高中思想政治教学反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中思想政治教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
高中思想政治教学反思范文第1篇
课题组在专家的帮助下进行调查结果的统计和总结。结果的总结包括对教学反思的认识、教学反思的途径、教师教学反思存在的问题、教师教学反思的形式和影响高中思想政治教师进行教学反思的因素五个方面。
1.高中思想政治课教师对教学反思的认识。
通过调查发现，大部分教师都能了解和认识到教学反思的含义和重要性。只有1.4%的教师对教学反思不了解，认为无所谓或没必要，92.3%的教师认为教学反思对于促进教师的专业化发展、提高高中思想政治课教育教学的效果以及在培养学生的创新素质等方面均发挥着十分重要的作用。
2.高中思想政治课教师教学反思的途径。
通过调查发现，选择通过自身反思和通过学生反思这两种途径的教师比重最大，通过同事反思所占的比重居中，而且多数教师是以个体单独反思为主，进行集体反思和对话反思所占的比重小于个人反思。
3.高中思想政治课教师教学反思存在的问题。
通过对问卷进行总结发现，思想政治教师的教学反思主要表现在以下几个方面：第一，反思的内容比较全面但不深刻，缺少深层次的理论分析和实践经验总结；第二，反思的视角主要集中在教师，对学生怎么学的反思比较少；第三，教师的教学反思的内容往往是较零散的、朴素的和肤浅的，缺乏系统的理论论证；第四，课堂教学过程中的失败“负反思”较多而成功之处的“正反思”较少。
4.高中思想政治教师教学反思的形式。
通过调查可以看出，大部分教师的教学反思主要是通过在教案中写反思这种形式完成，有31.5%的教师利用写教学日记的形式进行反思，还有约21.4%的教师的教学反思仅仅停留在头脑中思考这一粗浅的形式。
5.影响高中思想政治课教师进行反思的因素。
影响教师进行教学反思的因素主要表现在以下几个方面：首先是自身理论知识的欠缺，其次是缺乏自觉反思的意识，再次是教学反思的评价制度问题。此外，还有缺少教学反思的环境和方法的指导等方面的问题。
二、高中思想政治教师教学反思现状反映出的问题
课题组成员通过对调查结果进行分析得出，随着新课改的深入发展，思想政治课的教W反思已经取得了很多效果显著的反思成果，但其在发展过程中也逐渐突显出了一些问题，影响了其前行的步伐。
1.对思想政治课进行教学反思的认识存在偏差。
一部分教师认为进行教学反思也就是简单地修正自己在教学过程中遇到的“问题”，并对“问题”进行简单的“检讨”。甚至部分教师是为了应付学校的检查，为反思而反思，流于形式，浮于表面，没有真正地进行教学的有效反思。
2.教学反思在时间上缺乏连贯性。
绝大多数教师的反思行为都是在课后进行的，在课前和课中进行反思的并不多。因此，反思明显缺乏系统性和连贯性。教师的教学反思应该包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。“课前反思”即“为教学而进行的反思”。“课中反思”即“在教学中的反思”，“课后反思”即“对教学的反思”。这三个阶段是教学过程中不可割裂的整体，因此，教学反思应该是对这三个阶段的反思，反思应是一个连贯性的系统过程。
3.教学反思在内容上缺乏深度和广度。
高中思想政治教学反思范文第2篇
关键词 翻转课堂；教学模式；思想政治课
中图分类号：G633.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0108-02
1 前言
翻转课堂也称颠倒课堂，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年率先试用。他们制作微视频并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。更具创造性的是，他们对那些在做实验过程中或完成作业有困难的学生提供有效帮助和正确指导。不久，这些在线教学视频在网络上就广泛传播了，并逐渐被更多的学生接受。翻转课堂改变了高中教育的教学模式，它的核心理念就是翻转传统的教学。高中政治教学应该进行改革以适应信息社会和信息化发展方向。信息社会的教育不仅是利用现代的信息工具，更重要的是教会学生在信息社会环境中的学习方式和生存方式。翻转课堂可以教会学生学习方法，我们应该借助网络等现代传媒手段让翻转课堂在高中思想政治课教学中展翅翱翔。
2 通过翻转课堂使师生在课堂上的角色发生转变
教师角色由知识传授者变为学习指导者 在传统高中政治教学中，教师承担着传授知识的主体角色；但在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和信息技术支持下的网络资源，这就让教师成为课堂教学活动的组织者。在翻转课堂模式的高中政治课堂，教师可以在各个阶段（包括学生完成作业、合作探究、知识应用等）给予个性化的指导。教师需要关注各小组的协作学习情况，及时发现哪里出现问题，判断是否需要介入并给予有效帮助；还应当对各个阶段做出有效评价，让学生得知自己的得失。
以“树立正确的消费观”一课为例，教师可以先制作好PPT，录制教学视频，并让学生通过调查研究和观看教学视频，了解哪些消费心理会影响人们的消费行为，消费者应该做出怎样的选择。学生完成这些前置工作之后，在课堂上围绕“消费者应该树立怎样的消费观”展开小组讨论，教师在活动过程中给予正确指导和有效评价。
学生角色由接受者变为探究者 在信息技术支撑下的翻转课堂中，学生可以自己建构知识结构，根据自己的特殊情况，自己做主，掌握学习的节奏，碰到难以理解的知识时可以多次观看教师制作的教学视频，或者在网络上搜索相关教学资源。同时在课堂上学生也不再是完成作业而已，而是参与到教师设计的教学活动、合作探究中，在与教师、同伴合作探究的过程中完成任务，从而深入地掌握知识。
以教学“新时代的劳动者”为例，学生可以课前做调查研究，调查我国目前的就业形势，了解大学生的就业情况，知晓我国的就业政策，观看教师制作的教学视频，做好课前自主学习；在课堂上积极参加教师设计的教学活动，主动提出疑难问题，从而达到课堂内化知识；课后根据教师布置的课后作业，不断拓展知识能力。在这样自由、轻松的学习环境里，翻转课堂是以学生为主体的新型教学模式，目的就是帮助每个学生得到全面发展。
3 用学习任务单破解高中政治教学难题
所谓学习任务单，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包[1]。给学生使用的政治学习任务单包括主题、预期目标、学习方法指导、学习任务、疑难与反馈等，具有人性化特点。政治学习任务单能让每个学生根据自己的进度进行学习，取得自主学习、主动学习的实效。至于学生是否按照教师指导的方法进行学习，则完全由学生自主决定，自、决定权掌握在学生手中。
4 构建学习智能反馈体系和学习资源库
构建学习智能反馈体系 教学目标是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据[2]。如果没有前置学习之后的有效反馈，学生既不知道自己的学习情况，教师也无法确定课堂上教学的重难点和学生的易错点。因此，为了推进翻转课堂建设，必须建设智能反馈体系，用数据支撑学生有效地学习和教师有效地掌握学情。为了更好地解决这一难题，学校建构了智能反馈云体系，通过云平台，不仅学生每一次学习之后的数据能够形成档案记录，而且通过数据分析生成每位学生每一时间段的学习曲线。通过对生成的错题进行归类比较，可以有效帮助学生进一步学习，也有利于教师把握学情。
构建丰富的学习资源库 在实施翻转课堂时需要丰富的数字资源，但如果没有系统性、校本特色的数字资源，就会造成很大困难。人的能力是有限的，只靠师生从海量的资源中筛选出具有实用性的资源，会大大增加师生负担。因此，教师要做的一项工作是借助先进的信息技术，搜集教学所需的学习资源，组成资源库。因此，组建富有校本特色的优质的校园资源库就成为当务之急。学校通过建立校园微课网解决了这一难题。每一个知识点的微课均为3～5个，如果有更优秀的新微课出现，则可以替代其中相对不太理想的微课，但数量始终保持在5个以内。学生通过观看微课，可以推荐自认为比较好的微课，使最优秀的学习资源能够充实校园资源库。配套学习任务单、文档资料等也可以如此。这样，师生就能够方便、快捷地找到所需要的资源。
5 定位准确，让教学富有特色
定位学时 教师根据高中政治教学的需要，有选择地采用教学视频进行翻转，如一周两次。这样灵活地选择，将给师生提供更多的选择余地，尤其是扩大教学视频的使用范围，传统政治教学一样可以采纳。
定位学情 翻转课堂比较适合高中生，因为他们是经过选拔上来的，具备了一定的学习能力和领悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教学选用翻转课堂教学模式可以增强教学效果。
定位观念 教师应当有发展的观念，思考如何更好地发挥翻转课堂的优势，推广于高中思想政治课教学，使其成为高中政治教学的一个亮点。观念的转变来源于资源的不断丰富和教育多元化。当前很多家长期望孩子成为综合型的人才，这种新的观念逐渐得到扩展。虽然多数学生在初中毕业时就已经获得高中的保送资格，但是他们却选择像美国国际学校这类学校，因为他们和他们的父母认为，在今后的三年中他们不应该束缚于应试能力的提高上，而是培养综合素质和能力。随着教育的发展，挖掘学生个性的潜能越来越成为社会的共识，翻转课堂将成为推进教育改革和发展的重要动力。
6 结语
通过构建学习智能反馈体系和丰富的资源库，转变观念，设计学习任务单，这样的翻转课堂教学模式在学校已经得到广泛推广。在翻转课堂教学模式的推动下，学校的教育教学得到了很大的提高，尤其是政治教学水平上了一个新的台阶。
参考文献
高中思想政治教学反思范文第3篇
论文摘要:逆反心理在大学生成长过程的不同阶段都可能发生，且有多种表现。因此，加强对大学生逆反心理的的引导和教育是十分必要的。
逆反心理是指个体对说服信息作出的反向的态度反应，是个体心理抗拒信息的一种特殊反应形式。一般认为，逆反心理是受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维方式和传统观念定式在特定教育情形下产生的，与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
一、思想政治教育中大学生逆反心理形成的原因分析
1.主观原因
大学生的生理和心理特点是产生叛逆心理的主体因素。现代心理学研究表明，当代大学生普遍具有双重人格:他们观察力敏锐，却认识片面，求知欲强而鉴别能力差，感情丰富而理智弱，民主意识强而组织纪律性差，知识面广但社会公德素养差，向真性强而可塑性大，有些甚至还不同程度地清高自负，放纵任性，以自我为中心。具体表现在以下几个方面:
(1)自我表现思维能力的发展。当代大学生，由于知识的积累和与社会的广泛接触，掌握了较多的抽象概念、原理、法则和公式，并力图运用这些知识去理解生活实践中各种事物的本质和规律，解决各种新问题。在此阶段，他们的思维具有主动性和独立性，不会轻易接受现存的观点和泛泛的说教。
(2)大学生的独立意识和自我意识日益增强，希望摆脱成人的监护和束缚。他们反对成人把自己看作小孩，要求以成人自居，为了表现自己的非凡，对任何事情都倾向于批判态度。他们对事物的评价能力开始成熟，不再按照家长、老师、社会宜传的标准来看待事物。为了显示自己的独立性，常常怀疑父母的话，固执地要用自己的感官和大脑得出自己的结论。
(3)好奇心的驱使。对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触，这就是所谓“禁果逆反”。有些老师、家长禁止大学生做某事，却又不说明不能做的理由，结果适得其反，使“不要吸烟”、“不要早恋”之类禁令达不到应有的预期效果。
(4)情绪动荡不安。大学生的情感世界丰富复杂而又动荡不安。他们的情绪体验来得快而且强烈，很小的刺激也容易引起很强的反应，而且情绪动荡显著:时而狂欢，时而悲痛;时而踌躇满志，时而心灰意冷。由于这种感受性和兴奋性的提高，他们容易表现出强烈的自我扩张、反抗、不稳定和粗暴。
2.客观原因
(1)家庭不良因素的影响。家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，都在大学生心理上造成一种无形的压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，大学生又找不到良策排解时，便对我们所进行的教育产生抵触，进而产生逆反心理。
(2)学校不良因素的影响。一些教师存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法，在这种思想指导下，照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。还有一些教师在施教过程中，不顾及学生的心理感受与体验，出现问题时，不站在大学生的角度分析问题，导致他们对教育者的排斥，进而对我们的教育产生逆反心理。
(3)同辈群体不良因素的影响。在大学生群体中，大学生们不仅有共同的心理感受和需求，而且有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，他们之间容易相互认同。比如在大学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调就使一些本来正常的大学生心理被潜移默化了。
(4)大众传媒及社会文化的影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视了对大学生受众群体的关照，使一些化中不良的、世俗的因素，本来用来替示人们的内容，被大学生负面地接受了。另外由于大众传媒强调新奇性，介绍的一些国内外的时尚新奇现象，如朋克、嬉皮士等，也影响着我国大学生的反文化心态和反文化意识的形成。 (5)思想政治教育的不科学性。思想政治教育对象是人，对于人们的思想问题要采取平等的态度，给与科学的回答。而多年来有的人在宣传中缺乏科学的态度，有的不喜欢用平等协商的态度对待思想政治教育对象，有的宣传教育片面化，对“先进典型”给予不恰当的拔高等等，引起一些大学生对思想政治教育工作的反感。
二、大学生逆反心理中消极形态的矫正策略
逆反心理与特定的社会环境和各种社会因素的影响紧密联系，又与大学生独具的心理状况及自我意识中的种种矛盾相关，同时还与思想教育工作者能否针对大学生发展的内部因素进行科学有效的教育工作有关。我们应重视对这一课题的研究并找出转化的途径，以保证思想政治教育工作作用的发挥。具体措施包括:
1.加强对杜会文化现象的导向，杜绝逆反心理滋生的社会土城
叛逆心理的产生依赖于社会中传统的逆反心理结构的定势的存在。面对社会错综复杂的文化现象和社会问题，大学生难以辨清其实质或其中蕴含的积极、合理的因素。这就需要教育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题，深刻分析其实质和其中的合理成份，帮助大学生建构正确的认知。思想政治教育工作中，对逆反心理的克服应该在对教育者、被教育者和环境三者系统充分认识的基础上对三者采取系统而有效的措施。应当运用认知协调理论，不断灌输新信息，协调学生的认知，不断平衡其心理。
2.要着力提高领导干部和教师等思想政治教育工作者的素质，消除逆反心理产生的诱发因素
身正为师，德高为范。思想政治教育工作者自身的素质和队伍建设直接关系到工作的成败。思想政治教育工作者需要在社会要求和社会思想道德规范的指导下进行教育工作，他们必须熟知党和国家的有关路线、方针和政策，正确地理解执行有关文件精神，具备较强的政治敏锐性和观察力，严格要求自己，这不仅需要他们具备良好的思想政治素质、道德素质，扎实的专业知识素质，在此基础上，还要具有良好的心理素质:明确的自我意识、敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力、创造性的思维、流畅的表达、强烈的责任心、真挚的情感和坚强的意志。各级领导干部特别是教师，应不断学习，努力提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符，榜样示范，才最有说服力。面向生活，把握时代脉搏，紧扣学生所关心的社会问题，因势利导，才能激发被教育者对思想政治教育工作的认同和合作意识。此外，对大学生逆反心理的调适要少些批评多些鼓励、少些训斥多些赞美，这样才是个好办法。
3.加强感情投入，密切教育者和被教育者的关系
对于生理、心理均不成熟的大学生来说，其行为意向和决策，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，直接影响着他们的行为。学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个老师。如果我们教育者在感情上与被教育者多些相容、多些亲近、多些沟通，加深双方的感情联络和交流，相信在大学生心理上那种厌恶、背离、逆反心理自然就会淡化或消除了。
4.要重视大学生叛逆主体的自我教育，努力提高叛逆主体自身的思想素质和知识水平，注意调动他们自身的积极性
高中思想政治教学反思范文第4篇
关键词： 思想政治课 高效课堂 构建策略
高中思想政治课是教学中的难点，思想政治课通常难以激发学生学习兴趣，教师依靠“填鸭式”教学要求学生死记硬背。对学习自觉性较强的学生而言，此种方法可能在一定程度上有效，但与高效课堂的原则冲突。如何建立起思想政治高效课堂，是目前政治教师需要探讨的问题。
一、开展高中思想政治高效课堂的必要性
学生对枯燥无味的教学内容不感兴趣，高中思想政治教材中的理论知识相对于高中阶段学生来说在实际生活中难以接触到，不能在生活中得到深刻认识，高中思想政治课的意义是帮助高中阶段学生树立正确的人生观、价值观，引导学生对世界、政治的认知方向，对提升学生综合素质有着极大作用。
高中思想政治课堂主要对国情、社会体制等进行讲授，传统教学方式难以实现高效课堂构建，因此，高中政治教师需要发掘新的教学方法，如“启发式教学”、“后茶馆式教学”等能使学生提高学习效率的教学手段建立高效课堂。
二、构建高中思想政治高效课堂的措施
（一）理论联系实际，激发学生学习兴趣。
因为高中思想政治教学内容多是经济、政治体制，对于这些课题，光将理论知识传授给学生不具有高教学有效性，需要教师授课之前对教学情境进行设计，理论结合实际，才能给学生留下深刻影响。如讲授《我国公民的政治参与》中的《民主选举》课题时，可以对学生进行设问：“班长是如何选定的？”学生的回答通常是选举产生，然后设问为何要选某某作为班长，学生会说出各种各样的理由，如“学习成绩好、人好、长得漂亮”等。根据学生回答，教师再对错误思想进行积极引导，在活跃的课堂氛围中完成《民主选举：投出理性一票》这个课题。
（二）课前精心设计导学案。
教师要按课程标准备好教材，研究教材，理顺教材脉络体系，明确教学重点和难点。学习新知识之前，复习巩固与新知识有联系的旧知识，实现导学案准备好的知识记忆与理解学习目标。学生根据“导学案”的要求，自觉完成自我检测题。学生在学习中做预习笔记，把疑难问题勾出来，便于第二天小组间合作、交流。
如讲授《社会主义市场经济》时，用“中国梦――国家富强”邮票导入，形象地展示“上九天揽月，下五洋捉鳖”的国人梦想，激发学生的学习兴趣，让学生积极思考实现中国梦需要什么条件，顺利导出本节课主题――发展社会主义市场经济为中国梦实现奠定雄厚的物质基础，引导学生回顾市场经济的涵义，通过市场经济与社会主义市场经济涵义的比较，让学生自主得出社会主义市场经济的优点。
（三）提倡自主学习，突出学生主体地位。
1.合作自学，不议不讲。课堂上学生把已做的导学案拿出来互相交流、讨论预习中遇到的问题，以小组为单位，由小组长负责面对面地讨论交流，由生生相互解答疑问，使全体学生基本完成导学案中的预习内容。对学生讨论不清、展示不到位的问题，教师要及时进行点拨指导，教师巡视或抽查学生预习和交流情况，做到心中有数、有的放矢，针对目标实现情况和学生活动情况，生成新的教学问题。
2.质疑展示，不展不讲。学生通过上台演板、讲解等形式展示教师设计的预设问题、课堂生成问题、小组未解决的问题，学生对有关问题进行质疑和合作探究，教师当堂进行点评，使学生对知识清晰而明确。
3.课堂检测，当堂反馈。要求学生在规定时间内完成，可以即测即改，也可以小组间对改，教师要收集问题，掌握每一位学生的学习情况。让学生参与当堂测评，让学生在测评中学习反思，让学生在评价中归纳总结，让效率在评价中提高。
政治课堂效率主要体现在老师主导作用和学生主体地位的相互配合，通过设置活动让每节课的重难点在师生、生生互动中完成，政治课不能成为说教课，老师通过巧妙的教学设计，激发学生学习动机，让学生自主生成知识，并做到理论联系实际，真正通过政治课帮助学生树立正确情感、态度、价值观。如讲授社会主义市场经济的第三个基本特征――能实现强有力的宏观调控，体现社会主义制度的优越性时，我运用时政热点让学生合作探究，先播放日本“3.11”地震两周年之后日本复兴之路仍漫漫，再通过《美好新家园》邮票展示我国汶川地震三周年灾后重建成果。这样自然而然帮助学生明确本节课的情感、态度、价值观目标――社会主义制度具有优越性，身为中国公民的自豪感油然而生，真正做到润物细无声。重难点问题在课堂上通过小组竞赛形式当堂检测，以便老师掌握学生的学习情况，调整教学。政治老师不要讲得过多，而要通过老师的教学设计巧妙组织学生进行探究合作，让学生自主生成知识，把课堂真正还给学生。
三、课后巩固练习查找问题
学生做好“一个反馈，两个巩固”。及时查找未清问题，并向学科代表反馈，由学科代表向任课教师反馈。做好知识记忆与学习目标的复习巩固；做好技能应用与拓展、思维探究与创新、情感体验与感悟、学习目标的巩固练习。教师做好“两个反思，一个辅导”。即课堂之后反思教学目标的实现情况，及时查找未落实和落实不到位的问题；批阅作业之后反思学生理解巩固情况，及时查出须反复强化的问题。利用自习时间或者课外时间进行辅导，对未落实、落实不到位和必须反复强化的问题有针对性地解决。
四、改善评价方式，综合评价学生
在国家实行了新一轮基础教育课程改革之后，高中思想政治教材难度相对未改之前有所降低，提高教材价值性，由于高中生在实际生活中难以接触社会，教材部分内容对处于高中阶段的学生来说难以弄透彻，因此考试内容对学生而言颇有难度。目前，以分数高低作为评判标准，一定程度上打击学生学习兴趣。对此，教师对试卷进行策划时，需要与高中阶段学生的认知结构相符，将打分评价标准转变为甲乙丙的评价方式，教师将学生平时表现与考试分数相结合评定，可能会收到一定成效。
高中政治高效课堂目标的实现，需要高中政治教师涉猎广泛、知识渊博，尤其课堂以外的如国内外的大事要事、焦点事件，及时捕捉大量有效信息，创新教学方法，促进师生互信、教学相长、共同发展。
参考文献：
高中思想政治教学反思范文第5篇
关键词：政治教师 教学效能 专业化成长
对于高中思想政治教师的专业发展而言，教学是教师专业发展的基本要素，在新课程改革的背景下，探讨教师专业发展的要义，应该更多聚焦于教师的教学活动，更多地注重教学效能的提高，因为这是教师专业发展的终极目标。
一、目前政治教师专业化成长与教学效能的现状
高中有相当一部分的教师一方面对先进的教育理论“如饥似渴”，另一方面又感到所学的教育理论对自己的教育实践指导“乏力”，对提高教学效能帮助不大。还有些教师教育观念、思想落后，跟不上形势，对前沿的教育教学成果。经验了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力差。在实施新课程的过程中，他们是“旧瓶装新酒、换汤不换药”。这严重影响了新课程的实施效果。同时，政治课的教材、教参往往具有滞后性，教师的知识结构直接影响教学的实效。“一本大纲、一本教材、一本教参”教一辈子书的状况，已经不能适应现代教学的要求。故目前不少地方高中的政治课教学效能不容乐观。学生的成绩都靠死记硬背加题海战术而来，老师累，学生累。这就要求政治教师迅速走专业化成长道路，将新理念、新的教学技术、新的教学艺术运用于课堂，提高课堂教学效果。
二、政治教师专业化成长对教学效能提高的影响
高中思想政治课本来就是一门理论性十分强的课程，内容抽象。再加上高中生的成长特点，主张个性张扬，不受羁绊，所以大多数学生对政治课的学习缺乏动力。在新课程改革的背景下，要提高高中政治教学效能，政治教师必须注重专业化成长。教师专业化成长既可提升自身的实力，又可促进高中政治教学效能的提高。
(一)教师宽广深厚的教师专业知识能无形中提高教学效能。
笔者认为这一点是想要成为受学生喜爱、受学生尊敬的优秀教师最首要的条件。站在学生的角度上，他们喜欢自己的老师知识渊博，至少对于思想政治学科的知识有较为广博的涉猎面。学生会因为佩服老师而喜欢老师，会因为喜欢老师而喜欢他所教的学科。所以教师们要尽量地拓宽自己的知识面，至少做到不让学生“问倒”。
(二)教师纯熟的教师专业技能对提高教学效能具有重大意义。
教师的专业技能包括教学技巧和教学能力两个方面。教学技巧在课堂教学中的作用还是非常大的。采用一个好的技巧会马上将学生的积极性调动起来，这需要教师根据不同的课的不同特点变换自己的教学技巧。教无定法，课堂结构的构建，课堂动态生成资源的捕捉，教学机智的充分展露，都需要政治教师专业化成长来支持。
(三)教师个人魅力能促进教学效能提高，政治教师要注重自身素质修养。
教学语言应具有艺术魅力和美学内涵，这样才能使枯燥的政治课趣味化。语言幽默、谈吐不俗，不但可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生感情，甚至可以使高中生仰慕老师的才华，做老师的超级“粉丝”，课堂效能自不必说，学生主动融入到政治课中，政治课不再枯燥、不再沉闷、不再艰涩，“这边风景独好”。
三、政治课教学效能对教师专业化成长的要求
(一)教师积极参加校本培训等培训活动和教师读书活动，提升业务水平。
进一步明确学校教育工作的职责、任务，提高自身素质。在培训学习的基础上，教师将学习内容融入日常教育实践中。教师要钻研教材，善于接受新知识、新事物，及时搜集与教学内容相关的教学资料，及时补充和提供时效性较强的事例和材料。如在教学“弘扬民族凝聚力”这一课题时，可结合我国“神舟七号”的成功发射，政治教师应及时将发射的盛况、航天员的艰辛、国家的投资，以及许多背后的动人故事等相关信息及时传递给学生，或者创造条件组织学生自主探究学习，从而更好地激发学生的爱国热情。处于知识经济时代的青少年学生，他们获取知识、信息的途径和方式趋于多元化，思想活跃、精力充沛、求知欲强。因此，政治教师只有提升业务水平，才能立足讲坛，得到学生的认可和敬重。
(二)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。
反思是一个人成长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。对于当前的课程改革，专家们各执一词，争议纷起。教师不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该加强自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。
(三)政治教师要有先进的信息教育技术支持教学。
《高中政治课程标准》明确指出：“根据思想政治课程目标和课程内容，收集和利用涉及社会科学、时事政治的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等文字与音像资源。”要求教师自身不仅要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。除此之外，教师还必须帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。
(四)政治教师要有及时捕捉课堂中的生成资源，优化课堂的能力。
