高中思想政治课的基本理念

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高中思想政治课的基本理念范文第1篇

随着新课程改革的推行，高中思想政治课的教学面临着机遇和挑战，本文简要阐释了新课改下高中思想政治课的教学要求，分析了目前高中思想政治课存在的诸多问题，如教师教学理念不够先进、学生学习方式不够主动、课程学习价值不够突出等，并针对这些问题提出提高学科地位、倡导主动学习、改善教学方法、完善教师考核机制等策略。

【关键词】

思想政治；教学策略；政治教学；高中政治

引言

随着时代的发展和社会的进步，教育改革也在不断深化，新课程改革的实施是教育教学与时俱进的重要体现，也是提高教育质量的重要途径。高中思想政治课的教学具有其特殊的特点和方法，要改善高中思想政治课教学的质量和效果就应该结合各学科教学方法的共性和政治学科教学方法的个性，深入研究新课改环境下的思想政治课应该如何实现有效教育和高效教学。

1.新课改下高中思想政治课的教学要求

在新课程改革的背景下，各学科教学理念和教学方式都在转变和创新，先进的教学理念逐渐融入到日常教学的各个环节之中，高中政治课教学方式和教学方法的改革就是要逐步由以教师为主体的单一教学模式转化为以学生为主体的多层次教学模式，真正做到以人为本，实现面向学生主体的互动式教学方式，这样既能提高学生的综合素质，培养全面发展的优质人才，满足社会人才需求，又能提高学生在教学中的参与度，培养学生自主学习能力和团队合作能力，由学生作为教学问题的提出者、分析者、解决者，全程参与教学过程中的各个重要环节。从理论角度上来看，高中思想政治课程标准提出了高中思想政治课与时俱进的任务要求以及对实践型人才和高政治素养公民的培养要求，为实现这些要求，高中思想政治课程课堂应该逐渐由教学专制走向教学民主，从而增强教学过程的互动性并突出教学过程中学生的主体地位；从现实角度上来看，提高思想政治课堂教学的有效性是提高思想政治课教学质量和思想政治学科地位的重要手段，为实现教学有效性，教师要不断探究教学技巧并提高自身素养，用灵活的教育手段来使学生掌握更多的理论知识与实践技巧。

2.高中思想政治课教学存在的问题

2.1教师教学理念不够先进。目前，新课程改革逐渐深入到各个教学环境中，但仍有很多教师没有积极主动地转变陈旧的教学观念，只注重教学任务和教学目标的实现，且过度重视考试成绩，而忽视了日常教学中学生学习主动性的发挥，这不符合以学生为主体的教学理念和务实的教学作风。在教学过程中，除了对基本知识点的讲解和考察，教师应该注重学生接受知识的效果，以此来检验自身的教学成果，改善自身的教学方法，从而使学生在课程学习过程中感受到学科魅力。

2.2学生学习方式不够主动。在现阶段的教学环境下，很多学生的主动学习意识较差，多数学生已经习惯了听课、背诵、做题、考试等常规应试教育模式下的学习环节，学习方式消极被动，一味等着教师来“灌输”知识而不会自主学习和思考，或者在考试前临时复习，达不到学习内容深化的学习效果。就高中思想政治课的学习而言，很多学生对课程的重视程度较低，对课程的感兴趣程度也较低，认为政治学科无足轻重，这导致了政治学科的价值难以得到广大学生的认同。

2.3课程学习价值不够突出。高中思想政治课在高考中所占分值较小，应试教育的功利性造成了部分师生对思想政治学科的轻视，只要不摆脱教学环节形式化和应试教育功利化的陈旧模式，高中思想政治课的课程学习价值就难以突出，学生对课程学习价值不够认同就容易造成学科课程的整体水平落后，这不利于教学内容与方法的改革和推进，也不利于学生思想品德素质的教育。

3.高中思想政治课教学的策略

3.1提高学科地位，倡导主动学习。高中阶段的思想政治课程教学应该以学生为中心，以情感教育为重点开展有针对性的教学活动[1]，要在根本上提高思想政治学科在教师和学生心中的学科地位，就需要减少应试教育模式对思想政治学科课程带来的消极影响，转变学生根据学科在高考中所占分值大小而学习的错误观念，在此基础上，高中思想政治课应该转变自身教学方式，倡导学生主动学习，让学生在主动学习的过程中体会到学习思想政治的乐趣。

3.2改善教学方法，增强课程趣味性。相对于其他学科，高中思想政治课内容和教学形式较为枯燥，难以使学生产生学习兴趣，针对这个问题，思想政治课应该从教材、习题、教学手段等方面加以改善，面向全体学生开展情感教育模式，将“人性化”教学理念和“个性化”教学模式相结合，采用现代教学手段开展教学活动，促使学生在生动有趣的教学过程中学习到思想政治知识，形成价值观和人生观，成为品德兼优的人才。

3.3完善教师考核机制，活化学生考核机制。要提高高中思想政治课的教学水平和教学效果，就要完善现有的教师考核和学生考试机制，一方面，要改进思想政治课学科教师的绩效考核机制，除了常规的业绩考核，也应该将情感教育的模块加入到教师绩效考核的范围之中，不以单一的评价方式考核教师的教学水平，另一方面，要改进学生在思想政治课上的考试方式，促使考试方式灵活化，减少“题海战术”给学生带来的疲累感，采取小组讨论和多媒体教学等较为灵活的教学形式，真正激发学生主动学习的学习积极性。

结束语

高中思想政治课要紧跟时代步伐，积极适应教育发展的新形势，积极丰富教学内容，促使教学形式灵活化，倡导学生主动学习课程知识，提高高中思想政治课的教学水平和教学质量。总而言之，面对新课程改革的机遇与挑战，高中思想政治课应该提高自身学科地位，以学生为中心开展情感教学模式，使得学生在理论知识与思想品德上全面发展，在教师教学的环节上，教师应该强化自身教学水平并熟练掌握多媒体教学手段，实现与学生的互动式教学，促进高中思想政治课整体教学水平的提高和学科教育的发展。

作者：王伟 单位：山东省无棣第一中学

高中思想政治课的基本理念范文第2篇

关键词： 高中思想政治课教学 学生兴趣 培养

随着改革开放大潮的风起云涌，社会的方方面面都在不断变化，面对各种思潮观念进入人们的生活，对于学校教育也提出相应的要求，不仅要求学生掌握“双基”即基础知识和基本技能，而且要求学生在教师的教导下形成良好的道德品质。

高中思想政治是培养学生智育和德育的最直接也是最有效的途径，如爱国主义教育、革命传统教育、集体主义教育、民主法制教育、社会公德教育，使学生知道世界应该是什么样的，从而求善、知善、行善，生成一定的道德观念、政治意识、处世准则和行为规范。正确的人生观和科学世界观教育，让学生在面对纷繁复杂的世界事物时，学会用联系的、发展的、整体的观点来看待一切，树立正确的人生观和价值观。

高中思想政治课对于这一阶段的学生来说，教育意义如此重大，可是在现实教学中却面临着诸多困难，其中最关键的是学生对思想政治课不感兴趣。当然思想政治课虽然对于学生的教育意义重大，但教材内容却较抽象枯燥，不能很好地激发学生的学习兴趣。而且很多学生对于思想政治这门课程的学习目的不明确，觉得与自己的学习生活无关。如何培养学生对于这门课程的兴趣，进而实现思想政治课的智育和德育的教育功能呢？本文从以下几个方面进行简单论述。

一、明确学习目的

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”要想使学生产生学习兴趣，就必须让学生“见其趣”。教师在开始一个班级的政治课之前，首先要让学生知道此门课程的学习重要性。针对思想政治课内容的抽象，教师可列举一些生活中的实例加以佐证。如思想政治课中上的经济、法律基础知识，如果一个做生意的商人不懂得经济的基本知识及法律中的合同规范，将十分不利于以后的事业发展，还可能因此蒙受巨大的经济损失。又如思想政治课中的人生观、价值观教育，每个人在生活学习过程中，难免遇到困难，此时我们要用辩证的发展的眼光来看待，任何事物在发展过程都是螺旋上升式的，遇到的困难只是一时的，以此正确看待一切事物，形成良好的心态，提升竞争能力，适应社会的复杂多变。

二、以学生为主体

新课程的改革在课堂教学中正不断地深入和开展，重新审视传统的教学理念和教学实践，重视学生全面素质的和谐发展，重视学生身心素质的健康发展，以人为本，以学生为教学主体，构建起全新的教学模式势在必行。［1］传统的教学以教师为中心，学生只能服从于教师的权威，而教师只是对学生进行填鸭式的知识灌输，教师教什么学生学什么。新的课程改革则以学生为课堂主体，教师作为课堂教学的组织引导者，鼓励学生去探寻知识的海洋，以学生的“学”作为教学的出发点和落脚点，把课堂还给学生。

激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考学习能力，关键在于学生的“学”。教师在传授知识的同时，恰当地提出问题，给学生以独立思考的机会。要提高学生学习的有效时间，就要多给学生一些时间“悟”，在提问和设疑上体现思维的密度和深度，给学生留足思维的时间和空间。［2］实践调查证实，教师等待回答的时间稍多1-5秒，学生回答的主动性和正确度均有所提高，相应的不回答问题的可能性有所减少。因为思想政治课的理论性较强，有的学生一节课听下来，什么都没听懂，主动学习的积极性不高。没有预设的课堂是不负责的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。［3］教师要善于和学生进行交流，挖掘学生的长处，给他们表现的机会，以此找到学习的自信心，逐步培养学习的主动性。

三、教学手段多样化

思想政治课中的许多概念和原理都比较抽象，难以理解，为了避免这种枯燥，确保学生学习的趣味性，教师应充分利用教学资源，采用多种教学手段。《普通高中思想政治课程标准（实验）》针对课程资源的开发和利用提出了两点要求：“一是丰富拓展课程资源，二是主动开发课程资源。”［4］教师应立足于学生的实际，开发运用课堂、教材等多种课内外教学资源，使高中思想政治课堂充满生机。

高中生有很强的好奇心，当遇到的问题悬念越大，大脑就会越兴奋地积极思考。教师可利用学生的好奇心巧设疑问，激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣。利用现代教学资源，将思想政治课中的抽象知识具体形象化。如讲到价值规律这一知识点时，将价格与价值、个别劳动时间与社会必要劳动时间的关系用图示的方式表达出来，将抽象的知识直观形象化，不仅使学生易于理解掌握，而且使学生兴趣盎然。此外，多媒体这一现代化的教学手段，因较传统教学的生动形象、感染力强等优势，已被越来越多的教学科目引入课堂教学实践中。思想政治课中高度抽象的内容，仅语言难以阐述，将之利用多媒体设计成动态的课件展现于学生面前，在学生深刻理解教学内容的同时，增强对政治课的学习兴趣。

四、结语

课堂作为实施教育的主要途径，不仅是学生学习知识、掌握技能的场所，而且是学生身心全面发展的重要空间。课堂教学实效是每位教师永无止境的追求目标，尤其是高中思想政治这门课程，应从教材、教师和学生多方面进行改革，以实现思想政治课对于学生的智力和品德方面的教育功能。

参考文献：

［1］张蔚剑.谈新课程标下思想政治课堂教学模式的变化［J］.素质教育论坛，2007，（1）：79-80.

［2］贡和法，许剑文.简析高中政治课教学有效性探究的实施策略［J］.素质教育大参考，2008，（1）：45-47.

高中思想政治课的基本理念范文第3篇

关键词：高中政治 教育教学 生活

中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0136-01

众所周知，高中政治课作为对学生进行思想政治教育，帮助引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，具有非常重要的意义，但是高中政治课因为脱离学生生活世界导致了教学低效甚至无效，教学目的难以实现。新时期，越来越多的高中政治教育工作者开始重视政治教学与生活之间的联系，在生活中教学，在教学中生活，提高教学高效性。作为一名高中政治教育工作者，经过多年的教学，对于新时期高中政治教学与生活间的联系有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。

1 明确高中政治教学与生活间的关系，方能加以重视

教育源于生活，教育是为了更好的生活，对于高中政治这门学科，其与生活之间有着密不可分的联系。在教育史上很多著名的教育家都曾经提出过教学生活化的主张，例如，杜威提出“教育即生活”，强调教育就是生活的过程。陶行知从中国实际出发，提出了“生活即教育，学校即社会，教、学合一”的生活教育理论的基本主张，他认为“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”他认为，教育和生活史同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。这些教育家的主张表明，从科学世界向生活世界回归是教育发展的基本趋向。这也为高中政治教学生活化奠定教育学基础。一般认为，教学，生活化是指在既定的教育目的、教育方针的指导下，在教学主体的共同参与下，教学走进生活世界，实现教学与生活的联系与互动，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。教学生活化应该贯穿于教学的全过程，不仅包括教学内容、课程的生活化，还包括教学方式、方法、途径等的生活化。而高中政治教学生活化则是指在思想政治课教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系社会生活实际和学生的已有的生活经验来讲政治，实现思想政治课教学与生活的联系与互动，体现“教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念，从而达到以生活来促进教学和以教学来影响生活的一种教学活动状态。教育离不开生活，对于高中政治这门学科更是这样，希望广大教育工作者都能引起足够的重视。

2 在政治教学中寻找生活

政治在生活中无处不再，而生活也可在政治教学中体现。作为高中政治教师，要“将学生生活中的片段、表象提升为学科知识，纳入到情感、态度、价值观的培养中”才能更好地实现思想政治课的教学目标。在教学中，我们一方面必须牢牢把握各教学模块的理论知识、与生活素材有密切联系的知识；另一方面，必须按照教学目标的要求，搜集同教材知识密切联系的相关“素材”；双向结合，把两方面的内容对应起来，并做到有机的统一，以确保实施生活化教学的可能性。因此，教师在编写教案时，要有目的地搜集与教学内容相关的生活素材，把来自于社会生活中的新理论、新方法、新问题，特别是学生关心的问题，及时地纳入到思想政治课教学之中，使之成为教学内容的一部分。其实，高中思想政治课有不同于其他课程的特点，即政策性强，时效性强，针对性强。在教学过程中，要善于将学生关心的社会热点、焦点问题等素材引入课堂，要鼓励学生从自己的身边寻找案例来证明自己的观点，进一步加强学生真实的感受。这样，可以把课堂内外连在一起，把情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法结合起来，引导学生在生活中发展，在发展中生活，也有利于进一步引起学生的思想共鸣，增强政治课的感染力和说服力。在课堂教学中找生活，每一个观点都能找到活生生的例子，对于学生来讲，增加知识的实用性，提高学生的学习兴趣和学习激情，从而学习政治变得主动，提高教学效率。

3 生活与政治教学相联系的具体措施

高中思想政治课的基本理念范文第4篇

关键词: 信息技术 高中思想政治课教学 整合

当前,我国高中思想政治新课程改革不断深入。在信息化条件下,恰当地引进现代化教育技术手段,把现代信息技术有机地应用到高中思想政治新课程实际教学当中,科学地将高深的抽象理论紧密联系具体事物和社会现象进行教学,必将给新时期高中思想政治课教学注入生机和活力,进而推动教学效果的最优化。

一、现代信息技术与高中思想政治课教学整合的基本内涵

所谓现代信息技术与高中思想政治课教学整合,就是要把现代各种信息技术手段恰当地融入到高中思想政治课教学之中,就像我们在课堂教学中使用黑板和粉笔一样自然流畅。

要达到“整合”的目标,高中思想政治课教师必须在准确理解现代信息技术内涵、熟练掌握现代信息技术手段、深刻了解教育本质和高中思想政治课教学根本目的的基础上,充分发挥现代信息技术手段的“辅助”作用,突破教材重点和难点,提高课堂教学效率,并在现代信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念,扩展教学空间,改变单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式,形成一种将书本知识与社会信息、教师传授与学生自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“整合”――现代信息技术手段永远是为了更好地满足高中思想政治课教学的内在要求服务的。

二、现代信息技术与高中思想政治课教学整合的内在动因

传统的教学模式是以教师为中心,教师讲学生听,知识的传递主要靠教师对学生的灌输即“口灌”,教学内容主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表,作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态,其主动性和积极性难以发挥,不利于创造性人才的培养。

现代信息技术的介入,为高中思想政治新课程教学注入了新鲜血液并带来了生机和活力。通过多媒体教学演示,可以把当前的一些社会现象、新闻报道及实际景物栩栩如生地再现,有时胜过现场教学,不受时间、空间等自然、人为因素的限制,甚至在传统课堂教学中常常看不见、摸不着、听不见的图像和实物及声音等都可得到体现。如播放一段音乐,师生都感到轻松愉快……当现代信息技术与高中思想政治课教学过程密切结合时,现代信息技术将抽象的原理具体化,并宏观地展现出来,使晦涩难懂的内容变得生动有趣,很容易实现情境教学。

利用现代信息技术手段进行教学,信息容量大,对各类时政热点问题和社会现象均可予以提供并参与讨论分析,可以增强学生学习的吸引力,培养和激发学生学习兴趣,并通过学习兴趣的引导,产生更高层次的学习动机,使学生在学习高中思想政治课基本理论知识的基础上,实现知识的扩展与深化,将高中思想政治课理论与社会生活中大量鲜活的素材结合起来,有利于充分调动学生学习高中思想政治课的积极性,从而培养学生理论联系实际和自主合作探究学习的能力。

利用现代信息技术,把社会生活中大量鲜活的素材以生动、具体、形象的画面、声音展现在学生面前,能给学生耳目一新的感觉。由于这些生动形象的榜样信息具有很强的说服力和示范导行作用,可为学生树立起仿效楷模,从而进一步强化高中思想政治课教学的德育功能。

利用现代信息技术手段“辅助”课堂教学,既可成功地导入新课,优化教学过程,又可增强学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望。多媒体奇特的视角、逼真的效果既可强化学生的感知,极大地渲染教学情境,又可帮助学生理解和掌握所学的知识,还可促进学生个性发展和创新能力的提高。由此可见,现代信息技术在高中思想政治课教学中的恰当运用和有机融合,是新课程下高中思想政治课教学的内在要求。

三、现代信息技术与高中思想政治课教学整合的实践要求

1.高度重视现代信息技术手段与现代教育观念的整合

有什么样的教学观念,就会有什么样的教学行为。先进的教学手段一旦掌握在观念落后的高中思想政治课教师手中也会变异。如果教师把信息技术辅助教学只是作为综合资料的一种简单演示,就会容易引起学生的疲劳,分散学生的注意力,最终使学生失去学习的兴趣。

有的教师片面追求某一种“整合”的固定模式,或者将某种模式称为“最优化”,这是形而上学思想方法在作怪。“没有最好,只有更好!”这就需要发挥广大高中思想政治课教师的创新精神,通过教学实践探索“整合”的模式,并进行广泛交流探讨,取长补短,共同提高。

现代信息技术手段与现代教育观念“整合”的目的,是促进学生学会学习、学会思考。在推广现代教学手段的过程中,必须改变教师陈旧的教学观念,不论采用什么样的教学手段,都必须坚持以人为本。在实际操作中,要坚持“一切以学生发展为本”的原则,教师应驾驭信息技术手段,将先进的教学思想、教学经验和教学方法融进信息技术手段之中,从而极大地发挥先进手段的教学优势。只有这样,现代信息技术手段才可能不成为摆设,不沦为实行“旧式”教育的新式武器。

2.正确认识和准确定位现代信息技术教学手段

信息技术是现代科学技术的骄子,利用现代信息技术手段进行教学能使知识形象化、直观化,具有独到的作用。但它在课堂教学之中只能起到“配角”作用,应用的目的是“辅助”教学。

高中思想政治新课程教学不能也不应把教师放在一边,更不能用现代信息技术代替教师讲课的全过程。然而在实际教学中,有的教师把一堂课的所有环节和内容统统纳入课件中,从而造成多媒体独霸课堂的局面。它在课堂上表现为教师只管一路手按鼠标,而学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟。这样,学生就失去了积极参与教学和思考问题的时间,其实质仍然是“满堂灌”即“电灌”,是背离现代教学理念的,对改进教学没有多大用处,甚至会加重学生的课业负担,扼杀学生的想象力与创造力。因此,过于夸大现代信息技术在课堂教学中的作用,以辅代主,势必会导致人为物役,严重地影响课堂教学效果。

3.不断提升高中思想政治课教师的教学水平和科研能力

调查表明,现在大部分中小学教师使用电脑进行教学,但经常使用的不到四分之一,这不足以胜任“整合”的实际需要。如果只重视更新设备,忽视教师培训和能力提升,“整合”就会成为一句空话。

高中思想政治课教师是开展现代信息技术与高中思想政治课教学整合的关键因素。为了保证“整合”的顺利实施,高中思想政治课教师应具备基本的信息技术操作能力和信息化条件下教学设计能力。

首先,高中思想政治课教师必须真正把计算机当作自己教学的工具,在深刻理解它强大的功能后,进一步从自己学科的角度研究如何使用现代信息技术来帮助自己的教学;要勇于探索和创新,熟练地掌握一定的现代教育技术,制作出较为优秀的高中思想政治课教学“辅助”课件。

在实际教学中,有的教师的课件只有简单的文本,这就失去了多媒体的意义。增加一些图片、音频和视频就能更加丰富学生的想象空间,使高中思想政治课更直观化、图像化,更好地激发学生的学习热情,收到更好的效果,也才能真正体现多媒体的作用。但如果课件背景做得“色彩鲜艳”,与讲课内容无关,这必定会分散学生的注意力,进而影响课堂教学效果。

其次,高中思想政治课教师必须能熟练掌握和灵活处理教材内容,思维开阔而且灵活,这样才能设计好信息化条件下的教学程序,为上好高中思想政治课打下基础;必须具备扎实的教学基本功,有较好的控制课堂教学的能力和应变能力,才能组织好信息化条件下的课堂教学,也才能把学生的各种多元化思想认识迅速引导到正确的方向上来。

在现代信息技术与高中思想政治课教学整合时,我们要注重因材施教,强调因地制宜、讲求效率和减轻学生负担的原则,注意处理好质与量、主体与主导的关系等问题。

高中思想政治课的基本理念范文第5篇

（一）构建高中政治课民主课堂是高中思想政治新课标的要求

普通高中课程改革的核心理念是“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展。”这体现了教育民主化的趋势和要求，因而，高中政治课构建民主课堂符合教育民主化的发展趋势，是由当今经济社会发展的现实决定的，具有客观必然性。

（二）构建高中政治课民主课堂是解决当今政治教学中存在问题的需要

当今高中政治课教学中存在的问题主要表现在两个方面。一方面，从学生本身看，学生自主学习、探究学习的习惯较差，合作意识淡薄，依赖性较强；另一方面从教师自身看，大部分教师在实际教学中仍是以教师讲授为主，教师主宰课堂，教学手段陈旧，方法单一。

二、构建高中思想政治课民主课堂的基本步骤（做法）

无论是老教材还是新教材课程，教师在教学中的地位仍为主导者，仍具有强烈的导向作用，我在教学实践中主要从以下几个环节进行尝试。

（一）教师精心备课是构建政治课民主课堂的前提

备课是全部教学工作的前提，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课，我在认为备课中要把握如下几点：

1.备新课标

新课标对高中思想政治课程的性质、理念，设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽的规定和精确阐述，为政治课堂教学的开展指明了方向。

2.备教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源。是顺利完成教学任务的基本条件。

（二）积极主动地了解学情是构建民主课堂的必要条件

教师精心备课是构建民主课堂的前提，学生才是课堂的主人，是学习的主体。学生对该课时的教学目标的认知程度、情感态度，是制约民主课堂能否成功的重要因素。积极主动地了解学情极为重要。我在教学中是这样做的：

（1）制定学案。为了了解学情，我精心设计本节课的学案，把本节课的知识点以基本问题的形式呈现给学生，同时明确哪些是重点、难点，以及达成目标的具体要求、措施和针对性练习。

（2）学案前置。即在课堂教学展开前把学案印发给学生，使学生在课前预习时有所参照。

（3）学案反馈。即教师根据学生对学案上各栏目要求的完成情况，有的放矢地对自己的教学设计进行补充、修正，真正做到了解学情、把握学情，使自己的教学具有很强的目的性，从而有效地提高课堂教学效益。

（三）合理组织、及时引导，正确发挥教师的主导作用，是民主课堂成功的保障

课堂是教学的主战场，构建政治课民主课堂，必须充分发挥学生的主体作用，开展自主学习、探究学习、合作学习。但自主不是自由，不能因为要强化学生的主体作用而贬低教师甚至废弃教师的“主导”地位。课堂“生成”必须是在教师的引领下互动生成；民主课堂既要尊重学生，又必须发挥教师的指导、点拨、调控作用。

（四）加强课后辅导，促进学生全面发展