化学工艺和工程

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化学工艺和工程范文第1篇

1教学形式改革—先实践后课堂

课程的教学不再是单纯的课堂内容灌输，而是先进行工厂实践，实地考察化工企业，对于工艺流程有简单清晰的具体认识，将大大提高课堂讲解的效率，有利于提高学生的兴趣。

2教学顺序改革—先设计再讲解

将典型的工艺流程放手交给学生设计，考察学生的实践效果以及基本化工原理的掌握情况，然后再进行有的放矢的指导和讲解，使得课堂教学深深植根于实际生产。

3教学手段改革—借鉴MOOCs的优点

大力提倡网络信息化教学，拓展教学的思路和深度，使得学生学习不仅仅局限于课堂，而是结合平日的资料搜索和自我学习，尤其是借鉴和引入国外优秀的教学课程和教学资源，提高学生学习兴趣和积极性。

4教学内容的改革—增加典型工艺的历史教学

化学工艺和工程范文第2篇

关键词：工作页；学材；一体化课程

1 工学结合一体化课程

工学结合的理论实践一体化课程（下文简称一体化课程）是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

2 工作过程导向的课程

工作过程导向课程（亦称为“工作过程系统化课程”），是工学结合的理论实践一体化课程的一种典型课程模式，它是基于工作过程进行课程内容选择和序化，而开发的职业教育工学结合、理实一体的课程。课程基本的要求涵盖三个方面，即工作过程结构的完整性（资讯、计划、决策、实施、检查、评价反馈）、工作要素的全面性（工作的内容、对象、手段、组织、产品、环境）以及知识内容的工作过程性。课程内容以工作过程知识为主，陈述性知识为辅，并按照工作过程来序化知识内容，即以工作过程为参照系，将陈述性知识和过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。工作过程导向课程多以“项目课程”“任务驱动课程”“学习领域课程”等形式实现，其教学方法主要采用行动导向的教学方法。

3 教材与学材的区别

3.1 教材

教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。

教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材就是教科书。很显然，广义的教材既包括课堂教学的教科书，也包括其他所有有利于学生学习的材料。

3.2 学材

“学材”是广义的教学材料的重要组成部分，与传统的教科书相比，它是用于“直接帮助学生学习”的教学材料，不同的行业和地区有不同的叫法，典型的有工作页和自学卡片（individual study card）等。在学材的引导下，学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的（独立或小组合作）学习。学材有传统教材无法替代的作用，表现在：促进有目的的学习，调动学生学习的积极性；指导学生从技术资料中获取和分析专业信息，并寻找解决问题的途径、经历完整的工作过程直到完成学习任务，从而获得方法能力等关键能力；帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系，实现理论学习与实践学习的统一。

学材是从学生学习的角度来指导帮助学生完成学习任务的工具，它不是传统教材的替代品，而是传统教材的进一步发展，它甚至可以指导学生在使用传统教材方面取得更好的学习效果：学生按照学材的要求，从传统教材及其他专业技术中找到所需要的信息，并完成学习任务。

学材的编写方式与具体的学习任务和学习条件（包括学校、学生和老师）有关。学材（和教材）可分为分科型和综合型两类：分科型学材（类似传统教材）分别从相关学科领域中选择学习内容，彼此独立地安排学习内容，组成不同学科性质的学习材料；工学结合一体化课程一般采用综合型学材，即将针对某一学习任务的有关内容结合在一起编制而成。综合型学材的知识不限于一门学科，而是包含了多门与完成学习任务相关学科领域的内容。

4 工作页及其内涵

“工作页”，是学材的一种，它是按工学结合与“教、学、做”一体化思路，基于工作过程和认知规律、学习理论等建构和设计出的“工-学”任务的一种纸质化载体文本。其内容包括工作要素、工作过程及学习任务，既是学生的工作对象（相当于待加工的工件），也是老师的教学工具。“工作页”的最基本功能是用于实现做中教、做中学。

从性质上讲，“工作页”是一种开放或半开放性的“工学课业”，是一种融汇了工学目标、工学内容、工学方法手段、工学组织方式、工学效果评价等的教学设计，正好契合了“教学做一体化”教学模式“边做边教，边做边学”的内涵与要求。

从文本呈现形式上，工作页是一种以“隐性”为主结构的文本。其显性的部分，大多是提示性、启发性和框架性的引导文字和图形，并非是知识内容以完整逻辑、完整图文表述系统化的呈现。而不完整（空缺）、隐含之处，恰恰是“教、学、做、思”的过程来填补完整的，换言之，就是需要学生思考、学习、训练、解决的部分。

化学工艺和工程范文第3篇

原告李素花诉称：XX年8月8日，原告李素花与被告刘学义友好协商达成民房建筑合同，合同工期约定45天，但是被告刘学义至今仍未完工，且房屋存在有严重质量问题,请求判令被告刘学义赔偿原告李素花经济损失6万元整,现要求被告将四楼屋顶维修的不漏水,一到四楼的内屋顶空的地方进行维修,楼梯上的外墙砖只要是渗水的地方都需要维修的不渗水,一到四楼的架眼渗水的都要维修,四楼北墙上两个窗户东边的一个窗户上的檐瓦全部维修完,落水管6个安好,二楼东窗户台上掉的外墙砖要求粘上,二楼南墙上东间和西间下面的面砖要求修成一致，屋内内粉空裂处要维修，三、四楼水泥地坪维修，三楼东墙、西墙和后墙高低不一样，要求修平，能修的修，不能修的赔钱。四楼上的外墙沿大砖换成小砖，两个阳台二楼、三楼阳台和主墙有裂缝，要求维修，二、三楼夹山要求装上。

被告刘学义辩称：原来做屋顶时天下雨了，我也同意给原告李素花修屋顶，我去维修了几次，双方都未达成一致意见。现双方经核帐，原告李素花还欠我1760元工钱没付，可以折算维修屋顶的费用，不足的部分我同意再给她钱。在建一、二楼的时候，原告李素花让用的都是好砖，建三、四楼的时候她让用的都是孬砖，墙空鼓是砖的问题造成的;原告李素花让将地坪做成毛地平面的，毛地平面都起土，且她买的水泥没有合格证，质量有问题，不是我施工的事;层高错的是二分，而不是八分;窗台的外墙砖是安窗户时打掉一块;四楼窗沿的瓦是掉了一块;屋顶大面积空的可以修，小面积的修不成，屋顶没有啥空的;外面砖不齐没法修，一到四楼就四楼北墙窗户下面有渗水，同意修;阳台裂缝有一点，不存在大问题;二、三楼的夹山是当时原告李素花同意不让装了，她儿子也同意了，要是她不同意的话，帐就不会给我结;落水管上面都安装好了，就差下面的小弯头了，当时她家没有。我方在法庭调解过程中去原告李素花家，对墙体空鼓的地方已进行了维修。

原告李素花为支持其主张，向本院提交以下证据以及本院对该部分证据认证如下：

XX年8月8日建房协议一份、图纸2张、收到条及核算单共4大张，被告刘学义对上述证据的真实性无异议，本院对上述证据的真实性予以采信。

被告刘学义未提交证据。

本院出示XX年4月9日、4月10日、4月22日、5月4日、6月15日的询问笔录，XX年6月24日的现场勘验笔录，原告李素花与被告刘学义对此均无异议。

本院根据当事人的陈述、举证及诉辩意见，对本案事实确认如下：XX年8月8日， 原告李素花(甲方)和被告刘学义(乙方)签订建房协议，其中约定：甲方新建三层住宅一座，由乙方承包施工，包工不包料，工价每层按板上好甲方付款8000元，竣工余款1000元一月内付清，甲方保证材料供应，乙方保证工程质量，如果质量问题造成的经济损失由乙方负担。协议签订后，被告刘学义按协议的约定履行建房义务，原告李素花自XX年9月1日起至XX年11月10日分8次向被告刘学义支付建房款，共计69400元。经双方核算，均认可建房总面积为530.5平方米，总建房款为71565元，被告刘学义认可该建房款可减去维修时使用原告李素花水泥钱400元，结合已支付的建房款，原告李素花应再支付给被告刘学义建房款1765元。被告刘学义认可四楼房顶漏雨属质量问题，同意维修。原告李素花与被告刘学义均认可屋顶漏雨维修费用可每平方米为25元，左右可不超过2元的范围。原告李素花提交的图纸上显示，二楼西南屋有东墙夹山。经现场勘验，该处没有此夹山。另经现场勘验，双方无争议的是：四楼北墙上两个窗户东边的一个窗户上的檐瓦掉了一片;四楼三间屋的北墙上架眼渗水;四楼西间窗户下沿有空鼓;二楼东南屋屋顶有裂缝;二楼东窗户台下外墙砖掉有二块左右;四楼屋顶的面积为69.5平方米，加上四周女儿墙面积为92.33平方米。在庭审期间，被告刘学义对一到三楼室内墙体空鼓的地方进行了维修。原告李素花与被告刘学义均认可在建三到四楼时，原告李素花让使用存在质量问题的砖垒墙。

依据上述确认的事实，本院认为：原告李素花与被告刘学义签订的建房协议，是双方真实意思的表示，真实合法有效，双方应严格履行各自的义务，被告刘学义对房屋存在的质量问题应负维修的义务。被告刘学义认可四楼房顶漏雨属质量问题，同意维修。因被告刘学义几次去维修，双方对维修方式都有歧义，故对该部分维修可折算成维修费，由被告刘学义支付给原告李素花。结合双方对屋顶的维修价格能够基本达成一致意见，对维修价格按每平方米25元。现对平方数意见不同，对于平方数的计算，鉴于屋顶做防水，应在离地面50cm处做泛水，该房屋已建成，原做防水仍漏雨，故原告李素花要求将防水做在女儿墙上端也不违反技术规定，故维修屋顶面积按92.33平方米计算，应为2308.25元，冲减去原告李素花应再支付给被告刘学义建房款1765元，被告刘学义应再赔偿给原告李素花屋顶维修费543.25元。对一些明显存在质量问题的地方：四楼北墙上两个窗户东边的一个窗户上的檐瓦掉了一片;四楼三间屋的北墙上架眼渗水;四楼西间窗户下沿有空鼓;二楼东南屋屋顶有裂缝;二楼东窗户台下外墙砖掉有二块左右，被告刘学义对这些问题无异议，应由其负责维修。对原告李素花诉求的一到四楼的内屋顶空，楼梯上的外墙砖渗水，屋内内粉空裂、两个阳台二楼、三楼阳台和主墙有裂缝的,二楼南墙上东间和西间下面的面砖要求修成一致，三、四楼水泥地坪维修，三楼东墙、西墙和后墙高低不一样，要求修平，能修的修，不能修的赔钱。被告刘学义对此有异议，认为屋内内粉空裂处已经进行了维修，水泥地坪是原告李素花让拉的毛地坪面，其余的都不属于质量问题，不同意维修。原告李素花未在法定期间内对上述问题提出司法鉴定，对上述问题是否属质量问题及需花费维修费用的具体数额，需要有专业机构做出有效的认定后，才能认定其主张是否能成立，故其该部分请求缺乏有效证据证明，对此不予支持，其有有效证据后可另行起诉。对原告李素花诉求的落水管6个安好，四楼上的外墙沿大砖换成小砖，二、三楼夹山要求装上，被告刘学义对此有异议，认为落水管仅剩下面的小弯头没安，原因是由于当时原告李素花家没有。根据合同的约定，原告李素花负责供应材料，故该责任不在被告刘学义方;对四楼外墙沿大砖换小砖的问题，双方无明确约定，原告李素花也未举出有效证据证明其在被告刘学义建筑时提出反对意见并阻止被告刘学义用大砖建外墙沿了，原告李素花的此项主张缺乏事实根据及法律依据;二、三楼夹山的问题，从双方认可的图纸上显示，二楼图纸上显示有夹山，被告刘学义陈述“不安夹山的原意是因为一楼北屋是个大厅，大厅上有个大梁，大梁上安夹山承受不了，原告的儿子也同意了，要不原告不会给我工钱”。原告李素花陈述“当时被告刘学义答应安个单胚墙，我同意了，但一直没有装”，现要求按图纸做，并提出对大梁的质量进行鉴定。从上述双方的陈述，可以印证在施工中对该大梁如何建筑产生了实际变更，但当时是如何约定的，双方对自己的陈述均无有效证据印证，对该大梁的承重性能如何也无有效证据印证，原告李素花可待有有效证据后可另行起诉，本院对原告李素花该部分请求不予支持。依照《中华人民共和国合同法》第六十条、第二百六十二条的规定，判决如下：

一、被告刘学义应自本判决生效之日起三日内赔偿给原告李素花屋顶维修费543.25元。

二、被告刘学义应自本判决生效之日起三日内维修好原告李素花房屋四楼北墙上两个窗户东边的一个窗户上掉的一片檐瓦;四楼三间屋的北墙上架眼渗水处;四楼西间窗户下沿有空鼓处;二楼东南屋屋顶有裂缝处;二楼东窗户台下掉的外墙砖。

化学工艺和工程范文第4篇

文/杨博宁

摘?要：部组核算是中等职业学校商品经营专业的一门专业课。这门课程具有抽象性、专业性和操作性较强的特点。在学习过程中学生普遍感到：会计理论枯燥难懂，计算公式多而难记，会计科目把握不准，会计凭证多而繁杂等等。针对学生学习过程中出现的这种现象，本文介绍了笔者在教学过程中创新应用工学一体化教学，认真落实每一个教学环节，通过工学一体，学生间的互助学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和参与性，从而提高学生的学习效率和教学效果，实现“授人以渔”教学目标的做法。

关键词 ：部组核算?工学一体化?教学效果

笔者所在学校药品经营专业的学生在走上工作岗位后，都必然面临着如何管理好自己所在工作岗位上经营的商品，包括药品的验收入库、药品的储存管理、药品的统计报缺、药品的定价、药品的陈列、药品的定期盘点、销售款的收取及送存银行、每月经营任务完成情况的分析、药品进货的决策等等。部组核算作为商品经营专业开设的一门专业课程，它为学生走上工作岗位后能够科学合理地管理好所经营的商品，加强经济核算，提高经济效益起着至关重要的作用。

由于就读于技校的学生每个人的知识基础、思维习惯以及观察问题的角度和方法不尽相同，因此为了让学生毕业后能更快更好地适应工作需要，教师如何在教学过程中把理论教学与实训操作更好地衔接，使理论教学与实训教学融为一体，让学生之间相互启发、取长补短，学到实用的就业本领，激发学生学习部组核算的兴趣，积极主动地获取新知识，成为在教学中遇到和值得研究的问题。

笔者在教学过程中，通过运用工学一体化开展教学，提高了教学质量，较好地实现了预期的教学目标。

一、工学一体化教学法适用于部组核算课程教学

工学一体化教学就是将理论教学与实训教学作为一个有机的整体。在师资方面，把专业理论课教师与实训操作课教师构成一体；在课程设计方面，把实训课教学有机地融入到理论课教学过程中，让学生在做中学、学中做。理论教学与实训教学交叉进行，没有先理论后实训或先实训后理论的固定教学格式，而是理论中有实训、实训中有理论。改变了以教师的教为中心的传统教学模式，通过分组学习，以实际工作任务来创设学习情景，让学生通过互助协作的方式开展学习活动，营造了一种自由发挥的学习氛围；让所有的小组成员发挥自己的创造能力，从多角度、多层次、全方位大胆设想，动手操作，既不怕别人讥讽，也不怕别人的批评和指责，最大限度地让学生亲身体验探究过程。以完成既定的学习任务为目标，学习小组成员间可以取长补短，对其他成员的观点和做法进行改进、调整、补充和综合。中等职业学校的教学目标就是培养高素质的创新型高技能人才，工学一体化教学法不失为实现这个目标的有效方法。

对于中等职业学校的学生来说，由于学生的知识基础较薄弱，学习兴趣不高，因此部组核算这门课程往往会使学生感觉到复杂、抽象、难懂、难学。教师在教学过程中如果一味地单纯采用传统的教学方法，会使整个教学过程中学生一直处于被动地接受知识的状态，这种教学方式往往容易引起学生厌学的情绪，使学生感觉到越学越不懂，越学越没精神，教学效果自然不好。笔者在充分学习了工学一体化教学法的内容和运用原则后，深深地感觉到，工学一体化教学法特别适合应用于充满好奇、活泼好动、不受约束的十五六岁的技校学生，因此在传统教学模式的基础上大胆地将工学一体化教学法应用于部组核算课程教学中。实践证明，工学一体化教学法运用后，课堂学习气氛活跃，学生学习的积极性和主动性大大提高，教学效果明显提高。

二、在部组核算教学中实施工学一体化教学

1.运用工学一体化教学法导入新课

对于商品经营专业的学生来说，走上工作岗位后，在售价金额核算实物负责的工作要求下，每个人都必须对自己所在岗位的商品管理负责，因此懂得开设账户、根据经营情况对商品的变化及时进行结算是日后工作中必不可少的工作环节。为了让学生真正掌握账户的相关知识点，笔者在上“会计科目与会计账户”这一章节课程时，运用了工学一体化教学法来导入教学，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，其实施方法如下。

课前事先给学生分组，各小组设组长一名，记录员一名，然后给各学习小组的学生布置任务主题：寻找日常生活中我们每个人姓名的用途；请大家搜集在银行开账户存取款的存折。上课开始时就实施下一步。

老师向学生提问：请大家说说，在日常生活中，我们每个人起的名字是用来干什么的？

请各学习小组画出搜集到的在不同银行开账户的存折的格式并展示出来。此时，同学们兴奋起来了，课堂气氛活跃了。各学习小组学生开始动手，画出搜集到的存折的格式、写出姓名的作用并展示出来。学生对每个人姓名的用途做出各种各样的回答：让别人称呼；让我们区别不同的人，方便联系；让我们认识新朋友，方便与别人联系；让我们知道谁是做什么工作的；让我们知道做某件事应该找哪个人，比如教室灯坏了我们知道找哪位电工师傅；请假时我们知道找谁批准；去银行开户存款和取款时代表个人身份等等。各小组的学生找到的答案五花八门，笔者对学生的回答，都及时给予表扬，以营造良好的学习氛围，保持学生浓厚的学习兴趣。

新课的导入，老师并不是让学生翻开课本到第几页然后一条一条解释，而是让学生通过动手动脑寻找日常生活中的一些常见事项引入到部组核算课程中，这样学生不知不觉地懂得了为什么要学习会计科目：人起名子就是让别人知道这个人是管什么工作的，会计科目起的名称也一样是让人们在核算时知道某个会计科目是管什么经济业务的。比如“应收账款”学生自然地把这个会计科目当做班上又增加了一个新同学，名字叫“应收账款”，主要负责销售商品未收款业务。

这样整个教学过程避免了教师教、学生学，教师教多少，学生学多少。学生在画存折格式时也掌握了账页的格式和开设账户的作用。笔者在学生动手做实习课题时把相关的理论知识融入到实习教学中，通过对学生布置具体工作任务的方式，引导学生自主学习，用工作中的岗位任务，让学生在工作中学习，学生除了学会专业知识外，还培养了方法能力、社会能力；学生不但学会了学习，还学会了做人，学会了与人共处。这种教学方式激发起学生的学习兴趣，学生感到自然亲切，其乐无穷，从惧怕学习部组核算课程的内容到急于了解其奥妙，学习的兴趣大增，课堂气氛活跃，教学效果明显。

2.运用工学一体化突破教学的重点和难点

根据经济业务内容编写会计分录，这是部组核算课程教学中的重点，也是难点。为了让学生易懂、爱学、记牢，笔者对这部分的教学内容采用工学一体化教学法来实施教学，让每个学生都动起来，充分发挥学生的聪明才智，从而调动学生学习的积极性、主动性。

首先笔者先对账户的记账规则进行简要引导式的解释，然后布置学习任务，让每个小组的成员动手进行分析并完成任务。比如给出一个经济业务内容：将现金1000元存入银行。然后老师布置以下任务让学生完成。

老师提出问题：

（1）这项经济业务涉及什么账户？

（2）涉及的账户是资产类还是负债类？

（3）资产类账的记账规则是什么？负债类账户的记账规则是什么？

（4）会计分录的格式是怎么样写的？

（5）写出以上经济业务的会计分录。

由于学生刚学习新知识，对知识点理解还不是很透彻，各学习小组给出的答案难免有对有错。这时，老师应根据各小组动手操作后的记录进行不断地引导、启发、鼓励学生大胆动手做，使每个人畅所欲言，不要怕说错做错，不要怕争论，同时对的及时给予表扬，鼓励学生，振奋士气；错的及时引导、纠正。在这无拘无束的学习氛围里，学生得以畅所欲言，新知识在不知不觉中深深地印到了每个人的脑海里。

类似的经济业务实例还可以多列出一些，以便让学生对比、分析、讨论。由于每个学生都参与操作，在操作中验证了理论，在理论指导下顺利完成操作，整个操作过程学生对新知识印象深刻。这时，老师应趁热打铁，在学生动手操作过后及时针对以上经济业务的处理结果进行点评，并用简单的语句总结出资产类账户的记账规则：增加记借方，减少记贷方，余额在借方。我们通过让学生在做中学、在学中做，不仅让学生在工作中学习，在工作中学会了学习，还培养了学生的自学能力、团队协作能力，这样原本是教学重难点的教学内容，现在得以轻松突破。

3.运用工学一体化教学培养学生综合分析问题的能力

部组核算是一门集经济核算和经营管理为一体的综合性课程，在教学中，如果采用按章节顺序教学和分专题教学相结合的方法，以会计核算的方法为主要教学线索，其知识结构和核算关系也是比较清晰的。但是，由于部组核算不是单纯的会计基础知识，还包括了统计、物价方面的内容以及财务管理的相关知识，知识点繁多，知识链在学生的印象中往往仍然不够清晰。老师在和学生的交流过程中发现，学生在学习各章节的教学内容时，学习思路还算清晰，对老师布置的学习任务都能完成，但是经常出现学习了后面忘记了前面，并且在跨章节综合运用知识时容易搞混，对于处理综合性的经济业务无从下手。

针对学生在学习中存在的这种现象，笔者大胆运用工学一体化教学法，以加深学生对各知识点的印象和相互联系，学习效果明显。具体做法举例如下。

在零售商品购进业务的教学过程中，笔者采用工学一体化教学法，并分两个阶段进行：在准备阶段，将全班学生分为三个小组，并确定组长一人、记录员一人，要求他们利用课余时间到新华书店和学校图书馆查阅相关的书籍和资料，结合课本内容，找出一些关于零售商品购进核算处理的例子；在上课时，请每个学习小组派出一个代表，将小组成员在课余时间查阅相关资料所获取的有关零售商品购进的一种处理情况的信息展示给大家，其他小组的同学，如果有问题可以及时提出来一起讨论，整个课堂教学营造了良好的学习氛围。

在教学过程中，每个学生都踊跃参与，积极思考，大大提高了学生对这一知识的理解和掌握。当各小组围绕零售商品购进这一特定的学习内容动手处理相关业务时，需要联系到会计科目的使用，会计账户的设置，资产类、负债类、费用类等账户的记账规则以及购进的确认、商品的验收等等知识点，培养了学生综合分析问题的能力。

在实施过程中，第一组学生分析了结算货款和验收商品在同一天办理的情况，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后得出了结算货款和验收商品在同一天内办理的商品购进业务的会计处理分录；第二组学生分析了在先结算货款后验收商品的情况下，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后也导出了先结算货款后验收商品的商品购进业务的会计处理分录；第三组学生分析了先验收商品后结算货款的情况，并对涉及账户的名称、所属账户类型和增减情况，以及根据账户的增减变化确定记账的方向，最后导出先验收商品后结算货款的商品购进业务的会计处理分录。

最后老师再把三个组的处理结果进行对比点评。在整个教学过程中，学生畅所欲言，各抒己见，各组长把组员所查阅到的资料整理归纳总结，结合大家的设想把经济业务处理结果表达出来；其他组的学生也根据自己查阅到的资料，纷纷提出自己的想法，通过学生运用各章节相互关联的知识处理一项经济业务，既拓宽了学生的知识面，又增加了学生学习部组核算的热情。通过这样实施教学，在宽松愉快的课堂教学氛围中，学生的综合分析能力得到了提高，学会了自己获取知识的方法，学会了合作与共进，并且使学生的思维更加活跃，思路变得更阔广，能灵活地思考和处理问题，培养了学生的创新意识；使学生不再有“老师要我学”的思想，而是由衷产生“我要学”的欲望，教学目标水到渠成。

三、在部组核算课程教学中应用工学一体化的教学评价

将工学一体化应用于部组核算课程教学中的优势在于：一是能较好地激发学生学习的兴趣，学生学习的积极性和参与性得到增强；二是工学一体化教学法较适合技校学生的学习和性格特点；三是通过工学一体化教学法的锻炼，可以让学生在工作中学习，在工作中学会学习，同时学生间的关系更为融洽，学生变得更大胆自然；四是工学一体化教学法通过具体工作任务能较好地刺激学生的大脑细胞，让学生手脑并用，敢于设想，大胆实施，培养学生的创新精神；五是工学一体化教学法能培养学生的团队协作精神；六是工学一体化教学法更利于学生理解和掌握知识，加深印象，提高学习效果。

笔者通过对实施工学一体化教学前后的12-5班和13-5班两个班的部组核算成绩进行对比，结果见下表。

通过对实施工学一体化教学前后的教学结果对比可以看出，实施工学一体化后教学效果明显得到了提高。

但在实施工学一体化教学过程中，也存在某些欠缺：一是交给学生工作任务后，学生过于活跃，甚至偶尔出现过于混乱的现象；二是放开后有时收回的时间不好把握；三是一本书的内容不是每个章节都适合采用工学一体化教学法等等。

化学工艺和工程范文第5篇

关键词：兴趣化 理实一体化 电工课程

目前，中等职业学校很多教师的教学方式还是停留于现状，这其中也包括电工课程的教师，他们在教学上基本上都是传授一些理论知识，涉及的实践内容比较少，从而使课堂气氛沉闷，学习效率不高，学生失去学习的兴趣与动力。那么，如何实施电工这门课的课堂教学改革，提高课堂教学效果呢？笔者现谈谈电工课程的课堂教学改革措施。

一、知识点兴趣化

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对课程感兴趣，才想学、爱学，才会深入地、兴致勃勃地学习这门专业课程。因此，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情就显得至关重要。

作为一名电工专业教师，自己应先是一个有扎实的理论基础、动手能力强和想象力丰富的人。教师在引入课题时要有吸引力，导入课题的方法很多，关键是将学生的注意力引导到本堂课的内容中来，利用学生的心理特点，使学生很快进入角色。例如，断电自感演示实验中与线圈并联的小灯泡可改为由几个学生手握手与线圈并联，接通电路然后突然断电，线圈与学生形成回路开始放电，学生就立即会感到强烈的自感电流的刺激，然后学生就会思考为什么小小的几伏电压竟有如此威力。这样一个有趣的实验也许能给学生留下难忘的印象。

许多学生在学习电工基础的过程中就是因为知识抽象，许多公式记不住，思维能力欠缺，从而导致分析题目不够透彻，知识学不会，从而失去兴趣。运用多媒体教学能将电工课程教学中抽象问题具体化，复杂问题简单化。尤其在涉及一些重点及难点知识时，运用多媒体技术进行教学，不但能把问题讲解得清晰明了，更能通过多媒体将一些过程和步骤采用极富动态的演示画面表现出来。当然，有的知识也还可运用CAD、protel等仿真软件制作相关教学资料，这对广大中职生来说，吸引力非常大。对于电工专业方面的教师，应充分利用多媒体这一优势来激发中职生的学习兴趣和热情，从而大力开展教学，最终定能获得良好的专业课堂教学效果。

二、理论实践一体化

电工课程教学中，教师应想尽一切办法调动学生的积极性，还要将所学的理论内容在实践中体现出来，从而达到理实一体化。例如，《电工技能》里继电器、接触器、熔断器等元件的使用和注意事项，仅凭死记硬背这些理论是没用的，主要还是要将它运用到实际的电路里。再如，在课堂上讲解一些故障的排除与维修方法，在实际的电路里是要看接触器工作的情况来判断具体的哪一条路径没有通电，从而看出这条路中具体是哪部分出了问题，最后判断元件中的线有没接错、没接好还是元件坏了等原因。

为了使学生真正体会到学有所用，我们要不断地引导学生观察生活中的现象，启发思考，用学过的相关知识来解决一些实际问题。把课堂教学和实际生活有机地结合起来，它既是电工基础实践教学的补充，也是实践教学的延伸。例如，在讲完电工相关课程后，教师可以安排学生做一些小制作、小发明。像焊接一些常见的简单电路，或者安装日光灯照明等之类的电路，甚至再复杂一点的电动机控制电路的连接等等。当然，教师也可以安排学生到相关的企业中去参观学习，组织学生参加学科讨论等各种专业方面的活动。如此的教学模式大大提高了教学质量和效率，通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用。这主体作用是课堂上学不到的，更不是做几道习题就可以替代的，而是通过学生自己的实践得来的。

专业实习是培养和提高学生综合运用专业知识分析和解决实际问题的能力，是完成教学计划达到专业培养目标的一个重要环节。通过实习学生可以学以致用，把课堂的知识运用到实践中去。实习的地方才是学生将来真实的工作环境，在实习过程中，可以发现自己哪些方面的能力或者知识有缺陷，才能及时的补漏查缺；如果发现哪些方面的能力比较强，那么它就是今后求职的方向。

兴趣与理实一体化教学相结合既让学生掌握了理论知识，又让学生的技能得到了培养和提高，从而实现了“教、学、做”三者一体化，提高了教学质量。我们在教学改革的浪潮中，也在不断探索，积累了不少成功的经验，在电工课程教学改革上已取得了一定的成绩。整个教学改革逐渐趋向合理，注重了时代性和先进性，充分利用现代教学技术进行了双向教学，增加了综合性和系统性的实践实训教学内容，取得了显著的教学改革效果。

参考文献：

[1]程周主编，电工与电子技术，北京：高等教育出版社.

[2]周绍编，电工基础，北京：高等教育出版社.