个方面去总结。

获取和运用信息

首先要学会解读和获取“设问”信息，在这个基础上然后再去解读并获取试题的文字资料、图表、数据、画面、符号等材料或“情境”信息，不要将这个顺序颠倒。其次要进行一番去伪存真、去粗取精的加工才能获取和解读有效信息。再者，要将试题中材料与所学知识建立起正确有效的联系。最后，对设问的信息进行解读时，有的可以直接用所学知识回答，有的可以将材料中的信息转化为自己的语言进行表达，还有的则要运用相关的史学观点进行阐释。

高一历史学习有什么好方法一、观念转变

如今的高考形式，历史作为高考科目是一个不争的事实。由于中考在去年才考历史，而且作为综合科来考，初中课时安排少，许多学校又缺乏专业教师，历史在有的学校形同虚设。学生初上高中后，对当前高考改革形势一无所知，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不愿认真听讲，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。高一《中国近代现代史》属新编教材，从观点到史实，从容量到质量，从广度到难度，都跃上一个新的台阶，这是历史学科本身发展的必然，也是社会进步和高考改革带来的结果。缘于此，对学生的学习提出了更高的要求，特别是在课时少，进度紧和高考能力考查要求日渐扎实的情况下，如何更新观念，适应新形势，学好新教材，是摆在每一个高一新生面前一道难解的方程式。

二、讲究方法

对高一新生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。因此，高一新生接触《中国近代现代史》时较为头疼，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。具体来讲：①要培养自学能力。高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。同学们在学习每章之前，要认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。所以课前预习、课后复习是必须的。总之，自己掌握了主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。②注重知识的联系结合，树立整体知识观。首先，高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。③注重跨学科的联系，学以致用。高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。

三、理清主线

高中近代历史知识点总结范文第2篇

一、结合实际情况创设问题，提高学生学习的主动性

PBL教学模式中一个重要的因素就是问题构建。要是所设置的问题的开放性不高，就不能充分调动学生的积极性。教师应该结合根据历史教材的特点以及新课改的要求，创设相应的问题。并且教师的问题应该保证开放性和趣味性，这样才能够留给学生足够的空间进行思考和探讨，是学生通过类比发现知识之间的不同之处。很显然，通过这样的方式，教师可以培养学生的思辨能力和分析能力，从而有效提高课堂教学效率，使学生真正地掌握所学历史知识。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题四“中国近现代社会生活的变迁”中第一章“物质生活和社会习俗的变迁”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在采取PBL教学模式的过程中结合实际情况创设问题。“物质生活和社会习俗的变迁”和当时人们的生活习俗相关，教师可以设计这样的问题，比如“不同的地方，风俗习惯也会不同。大家可以分别说说各地的风俗吗？”这个问题具有很高的开放度，同时还切合学生的生活实际，学生就这个问题展开讨论，说出自己的结论，比如“回族人民不吃猪肉”这个风俗。在学生讨论完之后，教师就可以引入这一部分的教学内容，和学生相互探讨“物质生活和社会习俗”的变迁过程，从而深化学生对所学知识的理解。

二、引导学生探究问题，提高课堂教学的有效性

普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。教师在创设了相应的问题之后，应该引导学生对这些问题进行分析和探讨，不然就使得问题的创设失去了真正的意义。PBL教学模式要求学生对教师的问题进行探究。教师在这一过程中主要负责组织和协调，帮助学生探究所创设的问题。同时，在学生进行探讨的过程中，教师也应该主动参与进来。如果学生在讨论中遇到问题，或者对某些方面不太理解，教师就应该给予学生适当的指导，使学生的探讨过程变得更加高效。比如在进行人民版高中历史必修（三）专题七“近代以来科学技术的辉煌”中第二章“追寻生命的起源”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中引导学生探究问题。教师可以让学生思考“地球上的生命是从何而来”这个问题，然后根据学生的回答，进一步进行提问。比如，有的学生认为生命通过演化而来，教师就可以接着问“此演变过程是怎样发生的”。教师在提问的过程中，事实上融入了这部分所要教学的内容，使学生在不知不觉中就对产生了学习兴趣。同时，教师根据这一点，进行问题探究，可以更好地掌握课程内容。

三、引导学生归纳总结，提高学生的综合能力

高中近代历史知识点总结范文第3篇

关键词：高中历史；问题式教学模式；教学方法

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古话说“教无定法”通过对科学合理的教学模式加以采纳，推广与运用精妙的教学手段，就可以最大限度的提高教师的教学成果，与学生的学习效率。高中历史课程的教学，是一个非常庞大的教育体系，其要求相关教师在日常实际教学过程中，对历史教学手段进行积极的创新，并且对问题式教学模式的构建，加以重视与研究，以便于高效课堂的建立，提升学生的学习效率，促进学生综合素质的发展。

一、构建问题式教学的意义

教师在高中历史的实际教学过程中，要对课堂的提问加以重视。科学、合理的课堂提问设计，有利于学生开放性思维的培养，发挥对高中历史学习的主动性与积极性，有利于培养学生自主探究能力。科学且合理的提问设计，可以使学生以更加积极主动的态度，养成自主式探究的学习习惯，同时有利于培养学生的思维开拓的意识，丰富学生的历史知识面。所以，在高中历史的实际授课过程中，可以通过构建问题式历史教学的新模式，培养与训练学生的历史与思维能力，提升历史教师的教学成果，提高学生的学生效率，完成高效课堂的建设。

二、问题式教学模式的构建

（一）创设自主开放的学习环境

总的来说，就是引导学生产生对高中历史学习的兴趣，进而积极的参与课堂活动，对课堂上的问题，进行细致的思考，勇于并乐于表达自己的意见与看法。

例如，在历史实际授课过程中，讲到对李鸿章的客观评价时，有的同学指出，李鸿章一生代表清政府签订了数十个不平等条约，这是一个卖国贼才能做出的事，他是中华民族的罪人。也有的学生认为，李鸿章与张之洞等人主持开展了，促进了中国的近代化建设，是一位致力于国家复兴的民族英雄，而且李鸿章字在国际上有过许多维护国家尊严的事迹，例如第二次时，被军队攻占了首都，是李鸿章只身前往谈判，以挟持了清王朝为借口，没有割地就平息了战争等等。学生们通过类似这样的自由言论的发表，积极的表达了自己心中对历史人物的看法，教师可以引导学生倾诉自己内心的真实想法，甚至可以引导学生之间展开辩论，在自由民主，开放热烈的学习氛围中，学生们的学习兴趣被激发，对课堂学习活动充满参与热情，加强了对高中历史知识学习的主观能动性。

（二）积极构建问题式情境

在高中历史的授课教材中，存在着大量的历史事件，其中包含的历史知识点众多，且有的知识彼此之间联系密切，容易混淆，而学生们受理解与认知能力的限制，对于大量的历史知识，通过机械的死记硬背进行掌握，这就导致了学生对某些历史知识点理解的不够具体深刻。例如，教师在对明治维新的实际教学过程中，为了使学生对明治维新这一历史事件的历史背景有着清晰直观的认知与掌握，教师可以构建一个问题式情境，假如你是明智天皇，为了国家的复兴，你在政治、军事、文化、外交等方面，都想采取哪些政策呢。

再如，还可以提出一些启发性的问题，引导学生进行深入对方的思考，如在讲西方列强在进行殖民扩展时，教师就可以提问：请大家仔细思考一下，现在大部分的贫困落后的国家，主要集中在亚非拉美地区，大多数的发达国家主要集中在欧美地区，哪位同学可以向老师阐述一下产生这种现象的历史原因吗？这种带有着启发作用的提问，能够摆脱历史教材带来的思维局限，可以带着发展的、宏观的眼光对历史问题与历史事件，进行细致的分析与探讨。

（三）创新高中历史的教学方法

1.加入名人轶事，激发学生学习兴趣

在高中历史的实际教学过程中，可以在讲授课程内容时，适当的将名人轶事融入其中，通过这种方式，对高中历史的教学手段展开创新。高中的历史教材中，史实内容非常丰富，但是，大多数的教师，仅仅是按照传统的教学方，将教材中的历史知识进行“填鸭式”的灌输，使得学生只能被动的接受，进而学生对历史知识的学习产生枯燥乏味的印象，不利于学生历史学习积极性的发挥。假如，教师在实际授课的过程中，将历史知识点与学生们感兴趣的野史和演义进行有机结合，就会使学生对历史学习产生兴趣，充分的调动学生们的学习积极性。

例如，教师在讲述明朝专制主义下的中央集权制度的具体措施，可以通过多媒体，对与朱元璋相关的历史视频进行播放，甚至可以描绘野史或是小说中情节，使得历史课堂教学不在乏味枯燥，学生们在轻松，愉快的氛围中，完成对历史人文知识的高效学习。

2.培养学生的自主探究意识

中国古代有句古话“授人以渔不如授人以渔”，在高中历史学习的实际教学过程中，相关教育工作者要训练学生的自主探究的能力，使学生充分发挥对历史学习的主观能动性，完成对历史知识的高效学习，在学生自主学习探究的过程中，教师可以从旁引导，帮助学生建立适合自己的科学合理的学习方式，帮助学生理清属于自身的历史知识脉络，加深对高中历史知识的掌握与认知。

例如，在新航路的开辟的实际教学过程中，教师可以结合实际情况，适当的脱离教材对知识总结归纳的形式，而是向同学们提出问题：新航路的开辟，到底“新”在了哪里？接着就可以引导学生联系教材对其进行总结与归纳，通过这种形式，学生加深了对该内容的理解与掌握，而且印象更加的深刻。

再如，在高中历史课的实际教学过程中，也可以进行趣味性的教学，进行探究式教学手段的实践，在国际经济秩序的实际授课过程中，对相关知识点展开教学，教师可以提问：请同学们想一下这个问题，当今国际经济政治秩序是公正合理的吗？如果存在不公正合理的现象，主要体现在什么方面呢？进而引导学生对该内容进行深入的探究。

三、结语

西方有一句名言，“罗马不是一日建成的”，同样的道理，无论是一种新的教学模式的构建，还是一种新式的教学方法的产生，也绝不是通过一时的灵感，就可以完成的，想要完成新式教学模式的确立以及新式教学方法的产生，必须经过长时间的理论与实践的有机结合，才能完成，并且还要不断的进行补充与完善，以免其因不符合教育发展的趋势而遭到淘汰。随着教育体制的深化改革发展，种类多样的教学模式与教学方法令人目不暇接，作为历史教育工作者，要不断的创新教学手段，并尝试对新的教学模式进行实际应用。

参考文献：

高中近代历史知识点总结范文第4篇

关键词：问题教学法 高中历史教学 问题情境

启蒙思想家卡尔・波普的“科学始于问题”理论认为：科学的发现就是寻找科学发展中存在的问题的过程。孔子在《论语・述而》中也说过：“问之不切，则听之不专。”诚然，问题能促使一个人去发现、探索、研究，有了问题，学生才能学会用自己的头脑去探究，才可能产生分析问题、解决问题的动力。因此，在高中历史教学中要恰当运用“问题教学法”也是与新课改理念倡导的探究式学习相符合的。

以问题为中心的课堂教学设计的关键在于问题设计的科学性、合理性和巧妙性，让学生在寻找、探究问题的过程中掌握历史知识、培养解题技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。那么，在高中历史教学中教师该如何创设具体的问题情境，切实培养学生发现问题和解决问题的能力呢？

一、要科学地创设相关的问题情境

“问题教学法”的核心部分在于问题情境，也就是在什么情境下设计怎样的问题才能更好地调动学生的学习兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是学生求知的动力，好奇是学生求知的先导，是保证学生探究世界最积极的动力。因此，教师设计的历史问题要尽可能地新颖、灵活，使学生感兴趣。只有打破学生头脑中固化的认知习惯，才能充分调动其思维的积极性，才能冲破思维的定式。以下是笔者常用的几种创设问题情境的方法。

1.搜集各种史料来创设问题情境

史料是历史教学的重要工具。我们在课堂教学中通过对相关史料的分析，设计出最合适的问题，启发学生思考。比如必修1专题二第1课讲到“列强入侵”时可运用章炳麟的一副对联：“今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安？亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地， 廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无。”然后提出问题：“五十、六十、七十”分别指什么时候？发生了什么事情？这副对联反映了什么？进而组织学生讨论，回答问题，最后做出如下总结：这副对联反映了慈禧太后的一生，也反映了以她为首的晚清政府的妥协导致了中国近代史上几次重要的反侵略斗争的失败，充分体现了近代中国半殖民地半封建化程度不断加深的过程。

2.根据诗词歌赋等文学作品设计问题情境

我国保留了很多的文学遗产，许多诗词不仅具有很高的艺术价值，而且还有很强的历史价值。如讲到必修1专题三第3课“”时，可借用的诗词：“不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”然后提出问题：“这首诗讲的是什么历史事件？诗中提到了哪些具体事件？该历史事件产生了什么影响？等等。”

3.引导学生通过比较发现矛盾从而创造问题情境

在选修1中讲到“日本明治维新”时，可提出如下问题：“19世纪后半叶，中、日两国各自面临着怎样的危机？两国又是如何拯救危机的？为什么会出现不同结果？”进而引导学生通过对比、分析、讨论得出结论：中日在19世纪下半期都处于内忧外患之中，都进行了资产阶级性质的改革，中国改革失败的根本原因在于的软弱性和妥协性。

4.联系现实，让学生充分想象创设问题情境

历史是过去发生的事，然而许多历史知识又与当今的社会生活紧密联系。笔者在上课时，尽量将教材中的历史与学生感兴趣的现实问题联系起来，帮助学生缩短历史与现实的距离，激发学生参与探究的兴趣。如在讲授必修2专题四“中国近现代社会生活的变迁”的过程中，笔者将此专题设计为活动课，让学生通过各种方式从衣、食、住、行、社会风俗等角度调查近现代福州生活的变迁，在课上创设一个探究问题情境：“大家能否设计出未来的生活。”此问题一出，学生探究热情高涨，纷纷大胆地想象未来可能出现的设施：立体公共交通、空中公交车、数字化的生活、机器人服务，等等。

二、要指导和鼓励学生积极思考，努力营造“质疑”的氛围

为了使“问题教学法”的功能得到最大限度的发挥，笔者认为教学的着力点应该更多地放到怎样培养学生发现问题、提出问题和解决问题的综合能力上来。教师能否做到这一点，核心在于怎样促使学生在学习中不断“质疑”。南宋著名教育学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生作为学习的主体，对知识的掌握是从质疑到解疑再到释疑的过程。但关键在于，学生在学习中质疑、发现问题的技能，不可能是先天具备的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来逐步培养。

1.在无疑处设疑

有些历史知识看似无疑，实际上却蕴含着有待开发的智力因素。这就需要教师积极引导学生去发现、挖掘其中的隐性知识，激活学生的思维，让学生产生疑问。如讲授必修2专题一的农业发展相关内容时，笔者设计了元朝的运河与隋朝运河进行比较的问题，让学生发现这两个朝代水运的差异：隋朝的运河以洛阳为中心，而元朝则缩短了航程，有利于南粮北调，这说明到了元朝，我国的经济重心已经南移了。

2.在教材的衔接处设疑

高中历史教材以专题为单位，每一个专题的课、节之间都存在着知识点的内在联系。如果在课堂上教师不揭示这种联系，学生的知识结构就可能会支离破碎，影响知识的迁移和系统知识结构的形成。教师在教材的衔接处设疑，可以提醒学生注意，自然地过渡到下一个知识点。如讲到必修2专题三“伟大的历史性转折”一课的“国有企业改革”时，可提问：当在中国各地农村推广，农村面貌发生了翻天覆地变化之时，面临着严重经济困难的国民经济支柱――城市国有企业――该何去何从，怎样才能走出困境呢？这样提问，前后衔接显得非常连贯，学生的思维也可保持较强的延续性。

3.设置障碍，启发学生思考

高中历史教学应重视培养学生的求异思维，可通过设置障碍，提出问题。学生即使不能及时给出答案，但通过思考也可使其有所发现与感悟。如在讲授“”一课时，可作如下提问：如何理解虽然最终失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派用他们的鲜血唤醒了国人，开启了思想解放的闸门？为什么商鞅变法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最终失败了呢？通过这样的问题设计，学生的思维就会不断地发散、求异，这既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。

三、在讨论、分析、质疑的基础上，引导学生得出结论，并使知识系统化，最终达到释疑的目的

这是“问题教学法”的最终环节，而这一环节是建立在前面几个过程恰当而又充分运用问题的基础之上，学生对问题的恍然大悟和对历史知识的消化吸收过程就是释疑的过程。通过一次次释疑，学生的知识积累会逐步实现，从而完善知识体系。

高中近代历史知识点总结范文第5篇

一、打破专题模块安排，完善课程整体结构

新课改教材由原来的通史编排模式改变为现在的专题编排模式，专题模块知识点突出，中心主题明确，主线清晰，时序明显。专题编排构建重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面发展而有个性的发展，拓宽了知识广度，挖掘了历史深度，也增加了学习难度。通史版教材中有大字、小字、选修、必修内容，必读、自读内容之分，而在专题教材中没有这些。专题模块成为了“没有麻袋的马铃薯”，缺乏了历史宏观整体性和系统性。在教学实践中，需要借鉴通史教材模式，对教材内容进行必要整合，把通史模式与专题模式相结合，使某一时期的政治经济思想文化等相关知识建立有机联系，避免人为地过度区隔历史，而是整体性呈现历史事实，即是对历史学科体系按时空顺序进行重新建构。因此，在历史教学中，采用纵向与横向结合的方式，在对专题典型事件或领域作深入阐述和示范探究的同时，结合人类历史发展时期内重要历史内容，统筹安排历史时间、历史空间中的历史事件，在不同的历史范围运用不同的分类方法，充分体现历史教学的时序性和整体性，完善课程整体结构体系，对于提高教学效果大有裨益。。

二、调整传统教学方法，采取多元教学方式

新课改教学要求教师更新原有的教学理念和思想认识，改变“自以为是”的教学态度，改变单纯知识传授、单向传递却无反馈的状况，成为学生学习的引导者、合作者、探究者。采取情景教学、师生互动模式、专题研究、理论联系实际等方式和措施提高教学效果。

在具体方法上，采取多种方法激发学生学习历史的兴趣，以兴趣爱好为动力，做到寓教于乐；在完善历史事件要素的情况下，使历史知识趣味化，让学生感到兴趣盎然；对历史知识采用口诀记忆法，师生共同编排历史知识为顺口溜，简单易记，避免枯燥乏味；根据“爱屋及乌”之原理，关爱学生学习和生活，与学生谈心，避免学生思想波动影响学习；采用历史知识串联法，抓住历史线索，以时间推移为线索，以空间转换为背景，做到基本历史知识纲举目张；结合历史与现实，关注时事热点，化历史为现实，如通过分析“阿拉伯之春”“利比亚内战”等事件背景，贯穿政治史、世界史、近代史等方面的知识内容等。新课改并非生搬硬套某些教学模式，必须结合地域特点、民族风俗习惯、学生个性、基本知识体系、教学内容、教学条件等因素进行多元化选择教学方法，立体化运用教学方式，人性化实施教学。

三、适应教学维度要求，培养学生综合能力

新课改高中历史教材要求以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为维度，提倡充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生成为具备学习自觉性、知识系统性、逻辑严密性、思维辩证性、素质全面性的“社会人”，学会使用历史观分析问题、解决问题，提高学生的历史意识和人文素养。历史知识的掌握需要提高教学质量，调动学生学习历史的动机和态度，培养学生理解、运用历史知识总结历史经验教训的能力；通过架设知识桥梁，增长学生见识，开拓其视野，构建历史知识体系，使其能够对历史知识融会贯通，正确阐释和解析历史事件，从而具有把握现实事件的历史关联和发展趋势的能力。具体在历史试题中体现为对主观试题材料的解析能力、答题切入角度和论述能力、历史知识与理论观点结合的逻辑辨析能力。学生历史知识积淀和学习能力的培养本身就是运用方法维度提升素质的过程，过程是载体，方法是手段，目的是提升能力，方法与过程的结合是学生思维习惯和行为方式发生改变的历程，是学生自发学习、行为自觉、自我改变的过程，以此学生能够自主完成学习，在学习过程中主动融入历史学习方法，探索解决问题的路径和技巧，凸显良好的学习体验和进步的喜悦，从而做到自我提升学习信心、学习能力和人文修养。树立正确历史观，端正学生历史的态度、行为倾向、价值取向，也是对历史事件的理智感受、思想认知、道德评判的情感体验。历史知识传承者和学习者的情感态度与价值观具有复合型与综合性特点，这决定了历史教育及其学生受众的多样性和复杂性。通过多维度的历史教学，将能培养学生综合能力，完善人格教育，提升学生素质。

四、改善教学管理机制，构建学生评价体系

教学管理机制和学生评价体系在本质上是社会行为风向标和潜能激发激励机制。激励措施的得当与否和奖惩程度的大小差异，将促使教师根据自身诉求和管理方式采取不同的教学方式和方法，也促使学生根据自身实际和评价体系选择不同的学习方法和学习目标。传统教学管理对教师和学生的评价方法多是唯分数论、唯结果论，致使评价机制工具化、功利化。教师管理机制及其运营方式影响着教师的教学态度和教学效果，以教学过程控制、师生互动交流、教学效果量化等措施进行教学评估的管理模式，将能极大地激发教师工作热情和工作效率，激励教师以饱满的精神状态、丰富的知识储备和恰当的教学方法投入到历史教学之中，从而实现教学改革和创新，提高学生素质和能力。对于学生而言，新课改的教学目标旨在注重其知识与能力、过程与结果、个性与共性、自我与他者、定量和定性、情感与价值等多重评判尺度的综合测量，重在发现学生兴趣爱好、个人潜能、基本素养和发展诉求，帮助学生认识自己和评估自己，从而端正学习态度、确立学习目标、增强自信、提高思维能力和创造力。