初中历史课外知识拓展

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初中历史课外知识拓展范文第1篇

关键词 初中历史；延伸教学；激发兴趣

初中阶段是学生系统接触历史知识的初始阶段，作为初中历史教育工作者，激发学生对历史知识学习的热情、对历史知识的探索欲望是非常重要的。教师选择正确的教学方法，进行科学合理的教学来促使学生产生兴趣是十分关键的。初中《历史课程标准》明确指出了：新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。因此，初中历史教师在课堂讲解的过程中，不仅仅局限于书本的知识体系，还要做一些必要的补充和延伸。初中历史教师的任务之一就是要不断拓展、丰富历史知识，创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲望。 一、初中历史延伸教学的必要性

初中历史延伸教学的必要性来源于学生自身的需求，在我们讲解初中历史知识的过程中，多数老师会发现，书本的知识已远远不能满足学生的好奇心。例如，我在讲解“秦王扫六合”和学生们一起讨论秦国一举消灭六国、统一中国的原因时，部分同学会照本宣读，从当时的军事、政治、经济等因素一一概括分析：由于当时秦国的变法最为彻底、经济发展迅速、军事战略得当等等。但是也有一些学生另辟蹊径，从其他方面进行了分析，他们认为：一是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；二是秦人善养马，军队中的骑兵都很厉害，六国的步兵不是他们的对手。从他们的回答中我们会发现，这些同学的历史知识已经远远超出了书本，他们可能是从课外书籍、电视、电脑上了解到更多的历史知识，并且将这些课外知识与课堂知识联系到了一起，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这说明学生已经自主地表现出对历史知识延伸学习渴望和探索。

二、初中历史延伸教学的实践

为了增强学生主动探索历史知识的能力，我从教育者的角度进行了一些探索延伸教学的尝试，努力让更多的学生了解初中历史的魅力。通过近几年的延伸教学实践，我对延伸教学的方法进行了总结：

（1）拓展知识范围：初中历史教材内容是非常有限的，但是学生们的好奇心却是无限的。当学生对老师所讲的知识知晓后，往往会激发他们对其他知识的好奇心。如在我讲解四大发明时，班里有位调皮的男生问我：“在我国没有发明纸之前，人们用什么上厕所的呢？”虽然当时全班同学大笑，但我还是意识到这个问题的确是很多同学心中的疑虑，我便启发他们说：“古人是用油灯来照明的，文字是记录在竹简上的，刚才这个问题我们作为课外延伸作业，请大家去搜集相关资料，下节课我们来进行讨论。”之后的讨论很让我震撼，因为每个学生都认真收集了资料，同学们都踊跃发言，很好地解决了这个疑问，在以后的教学中，我常常运用这种探索延伸的教学方法。

（2）拓展知识深度：初中学生知识面不够全面，接受新知识的能力还很有限，所以初中历史教学所涉及的内容以基础性为主，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容较为生动，使学生很难停留在基础性知识层面上，而是无意识地继续发掘深层的知识。如讲解到重农抑商原因知识点时，书本上主要介绍了三点：其一是在封建社会农产品是最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；其二是封建国家通过土地能收获稳定的税收；其三是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。我们可以启发学生从更深层次地去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这可使学生加深对这一问题的理解。

三、初中历史延伸教学的方法

1.引入情景，激发兴趣

历史知识丰富多彩，学生对距今很远的历史事件和历史人物充满了好奇好和想象，历史书本也通过华丽的文字和多彩的图片来反映历史，为此我们初中历史教师有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。

2.合作交流，进行探究

由于年代久远，部分历史知识已经考证不实，具有许多非议，对于这些特殊的历史知识，教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流讨论的形式（如：分组讨论、分组辩论、演历史剧、讲故事、办历史小报等）来展现自己的思想成果。

3.尊重学生，各抒己见

历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的理解和看法，我们有必要引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，会加深学生们对问题的看法和见解，这也推动了他们对历史知识认识的进一步深入和延伸。

4.移化知识，拓展思维

历史课不是机械的重复历史故事发展的过程，而是让学生们通过学习历史的演变，树立正确的人生观、世界观、价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。

四、初中历史延伸教学的尺度

初中历史课外知识拓展范文第2篇

关键词：初中历史教学；多媒体应用；优势和误区

毋庸置疑，多媒体技术为初中历史教学提供了更加多样化的教学形式与广阔平台，它不仅拓展了初中历史教学内容，丰富了历史教学形式，同时也极大激发了学生的学习兴趣与动机，使学生在声情并茂的历史课堂内容中投入课堂活动，提高自身历史学习效率。但在看到多媒体教学的优势之外，一些教师认为多媒体教学的存在并不能发挥其应有的价值，甚至部分教师认为多媒体存在的意义很小，一定程度上会成为历史教学的绊脚石与拦路虎。这无非是说，任何事件都具有两面性，多媒体技术运用于初中历史教学中也是如此。

一、多媒体应用于初中历史教学展现的优势

（一）激发学生学习兴趣，诱导学生积极参与

初中历史学科人文性较强，虽然历史教材中穿插着各种有趣的故事，但课本枯燥乏味、长篇累牍的叙述早就使学生失去了对历史故事的憧憬，而是被多种多样的历史事件衍生出的时间、原因、人物、历史意义等击昏头脑，久而久之，学生的历史学习兴趣日渐低下，课堂积极性也降低。多媒体技术可以基于历史教学目标，通过文字、图像、声音、视频的方式将历史教学内容直观生动地展现给学生，吸引学生的有意注意，调动学生所用的感官细胞，诱导学生主动参与历史课堂教学，同时对学生想像力、观察力和推理能力的培养也至关重要。多媒体技术更善于将枯燥乏味的历史知识形象、具体化，让学生在多媒体教学氛围下获取更多有价值的历史知识，从而提高历史综合素养。

（二）拓展学生历史知识，锻炼学生思维能力

多媒体信息技术以其容量大、内容新、更新速度快的特点受到越来越多教育者的重视，在初中历史教学中运用多媒体技术不仅可以为学生展示历史教材内的知识，同时也可以将一些超于教材的内容展现给学生，加深学生对知识的理解与巩固，同时也能通过课内知识与课外知识的巧妙融合锻炼学生的历史思维能力。例如，在《三国鼎力》的实践教学中，教师可以专门抽出一节课时间，利用多媒体技术播放一段三国鼎力时期的视频，该段视频中可能出现历史教材中从未提过的各种人物，学生既直观了解了三国历史事件，同时也拓展了学生的历史视野，增长了见识。学生还可以将视频中的各个事件与教材内容联系与比较，加深理解。

（三）丰富历史教学模式，提高教师综合素养

要想使多媒体教学充分发挥其应有的价值与作用，教师必须不断提高自身的多媒体技术应用于操作能力，以适应多媒体信息技术的需求。将多媒体应用于初中历史教学，有利于教师丰富历史教学模式，提高其综合素养。多媒体教学作为一种有效的教学模式，在其运用中必定衍生出许多新的教学策略，例如问题教学法、生活化教学法、合作探究法等，为了将尽显多媒体技术的优势，教师很自然地会基于历史教学内容与实际，将多媒体教学与以上教学方法巧妙融合，这一定程度上促使教师不断提高自身多媒体技术的综合运用能力，以不断适应历史教学的发展与改革。因此，多媒体教学对丰富历史教学模式，提高教师综合素养至关重要。

二、多媒体应用于初中历史教学存在的误区

（一）偏重灌输，忽视引导

一些初中历史教师受传统历史教学理念影响较大，多媒体技术的运用成为变相的“满堂灌”，只是灌输者从教师直接变成了机器。主要表现在，部分历史教师将多媒体技术作为灌输工具，将制作好的课件作为灌输教材，只知道照本宣科地按照课件从头到尾讲述，而忽视了在教学过程中对学生的启发与诱导，学生积极性极低，这致使历史课堂虽有图片、声音、文字相伴，但课堂氛围依旧沉闷无生气。久而久之，学生逐渐蜕变为多媒体教学的旁观者，而非参与者。

（二）只重形式，不重内容

多媒体课件的设计是多媒体教学的关键所在，一些教师为了使历史课件尽可能色彩宜人又美观大方，过分注重课件的形式，而不善于基于历史教学目标设计课件，这致使课件表现形式呈现多样化特征，而内容则是蜻蜓点水、浅尝辄止，只重形式，不重内容的现状直接导致多媒体教学本末倒置。在此种情况下，学生往往对教师展示的课件和视频印象深刻，至于该堂课学到了什么样的历史知识则很模糊。因此，历史教学效率很差。

（三）过度使用，效果很低

初中历史课外知识拓展范文第3篇

关键词：课堂教学;切入点;有效手段

如何提高课堂教学的有效性是当今广大教育工作者常常谈论的话题，对于初中历史教师来说也毫不例外。由于大多数初中学校对历史课的课程安排较少，甚至每周只有两节历史课，同时学生课后的大部分时间都被数学、英语、语文等中考主考科目所占用，这使得提高历史课堂教学的有效性显得尤为迫切。

一、找好课堂教学的切入点

为了适应新课程标准改革的要求，初中历史教师在课堂教学的设计上应严格按照以学生为主体的思路，充分考虑到初中年龄段学生的实际特点，通过对学生实际情况的掌握来对每节课的历史课堂教学进行设计。

比如：在对“血肉筑长城”一课的教学设计中，教学可以让学生们讨论平时都看过哪些关于中华民族题材的电影或电视剧，学生会说出诸如《举起手来》《民兵葛二蛋》等抗日题材影视节目，激发学生对课堂学习的兴趣，为教师接下来的课堂教学做了完美的铺垫。这种让学生充分参与课堂互动的方法不仅使学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识，同时也激发了学生的爱国情操，提高了学生的综合素质。

当前我国教育越来越重视对学生综合素质的培养，初中历史教师在课堂教学中也不应只把学生对课堂学习内容的完全掌握当作唯一的课堂教学目标，而应该在教会学生掌握知识的同时，培养学生的综合素质。

例如：在对“”一课的设计中，教师可以充分利用当下年轻人热捧的“穿越”元素来设置情境，让学生对“”进行模拟实时报道，使学生能够更直观地感受到当时的场景，提高了对学习内容的理解程度，同时也对学生的语言表达能力进行了锻炼，可谓一举两得。

二、优化教学方法

教学方法的优化应以提高学生历史学习兴趣为出发点，从而实现课堂教学质量的提高。教师在实际课堂教学工作中有多媒体教学、组织学生观看历史纪实电影及开展历史辩论赛等多种方式加以选择。

在对多媒体教学的应用中，教师应在备课时对教材内容进行充分解读，从而整理出每节课的教学目标，并对学生的知识掌握能力及认知能力进行充分掌握，实现多媒体教学与传统教学方法的有机结合，使学生对课堂学习内容能够有更深入、更透彻的理解。

比如：在对“第二次世界大战的爆发”一课的教学安排中，教师可以通过给学生播放第二次世界大战相关纪录片的方式，对第二次世界大战爆发的背景进行讲解，从而让学生身临其境，还原历史的本来面目，这是过去落后的“填鸭式”教学手段所做不到的。为了提高学生课堂学习的积极性，教师可以根据课堂实际情况通过组织历史辩论赛的方式来实现课堂的有效互动。不仅如此，还有在对“秦王扫六合”一课的课堂教学安排中，教师可以通过组织学生参与“秦始皇功与过”辩论赛的方式，正方认为秦始皇统一六国，并对文字、度量衡、货币等进行了统一，为中华民族的大一统作出了贡献，所以功大于过;反方认为秦始皇为巩固自己的王权不惜加重人民的赋税与劳役，禁锢人民的思想，所以过大于功。通过组织这样辩论赛的方式，使学生对历史有了更为客观的认识。

三、灵活运用多种有效手段

1.实现教学内容的课外延伸

历史课程本身具有拓展空间大的特点，这使得初中历史教师在课堂教学备课中不仅要做到对教材内容的组织与执行，还要充分发挥智慧对教材内容进行研究与拓展。教师在对课堂教学进行安排部署中应紧紧围绕教学大纲的中心思想与基本内容来对现有教材进行合理解读，从而在授课中能够做到分清教学内容的轻重

缓急。

2.提高课堂教学的有效性与互动性

教师在对教学方法进行选择中应以实际的教学内容与教学目标作为出发点。教师选择的教学方式有有利于提高课堂教学质量，有利于学生自主学习、有利于学生吸收知识与提高综合能力。对于初中历史教学而言，教师应在课堂教学中通过多种方法来实现学生与教师之间的有效互动，以此来建立活跃的课堂氛围，使学生的主体地位得到充分展现。

3.注重课堂中的教学评价

初中历史教师在课堂教学中不应只注重对学生进行知识能力方面的教学评价，而应该着眼于对学生创新能力与实践能力进行培养，对于学生在课堂中表现出来的能力与特点要进行及时适当的表扬与鼓励，对学生进行综合性与发展性评价。

综上所述，如若希望初中历史课堂的教学能够更有效率，教师应从教学设计着手，找好课堂教学的切入点，提高学生的学习兴趣，使教师能够更有效地展开课堂教学。同时，教师还要着力提高自身的教学水平，实现对多种教学方法灵活有效的运用，从而使初中历史教学质量上升到一个新的层次。

参考文献：

[1]吴得芳.论教师的实践智慧[J].教育理论与实践，2013（4）.

初中历史课外知识拓展范文第4篇

关键词：初中；历史教学；方法研究

作为历史教师要不断尝试更新历史教学观念，积极运用新的教学方法，不断地培养和激发学生学习历史知识的兴趣，理论联系实际，使素质教育能够真正地落实到初中历史的教学过程中去。课改理念下，教师要不断地对教学方法进行研究，从而促进历史教学整体水平的提高。

一、激发学生的学习兴趣

以前历史教师在讲台上讲课，学生多数时间是在下面被动地听课，这种应试教育的模式使许多学生不能积极地参与到历史教学活动中去。在历史教学过程中，教师应认真构思每节课的教学环节，营造愉快的课堂气氛，通过生动的讲解能够引起学生学习历史的热情和兴趣。例如，教师用精彩的故事导入新课，吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，从而使他们认真学习相关内容。除了运用讲故事的方法之外，教师也可以借用诗词或者精彩的与历史事件相关的新闻报道等，以抒发感想，表明爱憎，引起学生共鸣。历史教师要尝试采用多种教学方式，带动学生的学习热情，让他们积极地参与到历史课堂教学中来，真正成为历史课堂教学的“主角”。

此外，历史课本中的插图是历史学科许多重点内容的体现。在历史教学中，有的插图生动形象并且富有趣味，很容易引起学生的注意，教师应运用插图引导学生更好地认识和理解课本知识，以强化记忆，增强效果。

二、提高学生的学习能力

教学就是教师教给学生通过借助自己已有知识获取新知识的能力，促使学习成为一种思考研究的活动。对于初中历史教学来说，教师运用深入浅出的教学方法，通过设计富有启发性意义的问题，有效地激发学生学习思考的潜能，培养学生探究问题的能力，拓展学生的思维。那么历史教学不仅仅是单纯地传授知识的活动，也是学生掌握学习方法、提高自我学习能力的过程。历史教师不仅仅是历史基础知识的直接传授者，也是历史知识学习方法的有效指导者。在平时的教学过程中，教师要从史学的基本观念出发，对学生循循善诱。采用循序渐进的方法，指导学生掌握历史知识的方法，最终形成基本的分析历史人物、解读历史事件的能力，进而提升学生的历史思维能力。

在历史知识的教学过程中，教师对学生的思维进行训练。可以采用多角度思维的方式，提高学生学习历史的综合能力。通过设置疑问，激发学生的学习思维，其实很多的思维创新活动都是由于学生产生了疑问才出现的。当学生在学习知识的过程中遇到问题或者产生疑问时，他们的思维就会出现火花，激发灵感，积极地去思考。也许学生对历史知识的理解可能和教师本身预设的思路不是很一致，但学生对教师所传授的知识进行了加工，产生了自己的思想。这样的问题教师应该鼓励学生大胆思索，对他们的想法认真倾听。

教师除了对历史课程的教学方式和教学内容进行研究之外，还应该在布置课后练习题方面多加引导。例如，让学生对“我最喜欢的历史人物”这一话题进行探究，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，以史为鉴。虽然历史事实具有唯一性，而历史事实得到的结论可以是多元化的。学生自己具备了解析历史的能力，不断提高认知能力，也有利于树立正确的人生观、价值观。

三、理论联系实际

在历史学习中运用理论联系实际的方法，可以使学生学习历史知识事半功倍。例如，在讲述的时候，教师可以依据史实讲述台湾自古就是我国领土不可分割的一部分。然后结合现在的时事新闻，很好地把历史和现实联系起来。这样不仅可以帮助学生记忆知识点，还可以培养学生热爱祖国、维护祖国统一的历史使命感。

在历史教学中的理论联系实际，可以从不同的角度来进行。教师让学生开展小组讨论、专题辩论、社会调查以及历史知识竞赛等，学生之间相互交流，把实践中学到的各方面知识与历史课本知识紧密结合，加深学生对历史课本知识的了解和掌握。适量的课外活动，把课内与课外学到的知识有机地统一起来，理论联系实际，使学生更好地掌握历史知识并加以创新，从而促进学生整体能力的提高，更好地解决实际问题。

总之，课改理念下的初中历史教学方法，需要教师勇于尝试、研究总结，注意增强学生学习的动力，激发学生对历史知识学习的好奇心，促使他们积极、主动地学习知识，从而提高历史教学水平和历史教学质量。

参考文献：

[1]朱淑春.让历史课堂激荡着生命的活力[J].新课程研究：下旬刊，2010（12）.

[2]刘黎黎.浅析如何提高学生在历史课堂上的积极性[J].新课程：教育学术，2011（04）.

[3]何君.浅谈初中历史的教学方法与技巧[J].无线互联科技，2012（01）.

[4]吴春祥.新课改下历史教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2011（13）.

初中历史课外知识拓展范文第5篇

关键词：新课标；课堂教学；人文精神

新课标下的初中历史教学，已经从传统的注重历史知识的学习转变为在进行知识学习的同时，注重对学生人文精神的培养，而历史课堂的功效也从教授知识向培养合格公民过渡，这就对我们初中历史教师提出了新的授课标准和要求。那么。在新课标下历史课堂教学该如何实现人文精神的构建呢？对此，我谈一点粗浅的看法。

首先，要对初中历史课堂教学人文精神的构建有一个清醒的认识。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，也是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。而历史学科是一门人文学科，以无可替代的时空内涵和认知深度，给人以心智的陶冶、思维的启迪、能力的培养和情操的熏陶，使人获得一种深厚的人文素质。它始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值为己任，通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。因此在培养学生人文素质方向有着其它学科无法替代的特殊作用，是培养学生人文素质的核心学科。

其次，在历史课堂教学的设计上，要注意遵循初中历史教学规律，要适合当代初中生学习。初中生的内在、抽象、远距离思维有了一定的发展，情感也走向稳定而深沉，学习的内容更高深更复杂。因此教师在课堂设计上要经过精选或浓缩，围绕集中而专一的主题加以组织。如，新课标下的《中外历史人物评说》模块，关于古代中国的政治家，可以选择秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。这些人物和事例都比较典型。其内容也比较清晰，适合初中学生的口味和接受能力。学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。但这必须寓含于具体的历史教学过程之中，是在具体的历史教学中进行有机的渗透，而不是外加的标签。

第三，在历史课堂教学内容上，要注意教学内容的拓展性。如，改革开放是当今我国面临的一个重大社会问题，在讲《历史上重大改革回眸》模块时就从雅典的梭伦改革谈到日本的明治维新，又从中国的商鞅变法介绍到清末的戊戌维新，使学生了解改革的复杂性与多样性，科识和评价改革，进一步理解我国改革开放的伟大意义，从而增强对社会的历史责任感。再比如，和平与发展是当今世界的两大主题，讲述《20世纪的战争与和平》模块时就通过对近一百年来世界战争与和平运动的发展脉络和重要的历史现象、人物的介绍，进一步培养学生热爱和平、关爱人类的正义感，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。这充分的体现出人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，这就很好的构建了新课标下初中历史教学的人文精神。

第四，营造人文化课堂教学氛围，让学生感受人文情怀。我们首先需要营造人文化的课堂教学氛围。在每一个教学环节中，我们都应扮演引导者的角色，而不应将学生当作容纳知识的“容器”。同时，坚持“共同基础与多样选择相统一的原则”，不以标准答案扼杀学生求知、抒发个人独特见解的积极性，使历史课堂成为学生畅所欲言、各抒己见的舞台，让他们看到自己作为一个活生生的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。让课堂上研讨的氛围，激发学生潜在的人文意识，从高角度去分析和看待历史和现实之间的关系。同时，也让学生们在交流讨论中，也学会了与人合作，营造了互为补充、共同进步的良好学习氛围。同时还可以利用课外活动和校本课程，进行研究性学习等，使学生在自主学习的过程中得到了人文精神的熏陶。

第五、初中历史教师必须更加努力地提高自身的人文素养，升华教材知识。教师要在教学中体现更多的人文关怀，尊重学生的主体人格，这就为学生建构独立的人文精神提供了基础。帮助学生建立起一种正确的社会观念和价值体系。让学生学会用人文的眼光去看待世事万物的，这样他们就具备了人文精神了。

结束语：一个国家，一个民族，没有先进的科技就会受欺 ，而没有民族的人文精神就会虚无。中华民族是人类最古老的民族之一，我们的祖先以其勤劳勇敢和顽强精神，以其聪明智慧和不懈奋斗的精神创造了光辉灿烂中华文明。这是我们民族最宝贵的精神遗产，是我们进行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚人文精神并没有得到充分发扬，今天，就让我们迎着新课程改革的春风，在新课标下，用中华民族五千年的历史积淀，构建初中历史课堂教育的人文化，培育学生丰厚的人文精神吧。

参考文献：

[1]人民教育评论员.教师要以培养学生的创新素质为已任.人民教育，1998年（第9期）

[2]黄小波.教育观念的转变与教师自身素质的提高.历史教学问题，1998年6月

[3陈长华.《历史教育应弘扬人文精神》中学历史教学参考，2004.9