高中历史课程改革
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高中历史课程改革范文第1篇
关键词：新课程改革；高中历史；课堂教学
传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。
一、加强情感、态度与价值观的培养
《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“”这一内容时，首先针对“”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国2012年就“”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。
二、构建开放性的历史课堂教学
《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。
三、开发与利用乡土资源
传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和10年前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。
总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。
参考文献：
高中历史课程改革范文第2篇
关键词：高中历史；有效教学；导入技能；角色转换
在高中历史课堂上，学生可以了解到更多的历史知识，这个时期也是大多数学生掌握历史知识最多、影响最深刻的时期，所以高中历史对于学生来说是非常重要的。高中历史老师要针对学生的不同特点制订不同的教学方案，深化历史教学理念，改变传统教学模式，在此基础上进行改革，激发学生学习历史的欲望，提高学生学习历史的兴趣，丰富学生的历史知识。历史老师的教学方法对于学生学习历史的兴趣是至关重要的。
一、有效教学的特征
社会在不断进步，经济全球化发展，教育系统也在进行改革，高中历史教学也不能沿袭传统教学模式，高中历史老师的教学思想、教学方式等都要进行改革，以满足现在的教学理念和学生的需求。历史老师应认真贯彻执行新的教学思想，制订新的教学方案，提高历史教学质量，实现历史教学的有效性。让高中学生认识到，通过自身认真、勤奋的学习以达到目标，及高中这段时期的价值和意义。老师在原有教学内容之上增加一些教学任务，让学生更多地了解历史知识，更深入地理解历史的意义。历史老师在进行历史教学的时候，可以将历史的理论知识结合当前实际进行解释，让学生更深刻地理解。提升课堂教学的有效性，可以在激发学生学习兴趣的同时，激发学生潜能。
二、如何提高历史课堂教学的有效性
1.提高导入技能
在进行课程导入之前首先要确定目的是什么，确保导入是正确的，在教学中能被学生接纳。老师激发学生的好奇心，引导学生对未知充满好奇，引导学生能够发现问题，同时产生解决问题的欲望，促进学生积极思索。激发学生的学习兴趣，积极主动地学习，学习的主动性得到提高，学习效果也会增强。老师在选择主题的时候也要慎重，应挑选适合学生的、切合学生心理特点的。
2.深入理解新课程理念，迅速实现“新旧”角色转换
传统的教育思想不再适用，新的教育思想要替代旧的教育思维。传统的教育模式不利于学生的思维扩展，思维具有局限性，新课程的采用，是对学生进行全方位的教育、激发学生的潜能、扩展学生的知识面。不论是旧的教材资料还是新的教材资料，都要学习掌握。
3.提高讲授技能
老师在讲课之前，只有对所教的内容进行详细阅读、分析，制作教学方案，才能更好地教育学生。老师的专业知识扎实才能更好地教育学生。老师教学的依据是教材，掌握历史知识，正确的教学思想。老师在教学生知识的同时，也在灌输正确的思考方式，老师应根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，激发学生积极主动地参与、学习，引导学生发现问题，提高学生解决问题的欲望，引导学生主动思索，历史老师在教学生历史的同时，也在激发学生的潜能。
4.优化课堂训练，巩固教学成果
在传统的教学方式中，教师都会在某个阶段对学生进行专业知识的检测，历史课程也不例外，不过很多人对于历史的检测结果并不觉得很理想。历史老师知道在课堂上的时间是多么宝贵，对于大部分学生来说是吸取知识的最佳时刻。历史老师要在有限的时间内，给学生讲解历史知识的同时，还思考、采用合适的方法激发学生的学习欲望，潜移默化地引导学生对历史产生浓厚的兴趣。
比如说，谈到一个历史事件就会涉及人物、时代背景等等一系列问题，涉及的方面太多，这就是考验历史老师专业知识的时候了，学生在学习的过程中也锻炼了自身的能力。
5.运用现代教育技术，提高课堂教学效益
现在的学校一般都会引用先进的教学仪器，将高科技运用到课堂上，信息化教学已是一种趋势。引用信息化教学，为老师增加教学的资料，完善了教学形式，使学生在不断记忆的基础上，通过更加生动、形象的图文并茂的讲解或视频资料，激发学生的兴趣，使其积极主动地学习历史。
老师在课堂上进行有效的教学对于学生来说是非常重要的，让学生在愉快的氛围中学习，可以激发学生的潜能。
参考文献：
[1]胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].教学研究，2010（33）：86-89.
[2]曾文锦.高中历史课堂教学设计的有效策略[J].名师谈教学，2011（7）：51-53.
高中历史课程改革范文第3篇
1.教学内容与教学课时发生冲突。
新课程的改革增加了较多新的教学内容，使得高中历史教材的容量过大，但是教学课时是十分有限的，这就产生了教学课时少与教学内容多之间的矛盾。对此，很多历史教师为了追赶教学进度，省略了课堂教学中一些对学生思考有意的探究环节，学生的自主性思考能力得不到较好的发挥。在这种教学模式下，很难保证学生能够全面地掌握教材内容。
2.走入了“少讲多活动”的教学误区。
主要表现是：对于课堂中的专题教学，很多历史教师一般只讲10~15分钟的内容，剩下的课堂时间都留给了学生进行“参与式”小组活动，在过多的课堂时间里，学生都在收集资料、进行课堂辩论等。如此，虽然学生的自主性学习得到了发挥，但是主动性思考能力却没有得到较好的培养，教师与学生的互动也没有较好实施。
3.学生的学习认知跟不上教材内容。
在高中历史教学中，新课程改革增加了教材难度，很多学生都跟不上专题教学的学习进度。从学生的学习认知来看，很多学生没有较为强硬的历史学习基础，对很多历史知识都不清楚。由此，在开展专题教学时，对于教学内容中一些没有交代因果联系的事件，学生不能很好地理解，没有较大的学习积极性，造成了教学进度缓慢。而且，高中历史教学课时又少，教师很难向学生细讲每一个基础知识，这就使得教学效果大打折扣。
二、高中历史新课程改革的对策
1.合理设计课堂教学。
新课程改革给历史教学增加了新的内容，鉴于有限的教学课时与大容量教材内容的冲突，高中历史教师必须优化课堂教学。对于历史专题的教学，有必要按照“三讲三不讲”原则来进行。向学生讲授教材内容中的重点、难点和疑点，此为“三讲”。对于学生已经掌握的历史知识或者学生能够通过自主学习就掌握的历史知识可以不讲，对于那些即使教师讲了学生也不能理解的历史知识也不要讲，此为“三不讲”。高中历史课程具有较为庞大的知识体系，教材容量又大，教师应该根据新课标的教学标准对教材内容加以有效整合，删减不必要的内容，做到有详、有略、有重点，尽最大努力节省教学时间，优化课堂教学。
2.发挥学生的主观能动性。
新课程的改革要求教师在历史教学中更为注重学生主观能动性的发挥，注重学生学习积极性的激发以及良好学习习惯的培养。但这并不意味着教师就不能够在课堂上多讲，教师要走出“少讲多活动”的教学误区，做到教学有所为和有所不为。在课堂上，教师应该想学生多讲授一些重点的内容、学生不容易理解的问题，用互动的方式解决学生难懂的问题，如此才能实现教学效果的优化。对于一些学生可以自己理解的历史知识或者通过课前预习就可以解决的历史问题，教师完全没有必要用课堂讨论来解决，浪费课堂时间。
3.科学分化教学任务。
在历史教学中，对于教材中一些学生学习难度较大的内容，在学生的认知水平没有达到的情况下，教师可以先把这些内容放一放，先讲其他部分的内容，等到学生的知识储备有所提升、理解水平有所提高后再讲授这一部分内容。同时，在平时的教学中，对于历史研究，教师也有必要向学生讲授一些基本方法，例如如何判读史料、如何用多维的角度更为全面地对历史观念加以阐述等，向学生介绍一些历年高考中经常出现的文史知识，扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣。除此之外，在教学中，教师也应按照新课标的教学要求和学生的实际学习情况来合理设计课堂教学任务科学组织课堂教学活动。
三、结语
高中历史课程改革范文第4篇
一、老师要对新教材有充分认识
旧教材把知识目标放在教学首位，主要让学生接受教材中的知识，存在内容较多、观念陈旧等问题。新课程改革要求老师在教学中把“以学生发展为本”作为教学目标。新课程和旧课程的差别很大，主要表现在以下三点：
第一，新课程突出以学生为主的教学观。新教材对课文的设计、编写体制和旧教材有很大差别，倡导以学生为主的教学观，纠正旧教材以老师为主的教学观，变成有利于学生学习的“学本”。新教材对每篇课文的编写包含课前重点内容、正文、竖排的资料、相关知识链接、动脑筋、自我测评、材料阅读和思考几个学习栏目。这样明确的课程设计和编排可以突出本文学习重点，培养学生的思维能力，丰富课本知识内容，使新的历史教科书真正成为学生学习历史知识的学本。
第二，改变以往学习方式，倡导探究式学习。新课程倡导学生在历史课堂中主动参与学习、在课堂中充分和老师同学进行问题探讨，让学生充分思考问题，提高自我解决问题的能力。通过这些教学模式，让学生充分融入历史课堂教学中。改变以往老师倡导的硬背式机械学习形式，让学生对历史课程更有兴趣，培养学生主动探究能力。
第三，新课程图文并茂，吸引学生注意力。新课程在注重改革教学内容的同时，注重课本内容在课堂上的呈现方式，注重图标图片和文字的结合，让历史知识更直观地表现出。
二、树立以学生为课堂主体的教学观念
叶圣陶曾说过：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式应如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”老师在历史教学过程中要改变传统教学观念，新课改下，要求老师在实施课堂教学的过程中，充分尊重以学生为主的教学观，老师对学生学习进行有效引导。传统教学观念是老师照本宣科，老师讲什么，学生便听什么、记什么，学生对老师的知识机械地接收，成为接受知识的容器。在老师看来，只要让学生掌握基础的历史知识，能在考试过程中取得良好成绩就可以了，这种“填鸭式”的传统教学严重阻碍了学生创造性思维的发展，束缚了学生思想，使学生认为历史学习枯燥乏味，提不起学习历史的兴趣。
新课程规定高中历史课程是用历史唯物主义观阐述人类发展历程和规律，进一步增强学生学习历史的意识，提高文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。因此，老师在教学过程中，不仅要让学生了解基本历史文化知识，还要注重对学生个性和历史思维能力的培养，协调学生全面发展。与此同时，老师要紧跟时展步伐，熟悉历史新课程，从不同角度分析历史，带动学生思维。
二、创新教学方法
在传统教学中，老师处于课堂主体地位，对学生有着绝对的领导作用，这种传统教学方法不利于培养学生学习历史的兴趣。老师要采用多种教学方法，充分利用教学资源，使课堂教学多样化和活跃化。
（一）采用提问方法
提问是一种常见的教学方法，但对于促进学生自我学习是非常有效的。老师可以在教学过程中，先不讲解每天新讲的课程，而是采用提问方法让学生抢答，对于答对的同学，老师可以给予一定的奖励，如一颗棒棒糖，让学生拥有回答问题的动力。如老师在教学《俄国十月社会主义革命》时，可以向学生提出：“苏联是人类历史上第一个社会主义国家，为什么社会主义革命偏偏发生在俄国？革命胜利有何意义？俄国发生十月社会主义革命的时间、地点、背景、经过、结果”等问题，让学生进行抢答，通过这些问题可以让学生主动学习，提高主动学习能力，还可以促进学生思考，培养思维能力。
（二）采用小组式合作学习方法
采用小组式让学生合作学习，可以增进学生之间的感情，同时每一个人作为一个独立个体，其生活经历不一样，对待同一事物的看法也不一样，老师可以提出问题，让学生之间进行探讨，通过各个同学的发言，让学生知道自己没有想到的地方，提高学生全面看待问题和分析问题的能力。
（三）借助多媒体进行教学
在传统教学中，教师一般利用图片和教材实施教学的，但是历史本身就是记载人类实践活动的，那些恢弘的战场、屈辱的历史是难以用语言阐述的，只是通过记账图片或者教材进行教学，久而久之会让学生觉得枯燥。因此，老师在教学之前要做好备课工作，明确制订教学计划和教学目标。在上课之前查阅大量历史资料，注重学科综合教学。可以借助多媒体进行教学，找到相关视频，课上播放视频给学生看，这样既可以吸引学生的注意力，让学生集中精神，又可以向学生再现历史场景，引起学生的思想共鸣，激发学生学习历史的兴趣。
三、注重评价机制的作用
高中历史课程改革范文第5篇
关键词：历史教学；初、高中知识；衔接问题
在新课程的背景下，高中历史课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，以专题的形式出现，不强求史实史料面面俱到。这种教学设计，有助于学生养成探究式学习方式，同时也能够系统地掌握某一专题的历史知识，但这需要学生在初中时要有足够的知识积累。如何做好新课程体系下的初、高中历史教学衔接，无论对于学生还是教师都意义重大。
一、课程背景下的师生状况分析
1.学生历史学习状况分析
初中时历史学科被视为“冷门”“副科”，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。随着中考的结束，学生已基本遗忘课文的主干知识，基础性知识普遍较为薄弱，这对于高中教学来说是个挑战。
2.高中历史教师教学状况分析
对初中课程及教材了解不多，旧的教学观念及习惯积重难返。我们现在的高中新课程历史内容多，涉及面广，时间跨度长，课时有限，教师有时会为了赶进度，往往习惯于满堂灌和重点强化，忽视新课程以学生为主体、合作式、探究性的目标要求。对此及其上述分析，我们该怎么办？
二、初、高中衔接的历史教学策略探究
1.激发学生的兴趣，缩短适应期
“兴趣是最好的老师。”教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的学习欲望。第一，通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，集中学生的有效注意。第二，通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。第三，发现学生的闪光点。记得有位教育者说过这样一句话：“认识你的学生，发现并指出他的优点，这是激励的基点。肯定他的成就，赏识或暗示他的方向，你将托起明天的太阳。”
2.整合教材，帮助学生构建历史知识体系
新课程标准下的教材观认为，教材是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下，用好教材，用活教材。作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中相接连。
3.渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门
新课改下的历史思维能力包括：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。教师在历史教学中，创设讨论的情境，鼓励学生争论，教师及时点拨，问题在讨论中解决，学生能力也得到提高。还可以充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。另外，增加一些趣味性材料，也应注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性，真正实现“教是为了不教”这一目的，使学生真正学会学习。
4.改革师生互动方式，营造和谐融洽的教学氛围
在教学活动中，教师要改变以往学生被动的现象，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。
5.转变学生学习方式
新课程改革要求积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。教学活动中，教师不光立足于“教”，而更重要的是指导学生“学”，要采取多种教学手段：讨论、辩论、撰写历史小论文、编演历史剧、制作历史题材的音像作品或课件等。此外，教师也要保证为学生搭建展示探究成果的平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的转变。
6.灵活运用课程资源和多样化、现代化的教育技术
在高一历史教学中，学生获取信息的途径和时间十分有限。在教学活动中，教师要合理安排教学，讲求课堂效益，灵活运用课程资源，通过图文信息加强对某一阶段历史史实、历史人物、历史事件的直观解读，以弥补学生只从教材获取信息的不足，较好地实现课程目标要求。
