中考科学生物知识点

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中考科学生物知识点范文第1篇

1、根据中考和高考大纲要求，掌握复习重点和方向

中考和高考都有相应的考试要求和大纲，也是中考和高考命题的依据和重要参考，考纲又是根据生物教材大纲所制定的，它反映了生物学习的重点和方向，而且，考试大纲并不是一成不变的，它是根据时代的变化和考试形式的变化不断调整的。总的来说，教材大纲和考试大纲还是考试的重要依据，因此，老师要好好研究考试大纲，根据大纲来把握生物的复习方向。

2、改变复习模式，制定阶段性目标

生物复习参考传统的考试复习模式，主要是采取三轮复习法，第一轮复习主要是要充分熟悉生物每一章节的主要内容，并建构主要的知识框架，将知识点用点、线、面的方式一点一点串联起来，并进行梳理，根据每一章节内容之间的联系，理解并全面记忆。第二轮复习主要是通过模拟试题和大量联系的方式来巩固记忆，需要注意的是，不要单方面追求题目的数量，还要尽可能选择具有针对性的题目。此外，还可以采用专题训练的方式，每次生物课针对一个小专题进行测试和训练。第三轮复习主要是查缺补漏，巩固知识。在完成第一轮复习和第二轮复习之后，学生已经掌握了大部分的学习重点，第三轮复习的主要作用就是在此基础上提高学生复习效果。

3、重视试题纠错和错误总结

一方面，生物老师要在精心研究考试大纲的基础上，对考试的经典题型进行规律总结，然后对学生进行举一反三式的训练。在此基础上还要选用大量中考真题进行演练，中考真题和普通的试题不一样，真题具有科学性强、题目设计得更合理、重点突出、逻辑性强等特点，而且真题更能反映出生物教学的趋势。另一方面，生物老师要引导学生重视错误和经验总结，在练习中，不能只关注做题的量，还要定期对所做的题目进行分类和经验总结，每过一段时间就将之前做过的题目整理出来，重点看一下做错的部分，然后找出造成错误的原因，避免下次再因为同样的原因犯同样的错误。

4、深入研究考试题目抓住试题方向

复习生物，还要关注近几年的考试试题以及考试方向，生物老师要仔细分析近几年的生物试卷，捕捉考试信息，发现题目的规律。笔者通过对生物试题的研究，总结出以下几点：1、生物复习要重视基础知识的积累，每年中考高考试题中都有部分题目是考察学生对基础知识的记忆。2、发现重点难点，生物复习的重点主要集中在人体的新陈代谢、调节与免疫、遗传等模块中。3、重视生物教材中的图片的理解和分析。4、复习更加重视培养学生的动手实验能力。5、关注社会热点。生物复习也要结合社会实际，结合社会热点问题。总的来说，只有对试题有一个全面的了解，才能做到心中有数。

5、结合有效的学习方法，提高学习效率

学习方法对学习效果很关键，尤其是对要参加考试需要及时复习的学生来说，一个好的复习方法可以达到预期的效果。生物老师在带领孩子进行每一轮的复习时，都要注意调整复习方法。比如说在进行每一个专题的练习时，分别指导学生对选择题、填空题、解答题、实验题的解题方法和解题步骤，不要急于告诉学生题目的答案，教会他们自己建立一个全面的知识框架，然后引导学生的思路往正确的方向靠拢。在审题时，教会学生如何迅速找到题目关键字并从文字、图表中提取有效信息。

6、有侧重点对试卷进行讲评

生物老师定期对学生完成的试卷进行点评和分析，但是并不是说要对试题中的所有题目进行讲解，这样既浪费课堂时间，又让学生抓不到考试重点。所以，针对试卷讲评，笔者提出以下建议：一、讲解典型题目，举一反三。选择典型题目讲解，根据题目所涉及到的知识点回顾生物教材内容。二、分析造成错误的原因，找出试题规律。生物老师要研究学生容易出错的试题，避免犯同样的错误。三、对试卷中的题目进行分类分析，研究每一类题目的解题思路和方法。四、重视知识点的扩展讲解。老师要看到题目所涉及到的其他知识点，重视对学生知识的扩展。

7、关注学生心理健康

中考科学生物知识点范文第2篇

关键词 初中生物 复习课 教学策略

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0074 - 03

1 “揣”考试大纲、考试说明和复习计划

磨刀不误砍柴工，复习前的准备是不容忽视的。教师首先要“揣”《福建省初中学业考试大纲（生物）》和宁德市的考试说明，明确考试指导思想、命题方向、考试方式、考试范围、考试内容和试卷结构，特别是考试内容、题型、难度系数和试卷结构等，做到胸有成竹，有的放矢。其次，教师要依据考试知识内容和目标要求，制定一个切实可行的复习计划，避免出现前松后紧、囫囵吞枣的情况。教师还要根据考点，编制复习提纲、阶段练习、综合练习、模拟试卷等复习材料。

2 “揣”教材

教材是师生开展教学活动的重要依据和主要载体，因此，教材必然成为考试命题的重要依据。复习的首要任务是以考点为目标，教材为依据，“十大主题”为主线进行复习。

2.1 重视各主题中重要概念等核心知识的落实

中考命题的一个显著特点就是知识与能力并重，学生不仅要掌握基础知识，而且要具备应用知识解决实际问题的能力。能力建立在基础知识熟练掌握的基础上，因此夯实基础知识是搞好中考总复习的首要任务。为了提高课堂效益，教师要根据复习的具体内容采取不同的复习方式帮助学生完成复习任务。如：“科学探究”的内容渗透在初一、初二的四本教材中，理解科学探究和科学探究能力是中考要求。此主题的考点如表1所示。

此主题的各考点要求为Ⅱ理解层次，复习时如果只进行考点解析，没有具体实例，不仅乏味，而且比较抽象，学生不好掌握。笔者通过一道结合各考点的探究题，以练促学，通过加强理解记忆的方式进行复习。

【例1】 八年级生物兴趣小组为了探究“温度对金鱼的呼吸频率有无影响”，取6个同样烧杯分为A、B两组，他们设计了探究方案（表2）。

请据题回答下列问题：

（1） 此生物兴趣小组作出的假设是：_______________________（考查做出假设的能力）

（2） 该探究实验的变量是________________。（考查对实验变量的分析）

（3） 重复实验，取平均值的目的是________________。（考查评价证据、数据的可靠性）

（4） 步骤②中B组不做任何处理，其作用是________________。（考查对实验过程的分析）

（5） 如果步骤②中A组不用水浴锅隔水加热，而是加入热水使水温均升高至10℃（先加热水，后放入金鱼），保持恒温。B组不做任何处理。这样的设计合理吗？________________。理由：________________。（考查对实验方案的评价和实验过程的处理）

（6） 若水温高，金鱼的呼吸次数多，你得出的结论是________________。

（考查根据实验现象推理实验结论的能力）

学生自主完成此题，然后教师逐一讲解，解析考点内容，并指导学生重点掌握问题的提出，假设的作出、对照实验的设计、实验变量的控制、实验结论的得出等考查点。探究题的考题背景变化多端，但都是围绕考纲中的几个要求。总之，在指导学生中考总复习过程中，教师应以不变应万变，始终牢固地把握好关键的几个重要考点，充分利用现代教学手段，将每个主题中最重要的概念整理出来，进行讲解、强化训练，并灵活应用。

2.2 重视引导学生将学过的知识要点进行条理化、系统化的梳理，重新构建知识体系

新授课的知识脉络是纵向的，从一个已知原点出发到达一个新的知识点。复习课的知识脉络一般是横向的，通过对比归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来。生物知识点多、知识比较零碎，复习课最有效的复习记忆方法是使学生学会自主构建知识网络体系，提高学生学习兴趣以及各方面的能力。如在复习生物圈中人这一主题，教师可以将呼吸系统、消化系统、泌尿系统、循环系统、神经系统、组织细胞的呼吸作用等内容联系起来，构建出如图1所示的网络。

通过图示方式进行知识的梳理，把各个系统间复杂的关系形成可视化的网络，不仅有利于学生理解人体是一个统一的整体，也能提高学生读图的能力。在复习教学中，教师先向学生示范这种知识网络构建和记忆的方法，然后让学生模仿，一段时间后让学生自行绘制，使学生真正成为学习的主人，促进其掌握生物学知识间的内在联系，使其能够更灵活的应用知识解答问题，从而使复习的效率事半功倍。

2.3 重视教材中重要插图的识记和理解

培养学生的识图能力，教师要重视对课本中一些重要插图的识记和理解，同时可通过将课本插图适当变形，以考查学生对图的理解与应用。如“描述人体血液循环系统的组成”这考点包括的具体内容多，题目也灵活多变。正确理解心脏的结构和功能相适应的特点，是掌握好此考点的关键。根据心脏的心尖朝向左边，最厚的心壁是左心室的壁等特点，判断心脏的左右心房、左右心室；根据血流方向判断四个心腔和相连血管类型；根据心脏的结构与功能相适应的特点，理解并熟记体循环和肺循环的途径。只有透彻理解了心脏的这些知识，对心脏和血液循环有关的识图题，才能分析图示内容灵活解题。

【例2】 图2表示人体血液循环途径的一部分，请结合图形回答问题：（[ ]内填序号）

（1） 图2中表示左心室的是[ ]；[⑩]表示的血管是________________。

（2） [①]、[②]中流动脉血的是[ ]。

此题对左心室的判断，可以根据左心室是体循环的起点，送血到全身各组织器官的特点，判断④是左心室；⑩表示的血管可以根据其与肺部相连，血液流向心脏方向的特点，判断⑩是肺静脉；经过肺部的血，氧含量增加，判断②中流的是动脉血等。学生只要理解掌握了心脏的结构特点和血液循环途径，分析理解了图形的意思，就可以很好地解答问题。

2.4 注重联系实际，培养应用书本知识解释或解决生产、生活或社会实际问题的能力

中考命题越来越重视体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题。近年来各地生物中考试题，越来越多地涉及低碳生活、环境保护、人的健康、一些生物学原理在日常生产生活中的应用等问题，这类问题的显著特点是“题在书外，理在书内”，解答的基础仍是熟练掌握教材的基础知识、基本方法与能力。教师在复习时多举生活中的实例，多通过应用理论知识来解释日常生活中的典型事例、农业生产等问题，达到知识的迁移和应用。教师只要不照本宣科，克服死记硬背的毛病，引导学生多关注现实生活，多联系实际，养成活学活用的良好习惯，具备一定的拓展外化能力，是能解决好这些新问题的。如“在移栽树苗时，为了提高成活率，我们可以采取哪些措施？”“玉米的果穗上常有缺粒，主要原因是什么？怎样弥补不足？”“园艺师如何培育出在同一株上开出不同颜色花朵的？”“酒后驾车有什么危害？”……这些问题的设计让学生体验到生活中处处可用到生物知识，发展了学生的思维，提高了学生解决实际问题的能力。

通过对生物学基础知识的归纳与整理，帮助学生形成知识体系，这样学生才能在归纳、比较中更加全面地掌握知识点。在此过程中，学生能对之前没有弄懂的知识有一个全新的认识。这样既不会让学生觉得复习知识是“炒冷饭”，也能使学生对各个知识要点融会贯通，从而有效的提升初中生物课堂的复习效率。

3 “揣”练习

3.1 精选练习，强化训练

在复习中精选一定数量的题目来训练是非常必要的。事实说明，并非做题越多，效果越好，要避免搞“题海战术”。训练题要有较强的针对性，宜少忌多，宜精忌滥，宜广忌偏，要通过做一题，达到“学一片、带一片”的效果。“十大主题”复习后，再进行综合练习，综合练习以各县市中考试卷为主要参考。

3.2 模拟考试，实战演练

要想全面了解学生对考点知识的掌握程度、知识拓展的运用能力以及解题能力等存在哪些问题，模拟考试是必不可少的。教师选择质量较好的中考试卷分阶段进行模拟考试。每次模拟考试，认真分析试卷，统计试卷中各知识点学生的得分率，通过得分率了解学生对各考点掌握的程度，及时调整教学方向。精准、细致的试卷知识点分析对今后进一步复习起到一个良好、正确的导向作用。

3.3 精评试卷，补缺补漏

评讲试卷是最好的再次补缺补漏的时机，一方面学生是带着问题听课，注意力比较集中，另一方面，从暴露出的问题进行讲评，针对性强、强化性高。对于学生答题时暴露出的问题，尤其是错误率较高或带普遍性的问题，教师要及时地给学生指出来，引起学生重视并及时改正反思。必要时，还要进行专题复习，补充讲解，反复强化。教师在试卷的讲评中，可以围绕题目涉及的某一核心知识，再联系多个相关的知识，进行“一题多问”“一题多变”的训练，甚至让学生尝试改编题目，尽可能地拓展学生的思维，打破知识点单一的思维定势，达到举一反三、触类旁通，实现知识之间的迁移，培养学生的发散性思维能力的效果。

4 “揣”能力

中考科学生物知识点范文第3篇

制定教学目标

备课，首先要以生物学课程标准为依据，从而制定切实可行的教学目标，明确各个考点要求学生掌握的层次，提高复习效率。比如：对历年中考试卷进行分析，深入了解命题规律，把握考试涉及到的题型、知识点的分布范围以及试卷的难易程度等。其次，教师要结合课标、考点对教材内容进行科学的处理和有效整合，对涉及到的有关知识进行比较和分析，从而达到点线面的结合，进而形成科学的知识网络，帮助学生在理解的基础上进行记忆。如在讲输送血液的泵――心脏时（见下图），可以将消化和吸收以及呼吸系统的组成以及泌尿系统的组成整合到一起，构建生物学是一个整体的观念，以及生物体结构与功能是相适应的，培养学生的生物素养。最后，教师在教学过程中要培养学生的实验操作能力。比如，显微镜的操作是全体学生都应该掌握的，可以分批次进入实验室，进行分组实验，组内互相测验、相互评价，保证每个同学都能熟练操作。初中生物实验另一个考察难点是设计对照实验，学生很难掌握变量的控制，也不容易分清实验组和对照组。对此，教师应引导学生回归课本，从课本上找到答案，还要精选部分实验让学生亲自动手操作，然后精选一些典型的习题练习和讲解，进一步加深对所学内容的理解。

构建高效课堂

提高课堂兴趣 初中生物课堂教学步入复习阶段后，教学的内容对学生而言已无新鲜感，学生缺乏兴趣，因此可以借助多媒体手段、拼图等方法，提高学生的兴趣。如在讲《细胞》这一模块时，学生对于细胞的分裂过程中染色体的变化不好理解，可以借助一个小视频，让学生对细胞的分裂过程中染色体的变化一目了然，也为遗传和变异中基因――DNA――染色体的变化打下基础。

教学方法的多样性 为构建高效课堂，教师要采取讲、背、考、练等多种教学方法，提高学生解决实际问题的能力。一是以生物课程标准为指导，按模块进行复习，浓缩要点，建构知识网络。教师在讲授中要侧重基础，突出重难点、易错易混知识点以及学生的盲点。二是依据历年中考真题重新编制一些精题，引导学生从课本上寻求答案，引起他们重视教材。精选习题，讲练结合，巩固考点、突破障碍点、消灭易错点。三是依据课标设计试题，培养学生从不同层面和角度分析问题、解决问题的能力。同时，还可检测复习效果，进一步查漏补缺。四是分析学生普遍存在错误的原因，使学生掌握解题方法，并用规范语言准确表达出来。

学习方法的多样性 依据教育心理学家奥苏贝尔的理论，学习就是把旧知识与新知识融会贯通，将新知识纳入学生已有认知结构的过程，所以要重视学法指导，让学生学会学习。最近的生物命题编制多以生物问题为出发点，将生物知识与考察学生的学习能力，学习方法和学习过程进行有机整合，注重考察学生获取和运用有效信息能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。初中生物知识需要记忆的东西很多，导致学生在复习时经常死记硬背，结果收效甚微。好多知识自己确实记下了，但到考试时却不会用，所以记忆时可以采取对比、联想等方法，调动多种感官参与。例如：在复习《人体内物质的运输》时，心脏的结构及瓣膜的功能，学生不好记忆。教师可以引导学生采用顺口溜进行记忆，如“家有桃形一小院，上房下室各两间，左右房室不相通，房连静，室连瓣，房室有瓣规律开。”在学习《开花与结果》时，学生对花和果实对应的六大关系不好记忆，可以引导学生从内到外认识子房的结构，依次是受精卵、胚珠、子房壁、子房。再从内到外认识果实的结构，依次是胚、种子、果皮、果实，指导学生按照一一对应的方式进行记忆。学习方法还可以采取合作学习模式，在解决一些具体问题的过程中，有利于培养学生的创新精神。比如采取小组合作模式，教师通过引导和启发，充分调动学生的积极性，提高他们自主学习能力。

生物复习课要以生物课程标准为依据，教师采取切实有效的复习策略，运用多种教学手段，做到少讲多练，充分调动学生的自主学习能力，参与建构知识的过程，形成科学的知识网络，从而全面提高复习效率，取得优异成绩。

参考文献

[1]李华.新课程改革中对学生科学素养的培养与提高[J].学周刊（C版），2010（1）：137.

[2]陶杰.浅谈初中生物中考总复习策略[J].读与写（教育教学刊）， 2013（10）：151.

中考科学生物知识点范文第4篇

大家下午好。我很荣幸能够在本次班会上发言，由于本次班会距离期中考试较近，所以在这里我想先说一下考试中出现的问题。之前我也跟同学们说过，考试中心态是很重要的。有的同学一拿到考试卷子心里就开始害怕，害怕遇到自己不会的题，如果同学们是这种心态的话，那么这场考试是注定考不好的。咱们大多数的同学在考试中肯定会遇到不会的题，这很正常，关键是你要怎么对待。有的同学一遇到不会的题心里就开始发慌了，以致于后面的题全都管不好。有的同学死扣不会做的题，浪费了好多时间，结果还没做出来。甚至有些同学一看不会做，就呼呼的睡大觉，这说明根本没有把考试当回事。以上这些行为都是我们不提倡的，如果有些题大家真的不会做，可以先绕过它，先做其它会做的题，其它的题做完之后再反过来思考不会做的题。而且大家一定要向相信你做的出来，每道题都有它要考查的知识点，如果你没做出来，那就说明还没思考出解题的方法。

向生物这样的学科，靠的就是咱们平常的知识点，只不过它不会直接问你，而是换成其它的形式。比如说想考大家患炎症时，白细胞的数量是增多还是减少，就可以这样出题：小明患了炎症之后又痊愈了，那么下图中能够表示白细胞数量的图是哪一个？再比如，想靠咱们铁的作用，就会以这样的形式问：世界卫生组织倡导人们使用铁质炊具，以便人体吸收更多的铁，请问，铁的作用是什么？虽然前面有好多的前缀，但是实质上就是考察咱们铁的作用。所以说咱们一定要会看题，之后再会做题，当然如果同学们连知识点都没有掌握好，那就更不用说做题了。我相信，咱们在座的每一位学生肯定都想考一个好成绩，但是，只想却不行动，理想永远也答不到。所以说，希望大家以后更加认真地对待学习。

借助这次家长会，咱们家长聚集到一起，这是一个很难得的机会，所以说，我也想借此机会跟家长交流一下，我算是各位家长的晚辈，如果有说的不合适的地方还望各位家长多包涵。教育不单单是学校的教育，家庭的教育也很重要，不都说父母是孩子的第一任老师嘛，有时候家长的一句话可能比老师的千言万语要管用得多。所以，我很希望家长们重视教育，协助学校的教育工作，有任何事情多与学校沟通，咱们共同促进孩子的成长。

家长会生物老师发言稿（二）

各位家长：

大家好！我是咱们班的生物老师xxx.很高兴能有机会站在这里和各位家长面对面的一起探讨孩子的学习，下面我就和大家交流一下初中生物课的地位和学习方法。

一、生物课的地位

生物课是目前初中开设的一门必修的学科，虽然不参加中考，但是各位家长也不能忽视。首先，生物课不参加中考，但是生物课的学习可以培养一个学生的生物科学修养，从做人的角度考虑，学好生物可以指导我们的日常生活，提高我们的生活质量。其次，从生物课的学习态度，可以看出一个同学的学习态度，有助于家长了解学生。再次，从目前的高考来看，高中生物的学习是建立在初中的基础之上的，学好初中生物，就是为孩子的高中生物学习打下坚实的基础，就是让孩子多了一把打开成功大门的钥匙。

二、生物的学习方法

首先，要让孩子认识到这门学科的重要。美国西点军校有一句名言："态度决定一切".一个人有什么样的心态，就会有什么样的追求和目标。好的学习态度，才能聚精会神、心无旁骛的听老师讲课，才能取得事半功倍的效果。

其次，课后必须及时复习和周复习。按照课程标准的要求，初中生物每周3节课，而现在的情况是每周只有2节课，为了完成新课，课堂上几乎没有提问和辅导的时间。而很多知识点又是考试的基础，就拿这次考试来说，很多同学得就是因为知识点不会，才考的不好。而这些知识点都是我们授课的重点，并要求孩子作好记录。"万丈高楼平地起",有了扎实的基础知识才能走向金字塔的顶端。为了您的孩子能坚实的走好每一步，恳请您能在百忙之中抽出一点时间陪伴并督促孩子把每课的知识点背下来，并完成好作业，做好复习。每个孩子都是上天派给父母的天使。当这些天使降落人间的时候，他们失去了自己的翅膀，而需要在父母和社会的爱的翅膀的保护之下才能成长。

中考科学生物知识点范文第5篇

初中理科分科教学和综合教学在江、浙两省已施行多年。在生物学课程设置、考核方式、学科师资等方面的不同，导致学生在知识本身的维度、学习的主动性以及知识的建构上存在很大的差异。面对课程综合发展的趋势，建议初中生物学科降低中考难度，改编教材，加大学科之间的交叉力度，拓展教学资源来源，提升教师专业素质和改变集体备课模式。

关键词

初中生物学教学；分科教学综合教学；比较和分析

目前，初中理科教学在全国大部分省市实行分科教学，但在浙江、深圳等少数省市实行理科综合教学。初中理科综合课程改革始于1991年。期间，河南省及武汉市等也曾参与该教学改革［1］，但最终都因“教师不适应，校长不支持，社会不理解，家长不放心”等原因而终止［2］。对于初中生物学科，到底是综合教学还是分科教学更能适应学生发展?目前尚未见定论。为此，笔者对江、浙两省初中生物学教学模式进行了初步的分析和探讨。

1生物学教学模式差异

江、浙两省初中生物学教学模式的差异主要表现在课程设置、考核方式、师资配置等方面。

1．1课程设置及考核

浙江省初中学段实行理科综合教学，课程包括物理、化学、生物学、地理四部分内容，课程教材选用浙教版教材，共有6册，每学年学习2册，一般每周5课时;江苏省初中学段实行理科分科教学，生物学课程在七年级、八年级开设，课程教材选用苏科版教材，共有4册，七年级每周3课时，八年级每周2课时。考核方式上，浙江省理科综合课程参加中考，闭卷考试(时间2h)，试卷总分180分，其中生物学部分36分，占总分的20%。江苏省生物学课程参加八年级下的初中结业考试，开卷考试(时间1h)，试卷总分100分。

1．2学科师资

浙江省的科学教师一般来自物理专业、化学专业和生物学专业。而江苏省初中生物学教师都是生物学专业师范类毕业生。科学综合学科的教学要求和传统分科教学培养出来的专业学科教师之间的矛盾，是目前该综合学科推行碰到的主要难题之一［2］。物理、化学教师教生物学知识的现象很普遍。教师专业素质很难跟上课程改革的步伐。

2生物学教学优势比较

不同的教学模式必然产生不同的教学结果，主要表现在以下三个方面。

2．1知识的维度

在知识的广度方面，由于浙教版科学综合课程中涉及生物学部分仅占20%～25%，而苏科版生物学教材有4册，相比之下，苏科版教材比浙教版教材的生物教学内容要多一些。例如，苏科版教材中的“健康的生活”、“关注我们的家园”、“留住碧水蓝天”3章内容贴近生活、实用性强、能学以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知识的深度方面，应中考要求，浙江省从课程标准、教材到课堂教学对生物学科的要求较高。例如，对初中生物学的主干知识点之一的光合作用内容，苏科版教材是由海尔蒙特和萨克斯的实验直接呈现光合作用的概念，对于光合作用的原料中为什么有二氧化碳?叶绿体是什么结构?光能是什么?为什么产物中有氧气?为什么说光合作用合成有机物，储存能量等内容都不要求理解。而浙教版教材则从海尔蒙特的实验、普利斯特莱的实验、萨克斯实验、金鱼藻实验和恩吉尔曼的实验先后得出光合作用的原料、产物、条件和场所，在此基础上要求学生总结光合作用的文字表达式，并同时转化配平得出化学方程式，由此使学生从能量转化的角度和在能量的概念基础上，理解光合作用合成有机物、储存能量的概念。在知识的连贯性方面，在浙教版教材中，生物学科的入门由生物非生物开始，直接进入常见动物和植物以及生物体结构层次的学习，而并不联系为什么要学习生物学、研究生物学等内容，或许这符合综合学科的特点，知识总体跨度大，必须在有限的时间内迅速进入主体知识网络。而苏科版生物学教材，同样由生物非生物入门，而后则通过了解“生物生存的环境”，知道“环境影响生物”，同时“生物适应环境并且影响环境”等，引导学生研究“生物非生物构成的生态系统”，包括最大的生态系统“生物圈”，其环环相扣，系统性强，符合学生的认知。

2．2学习的动机

作为一门中考学科，浙教版科学教材容量大、课程紧、难度高，大部分生物学实验周期长，经常需教师将学生分组实验简化为演示实验甚至视频进行教学。此外，两种教材的要求也不尽相同。例如，对“生物的保护色”这一概念，苏科版教材增加了“寻找教室里的蝴蝶”和“捡豆子游戏”，引导学生在活动中更好地理解知识;从联系生活实际的角度上比较，关于运动系统，浙教版教材一笔带过，而苏科版教材则从人体骨骼、骨连结和骨骼肌三方面，全面介绍了人体的运动系统，并以长骨为例，详细介绍骨膜、骨质和骨髓，使学生懂得骨折为什么可以愈合，造血功能来自于哪里等，能激发学生学习的兴趣。学习主动性无疑是学生受益终身的科学素养之一。目前江、浙两地学生对生物学知识学习主动性的差异明显，这可能与教材中知识深度的不一致及其趣味性的强弱有关。江苏省的学生对生物学这门课程其趣味性大、实用性强而又没有中考压力的学科学习主动性强。这将在很大程度上激发他们对生命科学乃至自然科学的学习和研究热情。

2．3知识的建构

对于陈述性知识，学生如果没有先前知识的铺垫，是很难掌握的。例如，对“视觉的形成原理是凸透镜成像”内容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透镜成像”后面直接安排“视觉的形成”，学生对该知识的建构可谓水到渠成;在苏科版教材中，“视觉的形成”在八年级上册第二章，而“凸透镜成像”属于物理课程，其教学进度在生物学课程后，学生没有光的折射和凸透镜成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同样，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知识点的后面，学生能够很透彻地理解呼吸作用的原理以及物质代谢和能量转化的关系;在苏科版教材中，七年级上册最后一章就出现有机物氧化分解产生能量的“呼吸作用”知识点，而“氧化”这一概念需要到初三化学才会涉及。由此表明，在使学生更好地融会贯通、完成知识的迁移方面，综合课程具有明显的优势。

3优化初中生物教学的几点建议

基于以上分析，初中生物学综合教学与分科教学各有利弊。如何扬长避短、优化课程设置是目前急需考虑的问题。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》要求改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应学生发展需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性［4］。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，积极倡导各地选择综合课程，显然是课改的趋势所在，但其在推行过程中出现来自各方面的阻力，源于该课程还存在诸多不完善的地方。由此提出以下建议:

(1)降低中考难度，改编科学教材，扩大学科知识广度，加大学科之间的知识交叉力度。避免科学综合课程成为分科课程的大拼盘，增强生物学知识的连贯性。拓展教学资源来源，使教师和学生有更多的时间开展实验教学，培养学生的动手能力和实践精神，提高提出问题和解决问题的能力，学以致用，激发学习热情和学习主动性。

(2)提升教师专业素质，增加在职教师生物知识培训和实践机会;扩大科学教育专业师范生招生;在同一备课组内增加集体备课和交叉听评课的力度，争取实行先学后听、先听后议、先议后教、先教后评的教学模式，加速教师生物学专业素养成长。

(3)从学校开始，从教师开始，改变原有教学观念，提升科学综合课程的社会影响。通过学生素养的提升，让更多社会人士接受并加入开发科学课程资源的行列中，共同为未来科学综合课程的发展努力。

作者：朱卫娉 单位：江苏省苏州工业园区东沙湖学校

主要参考文献

［1］常安驹．2003．中小学科学教育改革进入关键时期．中华读书报，3

［2］戴劲松，卢娟．2005．新仁•初中科学课“开”“停”之争．中国改革报，3