初中历史考点归纳

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中历史考点归纳范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中历史考点归纳范文第1篇

【关键词】初中历史 分层教学 模式 复杂 内容

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

历史的学习相对于理科科目来说要相对于简单一些。当然这个所谓的简单，也是相对的。简单在于不需要动脑筋去计算，简单在于考试的题目，一般较为直白简单，不需要理性思维的分析。当然，也有学习难点的存在，初中历史学习的内容偏多，要记、要背的知识点很多。这也是文科和理科科目之间存在的差异。诚然，对于像历史这样内容繁多的科目，自然有任课教师在自身的教学中，不断改善、不断推进、不断发展更加优秀与高质量的教学手段，让课堂气氛活跃的同时，学生能学到更多关于中国历史的知识。其中，采用分层教学模式，是教学计划的一大改革亮点，以时间为阶段，划分为阶段性的学习，从而能更加掌握对历史的学习。

一、解析分层教学模式

中学时代，将分层教学解释为以下：任课教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组。对学习水平各异的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中，得到最好的发展和提高。从专业性的角度，分层式教学又称为分组学习、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的小组，教师会根据不同小组的实际水平开展教学。

分层教学的模式依据每一位任课教师，所教授的科目来定。不同教师讲授科目的不一样也会导致分层教学的方式方法存在一些差异。分层教学，可将复杂的问题简单化，深奥的问题平白化。分门别类的按照某一规定，可以是时间、可以是教学课时、可以是教学难度、可以是教学内容的相似度、抑或可以是教学科目的统一性等来分层。此外，还可以根据学生的表现来分层，接受能力强的学生可以自学往前走，相对于一些学生自觉性差的学生归纳为一类，然后集中地培养辅导。从而到达效率最优的方案。

二、历史学科的分层教学

对于文科的学习来说，不需要太多的时间花费在这一类的科目上。直白地说：就是历史的知识点都比较死板，不需要动脑筋去计算答题。基本上，课堂上跟着任课教师思路走的、专心致志的、兢兢业业地学习就能在考试中取得优异的成绩。当然，不排除还是有很多的学生抱怨，不喜欢历史科目，历史科目要背的要记的知识点太多了。

中国是一个拥有五千年文明的国家，自然中国的历史文化也是博大精深、源远流长的。初中三年的学习时间，想要将中国的历史学会学完并且吃透，是有相当大的难度的。诚然，初中的历史书本，也不会将中国历史的内容全部包括。当然，也不会缩减到内容很少。毕竟对历史科目还是安排了不少的课时。这时候的学习，就必须跟着任课教师的教学计划的安排，上课认真听课，课后完成作业。

（一）将历史的学习按照时间来进行分类学

人教版的初中历史，目录的安排都是按照时间来进行分段的。像初一上册的学习内容：四个单元分别为：第一单元，中华文明的起源;第二单元，国家的产生和社会的变革;第三单元，统一国家的建立;第四单元，政权分立与民族独立。初一下册的学习内容：三个单元分别为：第一单元，繁荣与开放的社会;第二单元，经济重心的南移和民族关系的发展;第三单元，统一多民族国家的巩固和社会的危机。从历史目录来看，可发现历史的学习都是按照国家起源、发展、结果等步骤展开对历史的学习。总结起来，就是按照时间的线索展开课本的编写，然后展开计划教学。诚然，教师的教学计划的安排，也会是按照以时间的线索，将繁琐复杂的书本知识，进行简化、进行优化，到达教学计划与教学效果成正比的目标。

（二）开展分层教学的目的是为更好地教学

将历史的学习，分门别类地进行归纳总结，将相似的知识点总结在一起。此外，还可以将考点相同的内容安排在一起进行讲解。所谓的分层学习，就是可以将像历史这样内容繁多的科目，进行内容上的简化、知识点的精要。让学生对历史这门课程的学习过程中，不会产生厌恶、反感、抵触的学习情怀，更加不会自我的浮躁。开展分层式的教学模式，为的是减轻学生学习的负担，突出各科学习的重难点，直击考点，逐个攻破。此时，学生也会收获自信，静下心来学习。

（三）分层教学的教学规划

分层教学，对于学生来说，是将冗杂的书本知识进行归纳精简。特别是，像文科这样需要大量的精力去背诵课本上的知识点。将书本的内容按照教学计划的目标，分门别类的规划。任课教师规划好自己教学方针。即一堂课下了，让学生能有所收获，同时自身的教学进度得跟上。这一方面对教师的要求就会相对高了很多。诚然，文科教学的教师不比理科教师轻松。此时，文科教师也要协调好教学安排。学生，也应该是配合教师，才能做到真正意义上的教学效率的提升。在课堂上，教师可随时观察学生学习的情况、反应、表现，然后根据学生情况，对学生也可以展开分层教学的模式。不同的学生要求应该是不一样的，这样的教学才能起到更好的教学效率。

三、分层教学下的历史科目

初中历史考点归纳范文第2篇

【关键词】初中历史；框架式自学模式；学生主体性；归纳能力

Shallow theory of junior middle school history frame type self-study mode used

Guo Yan

【Abstract】Under the background of quality education of the big， to promote the reform of new curriculum goal， according to the actual situation in history frame type classroom students self-study mode， to improve teachers' new curriculum practice ability， accelerate the update of teaching ideas， teachers and conducive to the students' self-study effectively， reduce the burden of student learning， enhance the ability of students to learn； And to the promotion of education quality of teaching has an important meaning to develop the students' literacy comprehensively improve.

【Key words】Junior middle school history； Frame type self-study mode； Students' subjectivity； Conclusion ability

2006年历史以开卷的形式纳入中考科目，很多人认为开卷无外乎就是抄，没有什么难度，可是根据这几年中考历史的考卷情况和学生的考试情况了解到开卷不是抄，考的已经不只是历史知识，更多的是学生的综合能力，所以为了提高学生历史的综合能力，我个人推敲出了一种适合增强学生综合能力的方法，即历史课堂框架式自学模式。这种模式可以解决初中历史学科知识密度大，专业倾向强，知识内容繁琐，记忆负担沉重，学生学习主动性不强等一系列问题。

2 学生小组讨论合作完成自学框架

因为学生的差异性，致使少部分学生通过第一阶段的锻炼已经能根据教师的初略框架自己初步整理出历史框架，但大部分学生还是无法完善教师提供的初略框架。所以在本阶段教师应该先自己总结出每节课的知识框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本节课的初略框架，让学生根据初略框架来分组健全本课历史框架以达到自学的目的。

基本操作流程：初一历史下册第1课

在课堂中把一个班按5到6个人分成几组，每组针对以上初略框架进行讨论，并且最终完善历史框架，然后对各族进行初略框架的分工，最后让每组派一人上黑板来完善和班上的历史初略框架，教师根据学生的完成情况进行点评和讲解，对于出错率比较大的地方进行重点讲解和举例。利用这种一帮一，或一帮几的方式让大部分学生掌握初略框架的填写方法，从而自己找出本科的重点，而达到自学的目的。

3 学生结合自身情况独立完成自学框架

学生通过两个阶段的训练，基本上每个学生已经掌握了初略框架的填写方法，已经能通过个人的努力找到历史中每一课的重点内容。所以在本阶段教师应该先自己总结出每节课的知识框架，然后以表格或框架的形式在黑板上出示本节课的初略框架，让学生根据初略框架来自己健全本课历史框架以达到自学的目的。

初中历史考点归纳范文第3篇

关键词： 专题复习 通史模式 具体做法 注意事项

2006年我省实行新课程改革以来，高中历史教材按照新课标的要求，采用了古今中外混编的专题史形式，共编成政治、经济、思想与文化三个必修本和改革、人物等几个选修本。这种编写方式，打破了中小学教材僵化的模式，是一个具有时代特征的创新，令人耳目一新。但高中历史教材的这种专题式模块体例，是对经过初中历史学习，已经构建起通史知识的学生而言的。由于所谓“副科”的地位，初中历史教学的现状不容乐观。加上初中历史科考试多个地方采用开卷考的方式，许多学生对历史时间、阶段、史实、概念模糊不清。现行高中历史教材的这种体例，从学生进入高中以来，就给他们的历史学习与应试带来了极大困难。尤其是对高三年级文科班的学生，往往会使他们迷失复习的方向与动力，最终失去学习信心。

2009年，笔者在带第一届参加新课程高考的学生时，就曾进行大胆尝试，采用专题复习、通史复习和实事热点三轮基础法。09年高考后，我们进行了总结与反思。一方面，备课组认为，这一复习方法是实之有效的；但在实践过程中存在一定问题。如把第一轮专题史复习作为重点，复习的周期过长；按部就班，缺乏新意，学生容易产生倦怠情绪；复习时没有解决学生新课时历史时间模糊、阶段特征不明的问题等。针对这一情况，2010到2011届的高考复习中，同组老师采用了适当缩短一轮专题复习时间，加大二轮通史复习力度的做法，仍遵循最初三轮复习的方法。在这一过程中，同组老师在对本校艺术类考生的文考辅导中，因为时间紧迫等原因，直接采用了一轮通史复习法，得到了学生的一致好评。

实践结果使我们认识到，既然第一轮专题复习已经成为鸡肋，为什么我们不能大胆地放弃它，而直接构建通史模式的复习体例？在同组教师齐心协力的教研攻关下，一个大胆创新复习方案浮出水平，并在实践中逐渐成熟起来。那就是，在一轮复习中就采用通史复习体例，提高复习效率。

以下，笔者谈谈这一复习体例的具体做法与注意事项。

一、通史复习的具体做法

1.构建阶段通史，进行阶段特征的整合与归纳。

构建阶段通史是这一复习体例中最重要的一环。这要求教师有宏观把握教材的能力，具体做法是以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本的考点按时间顺序对应到阶段中。在这个过程中，首先要划分好历史阶段。要做到这一点其实并不难，因为新课程和每年的《考试说明》都是按通史顺序编写的。我们把通史一共分为中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史六大板块。一些大的板块，时间跨度大，史实多，可再分割成小阶段。如我们熟知的中国古代史就分为先秦、秦汉、魏晋、隋唐、宋元及明清等六个时期；而中国近代史以为界，分为和两个时期。另一个要注意的问题则是，应把选修本部分的内容有机地整合到通史板块中。如梭伦改革、人物史《柏拉图》整合到世界古代史，《王安石变法》整合到中国古代史宋元时期，等等。这样做，可以使必修和选修的知识形成互补，加深对史实的理解和掌握。有了板块框架，接下来就要充实血肉了。第二步，把史实按政治、经济、思想文化的顺序充实到板块中。第三步，就是课堂复习。这是通过教师引导、学生夯实基础的重要环节。我们要求学生切实做到以下几点：1.课前根据教师布置的复习计划和线索，提前熟悉相应部分的教材内容（包括正文、楷体字、图片、注释等等）。2.上课时，务必要带好当节课要使用的教材（有时可能是二到三本），在教师的引导下，对知识进行重新整合，加深对知识的理解，建立史实与史实之间的有机联系。3.课后要做一定量的相关练习进行复习巩固。

当复习完一个阶段后，阶段特征的归纳是对基础知识的提升与升华。中国古代史的六个时期的阶段特征中，春秋战国与明清时期因处于转型时期，显得尤为重要。古代世界，我们一般把它分为两个时期，中世纪以前的欧洲，创造出了以古希腊、古罗马为代表的高度的奴隶制文明。中世纪欧洲的史实，教材很少涉及，造成学生知识的断层，导致其对近代欧洲一些历史现象理解困难。这一时期的阶段特征可以借用改革史中《欧洲的宗教改革》的内容归纳为：中世纪是欧洲的封建时代。天主教会控制一切，人民长期处在蒙昧状态和对宗教的迷信中。

2.进行同一历史阶段的中西横向对比。

著名史学家白寿彝在其主编的《中国通史》中有这样一段论述：“中国是世界的一部分，是在世界的总环境中发展，既要把中国放在与外部世界的比较中来考察，又要把中国史放在与外部世界的联系中来考察。”我们要培养的是面向世界的人才。用文明史观、全球史观考查学生多角度、深层次分析问题的能力，是近年来高考命题的趋势。在通史复习中贯穿中西横向对比，有利于提高学生对世界整体性的认识和综合能力、历史思维能力；有利于学生全面而又深刻地理解历史现象，把握历史发展的规律，从而提高考试成绩。例如公元前6世纪左右，中西都出现了彪炳千秋的大思想家，中国的春秋战国时期的诸子百家、古希腊则有柏拉图、苏格拉底。比较二者在背景、主张、影响上的异同，相信学生会得到更多的启发和收获。

3.构建小专题通史。

小专题通史，是一种纵向式的专题通史。在阶段通史复习中，教师可以根据教材灵活地进行小专题通史的整合。中国古代史部分的地方行政制度、选官制度；近代史中的的发展；现代史中党在农村生产关系的几次调整；世界史中的人文主义的发展演变，等等，都是比较常见的小专题。在归纳小专题时，可以通过表格、流线图等方式进行。当然，这种归纳不能只是史实的罗列，还应注意挖掘史实背后深层次的背景及影响。如在进行“人文精神”这一小专题的复习时，教师可以引导学生思考：起源于古希腊，为什么却在中世纪湮灭，在文艺复兴时复苏？不同时期的人文主义，它在内涵上有什么不同？只有通过这样的复习，才能真正做到能力的提升。

二、通史复习过程的注意事项

1.教师总结与学生自主整合并重。

从专题史到通史，对教师来说也许并不是难事，但对缺乏通史框架的学生来说，确实存在相当的难度。因此在复习过程中，教师有时难免对学生不放心，事无巨细、大包大揽。这样做，一方面挫伤了学生学习的积极性，另一方面也会使学生的能力无法得到提高。因此，在复习过程中应注意做到教师总结与学生自主整合并重。在复习之初，教师可以适当示范，当学生熟悉这一模式后，教师就可以放手让学生根据教材和复习资料自主整合。我们在实践中发现，只要调动了学生的主观能动性，他们发挥出来的创造力是惊人的，常常令教师有青出于蓝而胜于蓝的感受。

2.史实与能力并重。

通史复习中，教师对知识进行归纳梳理绝不是史实简单罗列和排序。更需要打通脉络，从脉络中明晰变迁，多角度、多层次地从变迁中感受精神、规律。这才是通史复习最终要达到的目的。现在的高考，既要求学生有宏观把握历史线索、历史规律的能力，又要求在考试中把对这种能力的考查渗透到每一个具体史实中。因此，没有史实不行，只有史实没有能力更是寸步难行。

3.讲、学、练并重。

初中历史考点归纳范文第4篇

所谓“乡土史”，顾名思义，指的是家乡或故乡的历史，其范围可大可小。大而言之，可指本市、本省以至邻省地区；小而言之，可指本村、本乡、本县的历史，涵盖建筑、人文、地理、饮食等多个方面。中国的历史悠久，每个地区都有属于自己的丰富的历史文化遗产。乡土史带有浓厚的地方文化色彩和乡土人情，学生对此有亲切感和认同感，对属于自己优秀的乡土文化遗产存有无比的自豪感和认同感。对此，我在经过多年的初中历史教学实践和总结后，认为在历史的课堂教学和教育中融入乡土史，在教书和育人方面都能取得很好的教育教学效果。

一、利用“乡土史”激发学生的学习兴趣

在从事历史教学中我发现，由于现行的历史教材关注的是整个中华民族的大历史，较少兼顾各地历史发展过程的差异。虽然我省也编写了《安徽历史》这本乡土教材，但是涉及我市、我县也较少，而且这本教材基本上到九年级中考前才使用，教师只是依据考纲考点进行勾画、识记，对考试以外的内容很少关注。初中学生年龄小，主动性不强，对历史学科不能系统地学习，本身对乡土史了解得也非常少，再加上教材编写抽象和一线专业历史教师少，多为兼职，所以历史教学只是课堂读读、课件放放、课下背背。因此，教师教得枯燥，学生学得无味。慢慢地，学生就不喜欢历史课，这也是多年来我们农村学校为什么历史学科中考成绩提高不上去的主要原因。但当我在教学活动中谈到与本地历史密切相关的话题时，学生总是群情激昂，甚至有时还争论不休。于是，我在历史课堂教学中尝试把课程知识与学生的家乡史相结合，帮助学生沟通彼此之间的内在联系，利用学生对家乡史的亲切感去领悟课程中的知识点，激发学生的学习兴趣。

由被动式的“填鸭”教学变成主动的“我要学历史”，既减轻了学生的负担，又提高了课堂效率。让刻板无味的文字历史变成鲜活生动的历史，拓展教科书的外延。例如，在七年级历史上册第10课“中华文化勃兴”教学中，我这样导入教学：“同学们，知道我们县为什么叫无为县吗？你们知道它的来历吗？”一下子就把学生的学习兴趣激发出来，因为学生都知道县名，但是来历和缘由未必清楚，于是我便从无为历史、历史故事入手，告诉学生无为始建于隋朝，县名取“思天下安于无事，无为而治”之意。“无为而治”源自道家思想，进而引入本课教学。以后我在课堂教学中，但凡能与无为历史相联系的内容，我总要简短地介绍，让学生了解相关历史，通过将乡土教学应用常态化，激发学生思考的积极性和好奇心，教后回味起来总觉得这是一个非常好的教学特色亮点。

二、把握历史名人和事迹，提升学生的人文素养和爱国情怀

《义务教育历史课程标准》明确规定：“通过历史教学……使学生继承人类的传统美德，初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。”培养学生的人文素养，是历史教学重要的社会功能，关爱他人，富有同情心地进行人性和爱心教育是人文教育的一个重要内容。在实际历史教学中，教师应充分应用历史学科的丰富史料，挖掘教材的人文教育素材，特别是历史人物教育，要让历史名人的成就、精神激励学生，让历史人物的生平事迹感染学生，引发学生内心真实的道德情感体验和感悟，进而升华为一种积极向上的生活态度和作风。

无为是历史名人的故里，这里英才辈出，群星璀璨。历史上北宋书画名家米芾曾任无为知军三载，后诞生了台湾开山之祖陈棱，“父子丞相”王之道和王蔺，哲学家吴廷翰等诸多名人贤达，现代涌现出抗日民族英雄戴安澜、擂鼓诗人田间等仁人志士，当代有位列胡润富豪榜的王传福、吕向阳等商界精英。他们生于斯，长于斯，不仅为中华民族留下宝贵的精神财富，还在家乡留下诸多不可复制的历史胎记和现实外延，他们也成为我们这座小小县城的旗帜和象征。在课堂教学增加历史名人教育，可以帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

例如，我在教学八年级上册第16课“血肉筑长城”这一段历史时，因为学生本身对了解不多，兴趣也不高，当我告诉他们在这里也有无为人的身影时，立刻吸引了他们的注意力，学生都非常激动地问是谁。这样就顺理成章地讲述了无为抗日民族英雄戴安澜将军的历史：“1939年12月，在广西昆仑关与日军第5师团激烈鏖战，戴安澜指挥有方，重伤不下火线，击毙日军旅团长中村正雄少将，赢得著名的昆仑关大捷。1942年3月，戴安澜率200师西出云南，打退了日军20多次冲锋，歼灭敌军4000多人，5月16日戴安澜于指挥所部撤退途中，不慎中弹负伤，至5月26日逝世，享年38岁。当时缅境无木棺，将军马革裹尸回国”。戴安澜将军在写给妻子的遗书中说：“现在孤军奋斗，决以全部牺牲，以报国家养育！为国战死，事极光荣。”亲自书写挽联：黄埔之英，民族之雄。让学生置身于历史之中，与身边的历史人物亲密联系，更能加强学生的爱国主义教育，树立学生爱我中华、爱我无为的真挚情感，也有利于形成建设家乡的社会责任感和使命感。通过历史经验所学到的人文情怀，则永远沉淀于学生的记忆深处，指导学生以后的社会活动，甚至决定学生的未来。当然，在课堂教学之外，我也尝试组织学生建立历史名人小档案、制作历史名人明信片等多种方式，提升学生的人文素养和爱国情操。

三、开展丰富多彩的活动课，培养学生学史的能力

历史教学不仅要传授学生历史知识，更应该注重对学生学习能力的培养。学生可以在教师的指导下，对与现实生活密切联系的历史知识进行整理和归纳。利用一定的课时对历史系列知识综合运用，从而培养学生学习历史的能力。在实际教学过程中，我有意识地把课堂传授知识与乡土历史相结合，通过活动课的一部分安排与学科知识有关的历史总结和运用。我县有着丰富的历史教学资源，为历史教学奠定了坚实的基础。在课堂内外我积极组织学生围绕课堂教学内容整合历史资源，通过小组合作交流等多种方式完成归纳和整理，以培养学生合作、主动学习的能力。

例如，在教学八年级下册第9课“改革开放”的内容后，我要求学生以小组为单位开展以“改革开放35年之无为”为主题的活动展示课。教师要让学生自己分工，制定内容，以小组为单位对我们的家乡进行调查收集，然后将收集好的资料分类归纳，后以手抄报、黑板报等方式进行展示。通过这次活动，学生的学习积极性和主动性大大提高，他们纷纷采用上网、查阅资料、实地调查、访历史遗址等各种方式、途径来追录家乡的发展变化，让学生在生活中感悟历史的发展、家乡的变化，进而对中国改革开放的政策和成就有较为清晰的历史认同。

无为有著名的板鸭、剔黑纱灯、鱼灯这样众多的文化遗产，还有著名的三公山、竹丝湖、泊山洞、黄金塔等诸多自然人文景观。这里山清水秀、人杰地灵，具有悠久的历史和灿烂的文化。作为一名初中历史教师，我有责任、有义务在实际教学中结合本地实际情况，跳出教材的限制，充分发挥乡土资源在历史学科中的教育价值，在乡土中认知历史，在历史中感受乡土，以满足学生全面综合发展的需要。我们要让历史课不再枯燥无味，让学生真正地喜欢历史课。

参考文献：

初中历史考点归纳范文第5篇

关键词：例谈；“新宠”；有效复习

复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的复习教学。但在初中历史与社会、思想品德课学业考试的复习教学中，有不少学生好像什么都知道，可考试时却不知所措，整个复习陷入了“高耗”“低效”甚至“无效”的恶性循环。如何才能改变这种现状，我觉得可以从以下几个方面着手：

一、重塑师生关系，发挥学生的主体性

新课程理念一直在强调要师生平等，学生是主体，但是在现实教学中，很多时候还是教师在唱主角，抹杀了学生能动的一面。复习教学中如何燃起“我要学”的高涨热情，激发他们主动探求知识的强烈欲望呢？

1.以疑促学

我国古代大教育家朱熹认为，“读书无疑者，须教有疑，小疑小进，大疑大进。”复习的过程其实也是学生构建认知结构的过程，学生复习的意愿很多时候在于他们有没有存在问题，因此，在教学中要让学生成为学习的主体，关键在于教师要设疑，以引发学生的认知冲突。

主体性复习法，一般包括以下几个环节：问题引入—回归考点—消化文本—重难点突破—巩固提高。例如，在复习犯罪和刑罚的知识时，我设计了这样一道“陷阱”题：一天晚饭后，正在读小学的王力神秘地对爸爸说：“爸爸，我们班同学小军的哥哥为了玩游戏机抢了人家的钱，被法院逮捕了，检察院判了他管制和有期徒刑三年。他才15岁，还不是公民，就被判了刑，真可惜！”王力的这段话中有四处法律常识方面的错误，请你找出来，并简要说明理由。

这道题通过教师设计的这些“高级”错误，使学生在发现错误、纠正错误的过程中训练听课的机智，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，真正参与课堂，效果非常好。

2.创新试题

在以往的初三复习课中，教师往往会建议学生购买一些资料，让学生进行题海训练，其实这样的训练会让学生产生厌倦情绪。其实，我们可以通过变通形式，让学生尝试进行试题设计，并让其他同学解答，这一过程会让他们觉得自己很有成就感，同时也可以让他们将所学知识融会贯通。例如，在复习科教兴国战略时，我给了学生两则材料，让他们小组合作进行试题设计：

材料一：2011年度浙江省科学技术奖励大会的有关数据

很多学生就充分发挥自己的智慧，设计了像“材料一说明了什么？材料一说明我们正在实施什么战略？”等等问题。初三的复习课，很多时候教师应该相信学生，大胆放手让学生去做。

3.批改试卷

复习阶段的练习会比较多，我们可以请学生帮助批改。让学生通过加分和扣分环节，使他们更深刻地认识到如何正确和规范解答试题，破解失分的“难言之隐”，促进学生知识融会贯通能力的提高。批改前，先把每一道试题的解答方法、答题要点、评分标准等向学生说明，然后由学生具体操作。让学生当回“小老师”，使他们兴趣倍增，也时不时会有学生对疑难问题及评分标准提出疑问，对其他同学在试题中所反映的问题极为关注。通过批改，学生可以感受审题的重要性，知道分数得失的“来龙去脉”，也会加深对原本薄弱知识的理解。

二、重组知识结构，实现知识系统化

复习课不是简单重复以往的知识，而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳，使之系统化、条理化，是一个温故而知新的过程。

1.纵横联系

任何一个历史时期的历史现象，都不是孤立存在的，都是由各种因素相互作用形成的，同样，这种历史现象一旦出现，也必定会对当时社会各方面产生影响。因此，注重同一个时期历史现象之间的横向联系，有利于形成整体的知识结构。例如在复习“近代历史上中国人民的奋斗历程”一课时，横向列举了三条线索：19～20世纪之间的战争演进、反抗进程以及先进中国人士的探索历程；纵向对照每一次列强侵略中国之时，中华民族每一次反侵略的爱国斗争及探索。跨越一个多世纪的历史就如此简洁明了地呈现在了眼前。

2.图表梳理

【课堂实例】

利用图表梳理，给予学生新的感官刺激，对图表的填充和整理的过程，其实也是学生对自己已有知识的再认识与理解，是知识内化的过程。以图解的方式直观地呈现了知识要点之间的联系，让学生记忆的过程变得更轻松、更有效。

3.关键词归类

按照相同的关键词，引导学生学会对表述相近或一些容易混淆的知识进行串联和重组，便于消化、记忆。例如，在复习及练习的过程中发现，战略、基本国策之类的常常被学生张冠李戴，为此可以让学生自制复习卡片来归类整理：

总之，在总复习教学中，我们教师要努力改变一些想法：重塑师生关系，发挥学生主体性；重组知识结构，实现知识系统化；强化解题指导，提高答案正确率。试着给学生新鲜的感觉，让他们有更强的欲望参与课堂，为有效复习搭建起良好的平台。

参考文献：