职业教育教学设计
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职业教育教学设计范文第1篇
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0151-02
在现代教育技术理论中教学设计也称作教学系统设计，是教育教学工作者在进行教学活动前根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，分析教学活动中的问题和需求，从中寻找出一种最佳解决方案的过程。通常意义上讲就是运用系统的观点和方法去设计一堂好课，寻找本课的教学问题和可能出现的问题，理出解决问题的策略和方案，并通过自我评价不断修改和完善方案，以优化课堂教学效果并提高教学质量的一种可操作过程。简而言之，是设计“教什么”和“学什么”的一种操作方案。它是课前的一种备战和演习。
1 提高对教学设计的认识
教学离不开教学设计。长久以来，许多人将教案的编写误以为即是教学设计，实际教学设计与教案有着本质的不同。以往备课时写教案多是写要讲的内容，考虑的是教学内容能否完成，怎样使学生听懂，而对教学媒体的使用、学习情境的创建、与职业活动的联系及不同学生的个体特征、学习注意力、学习兴趣、潜能发挥等方面考虑的很少，更缺乏将这些影响教育的因素系统、有机地结合起来的环节。
教学设计包括教学目标、教学内容、教学对象、教学环节、教学环境、教学评价等基本要素。不仅重视教师的教，更重视学生的学，通过教学设计，教师和学生可以清楚地知道要学习什么内容，可能出现哪些学习行为，并为此确定教学目标；通过教学设计，重视对学习者进行特征分析，注重教师主导地位和学生主体地位的辩证统一，注重学生学习能力的提高；采用有效的教学模式，选择恰当的教学媒体和方法，创设良好的学习情境，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行；通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者的初始学习状态和学习后的状态，有效地控制教学过程，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展，从而达到优化效果并提高教学绩效。而教案就是教学的内容文本，是以课堂教学为研究对象，是教学设计的多个环节中的一个重要部分，教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，时间分配等因素，体现课堂教学的计划和、安排。
为学生搭建好从无知到有知的知识桥，且使这座桥从枯燥无味到妙趣横生，是社会赋予教师的责任。要想搭建好这座桥，教不仅需要学识、爱心、责任感、敬业精神，更需要有技能，教学设计是教师的基本技能，是教好学生的重要根本。与研究型大学不同，高等职业教育中，教学设计应体现素质为本、技能为准、品德为尚、拓展为强的宗旨。在巩固本专业应具备的基础理论与技能的同时，融入人文知识与人文素养，掌握与职业标准相对应的工作能力和技能要求，自觉担当社会责任，树立正确的人生观、价值观，注重创新能力的培养，具备可持续发展的潜力。
2 成为教学设计的实践者
众所周知，在教育领域始终存在着厌学状况，尤其进入职业教育的学生，他们自认为是国民高考中四流层次的学生，因此其思想上、知识上、行为上都与高等学校学生存在差距，他们更乐于接受传统的灌输式教育模式，缺乏对所学知识的系统理解、分析能力，掌握知识的连贯性、完整性、逻辑思维能力弱；他们往往缺少学习的主动性和良好的学习方法。因此，就更需要职业教育工作者探索出一条适合他们的教学方法和学习方法，以适应职业教育的需要。
由于高等职业教育的培养目标与普通高等院校不同，教学设计中体现的要素也不同，要从教学对象的实际出发，让学生认识到经过职业教育的学习，他们将掌握未来工作实践技能，预先积累专业经验，为他们今后的工作、生活铺设一条可持续进步的道路，激发起他们的学习热情；从教学环境多样化出发，多方位开拓学生的思路、智慧。既然职业学校的学生在理论上、逻辑思维存在缺失，则我们就应该在教学中课堂书本教学的基础上，更多地制造虚拟的和实际的实操教学环境，让学生们能够通过动用自己的眼、手，亲自“体会、触摸”到书本上的知识，更多地培养他们的实际操作能力，这尤其能够为他们未来走上实际工作岗位奠定基础；要从教师自身的修养出发，加强职业教育从业教师的自身修养，充分认识自身工作的特殊性，欲教于人必自先觉――自己不但能够熟练完成课题书本教学，同时必须做到对实际操作掌握的轻车熟路。欲教好人必与之为友――职业教育从业教师不能像大学教师普遍存在的授课来之课后去之，重点培养大学生的自控能力和独立性，反之，职业教育从业教师应主动接近学生，了解他们，从多角度激发学生，培养他们未来的职业道德和修养等等教学之外的“社会知识”。
以“三相异步电动机单方向运行和正反向运行控制”学习项目为例：
1）从教学对象的实际出发
承认差异、因材施教、发展个性。首先，分析学生的特征，每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝对的。这就需要我们根据教学目标，设计不同层次的学习内容，使学生能够利用自己原有认知结构的经验，有选择地解决现有的某个实际问题，达到学习新知识的目的。使不同程度的学生都能在各自原有的基础上有所提高。同时，潜能得到发挥，个性得到发展。
在学习项目中，首先要达到基本的要求，使电动机单方向运行，才可考虑正反向运行。在学习中知道所用电器元件的作用，会看电动机的铭牌标识的参数，会按要求完成电动机星形或三角形的正确连接，对照电路图正确选用电器元件，找对相应的触点。有的学生独立分析问题、解决问题的能力较强，则提供机会为大家进行电路工作过程分析的讲解，进一步发挥其潜能。
2）从教学环境多样化出发
职业教育的培养对象，应掌握与本专业职业标准相对应的工作能力和技能要求。根据现有的教学资源，尽可能的创设一个与学习主题相关的学习环境，在此环境中提供实物元件、工具仪表、说明书等信息资源，使学生在创设的学习情境下，可以利用这些来达到自己的学习目标，学生之间还可以通过相互协作、讨论，共同解决问题，使学生全身心地参与到学习活动中，成为学习的主体。
作为教师在教学设计中，不仅要考虑智力因素，还要考虑非智力因素。我们面对的学生层次，往往非智力因素的作用更大。就需要我们从他们的兴趣爱好出发，因势利导，发挥其不同的智能强项，合作学习，使其感到学习可以从枯燥无味到有趣。将外部的实际操作转化为学生的智力操作，外部的知识结构转化为学生的认知结构。
在具有电动机、电器元件及工具的实践教学场地中，分小组进行学习，有的学生喜欢动手，有的学生识图能力强，还有的学生理论分析有一套，几个人在一起边讨论边干，每个人的积极性得到充分发挥。他们会在做完电动机单向运行后，迫不及待地想看到电动机正反向运行的结果，这样很自然顺利地过渡到下一项学习任务。对于有较强分析能力的学生，为电路设置故障，让其观察现象，进行分析，查找故障点，讲明原因，并解决故障，从而进一步提高他的综合能力。
3）从教师自身的修养出发
好学生、差学生不是智商高低的问题，而是早一步、晚一步的问题。实事求是地说，从事职业教育的教师，面对是晚一步的学生。需要我们有足够的耐心、爱心和责任感，发挥各自的才能，从一次课、一个单元做起，从点滴做起，结合实际，精心构建合理、切实可行的教学设计方案，承担起传道、授业、解惑神圣的教师职责。
在这个学习项目中，最考验我们的是面对晚二步的学生，不懂原理，不会分析，没关系，我要求看图接线，让电动机转起来就行。我手把手按照电路图一个元件一根线地示范给学生看，然后让他自己按照示范再独立完成。当他看到自己连接完成的线路，电动机转动的时候，脸上喜悦的表情无疑在传达着他的收获。作为职业教育的教师，不放弃任何一个学生，不是用嘴说说，而是要有对学生的人间真情，足够的耐心，对科学严谨的态度。
在教学设计中，教师要把学生作为教学活动的出发点和立足点，以使每个学生在自己原有基础上获得提高为目标，以发展学生的认知能力和认知水平为目的，始终把学生的需要放到首位。
作为职业学校的教师，我们当努力在教育教学工作中实践、探索，为培养高技能型人才、为职业教育更好的明天做出自己的贡献。
职业教育教学设计范文第2篇
关键词:德国职业教育 教学设计 教学情境 教学方法
一、教学流程设计
德国职业学校的教师在教学流程设计上,通常会采用问题导向教学程序。课程流程从提出问题、分析讲解、实际操作、老师点评,再到提出新的问题、引出新的教学内容。学生的知识和能力在螺旋形的课程流程中自然地升高和增长,应用和理论两条主线就像DNA一样螺旋式的交织在一起,自然而流畅。整个课程教学从观察现象到引发挖掘本质,从实践应用到牵出理论分析。
教学设计从整体到局部,再从局部到整体。一个复杂的项目包含许多个任务,教师采用任务驱动法。在授课过程中,教师不断提出新问题、新任务,学生在不断解决问题、完成任务。学生在这个过程中不断的强化旧的知识、学习新的内容。教师在设计任务时将难度一点儿一点儿地增加,任务设计巧妙,既复习旧知识,又引入新教学内容。学生在完成了个个任务后,也就完成了一个完整的项目。
在我国,职业院校的学生理论知识大多不够扎实,大量的理论知识的传授会使学生不能理解所学知识。然而,在我们职业教育的教学中通常会有这样的现象,教师在授课时除了复习、提问,就是长时间的讲授。由于教师没有很好地设计教学流程,导致学生听课时没有任何目标和兴趣,根本无法调动他们学习的主动性、积极性。由此看来,只有精心设计教学流程,教师才能将学生学习的积极性调动起来,而不是一味灌输知识,这样才能发挥教师在教学中的主导作用。而对于学生来说,他们将成为学习的主体,从被动接受变为主动学习知识。
二、教学情境创建
1.整体性的课程载体
德国的职业学校精心选择课程载体,这些载体有的是来源于企业实际应用,有的是结合学校实际情况所购置的教学设备,无论何种设备都应该涵盖基本知识点、能力点,按学生接受事物的规律从大到小,从外到内。知识按矩阵布局分散到载体中的,知识的搭接有层次感、梯度性。
2.创建学习情境、采用任务驱动
在授课过程中,德国职业学校的教师会通过学习情境的创建来提高学生的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师。
教师授课的案例大都来自于实际工业现场,为学生创设了一个与实际工作相关的学习情境,学生学习的过程就是解决实际工作问题的过程,问题解决后,学生会很有成就感。这种学习方式,目的明确,能够激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。在一个学习情境里重点学习一两个知识点,学生反复练习,容易做到熟练掌握。以往我们在讲授程序设计的课程时,存在着为讲程序而讲程序的现象,脱离学生今后的实际工作,学生无法理解在所编写的程序在实际中如何应用,学习起来枯燥无味,效果不佳。通过创设与他们今后工作岗位相关的学习情境来讲授编程的方法非常值得我们借鉴。
教师在授课时每次都结合一个学习情境,下一学习情境都是在前一学习情境的基础上,增加一些新的任务或难度,为解决情境中的新问题,逐步引出新的解决问题的方法,由此引出新的知识点,学生总是带着问题学习,层层深入,符合学生的认知规律,引导学生积极思考。整个学习过程循序渐进,一环扣一环。这对学生也提出了更高的要求,他们必须每堂课都认真听讲,亲自动手练习,掌握每一个环节,一旦某一环节没有认真学习,后面的课程就很难跟上,会越学越吃力,导致最后完成不了学习任务。这就要求学生在整个学习过程中,都要很扎实地学到与自己专业相关的知识,最终才能通过全国的统一考试。
教师在教学过程中,重点讲解上一个学习情境中存在的问题,和下一个学习情境会用到的新知识点。重点教给学生的是解决问题的方法,大多数时间是由学生亲自动手去实践,在做的过程中逐渐理解、领会所学的知识点、掌握专业技能。
教师在教学时,提出的任务可以有难度变化。例如在讲授可编程序控制器应用技术课程时,可以先创建一个学习情境,完成第一个任务。当提出第二个任务时,教师可以将流程图告诉给学生,由学生根据流程图来编写程序。以后的任务将由学生自己绘制流程图并编写程序。通过这样的训练,今后更加复杂的任务,学生将会独立完成。下面是德国教师Wellenreuther先生授课时采用任务驱动的教学方法、问题导向的教学流程。
(1)回顾、复习
检查作业,同时也复习了上一次的讲授内容,并了解学生的掌握情况。
具体做法是首先请一位学生将作业在现场全部操作完成一遍,学生自己演示作业结果,教师进行点评。复习后,教师回顾目前所学的知识。
(2)新课讲授
①提出问题
首先,教师提出了一个问题即时间控制问题,从而引出了定时指令S-PUCSE、S-PEXT、S-ODT、S-ODTS、S-OFFDT。指令的学习是学生通过帮助文件自学完成的,这样可以给学生一个自学的空间。学生通过自学绘制出指令时序图,然后进行展示,最后由教师进行讲解。
②任务下达
任务一:电机启动时会有很大的启动电流,其启动电流可达额定电流的10倍。为此,在电机启动时应加限流电阻R1～R3。启动时首先串入全部电阻,5秒钟后切除第一个电阻,再过5秒后切除第二个电阻,再经过5秒后切除第三个电阻。这样三个电阻完全切除后,就完成了电机的启动过程。在这个任务中就要使用定时器指令,由学生根据定时器指令的功能选择使用哪个定时器,然后编程实现控制要求。
在完成了这一任务后,教师进行了归纳总结。由于在学生学习的过程中,没有人提出在OB1中调用两次FB子程序会出现什么问题,因而由教师提出了这个问题并进行了演示。从而讲授了全局变量和局部变量的使用方法。
③提出问题
上述任务中使用了3个定时器指令,如果仅使用一个定时器指令能否解决这一问题。
④任务下达
任务二:使用一个定时器指令完成电机串电阻降压启动控制。学生根据所学知识,找到解决问题的方法,重新编写程序,实现任务要求。在任务完成后,教师进行点评、讲解、归纳。
⑤提出问题
问题:若有故障出现时,如一个传感器出现故障,但是在程序中却无法显示出来,这种新的方案可以提供一个诊断功能,这就引出了流程图编程方法这一教学内容。
教师对流程图编程方法进行讲解,用流程图编程方法编写顺序程序,讲解并演示了一种调试程序的方法。
至此,教师完成了一次课的教学任务。
三、教学方法选用
任何一种教学活动都应综合使用各种教学方法,把各种教学方法有机结合、合理运用。根据知识的特点,教学可以采用讲授、讨论、问答等教学方法,可以采用演示、讲授、实验、讨论等教学方法,还可以采用理论实践一体化的教学方法。总之教师的教学方法非常多样、灵活、新颖,可以获得极佳的教学效果。
分组学习是德国教师常用的一种教学方法,采用这种方法可以提高学生的社会能力,锻炼与人交往、表达和沟通能力、小组成员相互之间的团队协作能力。还可提高学生自信心,激发其学习积极性,使学生自主学习、捕获知识,甚至是终身学习的能力得到很好地锻炼,为其今后发展奠定良好基础。这种方法还可以培养学生的责任感,增强其责任心。德国教师在课堂教学中的通常采用的分组办法如表1。
表1德国教师教学中常用的分组方法
分组教学后,德国教师检验学生的学习效果一般采用的方法有小组展示法和教师询问法。
在我们的教学中也会有分组学习的教学方法,但通常会出现这样的现象,即每个组中会有一名学生代劳而其他学生无事可做。这样的分组学习显然无法达到上述能力的培养。教师在采用分组学习的教学方法时,要给每个学生分配不同的任务。例如:有负责通过网络查找资料的,有负责进行记录的,有负责做汇报的等等。只有通过这样的分组学习,才能培养学生综合职业能力、表达能力、组织能力、合作能力以及对自己和他人负责的责任心。
四、教学媒体运用
在德国,教师授课时会选用多种媒体,如黑板、幻灯、实物、模型、计算机多媒体等。PPT的画面非常简洁,主要进行提纲讲解、展现学习任务内容、编程软件讲解、演示编程过程;借助动画模拟学习情境所要完成任务的工作过程,难点问题;用幻灯片展示原理图、电路图、元器件的结构图等各种图形、表格;需要学生分析、思考、推导的环节,采用板书的形式,在黑板上一步步进行推导。总之,德国的教师会根据教学内容的需要,灵活采用各种媒体方式,来达到传递信息的目的。
在我们教学中,一提到采用多媒体教学,就是PPT、动画等用计算机来展现教学信息的方式。实际上,黑板、实物、幻灯等等都是展现教学信息的媒体。
将各种有效媒体充分利用,帮助学生理解、掌握学习的重点、难点,才是真正意义上的多媒体教学。教师应根据每一教学环节的需要,灵活运用,以完成教学目标。
五、教学时间管理
德国职业学校课堂教学时间的分配,因学习情境而异。一般教学过程设计和教学活动具体时间分配如表2。
表2德国职业学校一般教学过程设计和
教学活动时间分配
注:教师讲授的时间约占总时间的1/3,学生活动的时间2/3。
加入学生活动的教学方法与传统的教学方法相比,学生活动的时间要多很多。这种教学过程设计和教学活动具体时间分配如表3。
表3德国职业学校加入学生活动的教学过程
设计和教学活动时间分配
注:教师讲授时间占1/9,学生活动时间占8/9
由于在教学过程设计中加入了学生活动,这就要求学校给教师在教学组织上留有缓冲的时间,不要规定过死,给教师更大的灵活性,教师备课时原计划2.5学时完成的教学任务,在实际中应安排3学时的授课时间,课程课时在安排时应预留出小组讨论、小组工作所用的时间。
六、结束语
德国的职业教育课堂教学设计中有很多值得我们学习和借鉴的地方,这需要我们不断潜心研究,更加深入地思考,取其精华,应用于我们的工作实践中。
参考文献
职业教育教学设计范文第3篇
关键词：职业教育 课程设计 “五化”原则
一、引言
课程是教育机构基于一定的教育目标为学生提供的学习方案，是对学生学习目标、学习内容和学习方式的规定。课程是教育和教学活动的载体，是实现教育目的和培养目标的重要手段。课程由教育教学诸多要素整合而成，包括目标、计划、经验与体验等，是以动态形式存在的工作或学习进程。课程的教学设计(Instructional Design)，指运用教与学的原理，依据课程主题及学习者特征、环境条件等因素，为学习者策划学习活动的过程。课程的教学设计一般包括目标设计、内容设计、任务设计、学习方法与策略设计、学习情境设计、学习资源设计、评价方法设计等。课程的教学设计应当始终围绕学生主体，积极为其认识的发展提供有利条件，促进他们对于经验、知识与策略的积累、反思及升华。
高等职业教育面向企业与社会培养高素质高技能型专门人才。因此，职业教育课程应当是工作过程导向的，将职业活动中的各个元素渗透到教学的整个过程，以实际应用经验和策略的习得为目标，以职业素质与能力的养成为主线，着眼于蕴涵在行动体系中隐性实践知识的生成与构建，培养企业及社会真正需要的人才。职业教育课程教学设计需要遵循以“学习目标能力化、学习任务项目化、学习情境职场化、学习资源立体化、学习评价过程化”为内容的“五化”原则，在课程建设中凸显“项目驱动”“任务引领”“行动导向”“教学做一体”等特点，以促进学生岗位适应能力、技术实践能力及应用创新能力的有效提升。
二、“五化”原则
(一)学习目标能力化
学习目标明确了课程的出发点及归宿；学习目标越明确、越切合实际情况，学习者课程学习中的每一次努力越能够获得成功。一方面，学习目标的设计应该能够体现课程主题本身的内在逻辑体系特征；另一方面，学习目标的设计与学习者的特征分析密切相关，也就是我们常说的“因材施教”。学习者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素两方面。与智力因素有关的特征包括知识基础、认知能力和认知结构变量等；与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。学习目标的设计应能体现出学习主体的多样性、差异性和复杂性。
职业教育课程的学习目标设计应该突出职业能力培养主线，体现职业教育职业性、实践性的特点，即学习目标能力化。个体的职业能力通常是专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，如会计专业记账查账的能力、编制现金流量表的能力，导游管理专业设计旅行方案、开展景区景点讲解的能力，软件技术专业阅读程序模型、编写程序代码的能力等。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯，如解决问题能力、分析判断能力、逻辑思维能力、创新能力等。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度，如沟通能力、组织能力、协调能力、合作能力等。
学习目标设计应特别注重目标的可测量性。学习目标应该是外显的，明确、具体、可测量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知识的层面上，而是注重将知识内化为能力。如物流管理专业“生产运作管理”课程的学习目标是：使学生能运用生产系统内设施布置的原则与方法，合理布置生产系统的地理位置；能运用定量工具编制各类生产计划，合理调节生产能力与实际需求的矛盾；能运用生产运作管理的现场管理方法，有效控制生产系统正常运作中的质量、进度和成本；能运用运作管理的新思想与新方法，建立评价指标体系对系统状态进行合理分析，并采取相应措施进行生产系统的改进与完善。采用“能做什么”的方式直接描述学习目标，学习目标具备明确的可测量性、可展示性，对于课程教学的实施与评价也非常有利。
(二)学习任务项目化
学习任务是学习目标的载体。因此，学习任务的设计是课
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程教学设计的重要环节。学习任务设计包括：学习任务与学习目标之间的依托与支撑、学习任务之间的逻辑结构、学习任务与学习情境的有机结合、学习任务与学习者的调整与适应等。职业教育课程的学习任务设计应该是工作过程导向的，以专业就业岗位典型工作过程的分析为起点，依据并围绕职业活动中工作过程(为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序)选择课程内容，并以之为参照系对知识内容实施序化，着眼于蕴涵在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建，筑造课程内容结构。
职业教育课程的学习任务设计，选用适于教学的工作项目为载体，将专业教学各知识点按工作过程及工作任务重新整合设计，凸显工作学习一体、理论实践一体、教学做一体的特点，即学习任务项目化。工作项目可以是一件产品的设计与制作，一项服务的提供或一个故障的排除等，如国际贸易实务专业为某公司填制货物报关单，软件技术专业为某客户编写WEB应用程序，导游管理专业接待一个大学生旅行团。以通过对岗位工作过程系统化分析所获得的工作项目为单元组织课程教学内容，将职业活动中的各元素渗透到课程教学的整个过程，使学生可以在有目标的环境下变被动学习为主动学习，在行动化的学习过程中促进知识与经验的建构，促进实践技能的提升，帮助学生实现从经验层面向策略层面的能力拓展。
工作项目应具有真实性、典型性、综合性、完整性等特征。真实性指项目的选取立足于职业实践或社会生活中的真实问题，项目结果具有实际利用价值，是可使用的产品或可落实的行动方案。典型性指项目的选取立足于体现岗位工作过程的突出特点，符合学生能力水平和教学规律。综合性指项目的选取应具有一定的规模和一定的复杂度，需要运用多种领域知识和多方面能力、借助于多种可能的资源才可以完成。完整性指项目的选取立足于解决岗位工作过程中的某一完整问题，而不是一个问题的某一部分，学生可以经历并体验完整的行动过程，包括：咨询一计划一决策一实施一监控一评价，在解决问题的全过程中，获得完整的职业体验、培养并锻炼独立完成工作的能力。
(三)学习情境职场化
学习情境是服务于学习的微环境，是“学习被刺激和支持的地方”。学习情境作为课程教学系统的重要组成部分，不仅是物理的、现实的(如社会环境、自然环境)，也是心理的、人工的(如情感环境、认知环境)。从空间布局来看，传统的教室(包括实验室、实训室)布局多以教学为目的进行设置，更多考虑如何有利于教师对于学生学习活动的掌控与指导以及学习过程中学生之间的交流和合作，对实现岗位工作场景的模拟以及岗位工作过程的再现考虑较少。在这样的学习情境中，学生不能有效感知外界环境对未来职业生涯所起的作用，也无法在心理环境中将“所学”与未来工作中“所用”之间建立起必然的联系。在强调“以服务为宗旨、以就业为导向”“校企合作、工学结合”的高职院校中，职业教育课程学习情境的改革也非常重要。
职业教育课程的学习情境设计，必须紧紧围绕学习目标和学习任务，努力创建与真实职业场景直接相关的学习环境，即学习情境职场化。如，为会计专业“会计实务操作”课程创建模拟财务大厅的学习场景，为连锁经营管理专业“商品采购管理”“物流管理”课程创建模拟连锁超市采购部、物流中心的学习场景，为软件技术专业“JME程序设计”课程创建模拟软件公司研发部的学习场景。在模拟职场的学习情境中，学生的主体意识被充分唤醒，工作性行为取代了单纯的学习性行为，经验和策略的获取具有更加明确的指向性，“在工作中学习，在工作中锻炼”，知识和技能的养成在工作过程中动态实现。
在教育实践中，职业院校作为教育机构不可能也不必要在规模及数量上对真实职业场景进行一比一复制，“学习情境职场化”必须走校企结合之路。校企合作可以是多层次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企业投入设备、资金帮助学校建立校内实训基地，或是学校利用企业设备、场地建立校外实训基地；深层次的合作可以是人才的订单培养或定向培养，企业除提供必要的学习设备与场地外，还向学校提供培养模式、师资、技术等，参与人才培养全过程；更深一层的合作则有可能是企业向高职学院注入股份，直接参与办学过程，与高职学院分担决策、计划、组织、协调等管理职能，同时也分享办学效益。教育资源的合理配置，成为职业院校科学发展、可持续发展过程中亟待解决的核心问题。
(四)学习资源立体化
职业教育教学设计范文第4篇
关键词：高职教学；网页设计与制作；课程改革；岗位需求
中图分类号：TP642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）32-7698-02
伴随互联网技术的高速发展，现代企业越发关注到自身门户网站建设及维护问题，与此对应的专业技术岗位需求也偏向于对网页设计与制作人才的渴求。高职教育立足于对专业技术人才的培养，职业教育在突出人才实践技能训练的同时也更加关注信息技术背景下学生的就业问题，这对于高职教育今后的发展至关重要。实践性是高职网页设计与制作课程的显著特征，它不同于传统的网络技术教学模式，对于学生的动手能力和实践创新能力都提出了更高的要求，教学方式和教学手段的选择偏向于对学生实践意识和主动意识的激发，这同时也是当前课程教学改革对高职网页设计与制作学科提出的必然要求。只有切实与企业专业技术岗位需求相适应，才能更好地体现高职教育技术型人才的培养优势。
1 高职网页设计与制作的课程特点及其教学现状
从现代职业技术教育的特点分析，高职网页设计与制作的教学目标除了表现在系统化的网页制作理论知识外，还突出了对学生综合动手能力、实践创新能力和网页设计能力的训练，以此促进学生实践技能和理论知识的双重发展，更好地将所学应用于岗位就业当中。操作性是高职网页设计与制作课程的特点之一，这就决定了在网页设计与制作教学中理论与实践之间的相互配合，并将实训教学应用于网页设计课程教学的各环节当中，这对于教学效果的提升意义重大。
现阶段网页设计与制作课程在高职院校技术教育中的落实相较于以往网页制作工具教学而言有了显著进步，借助多媒体教室演示教学和实训室教学激发学生的课堂教学主体意识，并以此培养学生的实践创新能力。然而当前的网页设计与制作教学还存在着实用性与理论性相脱节的问题，忽视了与企业专业技术岗位需求相结合，这就使得岗位工作和学科教学之间存在着较大差距，不利于教学效果的提升。高职学生本身在网页制作能力方面有所欠缺，加之教学内容和教学方法中存在的弊端，不仅有碍于学生学习积极性的激发，同时也使得现代工作岗位与教学模式之间的差距拉大，课程改革亟需得到落实。在网页设计与制作的课程考核方面，仅仅采用的是任课教师出题的方式，具体形式表现为上机操作和理论考核两个部分，而其中学生出勤率以及平时作业却占据了较小的比例，这不仅忽视了学生实际问题解决能力的培养，同时也使得学生的实践创新意识被遏制，不利于学生个性品质的完善。高职网页设计与制作涉及到多门学科内容，单一的考核形式显然难以满足现代化职业教育的根本需求，这就需要在课程改革中突出网页设计与制作课程考核的多元化，以此激发学生的学习主动性。
2 高职网页设计与制作课程教学改革的设计思路
2.1 与企业专业技术岗位需求相结合
从当前企业网站开发团队的角色划分角度分析，通常除了网页设计师、网页美工师和后台开发工程师以外，还包括网络测试人员及维护管理人员。由于网页设计与制作课程教学对象自身专业的差异性，因此培养目标的构建也应当与学生知识结构及专业特点相对应，体现教学内容和教学目标的针对性，这是高职教育因材施教原则的集中体现。从具体分类上看，电子商务和计算机相关专业的学生在逻辑思维能力方面有着显著优势，作为电子商务网站建设与WEB应用程序开发的重要前导课程，这些专业学生在学习网页设计与制作时可借助自身的编程基础强化在网站及网页制作方面的学习，至于Firework或是Photoshop这类图形处理技术则不作过多要求，在网页设计与制作课程学习中学生对于CSS样式表以及HTML语言有了更加全面的了解，并且能够借助JavaScript实现对网页特效和Flash脚本的编写，这是对学生专业技术岗位能力的培养过程。而艺术专业学生本身对于布局、构图、色彩等内容较为敏感，因此可着重训练学生的制图能力，通过网页制作与设计课程的学习引导学生立足于网页界面的美观设计，借助Flash使得网页素材的呈现更有动感，这对于学生后期的职业生涯也有着积极的导向意义。
2.2 项目驱动型教学模式
以往高职网页设计与制作课程教学中关于案例教学法的运用仅仅是将网页制作技术与案例分析相结合，其教学过程中学生仍处于极为被动的状态，学生关注的核心在于某一个案例的制作过程，然却忽略了自身对网站项目的制作及设计。项目驱动型教学在高职网页设计与制作中的应用能够显著改善当前的教学现状，推动课程教学改革的有序实施。这一教学模式的具体程序及环节包括以下几点：
2.2.1 项目选择
项目选择的过程应当与教学大纲及课程教学内容相结合，控制好项目选择的难度以及知识覆盖面，使得项目教学的实施能够连成一线，突出各环节课程教学的连贯性。教学实践当中首先需要完成学生的分组工作，确定三至四人为一个小组，并确定其中一人为组长，网站主题的确立可由小组成员自由选择，并于特定时间内完成主题资料收集和网站策划书的编写工作，并由组长在课堂教学中对其进行演示，完成小组方案的呈现与阐述，之后由其余小组对其提出合理建议。网站项目确定后需要由教师帮助学生完成项目开发进度表的制定，细化项目实施的具体内容。
2.2.2 专题教学方式
从网站项目实施的具体步骤分析，除了网站主题确定、资料整理、logo设计以及网站风格选择外，还涉及到配色方案的选择、网页排版、主页制作和网站测试等内容。依据具体的实施步骤，教师可与教学大纲相结合明确教学专题的开发进度，对基本元素、布局模式及网页排版等问题组织学生进行讨论。在对以往教学案例进行分析后，学生对于网站设计的理解更加深入，能够在知识点的驱动下完成自我网页的设计与制作。
2.2.3 组织讨论
从教师本身知识结构及专业修养的差异性分析，在网站制作技术方面会对教学设计产生一些影响，因此针对存在疏漏的地方就需要对其进行讨论与修改。通过优秀网站欣赏使得学生加深对网页制作的感性认识，能够从优秀网站中获得网页设计的灵感，体现自身创意设计水平，这对于学生知识面的扩展和分析问题能力的提高都有积极影响。
2.3 分阶段型考核模式
这一考核模式将项目开发进度划分为若干小的阶段，学生完成阶段工程汇报后再由师生共同参与考核，考核的重点在于对网站主题和页面布局的考查，除此之外还需要对整体页面的美观性进行评定，检查网站规划中的各项功能以及页面链接效果，具体包括：
2.3.1 网站选题
小组网站主题的拟定可由成员自行选择，在对同类网站进行分析后分析自身技术路线和服务形式的异同，并与企业专业技术岗位需求相联系，切实分析网站本身的维护成本及盈利模式。网站策划书是这一阶段需要完成的项目，组成对其进行必要的演示操作，并由师生对其展开评价和提出意见。网站选题占总考核比重的10%。
2.3.2 网站设计
网站设计涉及到网站的色彩配搭、版面布局以及主题设计等方面内容，小组成员需要借助FireWork或是PhotoShop完成草图制作，并由组长对设计理念进行陈述，师生对其提出建议。网站设计占总考核比重的15%。
2.3.3 网站制作
依据草图设计完成对应的网站制作工作，由于页面较多也可采用定期对开发进度进行报告的方式对关键页面进行演示，这一过程中教师需要对演示进度进行控制。网站制作占总考核比重的25%。
2.3.4 网站测试
网站测试的内容除了包括页面文字和图片显示、链接有效性以及浏览器使用情况外，还需要由小组成员完成对应的测试报告，认真剖析测试过程中存在的问题。网站测试占总考核比重的15%。
2.3.5 网站
在完成主页空间的申请后借助FTP工具对网站实施操作，教师和学生可用各小组提供的域名访问网站。网站占总考核比重的5%。
3 结束语
综上所述，作为近年来高职教育新兴的学科课程，网页设计与制作重视对学生实践创新能力的培养，通过实践技能与理论知识的结合体现高职教育人才培养特点和企业专业技术岗位需求之间的契合。教学内容的丰富及其教学过程富于变化，使得网页设计与制作这一课程在学生群体中引起了广泛关注。现阶段高职网页设计与制作课程研究的重点在于如何将学科教学与企业岗
位相结合，促进学生职业素质和专业技能的发展。课程改革的有效性在于与市场就业需求相一致，将企业专业技术岗位需求纳入网页设计与制作课程教学改革的考虑范围之内，使得岗位能力与教学内容相吻合，这对于学生团队协作能力、网站管理能力和网页设计能力的提高有着积极的促进意义，这是职业教育在人才培养方面资源优势的集中体现。除此之外，关于网页设计与制作课程教学改革的新一轮研究对于高职网络技术等课程教学模式更新也有着不可忽视的启发与借鉴意义。
参考文献：
[1] 陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 王晓红，周立.网页设计与制作课程教学改革[J].北京联合大学学报：自然科学版，2006（12）.
[3] 安颖莲.网页设计与制作课程教学设计与实践[J].中国教育信息化，2007（9）.
职业教育教学设计范文第5篇
关键词 成人学历教育；专业建设；现代职业教育体系
中图分类号：G720 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）03-0003-03
成人学历教育是推动高等教育大众化进程的重要力量，同时也是我国高等教育体系中发展滞后、实力薄弱的一种类型。普通高等院校、高职院校、广播电视大学等各类高校在成人学历教育的举办过程中偏重规模效益，投入少，研究不够，教学管理水平和人才培养质量等方面的提升瓶颈始终未得到有效突破。国家开放大学的建设与研究在较大程度上弥补了成人学历教育在办学思想、顶层设计及管理模式方面的理论缺失，但对专业建设的系统内涵研究仍不够详实，必然影响成人学历教育的发展进程。
1 成人学历教育是我国经济社会发展的必然要求
发展高等教育要立足国情，我国人口基数大，教育发展不均衡，高等教育2014年的毛入学率不到35%，在规模、效益、质量之间还存在很多需要解决的问题和矛盾，全日制高等教育难以满足社会经济发展对人才的多样化要求以及大众对接受高等教育的需求愿望。随着科技发展和社会进步，大量农村人口从农业生产中脱离出来，加上城市中辍学、失业、转岗、待业人员，我国社会受教育程度不高的成年劳动者数量庞大，提高这个群体的整体素质对社会稳定发展具有重要意义。成人学习者为改善生活，有着迫切的学习需求，但全日制高等教育的入学条件、学习组织形式和人才培养目标与他们自身的学习基础、学习方式和学习期望存在较大矛盾，因此，成人学历教育在提高我国社会成人群体素质上发挥着不可替代的作用。
2 成人学历教育是现代职业教育体系建构的重要内容
高等教育从单一的精英教育转向多元化的大众教育是经济社会发展的选择，多元化是现代高等教育的基本特征。学术型、研究型教育的价值在于创造科技成果，是社会生产力的源泉；应用型教育的价值则在于将科技成果转化为现实的生产力，为社会培养各类技能应用型人才。引导本科高等学校转型发展，建立中高职、应用本科、专业硕士在内的现代职教体系是促进教育多元发展的战略国策，这涉及高等教育的深层次变革，有利于突破“千校一面”的格局，从而促进高等教育的错位式发展。成人学历教育侧重于提高社会成人的素质，促进社会稳定发展，其培养目标与全日制高职教育和应用型本科具有一致性，在类型上应属于应用型高等教育的范畴，是我国现代职业教育体系建构的重要组成。
3 成人学历教育专业建设要素分析及设计策略
教学对象 学习者特征是专业人才培养目标及规格设定的重要依据，专业建设的各项工作都要围绕提高学习者的素质能力来进行。成人性是成人教育的特有属性，社会成人具有信息接触面广、认知活跃、自主性强、自由度高、流动性大等特点。在专业学习中，成人普遍存在较强的目的性，对自我实现以及对未来职业发展规划的层级要求较高，但由于同时承担有来自社会、家庭的义务和责任，时间、精力和环境等方面容易受到客观条件的影响和制约，加上多数学习者缺乏专业系统学习的基础和能力，很容易造成学习成就感低，学习流于形式等不良结果。尽管如此，成人学习者大部分具有宝贵的实践经历，能够边学习边工作，学习针对性强，他们有接受高等教育、改善工作生活条件、提升个体发展空间的强烈需要，也有对当前职业或即将转职职业的客观分析和判断，这些优势是全日制高等教育学习群体无法比拟的。因此，成人学历教育在报考条件和入学测试中应该加强对个体学习条件以及专业相关职业领域实践经历等方面的考察，并在教学中不断对其学习能力、自我管理能力、研究能力和应用能力进行引导和培养。
教学团队 无论何种类型的高等教育，教学团队的水平在很大程度上决定着专业建设水平和人才培养质量。教学对象的成人性决定了成人学历教育面授与在线学习相结合的教学组织形式，这就要求教师不仅要具备扎实的专业理论基础和丰富的教学经验，还得具有一定的专业实践能力和课程设计、策划及组织能力，这些要求使得成人学历教育教学团队的建设与管理更加困难。从专业建设的角度看，教学团队主要由专业负责人、课程负责人、骨干教师、辅导教师构成（表1）。
在专业教学团队的管理和建设中需要着重解决好以下三个方面的问题：
1）要注重培养教师的专业实践应用能力；
2）要处理好专业建设中教师工作量、工作价值与劳动报酬的关系；
3）要重视对校外社会优质资源的整合与利用。
课程建设与教学改革 成人教育课程建设和教学改革的难度较大。学习者个体差异性、学习需求多样性客观上增加了课程开发与设计的难度，课程建设既要满足高等教育对学习者基本能力素质的要求，也要重视学习者的职业发展，还要考虑到不同学习个体学习基础及对学习的诉求差异。在我国，成人学历教育的课程设置与建设倾向于对系统性、理论性知识的讲解和传授，这样的课程对教师来说容易教，但对学习者来说则缺少实用性、实践性和针对性。信息技术的发展使得教育成为可被购买的服务，学习者可以跨国度、跨省、跨区域灵活购买、享受优质教学资源，这必将对我国成人学历教育造成重大冲击，课程建设与教学改革任重道远。
1）课程体系建设。要主动适应经济发展，坚持市场导向，围绕专业人才培养目标建立以培养职业能力、提高综合素质为核心的课程体系。专业理论教学以够用为度，增设实践应用型课程和创业类课程，强化专业技能训练，确保学生职业能力、学习能力和实践能力的协调发展。探索课程学分银行管理制度和跨专业课程选修制度，满足学习者个性化、多样化的发展需要。
2）课程标准制定。要明确课程在专业课程体系中的地位和作用，把握专业技术的发展现状和趋势，优化课程目标，及时更新、选择、吸收与时展相适应的教学内容，突出实用性，尤其应该重视将实际工作中的突出问题、典型问题和疑难问题纳入教学内容；在专业课程标准中融入职业标准，对具体的教学、教材、学习资源、学习方法、实践教学、考核评价等提出明确的指导意见。
3）教学模式改革。要以不断提高素质能力为核心，以学习者需求为导向，综合、灵活地应用集中讲授、专题讲座、探究讨论、案例分析、项目导向、行动导向、理实一体、实际操作、实习演练等多种教学模式。
4）重视教学设计。教学设计是确保学习持续、有效的关键。成人学历教育在类型上属于职业教育的范畴，在课程教学设计方面应该更多地关注学习者在现实生活和工作定专业领域业绩表现的提高，让学生有能力将学习到的知识、技能应用到实际当中去解决问题，尽可能让知识和技能发生迁移。教学中要有反复练习的环节设计，让学生对基本、通用的知识和技能的掌握变得熟练；也要有综合性的任务设计，通过真实有意义的任务情境，帮助、引导学生进行归纳、分析、推理和总结。
5）重视在线课程学习环境的设计。随着Web3.0、大数据、云运算等技术的应用，人与网络环境的交互变得越来越复杂，从最初的网页信息呈现到社会化协作工具的使用，再到知识、信息能以语义关联的方式进行互联，这些变化都将对在线学习方式和学习环境的构建产生重大影响。在线课程是成人学习者的主要学习平台，良好的网络学习环境和有效的教学互动是学习的重要基础和条件。课程资源建设是学习环境建设的核心内容，在线课程资源的建设是一个以教师为主、师生共同参与的动态发展过程，在这一过程中，要重视整理、共享学生在实际生活工作中创造开发的个性化资源，要加强在线学习环境中社会性元素的设计，让学习者在教师引导及环境任务驱动下愉快主动地参与教学互动。
6）重视实践教学环节的落实。实践教学是成人学历教育教学改革的重点和难点。从成人学历教育的发展现状及成人学习者特性出发，至少需要做好以下两个方面的工作：
①按照专业课程标准对学生技能训练的目标和要求，加快完善实践教学环境和条件的建设，注重院校之间、校企之间的实训场所和设施设备的共建共享，根据专业教学需要有针对性地开发和建设虚拟仿真实训平台；
②优化实践性教学环节的过程，让学习者能够通过实际操作和亲身体验，将学习内容与自身在职业工作中获得的各种经验和知识相联系，对自身头脑中已经获得的无序零碎的经验进行梳理，以形成较为专业的、有序的认知结构。
7）以产学研引领教学改革。突破学科本位，以产学研引领专业教学改革是成人学历教育转型升级的重要途径。通过产教结合、产学结合，既可以促进学生理论知识的升华和技能的内化，也可以检验专业人才培养的过程和质量，不断对专业教学进行优化调整；通过产学研结合，实现知识、技术、生产的转换，提升学校理论研究水平和技术拓展空间，提高企业管理和技术应用的层次。因此，在专业层面上，要利用好成人在职学习者的资源优势，搭建适合专业自身发展的产学研协作平台；在学校层面上，要探索建立校企合作育人的协调机制、沟通机制以及利益风险共享共担机制。
专业组织管理 良好的组织管理是确保专业建设质量的保障。与其他类型的高等教育相比，成人学历教育具有资源分布广、学习灵活、管理社会化等突出特点，如若在专业建设中缺少强有力的组织管理，则很难有效集聚社会各方力量，整合各类发展资源，规范工作秩序，这将严重影响专业建设的质量。因此，成人学历教育专业建设工作一定要紧紧围绕专业建设目标和人才培养目标，重视对专业建设涉及的人、财、物、信息、时间、空间、过程等内容的优化设计和绩效管理。
教育的类型决定了专业发展的路径和专业建设的主要内容，成人学历教育的转型发展需要在尊重成人学习特点和规律的基础上，走以职业发展为导向的改革之路。我国高等教育体制改革的深化将对成人学历教育的办学内涵和质量提出更高的要求，专业是学校办学的载体，其建设水平直接影响专业人才的培养质量，研究把握好成人学历教育专业建设的要素及策略，努力建设好每一个专业，就能把握好成人学历教育的发展命脉。
参考文献
