初中生物科学思维
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初中生物科学思维范文第1篇
关键字：思维能力 思维障碍 发散思维 最近发展区
一直以来中学物理学科上课以教知识为主，每节课教师要按计划完成既定的知识目标，每到考核教师时，通常也是以其学生掌握知识的多少和程度来评价的。这使得教师在学生的思维方法指导方面不重视，致使学生解决问题时思考的角度单一，思维不灵活，不能充分挖掘问题的潜在条件，不能把已知的条件和已掌握的知识重组，从而获得解决问题的思路，总之，学生学习存在诸多思维障碍。
一、中学生常见思维障碍
1、思维定势
例如图1所示滑轮组，将480N的物体以0.3m/s的速度匀速提起，绳子自由端的拉力为200N（不计摩擦和绳重）。求：（1）滑轮组的机械效率；（2）若用该滑轮组将重600N的重物匀速提升2m时，拉力做的功。
解答：（1）动滑轮上绳子股数n=3，
η= = = =80%
（2）W′有用= G′h′=600N×2m=1200J
W拉= = =1500J
分析：学生错解第二问是犯了思维定势的错误，认为不同滑轮组的机械效率不同，而同一滑轮组的机械效率一定相同。事实上，在增加同一滑轮组提升的重物时，将增大有用功在总功中所占的比例，既增大机械效率。正确解法：由题意nF=G+G动，则G动=nF-G=3×200N-480N=120N，提起600N的物体时的拉力 =G+G动= =240N，拉力 做的功W拉= nh′=240N×3×2m=1440J。
2、解决问题时脱离实际
例如在一次考试中，有一名学生在计算热机效率的问题时，由于中间过程计算错误，得出热机的效率为80%，学生意识不到自己错了，让错误的答案留在试卷上，说明学生没有考虑热机的实际效率，热机中蒸汽机的效率只有6%-15%，汽油机的效率为20%-30%，柴油机的效率为30%-45%，不可能达到80%，从而没能发现自己的错误，不能及时纠正。
3、分散思维欠缺
例如八年级物理上学期经常考查的一个知识点，在探究凸透镜成像规律时，依次把点亮的蜡烛、凸透镜、光屏放在光具座上，但是无论如何移动光屏都找不到清晰的像，可能的原因是＿＿。答案是：蜡烛可能放在了等于一倍焦距的地方了，即当u=f时，不成像；也有可能就是放在小于一倍焦距的地方，即当u
二、 培养学生的思维能力
我们知道，教材没有提供明确的思维训练内容，没有系统的思维训练练习，也没有安排思维训练的课时。而中学阶段是学生思维高速发展的阶段，如果让学生自由发展，不利于中学生更好更快的掌握学习方法、学习内容。教师有目的的加以指导和给予适当的训练，会促进学生细维能力的发展。因此我建议从以下方面来培养学生的思维能力：
（一） 在课堂上注重知识的同时，更要注意学生思维能力的培养。
学生的思维能力往往是在思考问题，解决问题的过程中得到培养和发展的。因此，首先在教学过程中，教师要善于创设问题，启迪思维，提出的问题要在学生的最近发展区，否则不能调动学生思维的积极性，只有使学生在他们已有的知识基础上，对提出来的问题能进行创造性比较、分析、综合，最后得到正确的结论，这样的问题才能启动思维，提高他们的思维能力。其次，要给学生留出充分的独立思考和小组讨论的时间，根据问题的难易和学生的思考、讨论状态控制时间，不能以教师的指导代替学生思考或小组讨论，学生自己的努力思考、讨论解决问题的过程就是获得知识培养思维能力的过程。随着学生发现问题，提出问题解决问题能力的不断提高，学生的思维能力才能随之得到发展。例如物理学科常用的思维方法有 ：1.理想模型法2.累积法3.临界法4.特值法5.类比法 6.控制变量法 7.综合分析法8.图象分析法9.假设法等。掌握这些思维方法一方面促进学生思维能力的发展，另一方面加深了对学科知识的理解。
（二） 利用导学案，每天给学生留一个思维游戏。
思维的培养不一定非要在课堂上，也可以以"趣味题""试一试""你行吗?"等的形式出现在导学案上，可以不出现在正文里，只占一个小角，甚至写在页脚的位置，第二天要给出正确的答案。思维游戏的选择应注意几个方面：1所选小游戏应具有趣味性和挑战性；2、游戏内容应涵盖逻辑学、心理学、概率论和博弈论等多方面的知识；3、游戏涉及的思维应包括发散思维、逻辑思维、创新思维、逆向思维、综合分析思维等；4、游戏的难度应在学生的最近发展区。5、应集中在一段时间内进行一种思维的训练，在学年内不同种类的思维训练应循环进行。一个小游戏学生在享受乐趣进行挑战的同时，思维就得到了锻炼和发展。
初中生物科学思维范文第2篇
【关键词】初中物理；如何发展；思维
我认为课堂教学的优劣主要是看：是否最大程度地发展了学生的思维，拓宽了学生的视角。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。” 物理现象是现实生活中自然现象的再现，物理规律是左右同类现象的隐藏特征，所以物理学是思维的体操，促进学生的思维发展是物理课堂教学的灵魂。那么如何发展学生的思维呢？下面就课堂教学中如何去发展学生的思维谈谈自己的一些看法。
1加强表达与交流，发展学生思维
语言是思维的物质外壳，是思维的工具，思维离不开语言，语言是人类思维重要的外在表现形式，因此，语言也是思维方式的一个重要组成部分。
在物理教学中，要多开展小组探讨活动，多开展小组合作学习，教师要给学生提供最多的发言机会，促进学生去思维。学生要在小组内交流与表达，那必然要进行思维，想好了才能说得出来，说出来的观点得不到大家的认可，那还得再思考，这样不断进行思维碰撞，引导思维朝着深度和广度发展，思维活动也就变成了学生的自主需求了，学生的思维品质就会得到改善，特别是思维的灵活性，发散性会得到超常发展。因此，在物理教学中，要多安排学生“说”，多引导学生“说”。
2激发求知欲望，发展学生思维
在课堂教学中，教师利用生动活泼的教学语言，多媒体动画、可见的实验现象、可动手操作的实验器具，灵活多样的教学形式，创建视角下的物理环境和意念中浮现的物理景象，不断地螺旋式地递进置疑，唤起学生物理思维兴趣，创建物理思维基点，激发学生的求知欲望，并适时适度地调控，诱导学生思维不断升级，让学生从“心求通而未通”、“口欲书而不能”的基层“愤徘”状态之中跳出，跃进“道弗牵、强弗抑、开弗达”的高层思维激发，像这样递进地跳出跳进，有助于激发学生探索物理思维的欲望，有助于培养学生探究物理知识，解释物理现象的兴趣。这样，学生的思维活动也就启动、展开，爬升和跃进，学生的物理思维能力和知识素养得到发展，得到提高。那种脱离了物理环境或与物理环境联系不紧密的“说教理论”是空洞的说教，是让学生反感抵触的教学。例如：讲解《牛顿第一定律》时，由于内容的抽象性，学生难以接受，难以与原有知识对接，教师在实验的基础上，利用动画，激发求知欲望，启迪学生思考：当摩擦愈小，小车运动越远，如果不受摩擦力呢？小车会怎样？加速运动、减速运动、还是匀速运动？
3展示思维过程，发展思维
展示思维过程是发展学生思维的有效手段。教学活动中，师生双方都必须充分展示清晰的思维历程。首先，教师在教学中要利用语言、肢体动作、实验、多媒体、板书等多种手段放大、舒缓细微的思维过程，将思考问题的方法，思考问题的思维轨迹清晰地再现给学生，去吸引、感召、亲和学生的思维，让学生的思维伴随教师思维的节奏而跃动、碰撞与互动交流，这样学生看到教师的思维过程后，觉得经历了一次疑惑、重组、整合、认同思路历程。其次，学生在自己动脑、动手的尝试、探索的过程中，教师鼓励学生发表自己的看法，语言是思维的外壳，学生通过语言描述就会充分展示学生的思维，通过生生、师生多维交流，学生的思维缺陷、思维角度、思路历程就暴露无遗，我们要在暴露学生思维的过程中，客观评价学生的思路，教会学生科学的思维方法，不断改善学生的思维品质，培养思维的敏捷性、灵活性和创兴性，使他们在分析问题中学会思考，学会把面对的问题通过等效、模拟、转化、分析、综合、假设、对比、反证等形式的思维后而求得简捷，冰释疑惑，在运用中求得灵活、创新，在疏漏后学会缜密。例如：在教授《并联电路中的电阻》时，为什么并联电路的总电阻比并联的任意一个电阻都小？教师可通过三个视角给学生展示思维过程，诱发学生思考，达到认同：（1）通过学生亲身实验，处理数据，分析归纳、小组交流得出一般性结论。（2）教师利用教具或动画结合语言给学生展示等效思维方法引发学生共鸣：几个长度相等的电阻并联相当于几个电阻并列凑在一起，两端接线头拧在一起的“一个”电阻，这样，增大了电阻的横切面积，当然总电阻就会减小。（3）、利用数学知识对公式推导可求证并联总电阻小于并联的任意一个电阻。因为 1/R总=1/R1+1/R2+1/R3+…
所以 1/R总>1/R1； 1/R总>1/R2； 1/R总>1/R3； …
所以 R总< R1； R总< R2； R总< R3； …每一步都要学生讲出理由
4以知识的内在联系，发展学生思维
初中生物科学思维范文第3篇
关键词：生物教学 科学素养 培养策略
一、初中生物教学培养学生科学素养的意义
衡量一个国家综合国力的标准是人才，而要评判人才质量的高低，主要看由其科学素养水平。所谓科学素养，具体包括丰富的科学知识，严谨的科学态度，富有创造力的科学精神及科学思维方式，以及科学的价值观。科学素养的形成是一个长期的过程，而学校教育则是提升全民科学素养的主要阵地。当前国际竞争日益激烈，各国已将培养人的科学素养作为基础教育改革的重要方向。而我国国务院办公厅在《全民科学素质行动计划纲要》中明确提出，将提高青少年的科学素养作为重中之重。生物学科是一门极其重要的自然科学，其众多的研究成果及科技不断影响着社会发展及人类，生物科学素养同样是科学素养的重要组成部分。初中生物学科中涵盖了大量丰富的科学知识，严谨且实事求是的科学态度，创新合作的科学精神，多样化的科学方法，创造性的科学思维方式，有着得天独厚的科学素养培养条件。在生物教学中培养学生的科学素养，是生物学科教学的根本任务所在，也是当前生物课程改革的重要内容。初中生物教学中，应积极贯彻《全民科学素质行动计划纲要》，落实生物课程的目标，采取多样化的途径，不断丰富学生的科学知识体系，拓展学生的科学眼界，加强科学思维及方法训练，给予学生良好的科学精神熏陶，全面培养学生的科学素养，为今后的进一步学习奠定基础。
二、初中生物教学培养学生科学素养的策略
（一）夯实学生的科学知识体系
科学知识体系包括生物科学基本知识、基本概念、基本原理等，这是是支撑生物教学的重要内容，也是培养学生良好生物科学素养的重要前提。生物基本知识、概念、原理是初中生物教学的重点，也是难点，以往教学中，主要是教师对知识、概念、原理的进行讲解，学生通过死记硬背的方式去理解记忆，这种方式使学生难以真正去理解并掌握生物科学知识，也体会不到其中蕴含的生物科学思想，甚至使学生在枯燥的学习过程中丧失学习的乐趣。教师应根据教学内容及学生实际情况，转变以往单一的教学方法，不断探索学生喜闻乐见的形式，提升生物基础知识概念原理的教学效果，从而夯实学生的科学知识体系，为培养学生良好的科学素养奠定基础。初中生物学科中有许多抽象晦涩的知识概念，超出了初中学生的思维理解范围，教师可以通过恰当的比喻对其进行解释，使抽象晦涩的概念显得形象具体，使学生易于理解掌握。教材中有许多知识内容与现实的生产生活实际息息相关，教师可以结合生活实际进行教学，从日常生活中的现象出发，将生物科学知识和现实生活紧密联系起来，帮助学生理解生物知识概念，同时将生活中与生物密切相关的热点问题，将被广泛应用的生物新知识、新技术、新动态等介绍给学生，拓展学生的生物科学眼界，还可鼓励学生到现实生活中寻找学习生物学知识，运用所学知识去理解现实问题，解决现实生活问题，从中体验到理论联系实际的成就感，提高对生物知识及方法的理解及应用，不仅能够夯实学生的科学知识体系，而且有利于养成正确的生物科学价值观、科学观，促进学生科学素养的形成。
（二）在实验中培养学生的科学素养
生物是一门以实验为主的自然学科，生物实验不仅是学生学习生物知识的重要手段，也是培养其科学素养的重要路径。生物实验中各种有趣的实验现象，能有效激发学生对学习生物的兴趣，学生亲自动手操作实验，亲历观察生物现象，探索生物本质，加以分析、归纳及总结等一系列过程，不仅能加深对生物基础知识、概念及原理的理解及记忆，还获得丰富的生物实验技能，增强学生的生物科学方法及思维，而且能有效地激发了学生的探究、创新精神，全面提升初中学生的科学素养。生物教师应充分认识到实验在培养学生科学素养中的重要作用，根据实际需要形式多样的实验，包括观察实验、探究实验、模拟实验等，引导学生主动发现生物问题，指导学生操作具体实验，培养其实验操作方法及技能，鼓励学生开动思维去分析探索问题，培养其创新思维能力及创造力。例如，组织学生观察蚂蚁群体的信息交流方式，探究细胞的吸水及失水、植物根吸水实验，探究并模拟种子萌芽所需环境条件，通过实验研究并分析胆汁在食物的消化中的作用，验证水分和无机盐的运输原理等等，同时教给学生科学的实验操作方法及步骤，即发现问题、做出假设、实验验证、得出结论，指导学生及时记录、总结、整理， 在形式多样的实验过程中，使学生获得了生物科学知识，体会到了科学思想及科学的精神，拓展学生的科学思维，养成学生严肃认真、实事求是的科学态度。
（三）在教学过程中全面渗透
科学素养的培养应贯彻于生物教学的全过程，因而教师应在教学的方方面面中全面渗透，时刻为学生营造出浓郁良好的科学氛围，根据课程、环境、教学情境等教学活动实际情况，灵活地设计教学环节，充分强调科学的重要所在，运用辨证、唯物主义的思想观点来诠释并解决生物现象，揭示自然科学的奥秘，教给学生科学的观察、分析方法，不断总结生物科学知识，强化学生的理解记忆及应用，引导并强化学生的科学意识及科学思维，激发学生科学创造能力，培养学生探索、求知、创新精神，在潜移默化中全面提升初中学生的科学素养。例如，可以在课程教学中导入生物科学历史，给学生讲述生物科学家的成就及探索奋斗历程，分享科学研究的成果，分析科学家从发现问题，到探究解决问题的过程，及其锲而不舍的科学精神，提升学生的科学境界，培养学生善于发现、大胆质疑、勇于探究、实事求是、坚持不懈的科学素养。又如，根据教学内容，设计相关的问题情境，组织学生运用科学思维及知识去观察、讨论并交流，启发学生探索解决问题的多种途径，允许出现多种答案，以此培养和发展学生创造性的科学素养。
参考文献：
[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012.
[2]赵会景.初中生生物科学素养评价指标体系的构建与验证[D].河北师范大学，2012.
初中生物科学思维范文第4篇
1.科学方法教育的概念
科学方法教育，指教育者根据学生的认知水平、特点及学生的心理发展情况，应用现代化的教育思想和手段，有目的、有意识、有步骤地传授和渗透某门学科的科学方法，让学生感受到科学方法的训练和熏陶，逐步掌握最为基本和最为主要的某门学科的方法，以达到促进知识的有效学习、实践操作能力的提高以及创新精神的培养，进而提高所有学生的科学素养。
2.初中生物科学方法教学的含义
生物是研究生命起源和发展规律的一门学科。初中生物教学中的科学方法教育就是在日常的生物教学活动中，以一定的生物学理论知识作为载体，以自然科学的基本理论和方法作为依据，应用一定的教学手段，让学生系统性地学习生物学知识，进而培养他们的创新能力和生物科学素养，促进学生的个体性发展。如：调查法旨在倡导学生就某个与生物学有关的问题进行调查，培训其实践能力。调查的内容可以是“校园内的植物种类”，也可以是本班同学某种生物性状如单双眼皮情况调查，学生有了参与调查的体验，进而对调查法加以运用，延伸扩展到对其他选题的调查。3.初中生物科学方法教学的选择原则初中生物科学方法教育的教学，应根据不同的教学内容，选取不同的科学方法，其选择原则是：（1）从初中生物课程的教学内容出发，生物学具有很强的实验性，几乎所有的生物学理论知识都是由无数的实验得出的，这就决定了每一个生物知识点都具有相对应的科学方法。学生学习不仅要了解生物学知识，还要掌握相关的科学方法。因而科学方法的选择必须建立在生物的具体知识的基础上。（2）从学生的知识水平出发，生物学知识对应的科学方法是多种多样的，但不是每一种科学方法都适合生物课程的教学，尤其是初中阶段，该阶段的学生开始形成认知观和世界观，对于科学方法的概念还是不够清晰，仍以形象思维为主，所以必须根据学生的个体差异、实际的知识水平等方面进行科学方法的选择。
二、我国初中生物科学方法教育的现状
1.对科学方法的具体内容不够清晰
目前我国生物教师对于观察法、科学实验法、对比法等一般普通的科学方法较为了解，但是对于模拟比较法、假说法及想象与创新思维等方法则较为陌生，甚至有些教师认为学习方法和教学方法就是科学方法。由于教师对科学方法的内容认识不到位，很难在实际教学中建立科学完整的科学方法体系。
2.科学方法还处于自发阶段
大部分初中生物教师在教学活动中，都是凭其感觉和以往的经验应用科学方法。没有从教育心理学等方面思考教学方法的适用性，大部分初中生物教师对于科学方法的选择和使用还处在自发操作阶段，没有很好地将科学方法和理论相结合。
3.科学方法的应用缺乏计划性、层次性和系统性
虽然说初中生物教师对于科学方法教育有一定程度的认识，也在实际的教学活动中有所注意，但是没有相对应的理论作为基础，并且没有形成系统性的知识，使得科学方法教育失去了完整的体系，缺乏完整性的安排，在使用科学方法教育时存在很大的随意性和盲目性，但实际的教学效果却不是很理想。
三、科学方法及初中科学方法教育在教学中的作用
1.初中生物教学中的科学方法
结合教育心理学、生物学等相关理论知识，从学生的已有知识水平出发，常用的初中生科学方法包括：（1）观察法。就是在自然发生的条件和一定的理论基础上，进行有目的、有计划、有步骤的考察研究，从而获得被观察事物现象的一种科学方法。如：观察花的结构。（2）科学实验法。为了达到一定的研究目的，应用一定的科学仪器、设备等，人为地进行操作和改变客观物质和过程，以求进一步认识自然生物规律。如，制作并观察植物细胞临时装片；（3）资料分析法。给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。（4）比较法。将研究对象的现象个别部分、个别方面和特征进行比较，确定比较对象异同点的方式。这四种是较为常用的科学方法，还有数学方法、假说方法、想象与创造性思维等科学方法。
2.科学方法教育对于学生的作用
新时期，教育有着不断的改革和发展，随着新课改的不断推进，极有必要对中学生进行科学方法的教育，让学生自己动手进行生物相关的实验，激发学生的兴趣和求知欲，让学生达到主动学习的目的，促进学生对新知识的接受能力。如，在探究非生物因素对动物的影响的教学内容，生物教师可引导学生对生物生存需要的因素做出总结，再进行假设、设计实验及开展实验，让学生进行自我组织讨论。如此不仅可以让学生了解实验其实很普通，并非只有科学专家才可使用，还可以极大地满足学生求知欲和好奇心，在实验的过程中感受学习的乐趣。对于学生而言，在观察生物表象、认识生物形成和构建、了解生物规律及分析解决实际的生物科学问题的过程当中，所有的认知结构及相关生物知识和方法都和科学方法教育有着密切的联系。
3.科学方法教育对于教师的作用
科学方法教育对于初中生物教师而言，主要是在教学设计中，需要积极地对学生的学习内容有所了解，针对每一个教学知识点和单元内容作出详细的科学方法目标，并且可以在恰当的时候把科学方法教育融入初中生物的教学活动中。如，植物的绿叶在光照作用下制造有机物的教学，生物教师需要根据教材内容找出可进行试验的素材，比如天竺葵，其他植物也可进行实验。但是菠菜叶是不可以进行的，因为其不可积累淀粉，所以不能进行相关实验，所以对于初中生物的教学，教师需要做足功课。
四、科学方法教育的教学模式意义
科学方法教育在初中生物教学中，需要确立学生在教学中的主体地位，根据学生的实际认知水平和思维方式，在教学中设计问答、思考、讨论等形式的教学活动。将科学方法教育融入实际的生物教学中，可进一步提高学生的生物科学素养，提高教师的教学效率，为学生的终身发展及应对未来发展奠定基础，为建设学习型、创新型、合作型的学习提供良好的方法支持。如，种子萌发条件的教学，教师可根据科学方法教育的理论，设计出以实验和讨论为形式的教学，让学生主动参与教学活动中，教师积极引导学生进行观察、思考、讨论。最后教师对种子萌发的条件及内部变化进行归纳阐述。根据初中生物教学内容和初中生的思维特点，教师需要把科学方法教育贯彻到整个教学活动中，包括教学设计、教学准备、教学开展和教学评价等环节，随着科学方法教育的开展，把科学方法教育和初中生物教学科学有机地结合起来。
初中生物科学思维范文第5篇
关键词：教学；思维导图；创新能力；发散
生物科学课程是初中阶段的重要课程，它不仅能提高学生各方面的生物科学知识，同时它也与我们的生活密切相关。但是在生物科学教学过程中，生物科学方面的内容多而且错综复杂，我们发现学生往往不能够很好地了解知识网络，不能够很好地掌握各个核心知识间的区别与联系。又由于生物学科的课程不是像语、数、外主要学科一样，课程时间充足，这就导致生物知识复习的时间非常的紧张。所以，如何让学生在很短的时间里掌握丰富的生物知识，提高复习效率显得非常重要。这就需要教师在生物教学中运用思维导图策略，本文就思维导图策略的应用进行了实践研究，以更好地运用在初中生物教学中。
一、思维导图的基本概论
思维导图是一种发散、放射性思维模式，无论是文字、图形、符号、色彩，只要是进入人大脑中的资料，都可以通过他们联想、分析、整理，然后由此发散出成千上万种分支想法，但是每一个分支又可以相互结合起来，逐渐形成整个构架。需要思考的时候就可以调动整个数据库进行分析，这样能够更快地得出答案。
二、初中生物教学中如何运用思维导图策略
首先，老师要改变现在这种死硬的教学模式，要多多引导学生自我探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、交流与合作能力。教师要在上课之前把学生分成不同的小组，让他们通过小组交流、预习生物科学知识，搜集各种相关知识信息，带着疑问走入课程，在预习的过程中，学会画思维导图，这样才能在课程学习中更好地集中精力，解决不懂的问题。
在生物课程学习过程中，教师要通过思维导图策略来一步步地引导学生学习，让学生学会分析题目并把自己所搜集到的相关信息运用到课程知识中，通过导图的运用，把课程中的各方面知识完美地衔接在一起，让学生一步步地去得到答案，这样更能让学生发挥课堂主体优势，提高教学效率。
教师还应该通过每个学生的思维导图进行具体分析，做到针对性教学。在生物教学中，各方面的知识错综复杂，学生在预习制作思维导图过程中，不能做到很详尽，教师在教学过程中，要学会发现并且分析学生所掌握的知识情况，根据学生的学习进度因材施教，从而能够全面均衡地提高学生的学习质量和思维能力。
在制作和运用思维导图的过程中，要将重心放在生物知识内容上，不要太过拘泥于表面形式而忽略了知识的学习。思维导图的运用能够有效地培养学生的发散思维能力，提高学生学习效率。教师在教学过程中，要时刻关注学生是否正确地运用了思维导图，是否重点关注导图的内容，要逐步引导学生制作、使用思维导图，这样能够节省很多课堂时间，使教学知识通过思维导图清晰地呈现出来。
三、初中生物教学中应用思维导图的效果
思维导图中的重点内容使学生将注意力集中在关键知识点上，学生通过思维导图寻找分析解决问题，让学生能够抓住知识的本质特点，能够活学活用。同时通过思维导图学生可以把各类知识进行详细的分类，筛选出对自己有用的信息，对以后的学习是非常有价值的。
在生物教学中运用思维导图策略能够有效地提高学生的学习效率，学生能够在极短的时间里掌握重点知识，在后期的复习过程中，能够有条理地针对性复习，大大地提高了学生的生物学习成绩。学生在应用思维导图的过程中，通过预习、交流探讨、创新思考，逐渐形成自己的一套学习方法，学习的效率与质量得到很大的提升，生物学习成绩的提高使学生能收获到一种喜悦与满足感，慢慢地学生自己会对生物学科产生浓厚的兴趣。
学生在制作和运用思维导图的过程中能够不断培养自己的思维发散能力与创新能力，在各种知识内容的链接过程中，能够不断发散思维，进行创新，这不仅对生物课程是非常有效的，还对学生以后的学习效率是影响深远的。
通过一系列的描述，我们得到一个结论：在初中生物教学中思维导图的应用策略是非常有效的，它能不断地培养学生的创新思维能力与发散思维能力，对于教师的教学质量也是至关重要的。但是在实践过程中，依然会有各种不足的地方，需要我们根据特定情况，特别处理。
参考文献：
[1]郭洪利.思维导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国校外教育，2015.
