高中语文核心素养的内涵

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文核心素养的内涵范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文核心素养的内涵范文第1篇

关键词：核心素养；高中语文；学习活动；活动设计

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科教学的基本理念做出了清晰的解释，明确指出要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。在新课程标准要求下，科学、合理的语文学习活动的设计与实施要能有效地渗透核心素养理念，同时能够提高语文课程的实践性。多样化的学习活动在帮助学生更好地理解与掌握学科专业知识的同时，还能促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣与潜能，在广阔的活动空间中发挥自己的语文特长，发展个性化特征。[1]

一、当前高中语文课堂教学中存在的问题

纵观当前高中语文教学工作的实施与开展，我们不难发现其中还存在着一些有待完善的问题。首先，部分语文教师长期以来受到应试教育思维与模式深刻的影响，教育理念相对而言较为传统与落后。这些教师在教学工作中习惯于将自己置于中心与权威的位子，完全按照自己的经验与意愿来设计、开展各项教学活动，而忽视了新时期背景下对语文教学提出的新要求，忽视了学生学习与发展的需要。学生的主体地位得不到应有的重视。在这样的教育理念下，教学工作往往缺乏针对性，教学活动效果达不到理想的状态。其次，我国当前的教育体系决定了高中时期的师生双方都会面临异常紧张的升学压力。因此，大部分学校的高中语文教学工作仍然停留在“知识本位”的层面。学校、教师和学生对于语文学习活动均没有正确的认知，只是将目光与焦点聚焦于知识与技能的发展上。课堂教学工作以机械化的训练与反复的知识讲解为主，没有多余的精力设计与参与学习活动。这显然不利于学生语文学科核心素养的提升，也成为了阻碍语文学习活动有效实施与开展的重要因素之一。

二、语文学习活动的内涵与意义

语文学习活动具有两大值得关注的要点，一是“学习”，二是“活动”。“学习”这一要点将语文学习活动与常规性的语文活动区分开来，突出了学生作为学习主体的地位。“活动”这一要点则表明了语文学习活动具有一定的实践性与活动性，是不同于单一的知识讲解式的学习的。简单来说，语文学习活动是学生在教师的指导之下所进行的以获取语言经验、提高语言能力为目的，通过听、说、读、写、思考等各项技能来综合运用的一系列的自主行为过程。语文学习活动的开展与实施对于高中语文教学有着不可忽视的意义。首先，语文学习活动的实施有利于促进素质教育理念在教学实践活动中的贯彻与落实，有利于促进高中语文课堂朝着更深层的方向发展，为语文教学改革提供了新的思路与途径。其次，语文学习活动的开展对教师的教学能力与专业素养提出了更高的要求，有利于促使教师不断地进行理论学习，让教师与时俱进地创新课堂的教学方法与手段。再者，通过参与学习活动，学生能够获得更加丰富的学习体验，促使自己充分调动已获取的经验与知识，提升知识与技能的综合运用能力，实现学习方式的转变。最后，适当的语文学习活动能够鼓励师生全身心参与其中，营造轻松愉快的教学氛围，为语文课堂注入新的生机与活力，切实促进教学质量与效率的提升。[2]

三、基于核心素养的高中语文学习活动设计探索

（一）开展趣味游戏活动，激发学生学习兴趣语文基础知识教学是高中语文教学的重要组成部分。字词、诗句、文言释义等需要学生重点识记的基本内容看似简单，实则在高强度的学习中十分容易遗忘。常常要经历一个无比枯燥的机械化重复过程，学生难免会在反反复复中失去耐心，学习积极性也可能由此遭受打压。此时，如果教师依旧沿用单一死板的教学方式，不但成效不佳，而且会使学生产生抵触的消极情绪。因此，教师可以尝试引入一些趣味性较强的游戏活动来调节知识记忆的枯燥，激发学生的学习兴趣，同时也能让学生在一定程度上缓解学习的压力。例如，在重点字词的教学中，教师可以组织学生开展“你画我猜”的游戏活动，以学生喜闻乐见的方式，充分调动其思维与肢体，加强学生对于字词内涵的理解与记忆。在诗句的复习教学中，教师可以引导学生开展“飞花令”的游戏活动，以某个意象为主题。学生既能够全面回顾所学诗歌、强化记忆，也能够在大量描写同一意象的诗句中对该意象所承载的情感与内涵产生新的品味，形成更加完整的理解。教师根据具体的教学内容有计划地开展趣味游戏活动，使学生在学习体验中主动积累、梳理语文知识，为后续的学习奠定坚实的基础。

高中语文核心素养的内涵范文第2篇

高中语文教学中的人文精神内涵可以概括为三个方面。第一个方面是从感性意识来看，人文精神指对人性的理解、宽容及尊重等；第二个方面是从理性意识来看，人文精神倡导的是科学理性，强调人对真理的追求，对科学的坚持。第三个方面是从形而上的辩证意识来看，人文精神强调的是对人类最高价值的追求，这种追求可超越时间和空间。

二、高中语文教学中人文精神的培养途径

（一）培养学生的课外阅读能力

高中语文的学习离不开丰富多彩的课外阅读，学生在阅读过程中，能够找到学习榜样，通过学习榜样人物的宝贵精神提高自身道德素养。由于课外阅读覆盖的知识面相当广泛，学生进行课外阅读，不仅能够丰富知识量，还能提高人文素养，进一步提高语文素养。教师应该充分利用课外阅读手段，从学生实际需求出发，适时为学生推荐优秀的、经典的书籍，定期开展课外知识竞赛活动，培养学生课外阅读能力。如学完《张衡传》后，学生了解到候风地动仪比欧洲的地动仪早了1700多年，教师可以顺势组织学生开展课外阅读，阅读和收集我国古代四大发明的资料，并开展知识竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的民族自豪感和民族自信心。

（二）将人文教育作为语文教育的基础

在传统语文教学中，教师只是注重知识的灌输，在解决问题方面一味寻求标准答案，禁锢了学生的创造性思维，使得大部分学生并没有掌握语文课堂的精髓所在，思维上缺乏思考问题的灵活性和多样性，无法体会课文的思想情感。针对这种情况，教师应该积极转变教学观念，本着“一切为了学生的发展”的核心理念，将科学教育与人文教育融入到高中语文课堂教学中，从语文教学的目的和本质出发，形成新的语文教学体系，提高学生的人文修养。

（三）营造良好的人文环境

良好教学环境的建立直接关系课程教学质量，语文教学也不例外。语文课堂作为文学教育的载体，同样肩负建设学生人文精神的重任。因此，在高中语文教学过程中，教师应该营造良好的人文教学环境，培养学生的创新精神，使创新精神和高中语文教学的人文性及工具性相结合，从而使学生的语文素养得到进一步提高，帮助学生建立完整的人格。如教学屈原的《离骚》时，教师不仅要进行诗歌字面理解方面的教学，还要将诗歌体现出的人文精神传递给学生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表现对楚王的悲愤之情，又抒发了对祖国的忠贞之情。教师要在课堂中融入更多人文情怀，用屈原坚韧不屈的人格激励学生，激发学生的爱国情怀，从而营造良好的人文环境。

（四）重视学生的思想教育

高中语文教学过程不仅是传授语文知识的过程，还是进行深层思想教育的过程。对高中语文教学而言，教师要在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观，关注社会上或生活中的人和事，并进行反思，进一步提高学生的人文素养。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师可以引导学生对生命进行思考，让学生关注人生，思考人活着的意义。学生阅读完课文之后，不仅可以感受到生命的可贵，还可以体会到平凡而伟大的母爱的力量，感受到人世间无私的亲情，进而树立爱社会、爱他人、爱自己的人生观。

三、结语

高中语文核心素养的内涵范文第3篇

【关键词】高中语文综合实践教学设计

一、高中语文实践课教学设计的内涵

笔者将高中语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、发展智力与个性、培养创新精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

二、高中语文实践课教学设计存在的问题

通过对高中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷,在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：

（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。

在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为?“教师开场白――学生主持活动――教师评价小结”?这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。

（2）在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。

（3）在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三、解决实践课教学设计问题的对策建议

（1）在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的研究计划、写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。

（2）在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。

（3）在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。

高中语文核心素养的内涵范文第4篇

关键词： 人文精神 高中语文教学 人性之美 人文化教学环境 人文课堂

人文精神是素养的体现，是属于人自身生活、生存、发展的精神，是对人的人生、人格、人性、价值、责任感和责任心的尊重、关怀、关注、关心和弘扬，体现人生信念和理想，更是对真善美的追求和向往。人文精神教育对学校教育具有重要的作用，在语文课中开设与人文精神相关的课程，能够促进学生全面发展。教育是塑造、启迪、传授知识的有效手段，在高中语文教学过程中重视人文精神的培养，使学生全面发展，进而促进社会进步与发展。

1.更新高中语文教学的理念

高中语文教学的发展需要以新的理念和新的方法增强活力，教师应重视以人为本的理念。在教学过程中，从教学内容的安排到教学过程的设计，都应精益求精，并结合学生的具体情况，选择合适的教学方法。高中生比较有个性，教师应重视学生的个体差异性，合理引导学生学习。通常学生的想法都比较异想天开，有自己独特的理解和感受，对学生进行人文关怀，从知、情、意等方面接纳、感染、教化和培养学生各方面的能力，从而促进学生全面发展。

2.弘扬高中语文教学的人性之美

教材课文是语文信息的载体，本身渗透着真理与美好的人性。新课标将高中的语文教材作为指导，从内容上进行选编，充分体现人文主义价值取向的精神。语文教材的内容有浓厚的文化内涵，能够有效培养高中生的审美情趣和人文精神。语文学科的文章题材比较丰富，涉及古今中外人文精神的文章或作品较多。由于学生的文学语言感知力和想象力都比较强，以文本的方式能够有效培养高中生的探索精神，培养其创新能力和创新意识，提高其人文素质，从而拓宽高中生的学习视野和知识面。

例如，路遥的《平凡的世界》一课，书中以全景式描写中国现代的城乡生活，主要以孙少平等人的矛盾纠葛为主线，刻画社会各阶层中普通人的形象，将人生拼搏、奋斗、追求、挫折、欢乐、痛苦相互交织在一起。路遥的平凡世界中，体现的是平凡人的丑与恶、善与美，令人读起来荡气回肠。孙少平对自己曾经工作的地方还存有眷恋和热情，调出煤矿时，刚来到城市选择的也是煤矿，选择平凡。学生在学习时可以将人性的丑恶与美好相联系，仔细体会其中对于真善美的向往和期待[1]。

3.创建高中语文教学的人文化教学环境

人文精神是将以人为本作为核心，在语文教学中不断培养学生的人文精神。语文教学课堂应具有一定的人文性，为高中生创造良好的人文化学习环境，提高高中生的人文素质。高中语文教学需要将学生放在主置，充分实现其自身价值，以课堂形式建立平等民主友爱的师生关系，从而为构建人文化的教学环境提供有效保证。课堂教学是老师与学生、学生与学生的交往，且重视师生的对话与交流，教师在创设学习情境时，可以引导学生主动参与到教学中。

高中生的主体意识很强，应根据学生各自的需要和特点，引导学生调整学习策略和学习心态，并探寻合适的学习途径与方法。校园环境包括学校传递的道德规范、价值取向、人际关系、校风传统、行为模式等文化意识，是校园文化营造与传播活动载体或物质实体的有效途径。通过营造文化氛围和树立浓厚的人文精神，组织多样化的学术文化活动，如如针对学生普遍存在的话题或时事热点，开展内容丰富、形式多样的学术讲座；邀请校内外的学者、专家进行专题讲座，并组织学生参与座谈讨论，从而为学生创造良好的文化氛围[2]。

4.提升高中生的人文素养

语文教育具有人文性主要体现在文化观，高中语文课堂教学关注的是民族文化和人的发展，吸取各地优秀的文化。如诗歌，古诗就像文言文比较难懂，弄清楚字词的意思才能逐步体会其中的思想情感，从而完成教学任务。优秀的诗歌是文化浓缩的精华，具有极高的人文内涵和价值，轻视古诗词就是摒弃全民发展的情感经验和理想等人文内涵。在高中语文教学中，应让诗歌回归教与学的人文精神中，让学生充分体会其中蕴含的人文精神，从而培养人文精神，提高人文素质。

与此同时，教师应重视提高学生的人文修养，全身心投入语文教学的活动中，让学生掌握正确的理论知识和体察生活与人生的真实，获得情感的陶冶和心灵的净化，达到耳濡目染、言传身教的效果。高中语文教育方法与方式、教育内容是教育媒介，充分挖掘语文教材中的思想教育、人文精神等因素，并贯穿整个教育过程中，引导学生学习优秀的文化遗产，让学生充分感受其中蕴含的处世之道、生存意识、人生理想、人格精神、道德意识等，学会适应和认识社会[3]。

5.构建高中语文的人文课堂教学

人文精神是语文教学的课堂教学，通过将人文精神贯穿于高中语文教学，为学生构建平等和谐具有人文关怀的学习环境。教师应经常与学生进行沟通和交流，采用多媒体课件进行教学，以饱含情感的方式阅读，并结合启发性的提问方式，为学生打造具有人文精神的课堂。例如，《报任安书》一课，司马迁面对奇耻大辱写下坚定的信念，并完成《史记》，与他的遭遇相比，学生会受到挫折教育，对学生具有重要的促进作用。

综上所述，人文精神是对人们人生信念和理想的体现，更是对真善美的追求和向往。在高中语文教学中对学生进行人文精神教育，对学校教育具有重要的促进作用，能够有效促进学生的发展，提高高中语文教学质量。

参考文献：

[1]姜佑文.浅谈高中语文教学中人文精神的培养[J].科教导刊，2012，6（24）：134-135.

高中语文核心素养的内涵范文第5篇

关键词： 新课程 高中语文 自主阅读 教学实践

在新时期、新课程的背景下，自主阅读教学研究成为高中语文教学的重要课题，语文阅读教学目标是否正确、教育成败优劣深深地影响我国国民素质的高低，影响未来人才质量的高低。语言表达是聚集着语言要素和语言思维应用的实践活动，而阅读则是锻炼语言能力的重要方式[1]。阅读教学是中华民族文化的载体，是语文教育的中心和基础，所以，高中语文阅读教学质量深深影响学生思维的生成、高考应试能力和未来生活能力。本文将探究如何有效结合学生自主学习和老师阅读指导，在实践中有效指导高中生进行自主阅读，促进学生全面发展，提高学生综合素质。

一、自主阅读的理念

（一）重视突出学生的主体性，让学生成为学习的主人。

新课程下的自主阅读教学指通过个性阅读、合作学习等方式，引导学生自主阅读，激发学习主动性，突出学生主体性，尊重学生的个性差异，激励学生选择适合自己的、个性化的阅读方式，鼓励学生尝试亲自体验和理解文章的奥妙，促使学生自觉在阅读中不断提升自身品质[2]。培养学生的自主阅读能力是一个漫长的过程，学生不会、不肯自主阅读时，老师要让出空间，大胆放手让学生自主学习，慢慢教会学生自主阅读和学习。

（二）以培养学生的素养为目标。

新课程规定：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”学生只有通过自主阅读，才能提升素养。新课程下的语文教材内容丰富多彩，并且时代性强，自主阅读教学应该以教材为例子，老师进行有效指导，引导学生主动地、灵活地应用自身积累的知识展开自主阅读。

（三）以联系社会生活为途径。

新课程标准要求，努力建设开放性强的、富有活力的语文课程，语文教学的主要目的是提高学生的语文教养[3]。语文课文内容主要来源于生活，所以，语文课堂上应该利用一切方式还原和丰富生活本身，通过读透文本，读懂作者思的想，受到启发，使课堂变得富有生命力和活力，使学生学会通过文字领略生活，增强对生活的感性认识和语文实践能力，进一步提高语文素养。

二、自主阅读的原则

自主阅读应该遵循以下原则：（1）自主阅读要将个人感悟和合作探究相结合。在自主阅读教学过程中，学生才是阅读行为的主人，所以，不管是在课上还是在课外，老师都要留出一定的自读自悟的时间和空间，让学生有机会尝试感悟文章的思想，而不能满堂都向学生不断灌输知识，把学生看做接受知识的容器。（2）自主阅读要和老师的指导相结合。虽然学生是阅读行为的主人，但是若没有老师的指导，则很容易出现学生像无头苍蝇一样漫无目的、没有方向地阅读的现象，所以，老师要指导学生如何主动进行自主阅读和思考，如何围绕课文重点、难点读懂文章的内涵。（3）以增强学生的自主阅读能力为核心。阅读能力就是语文能力的核心，语文课堂教学活动旨在增强学生的阅读能力。（4）将课堂内外相结合。学生自主阅读的基础是课内阅读，而课外阅读主要是对课内阅读的补充和延伸[4]。（5）要坚持以学生为主体的原则。老师要时刻关注学生的阅读态度是否积极主动、阅读的内容是否多样，尊重学生独特的个人见解。

三、新课程标准下的自主阅读实践探索

（一）激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，学生对阅读感兴趣，才会主动阅读。要想高中生通过阅读获取知识，必须激发学生的学习兴趣。老师在课堂上讲读有关作者的写作大背景、生平事迹、才华和发生在作者身上的有趣小故事，能吸引学生对作者的关注，使学生对作者产生好奇心。高中生具有丰富的想象力、较强的理解能力和记忆能力，在思考问题上已经拥有一定的深度和广度，但思维尚未固定，抽象思维占据优势，逐渐向理论型抽象思维靠近。老师在阅读教学过程中，要根据教材特点和学生特点，激发学生的好奇心，满足学生的需求。另外，要鼓励学生多阅读课文以外的知识，从而培养学生爱阅读的良好习惯，使学生看到读物就激发阅读兴趣，不仅开阔视野，还大大提升欣赏作品的水平。

（二）构建学生自主阅读的课堂教学模式。

阅读是学生吸取书本知识的过程，要提高学生的阅读能力，还应该构建学生自主阅读的课堂教学模式，主要包括以下几点：（1）确立学习目标，明确阅读导向。在讲解课文前，老师要让学生预习一遍，然后师生共同商讨并且确立本课学习目标。老师应先概括自主阅读的提纲，并发放给同学们，提示学生如何按照学习步骤自主阅读。（2）激发学生兴趣。老师要激发学生的兴趣，使学生对课文怀有期待和好奇心，这就要求导语设计得非常巧妙且富有激情。（3）向学生提问，引发学生的质疑。巧妙地设计问题是自主阅读教学的关键，老师要有针对性地引导拓展学生的思维。

在新课程标准下，高中语文教师应该不断提高自己的阅读教学素养，不断摸索出可以有效提高自主阅读教学有效性的方法，不断促进学生全面发展，提高学生综合素质。

参考文献：

[1]李娜.“人教版”与“苏教版”高中语文必修教材比较[D].曲阜师范大学，2011.

[2]高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究[D].东北师范大学，2012.